Вы находитесь на странице: 1из 13

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

D EPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC , UVT

P ROFESORUL I DIMENSIUNILE
PSIHOSOCIALE ALE ACTIVITII SALE

Profesia de dascl Exist o pondere majoritar feminin n asumarea acestei profesii tendin care se observ att n UE/SUA/Romnia. Cercetrile fcute in acest domeniu arat faptul c femeile sunt n msur s evidenieze dimensiunea afectiv i expresiv (Cosmovici, Iacob, 1999/2008).

C OMPETENE SOLICITATE
PROFESIEI DE DASCL
a. competena profesional- i permite profesorului s lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze cu ali profesori. El este un bun organizator si aceast capacitate este completat de componenta etica. b. capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare: directori, inspectori. Profesorii sunt evaluai periodic, se afl constant sub presiunea controlului i pentru a avansa trebuie s dea o prob practic in faa unor comisii. c. competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii- elevi, parini, comunitate. Profesorul lucreaz cu grupe de elevi si nu individual cu cte un elev.Comunitatea si prinii supravegheaz la rndul lor elevii.

F UNCIILE PROFESORULUI
N COAL

a) organizator al procesului de nvmnt b) educator c) partener al educaiei d) membru al corpului profesoral

F UNCIILE PROFESORULUI N COAL

a) Ca organizator al nvrii profesorul mbin aspectele logice ale transmiterii cunotiinelor cu aspectele psihologice. El este deci preocupat att de aplicarea principiilor didactice ct i de implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia nvrii. Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice stimuleaz gndirea elevilor.
b) Exercitarea funciei de educator se refer la felul in care profesorul i nelege misiunea. Funcia de educator al elevilor exclude autoritarismul si dirijismul. Profesorul nu trebuie s abuzeze de aa numita disciplinare, fiindc aceasta poate duce la formarea elevilor ca persoane dependente i conformiste fixate pe anumite atitudini induse de profesor. El trebuie s fie un model, un partener, un sftuitor pentru elev i trebuie s creeze n clas o atmosfer de siguran i ncredere ncurajnd succesele fiecrui elev in parte. nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite elevilor valori morale. Dup Herbart, rolul profesorului este de a trezi virtui si de a crea caractere.

F UNCIILE PROFESORULUI
N COAL

c) Conceptul de partener al educaiei se refer la relaiile profesorului cu ali factori educativi, n special cu prinii. coala este al doilea loc de socializare al copiilor dup familie, de aceea profesorul este un consultant al familiei i mparte cu aceasta rspunderea formrii copiilor.

d) Ca membru al corpului profesoral, profesorul este ntr-o strns relaie cu ceilali profesori, cu directorii,cu educatorii i de aceea el nu poate s se izoleze de problemele celorlali sau ale colii ca organizaie. Ideea de a lucra in echip (team teaching) n vederea unei aciuni care tinde spre acelai rezultat presupune discuii ntre profesorii de specialitate.

R OLURILE

PROFESORULUI

Cum i nelege profesorul menirea sa? Acioneaz el n numele statutului i societii, al prinilor sau n calitate de aprator al copilului? Se rezum el la transmiterea cunotiinelor n domeniul disciplinei sale, sau le prezint elevilor ca modele? Iat ntrebri pe care i le poate pune orice profesor la intrarea in meserie.(Cosmovici Andrei, Iacob Luminia, 1999/2008 Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, pg.260)

R OLURILE

PROFESORULUI

1. Abordarea executiv propune un profesor prin excelen executor. El se preocup n mod special de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode. n plus, el urmrete s evalueze efectele interveniilor sale i le ia n seam atunci cnd proiecteaz interaciunile urmtoare cu elevii. 2. Din perspectiva abordrii terapeutice, profesorul este o persoan empatic, ce se ngrijete cu prioritate de problemele emoionale motivaionale ale elevilor. Stima de sine, sentimentul eficienei personale, acceptarea de ctre grup, sunt socotite condiii eseniale ale participrii eficiente n coal. 3. Abordarea elaboraionist l concepe pe profesor ca un eliberator al minii elevilor, ca un factor activ n dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral a elevilor

R OLURILE PROFESORULUI Profesorul reprezint autoritatea public, transmitor de cunotiine, evaluator al


elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru in colectivul colii. Astfel profesiunea de profesor este ncrcat de tensiune. Exist adesea stri conflictuale n care se gsete profesorul, n special in relaiile cu prini deoarece acetia solicit o atenie special a copiilor lor iar astfel profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia asupra elevilor.

Un alt conflict poate cel mai important este acela dintre transmiterea cunotiinelor de specialitate i calitatea de educator al profesorului. Dup Geissler meseria de profesor presupune ca acesta s fie att informator ce transmite informaia, partener ce sftuiete si ndrum, model ce ofer cerine morale, examinator ce se strduiete s fie obiectiv i imparial, educator ce transmite valori-orientari de via i e preocupat de om i de educat ct i specialist axat pe predare i instruire. El are deci mai multe roluri aflate ntr-o tensiune. instrucia n educaie este necesar, dar n acelai timp instrucia este motivat i stimulat de educaie.

R OLURILE

PROFESORULUI

Geissler sintetizeaz astfel contradiciile ndeplinirii rolului de profesor: -informatorul transmite, pstrnd distana rece impus de tiin;-partenerul sftuiete, apeleaz, admonesteaz, ndrum, frneaz; -modelul stabilete i ofer cerine morale; -examinatorul se strduiete s fie obiectiv i imparial;

-educatorul e preocupat ndeosebi de om, de educat ca partener n relaia comun. El transmite valori- orientri de via;
-specialistul se axeaz pe predare i instruire unitar.

Avem de a face deci cu o tensiune intra-roluri, care se rezum la:


-partener contra examinator; - informator contra distribuitor de anse; -model contra specialist.

R OLURILE PROFESORULUI

Anita E. Woolfolk menioneaz urmtoarele roluri:

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare:

el poate lua decizii privitoare la tot ceeace se ntmpl n procesul de nvmnt.

Profesorul, ca agent motivator:

declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea idorina lor pentru activitatea de nvare.

Profesorul, ca lider:

conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiectde afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate etc.

Profesorul n ipostaza de consilier:

Este un observator sensibil al comportamentului elevilor,un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model:

prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su esteun exemplu pozitiv pentru elevi.

Profesorul, ca profesionist reflexiv:

se strduiete tot timpul s neleag i s reflectezeasupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cucare se confrunt.

Profesorul, ca manager:

supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cuceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Prof esorul are de-a face cu un tip special demanagement, i anume managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas.

S TILUL PROFESORULUI I BAZELE PUTERII

K. Lewin = stilurile de leadership

SALE Grupurile de copii executau aceleai sarcini, n acelai cadru. Cele trei tipuri de conducere, a
cror eficien s-a testat, au fost leadershipul: Autoritar / cel democratic / i cel laissez- faire. Liderul autoritar se caracteriza prin aceea c el lua toate deciziile privind organizarea grupului i activitile desfurate n grup. El nu mprtea copiilor planul de ansamblu al activitilor i nici criteriile de evaluare a performanelor individuale sau de grup. Evoluia sa presupunea exercitarea unui control strict.

Nici adultul care juca rolul liderului democratic nu participa prea mult la activiti. El ns evita s iasingur decizii, invitnd grupul s participe la stabilirea manierei de organizare. Copiilor le era oferit posibilitatea de a alege de fiecare dat cnd solicitau un sfat cu privire la ndeplinireasarcinii: liderul sugera cel puin dou alternative, lsndu-i s hotrasc ei nii. Mai mult, membrii erau liberi s se asocieze cu cine doreau n vederea realizrii sarcinii. Ei aveau cunotine despretoate etapele ce urmau a fi parcurse pn la atingerea scopului comun.
n sfrit, liderul laissez- faire traduce un rol pasiv al adultului. Acesta i limita participarea ct mai mult cu putin, lsnd n seama copiilor toate iniiativele. El afia o atitudine prietenoas, dar prin tot ceea ce fcea, sugera indiferen i neimplicare: ezita atunci cnd era pus n situaia de a da sugestii i evita n mod constant orice evaluare a ideilor ori conduitelor participanilor.

S TILUL PROFESORULUI I
BAZELE PUTERII SALE

Dei, n majoritatea cazurilor, conducerea democratic este mai indicat, avnd ca rezultaterelaiile amiabile dintre elevi, performanele nalte i acceptarea profesorului de ctre clas, n unele condiii stilul autoritar se dovedete i el util (Detsch i Hornstein, 1978).

Cnd sarcina este structurat, liderul se bucur de simpatia membrilor i are puterea de a recompensa i pedepsi, conducerea autoritar poate determina obinerea unui randament excelent. De aceea, profesorii eficieni sunt aceia ce tiu s in o dreapt cumpn ntre controlul strns i exigent i deplina libertate de decizie a clasei.