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Lori Frost
Andy Bondy
• Lenguajes de signos.
• Sistemas de “señalar”.
El PECS enfoca tanto los
déficits comunicativos como
los sociales de los niños con
autismo.
REFORZADORES
• PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO.
• ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA
PERSONA.
• OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIONES
NATURALES.
• HACER LISTA DE REFORZADORES EN CADA
MOMENTO Y LUGAR.
• ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE
FORMA CONTINÚA.
• ESCOGER 5 REFORZADORES PARA
COMENZAR.
• RESERVAR EL REFORZADOR MÁS POTENTE
PARA LAS SITUACIONES DE CRISIS
Niveles de representación
Escritura
Dibujo
Foto
Etiqueta
Partes de objeto
Objeto real
FASE I:
EL INTERCAMBIO FÍSICO
• Dos entrenadores.
• Más de un item preferido,
presentando uno a la vez.
• Disponer al menos de 30
oportunidades al día para que el
alumno pida.
Pasos:
• Intercambio completamente ayudado.
ESTRATEGIAS:
INTERVENCIÓN DEL COTERAPEUTA
VALORAR REFORZADORES
UN PASO ATRÁS
FASE lll:
DISCRIMINACIÓN
• Un solo entrenador.
• Items relevantes/no relevantes.
• No instigaciónes verbales.
Pasos:
• Distractor en blanco.
• Grande – pequeño.
• Símbolos en los ítems recipientes.
• Fotos, dibujos coloreados, logos…
• Objetos en tres dimensiones.
• Arreglo lineal (colocar objeto real al
lado del picto).
+
Simbolos en los
items /recipientes Fotos , logos, etiquetas.
Tres dimensiones
Arreglo lineal
Discriminación condicional:
entre dos figuras preferidas.
OBJETIVO FINAL:
paso atrás.
QUIERO
COCHE
Leer la tarjeta porta-frase.
• El entrenador ayuda físicamente al alumno a
señalar los pictogramas.
• El alumno señala los pictogramas
independientemente mientras el maestro lee.
Quiero Pompas
• Reforzar diferencialmente
si el alumno habla:
9Mas tiempo con el reforzador si el
alumno intercambia y habla.
9Menor tiempo con el reforzador si el
alumno realiza intercambio y no
habla.
Atributos.
• Enseñar al niño a ser más concreto.
• Reevaluación de los reforzadores (Ej: Colores
preferidos).
– Observar que es relevante para el
alumno y comenzar por esos
atributos.
– Atributos centrados en los
intereses de nuestro alumno.
• El alumno no tiene porque conocer los
atributos.
– Objetivo: Enseñárselos de forma
receptiva.
Atributos: Paso 1
• Estructura de 3 elementos.
• No necesita discriminación.
Atributos: Paso 2.
• Discriminación entre un color deseado y uno
no deseado.
– Si el alumno coge el deseado:
Discriminación.
• Aprendizaje del concepto.
• Refuerzo verbal cuando coloca el
atributo.
– En el caso de error, volvemos al
procedimiento de los 4 pasos.
ERROR
Atributos: Paso 3.
• Discriminación entre 2 colores favoritos.
• En caso de error de discriminación (error de
concepto):
– Corrección de 4 pasos!
• En caso de error de estructura de frase (error
gramatical):
– Volver al último paso en el se hizo
correctamente.
Transición al habla
• Criterios:
– Vocabulario hablado = vocabulario
PECS
– Tasa de iniciación igual
– Habla es al menos 80% comprensible
por un escucha no entrenado.
Decir “NO”
• Ofrecer alternativas
• Di “¡NO!” y … ¡CORRE!
Esperar el reforzador.
“Hagamos un trato”.
Mostrar cuando…
ACTIVIDADES:
Potato
Coches
Construcciones
mecanos
Vestir muñecos
Tornillos
Jugar a maquillar
Disfraces
Ver fotos
Jugar a identificar olores
Jugar a identificar sonidos
Descripción de imágenes
Pertinencia de la información
Habilidades mentalistas......
BIBLIOGRAFÍA
• Picture Exchange Comunication Sistem.
Training Manual.
(Lori Frost, M.S., ccc/slp and Andy Bondy,ph.D.)
• WWW.PECS.COM