UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRZ

TEMA: Fuentes del diseo curricular

DOCENTE: Lic. Juan Carlos Salazar CICLO: Psicopedagoga 601

Mayo, 2013

FUENTES DEL DISEO CURRICULAR

Las fuentes del curriculum, y en este caso del que propone la LOGSE ( ley de ordenacin general del sistema educativo) son todas aquellas reas, conocimientos y variables en general que se han de tener en cuenta para plantear los diferentes elementos que inspiran y que constituyen el proceso de enseanza-aprendizaje. Las fuentes del curriculum son los pilares de los que nace toda la informacin necesaria para poder concretar las intenciones educativas y, a la vez precisar planes de accin para alcanzarlas. El curriculum est inspirado en diferentes fuentes, cuyo conjunto de entidad al mismo.

El curriculum trata de dar respuesta a algunas preguntas fundamentales: que ensear, cuando ensear, como ensear, cmo ensear, e igualmente, qu, cundo y cmo evaluar. Tal respuesta concreta a partir de fuentes de naturaleza y origen diferentes. El currculo propuesto por la LOGSE destaca cuatro tipos de fuentes, realizando, cada una de ellas, una aportacin concreta a la vez proporcionar una informacin especfica. Existen varios nutrientes del diseo curricular. Sin embargo, Casarini (2004) expone tres factores principales que tienen que ver con lo social y cultural, proceso de enseanzaaprendizaje y del conocimiento general y especifico-profesional. Ella determina que las fuentes son socio-cultural, psico-pedaggica y epistmico-profesional.

Todas y cada una de las siguientes fuentes deben de presidir el proceso de enseanzaaprendizaje en todas sus etapas.

Fuente socio-cultural: es necesario partir de un anlisis de la sociedad en la que viven los alumnos y en la que se va a desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin un conocimiento preciso de las formas culturales, de los contenidos socialmente aceptados, conocimientos, valores. Intereses, etc., que son propios de esa sociedad, no es posible establecer objetivos y contenidos de aprendizaje. Elementos de forma que estos estn en sintona con la realidad social e integren y preparen al individuo como un miembro activo en la sociedad en la que vive. (lucea, 1994) El anlisis de la fuente sociocultural debe partir de la propia organizacin social, del desarrollo tecnolgico, de los valores socialmente aceptados, etc. Fuente socio-cultural: La sociedades han requerido de sus integrantes cierta cultura,
conocimientos y valores que han conformado la moral o normas con las cuales se convive en ella. Venezuela no es la excepcin, hoy existe un proceso de bsqueda de justicia y participacin ciudadana que demanda de las instituciones educativas una formacin orientada a ello. El legislador patrio ha generado leyes, como Ley Orgnica de Educacin /LOE (Asamblea Nacional, 2009), que intentan darle cuerpo legal a esa demanda social de mayor justicia y participacin. Esas pautas culturales expresadas por la sociedad por diferentes vas, incluyendo las legales, a un instrumento de socializacin por excelencia como lo es la escuela, se operacionaliza en el curriculum. De ah que, la consideracin de que este ltimo tiene como una de sus fuentes lo social y cultural es vlida. . (ratto, 2004)

Fuente epistemolgica: el anlisis de las disciplinas o materias debe permitir diferenciar aquellos conocimientos que son importantes de los que son secundarios, tambin debe permitir el conocimiento de su estructura Interna y de las diferentes relaciones existentes entre ellos. Se debe tener en cuenta la evolucin cientfica de los diferentes contenidos, su lgica interna y su estructura para poder llegar a disear actividades de enseanza-aprendizaje que sean verdaderamente significativas y que, a la vez respeten la teora elaborativa. De esta forma seria posible llegar a la mxima asimilacin de los mismos alumnos. (lucea, 1994)
Fuentes epistemolgico y profesional: Los factores epistmico y profesional son fuentes del conocimiento y quehacer particular de la ocupacin laboral que se pretende formar a travs del diseo curricular. El aspecto epistemolgico, tiene que lidiar con el problema de los saberes y contenidos que debe llevar de forma organizada la planificacin educativa que se adelante. Segn Taba (1962; en Casarini), esos conocimientos tienen un orden jerrquico que transita por cuatro niveles: habilidades, ideas bsicas, ideas abstractas o complejas y el pensamiento holstico que relaciona a todos los niveles referidos. (ratto, 2004)

Fuente epistemolgica: es una ayuda importante para seleccionar los contenidos esenciales de cada disciplina que van a favorecer el desarrollo de las capacidades bsicas. Va a permitir la diferenciacin entre contenidos principales y accesorios de cada disciplina y las relaciones que se establecen entre ellos, favoreciendo una mejor comprensin de la realidad. El anlisis epistemolgico proporciona informacin para dar respuesta a dos elementos bsicos del curriculum: que ensear y cuando ensear ( Blanco y Baz 1992) Fuente pedaggica: est inspirada en la propia practica educativa, asumiendo las cosas que son positivas y con una predisposicin constante a la revisin adaptacin y cambio en

los elementos necesarios. Teniendo siempre presente que la educacin debe adaptarse a las caractersticas del sujeto y organizar las secuencias de enseanza-aprendizaje en base a estas caractersticas y a los conocimientos que la practica educativa nos aporta. (lucea, 1994) Fuente psicopedaggica: La fuente psicopedaggica tiene particular peso, pues es inimaginable el curriculum pormenorizado sin la presencia de la enseanza y el aprendizaje, de modo que analizar el papel de los alumnos y los maestros se convierte en un tema obvio: es fcil admitir esta idea. Sin embargo, el asunto no es simple y presupone interrogantes de peso entre las cuales anotamos, a manera de muestra, las siguientes: Qu principios sobre la enseanza y el aprendizaje hay que considerar a la hora de disear un curriculum? Las caractersticas de las culturas modernas determinan cambios tanto en el perfil de la enseanza como en el aprendizaje? Qu tanta distancia guardan la enseanza y el aprendizaje, entre s? Cmo concibe y define el maestro las situaciones de aprendizaje para los alumnos? Cmo se define la autonoma cognitiva y emocional del alumno en su proceso de aprendizaje? (lucea, 1994)
Fuente psicopedaggica no trata de una simple seleccin de una teora del aprendizaje para ser fundida en una didctica de aula. Debe considerar los elementos culturales que demanda la sociedad, el nivel de desarrollo del estudiante y atenuar el estudio repetitivo con uno significativo. Los factores epistmico y profesional son fuentes del conocimiento y quehacer particular de la ocupacin laboral que se pretende formar a travs del diseo curricular. El aspecto epistemolgico, tiene que lidiar con el problema de los saberes y contenidos que debe llevar de forma organizada la planificacin educativa que se adelante. Segn Taba (1962; en Casarini), esos conocimientos tienen un orden jerrquico que transita por cuatro niveles: habilidades, ideas bsicas, ideas abstractas o complejas y el pensamiento holstico que relaciona a todos los niveles referidos.

Fuente psicopedaggica: establece los fundamentos psicopedaggicos-teoras del aprendizaje, caractersticas evolutivas de alumnado, mtodos de enseanza y evaluacin- en los que se basa el diseo y desarrollo del curriculum y la instruccin. (Gustavo baz, 1997).

Fuente psicolgica y pedaggica: establece la orientacin terica y experiencial en cuanto al principal proceso que se espera planear en un diseo curricular, como lo es el de enseanza-aprendizaje. En este sentido, el factor psicolgico es el encargado del aprendizaje y desarrollo del estudiante a travs de algunas teoras, como por ejemplo, las asociacionistas (condicionamiento clsico e instrumental) y mediacionales (aprendizaje social, teoras cognitivas). Dentro de estas ltimas destacan segn Casarini (2004) las cognitivas, la Gestalt-fenomenolgica, psicologa gentica y de procesamiento de informacin. El aspecto pedaggico aade conceptualizacin a la enseanza y conocimiento experiencial del mbito educativo. Esto es, teora y prctica en cuanto a instruir bajo el principio que la enseanza es una proceso intencional y anticipado, esta anticipacin viene dada por la planificacin hecha en el diseo curricular. (ratto,

2004) Fuente psicolgica: la importancia de esta fuente radica en las informaciones que nos aporta sobre la manera en cmo aprenden los alumnos, los diferentes factores que intervienen en la adquisicin de conocimientos, sobre el crecimiento y maduracin, etc. En definitiva, nos permite unos conocimientos de los procesos de aprendizaje y las psicolgicas del individuo los cuales nos permitir organizar y planificar adecuadamente la accin pedagoga. Estas fuentes desempean un papel importante en todas y cada una de las tres fases de elaboracin y desarrollo del curriculum: en la elaboracin del primer nivel de concrecin: en la elaboracin de los proyectos curriculares de los centros y, finalmente, en las programaciones

del aula. A si pues, es necesario que estas fuentes sean tenidas en cuenta en cada una de las decisiones que se tomen. (lucea, 1994) Fuente psicolgica: Proporciona conocimientos sobre como se produce el aprendizaje y sobre cuales son los requisitos que lo favorecen. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y las leyes que rigem el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al curriculum un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cuando aprender, que es posible aprender en cada momento y como aprenderlo.

Bibliografa

Gustavo baz, a. b. (1997). curriculum. espaa: 84-87330-67-3. lucea, J. D. (1994). EL curriculum en la reforma educativa. barcelona: 8487330-23-1. ratto, M. c. (2004). teoris y diseo curricular. Mxico: trillas.