PLANEACIN SESIN PEDAGGICA No: 2

PRACTICANTES: JULIN H. PARRA TORO ANA B. PALOMEQUE M.

SESIN PEDAGICA Mg. Alejandro Marn-Pelez Director Prctica Docente

PROPSITO Fortalecer los niveles de comprensin lectora del texto expositivo. ESTNDAR Comprendo e interpreto textos expositivos para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. FECHA: 26 de abril de 2013 GRADO: 9 -06 AULA LOGRO O DESEMPEO: Comprender e interpretar textos expositivos con actitud crtica y capacidad argumentativa. INDICADORES DE LOGRO: -Reconoce la importancia del proceso de la comprensin lectora para su vida acadmica. -Reconoce los niveles de la comprensin lectora: literal, inferencial y crtico contextual. -Expreso opiniones y emito juicios basado en las estrategias utilizadas para realizar la comprensin lectora de un texto expositivo. ACTIVIDADES DE INICIO -Saludo. -llamado a lista. -recordatorio contrato didctico. ACTIVIDADES DE DESARROLLO - espacio para retoma y recordatorio de lo visto en la sesin pasada. -lluvia de ideas para tratar de crear un concepto de comprensin lectora; qu es, cmo se obtiene, cundo s que comprend. ACTIVIDADES DE FNALIZACIN -Resolucin y socializacin del taller de comprensin lectora y sus agentes. -Se abrir un espacio para resolver dudas e interrogantes de los estudiantes.

- -Presentacin y escritura en el -explicitacin de comprensin lectora, su tablero de las consignas importancia, sus agentes y actores involucrados. pedaggicas para la sesin. -primer taller sobre comprensin lectora, elementos y agentes. RECURSOS EVALUACIN Humanos: profesor, practicantes y estudiantes. Locativos: institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, tablero, marcador. Materiales: documentos, fotocopias. Evaluaremos el taller sobre comprensin lectora y sus agentes, la participacin, los aportes y la asistencia de los estudiantes a la sesin.

INFORME SEGUNDA SESIN PEDAGGICA INEM FELIPE PREZ UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE ESPAOL Y COMUNICACIN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA PRCTICA DOCENTE INTEGRAL Y ADMINISTRATIVA DIRECTOR: Mg. ALEJANDRO MARN-PELEZ PRACTICANTES: JULIN H. PARRA TORO ANA B. PALOMEQUE M. 26 / 04 / 2013 Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira, grado 9-o6 aula 13 La sesin del da de hoy, inici a las 12:35 pm. Con el himno al INEM y el cuarto de hora de lectura, los practicantes hicimos el saludo correspondiente, el llamado a lista con la lista original dada por la coordinacin acadmica del colegio, adems de una lista que nosotros diseamos para llevar personalmente nuestro control de asistencia y actividades realizadas por los estudiantes, dicha lista ser entregada como evidencia en el informe final. Posteriormente y de acuerdo a nuestra gua privada, recordamos el contrato didctico acordado en la sesin primera y escribimos en el tablero la fecha, las consignas pedaggicas para la sesin y la frase del da: La misin del maestro no consiste en llenar a la memoria, sino formar el juicio (Miguel de Montaigne). Adems, realizamos las ya solicitadas por los estudiantes, tres preguntas o acertijos chiste, lo cual sin duda se ha convertido en un excelente medio para entrar en confort y ambiente para iniciar la sesin. Las consignas pedaggicas para la sesin fueron las siguientes: -resolucin pre-test. -lluvia de ideas sobre comprensin lectora.

-importancia de la comprensin lectora en la sociedad actual. -inicio explicitacin comprensin lectora, niveles y agentes. La actividad inicial fue la resolucin conjunta y socializacin con los estudiantes del pre-test, -los cuales sern entregados como evidencia fsica en el presente informe-, el cual ya haba sido evaluado por los practicantes y que haba dado los siguientes resultados: Total de estudiantes que presentaron el pre-test: 31 Nmero de preguntas por pre-test: 21 Total de preguntas de tipo literal por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo literal: 217 Total de preguntas de tipo inferencial por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo inferencial: 217 Total de preguntas de tipo crtico-contextual por pre-test: 7 Total de preguntas de tipo crtico-contextual: 217 Total nmero de preguntas: 651 Resultados: Total de respuestas correctas dadas por los estudiantes: 435 Total de respuestas incorrectas dadas por los estudiantes: 216 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 170 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo literal dadas por los estudiantes: 47 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 108

Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo inferencial dadas por los estudiantes: 109 Total de respuestas correctas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 156 Total de respuestas incorrectas de las preguntas de tipo crtico-contextual dadas por los estudiantes: 61 Como podemos observar, los resultados expuestos son muy positivos, esto quiere decir que los estudiantes poseen un buen nivel interpretativo de textos, aunque podemos destacar el hecho de que en las respuestas a las preguntas de tipo inferencial se evidencia una marcada falencia de significacin textual, pues como se puede observar en los resultados, las respuestas incorrectas de este tipo superan por un punto a las respuestas correctas, por tal motivo y haciendo uso de nuestra responsabilidad docente, nuestra tarea estar enfocada a mejorar considerablemente la comprensin lectora en los estudiantes, ms an en el nivel inferencial, para lograr cumplir esta meta, tendremos como estrategia incrementar la lectura y el razonamiento sobre esta en los estudiantes, por ello, realizamos una lluvia de ideas para tratar de esclarecer un concepto de lectura y otro de lo que para ellos, los estudiantes es la comprensin lectora, qu es, cmo se obtiene y cundo s que comprend, dando como resultado que para la mayora de ellos est claro el concepto, a continuacin presentamos los resultados de las respuestas dadas por los estudiantes: Sobre qu es comprensin lectora: -comprender lo que se lee. -captar las ideas del texto. -saber analizar los textos. -tener mente crtica y analtica para interpretar lo que se lee. -adaptar lo ledo a los contextos necesarios. Sobre cmo se obtiene la comprensin lectora:

-concentracin. -analizar las ideas principales en el texto. -por el ttulo. -leyendo en voz alta. -captando la intencin del autor. Sobre cundo s que comprend lo ledo: -cuando podemos resumir o ampliar sobre lo ledo. -cuando me quedaron bases o ideas sobre lo ledo. -cuando podemos debatir sobre el tema. -cuando tras leer podemos argumentar. -cuando tomamos una postura crtica. Como podemos observar, y segn la evidencia fsica que de dichas respuestas entregaremos en este informe por medio de fotografas impresas, los estudiantes poseen buenas bases para realizar con ellos el proceso de comprensin lectora, adems, dicha evidencia dar cuenta de la masiva participacin de los estudiantes sobre los temas abordados gracias a los mtodos de jalonamiento empleado por los practicantes. Tras la lluvia de ideas, iniciamos la explicitacin sobre comprensin lectora y sus agentes y actores involucrados en el proceso lector; cabe resaltar que realizamos un muy buen trabajo sobre la importancia de la comprensin lectora, ya que utilizamos un texto titulado: LA IMPORTANCIA DE LA

COMPRENSIN LECTORA EN LA SOCIEDAD ACTUAL, el cual es un texto sobre unas notas de una conferencia dada por el pedagogo chileno Jos Joaqun Brunner el 17 de febrero de 2012 en torno a la educacin pblica latinoamericana, texto que ser entregado como documento adjunto impreso en el presente informe. Terminada la socializacin sobre la importancia de la comprensin lectora y de acuerdo a los horarios previstos por las directivas de la institucin, dimos por terminada la sesin sin novedades especiales.