1 - 6 июня 2013

ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ
Региональный Сетевой Информационный Центр(RU-CENTER)
Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей сетей передач данных «РЕЛАРН»
Российский научно-исследовательский институт развития общественных сетей (РосНИИРОС)

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ
Платонов А.П.

Панов А.В.
Плуготаренко С.А.
Шарова А.Л.
Ястребцева Е.Н.
Витковский В.В.
Воробьев А.А.

АНО «РосНИИРОС»
Группа компаний Hosting Community
Российская Ассоциация электронных коммуникаций
Институт прикладной физики РАН
ООО «КМ-Образование», Школьный сектор Ассоциации «РЕЛАРН»
Специальная астрофизическая обсерватория РАН
RU-CENTER

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ
Платонов А.П.
Шарова А.Л.

Самойлова О.Ю.
Ястребцева Е.Н.

Мордовина А.А.
Новикова Т.И.

Борисова А.И.
Воробьёва Е.Н.

Директор АНО «РосНИИРОС»
Заведующая сектором информационных технологий Института прикладной
физики РАН
Директор Ассоциации «РЕЛАРН»
Генеральный директор ООО «КМ-Образование», Школьный сектор
Ассоциации «РЕЛАРН»
Ответственный секретарь Ассоциации «РЕЛАРН»
Заместитель директора по связям с общественностью и взаимодействию с
органами государственной власти RU-CENTER
Руководитель специальных проектов RU-CENTER
Руководитель пресс-службы РАЭК
Тел.: +7 (495)737-9296
Факс: +7 (495)737-0684
E-mail: relarn@relarn.ru
Доклады, вошедшие в сборник,
получены по электронной почте
и публикуются в виде,
предоставленном авторами.

Ассоциация РЕЛАРН благодарит всех спонсоров, при поддержке которых
проведение конференции стало возможным.

Relarn 2013

Содержание
Секция 1.
Интернет в науке и высшей школе
Статистика скачиваний русской и английской версий научных статей и
корреляции с их цитируемостью в мировых базах данных,
используемых для оценки научной деятельности отдельных
ученых и научных коллективов

М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова ............................................................................................................... 12

Особенности представления российских публикаций
в международных базах данных, используемых для оценки
эффективности научной деятельности

М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова ............................................................................................................... 18

GlusterFS как основа архива научных данных

М.Н. Боярский, Р.Р. Назиров, М.И. Шевченко ........................................................................................ 24

Открытая виртуальная среда дополнительного высшего образования

Витковский В.В., Шхагошева З.У. ............................................................................................................. 28

Развитие когнитивных технологий анализа многомерных данных
распределённых информационных систем ундаментальной науки

Витковский В.В., Горохов В.Л., Желенкова О.П.
Величко А.М., Комаринский С.Л. ............................................................................................................ 30

Информационные системы подготовки и издания электронных научных
журналовЕ.Н. Бабин, А.М. Елизаров, Р.У. Елизарова, Е.К. Липачев ............................................... 39
Сетевая инфраструктура и технологии Тольяттинского государственного
университета для образования и науки

В.В. Ефросинин, А.Л. Лопырина ............................................................................................................. 43

Об опыте создания системы доступа к ресурсам интернет с фильтрацией
контента

Жданович П.Б., Жданович С.Ф. ............................................................................................................... 45

Защита персональной образовательной мобильной среды

Зуев Владимир Иванович ......................................................................................................................... 51

3

Relarn 2013

Триадная сущность, определяющая создание электронного образовательного
контента вуза на основе электронных информотек

В.И. Котиков, М.В. Котикова .................................................................................................................... 53

Методология построения территориальной киберинфраструктуры

А.Г. Масич, Г.Ф. Масич ............................................................................................................................. 58

Удостоверяющие федерации научно-образовательных сетей

Овсянников Алексей Павлович, Овчаренко Сергей Александрович,
Овсянникова Татьяна Владимировна, Биктимиров Марат Рамилевич ................................................ 68

Построение высокопроизводительных беспроводных сетей
с использованием двухкоординатных мотоподвесов.
И.И. Карташев, А.П. Петров

................................................................................................................... 71

Электронное научное издание:
нормативная база и организационные регламенты

Т.А. Полилова, А.В. Ермаков .................................................................................................................... 73

Направления сотрудничества компании D-Link с высшими учебными
заведениями

Ромасевич П.В., Смирнова Е.В. ............................................................................................................... 78

Современные технологии построения цифрового дома с использованием
облачного сервиса MyDlink

Ромасевич П.В., Гиль А. ........................................................................................................................... 84

Комплексные решения D-Link по организации безопасных корпоративных
сетей

Ромасевич П.В. ........................................................................................................................................... 86

Коммутационные платформы D-Link для построения современных
мультисервисных сетей науки и образования

Ромасевич П.В. ........................................................................................................................................... 90

Электронный университет ОмГТУ
М.С. Князева, С.П. Шамец

...................................................................................................................... 95

4

Relarn 2013

Секция 2.
Особенности теории и практики неформального
дистанционного обучения
Использование дистанционных технологий в подготовке специалистов
(преподавателей физики) в условиях второго высшего образования

Африна Е.И. ............................................................................................................................................. 102

Опыт разработки учебных материалов для дистанционной поддержки
естественнонаучного образования в начальной школе

Африна Е.И., Крылов А.И. ..................................................................................................................... 103

«Доступ к цифровому гражданству»: Неформальное образование:
Профессиональная подготовка на рабочем месте

Е.А.Белан .................................................................................................................................................. 106

Использование возможностей «е-КМ-Школы» в дистанционном обучении
детей с ОВЗ

М.Ю.Бовт .................................................................................................................................................. 108

Неформальное образование: от образовательной робототехники
до электронного гражданина»

Брусницына Г.Г. ........................................................................................................................................ 111

Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение:
сущность, соотношение, перспективы

К.Л. Бугайчук ........................................................................................................................................... 114

Семантические вики для систем управления знаниями: опыт применения
(совместная разработка профстандартов)

Я.С.Быховский, Ю.В.Катков ................................................................................................................... 121

Дистанционное обучение школьников с КМ – Школой в условиях
введения ФГОС.

Галина Васильева ................................................................................................................................... 124

Дистанционное обучение в процессе интеграции формального и
неформального образования

Л.П Владимирова ..................................................................................................................................... 125

5

Relarn 2013

Проблемная ситуация для организации проектно-исследовательской
деятельности в дистанционном режиме (на материалах «е-КМ-Школы»)

Е.А.Яковлева и  Н.К.Жесткова ............................................................................................................... 128

Организация внеурочной деятельности детей-инвалидов с использованием
дистанционных технологий

О.Н. Кирсанова ........................................................................................................................................ 131

Мобильный “органайзер” учителя и библиотекаря

В.П.Короповская ...................................................................................................................................... 132

Организация дистанционной методической поддержки учителей
в системе повышения квалификации

Крылов А.И. ............................................................................................................................................. 134

Эффективное библиотечное образование с помощью открытых дистанционных
курсов

Кубрак Наталья Владимировна .............................................................................................................. 136

Послекурсовое сопровождение учителей-предметников
по теме «Сервисы Интернет в проекте»
Кувакина Елена Валентиновна

.............................................................................................................. 140

Методические подходы к разработке электронных пособий как части
предметно-информационной среды для изучения литературы

Кудина Ирина Юрьевна .......................................................................................................................... 142

Педагогико-эргономические требования к компьютерным программам
игрового типа для учащихся начальных классов

И.В. Мерзликина ..................................................................................................................................... 148

Возможности построения индивидуальной образовательной траектории
(дистанционные конкурсы и проекты Центра «снейл»)

Нацкевич Ю.А. ......................................................................................................................................... 152

Описание специфики дистанционной деятельности преподавателя: предложения
в новый профессиональный стандарт

Н.В.Никуличева ....................................................................................................................................... 155

Иерархическая модель интерактивного дистанционного обучения

Овсянникова Татьяна Владимировна .................................................................................................... 160

6

Relarn 2013

Как по-новому нарисовать презентацию: скрайбинг

Орешко Марина Анатольевна ................................................................................................................ 161

Элементы дополненной реальности как инструмент геймификации обучения и
формирования информационной культуры его участников

Подъяпольская О.И., Сиркиз Е.В. .......................................................................................................... 165

Профессиональный и личностный рост педагога-участника Фестиваля
«Дистанционная волна» Центра «Снейл»

С. Л. Попова ............................................................................................................................................. 170

Дистанционное обучение школьников на примере дистанционного
курса «Беседы по истории России»

Пулина С.Е. .............................................................................................................................................. 172

Информационные технологии в подготовке учителя

Д.Т. Рудакова ............................................................................................................................................ 174

Использование ИКТ в обучающих играх на местности

Рыженко Т.А., Березюк Е.Г. .................................................................................................................... 176

Сайт неформального обучения и саморазвития подростков:
первые итоги апробации

Л.А. Серых ............................................................................................................................................... 178

Построение  открытого образовательного пространства как условие
формирования   коммуникативной и межкультурной  компетенций в
преподавании иностранных языков

В.Г.Филатова, Н.К.Клёсова ..................................................................................................................... 180

Дистанционные технологии в учебной коммуникации
Хасаншина Аниса Закиевна

.................................................................................................................. 183

Дистанционное обучение в свете нового закона «Об бразовании в РФ»

Е.П.Чирко ................................................................................................................................................. 186

Опыт реализации проекта «ИКТ среда обучения. Создаем и используем
вместе»

О.Н. Шилова ............................................................................................................................................ 188

ИКТ как элемент современного урока
Шорин Павел Михайлович 193
7

Relarn 2013

Информационное неравенство

Т.В.Щечилина .......................................................................................................................................... 196

Как библиотекарю стать «мобильным»: Результаты и перспективы
дистанционного неформального обучения

Е.Н.Ястребцева ........................................................................................................................................ 200

8

Секция 1
Интернет в науке и высшей
школе

Relarn 2013

Содержание
Секция1.
Интернет в науке и высшей школе
Статистика скачиваний русской и английской версий научных статей и
корреляции с их цитируемостью в мировых базах данных,
используемых для оценки научной деятельности отдельных
ученых и научных коллективов

М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова ............................................................................................................... 12

Особенности представления российских публикаций
в международных базах данных, используемых для оценки
эффективности научной деятельности

М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова ............................................................................................................... 18

GlusterFS как основа архива научных данных

М.Н. Боярский, Р.Р. Назиров, М.И. Шевченко ........................................................................................ 24

Открытая виртуальная среда дополнительного высшего образования

Витковский В.В., Шхагошева З.У. ............................................................................................................. 28

Развитие когнитивных технологий анализа многомерных данных
распределённых информационных систем ундаментальной науки

Витковский В.В., Горохов В.Л., Желенкова О.П.
Величко А.М., Комаринский С.Л. ............................................................................................................ 30

Информационные системы подготовки и издания электронных научных
журналовЕ.Н. Бабин, А.М. Елизаров, Р.У. Елизарова, Е.К. Липачев ............................................... 39
Сетевая инфраструктура и технологии Тольяттинского государственного
университета для образования и науки

В.В. Ефросинин, А.Л. Лопырина ............................................................................................................. 43

Об опыте создания системы доступа к ресурсам интернет с фильтрацией
контента

Жданович П.Б., Жданович С.Ф. ............................................................................................................... 45

Защита персональной образовательной мобильной среды

Зуев Владимир Иванович ......................................................................................................................... 51

10

Relarn 2013

Триадная сущность, определяющая создание электронного образовательного
контента вуза на основе электронных информотек

В.И. Котиков, М.В. Котикова .................................................................................................................... 53

Методология построения территориальной киберинфраструктуры

А.Г. Масич, Г.Ф. Масич ............................................................................................................................. 58

Удостоверяющие федерации научно-образовательных сетей

Овсянников Алексей Павлович, Овчаренко Сергей Александрович,
Овсянникова Татьяна Владимировна, Биктимиров Марат Рамилевич ................................................ 68

Построение высокопроизводительных беспроводных сетей
с использованием двухкоординатных мотоподвесов.
И.И. Карташев, А.П. Петров

................................................................................................................... 71

Электронное научное издание:
нормативная база и организационные регламенты

Т.А. Полилова, А.В. Ермаков .................................................................................................................... 73

Направления сотрудничества компании D-Link с высшими учебными
заведениями

Ромасевич П.В., Смирнова Е.В. ............................................................................................................... 78

Современные технологии построения цифрового дома с использованием
облачного сервиса MyDlink

Ромасевич П.В., Гиль А. ........................................................................................................................... 84

Комплексные решения D-Link по организации безопасных корпоративных
сетей

Ромасевич П.В. ........................................................................................................................................... 86

Коммутационные платформы D-Link для построения современных
мультисервисных сетей науки и образования

Ромасевич П.В. ........................................................................................................................................... 90

Электронный университет ОмГТУ
М.С. Князева, С.П. Шамец

11

...................................................................................................................... 95

Relarn 2013

Статистика скачиваний русской и английской версий научных
статей и корреляции с их цитируемостью в мировых базах
данных, используемых для оценки научной деятельности
отдельных ученых и научных коллективов
М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова

Редакция журнала «Успехи физических наук»
Москва
ms@ufn.ru, zaharova@ufn.ru

Анализ цитирования научных публикаций уже полвека используется для определения научной
значимости публикации. Переход на электронные технологии позволил учитывать ряд других
метрических показателей, например, статистику скачивания научных статей.

Цель данной работы – анализ статистики скачиваний и цитирований научных статей журнала
«Успехи физических наук» (УФН) и его английской версии “Physics-Uspekhi” (Phys. Usp.), а также
возможна ли корреляция статистики скачиваний научных статей с их цитируемостью в международных
базах данных, используемых для оценки научной деятельности ученых и научных коллективов.

Журнал «Успехи физических наук» основан в 1918 году и является одним из ведущих научных
журналов по физике России. В журнале публикуются, прежде всего, обзоры современного состояния
наиболее актуальных проблем физики и смежных с нею наук. Журнал рассчитан на широкую
физическую аудиторию – научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов-физиков
старших курсов. “Physics-Uspekhi” – англоязычная версия ежемесячного журнала «Успехи физических
наук» – издается с 1958 года (до 1993 года выходила под названием “Soviet Physics-Uspekhi”). Журнал
индексируется в Science Citation Index, Current Contents, Physics Abstracts, Chemical Abstracts, Scopus и
др.

Статистика скачиваний статей в журнале «Успехи физических наук» ведется с момента запуска
сервера журнала – с декабря 1994 года. Статистика скачиваний “Physics-Uspekhi” за последние 5
лет предоставлена распространителем английской версии журнала издательством IOP Publishing. В
статистике скачиваний статей (как УФН, так и Phys. Usp.) учитывались только успешное копирование
полных текстов статей, копирование аннотаций не включалось в данное рассмотрение. Кроме того,
учитывались только те запросы, которые предоставили пользователю полный текст статьи, неудачные
обращения пользователя не учитывались. Цитирование научных публикаций учитывалось по данным
Web of Science, Crossref и Mathnet.

В Таблице 1 показан топ-лист наиболее скачиваемых в 2010 году статей русской и английской
версий. Бóльшие числовые показатели по скачиванию статей русской версии обусловлены её
доступностью для читателей. Статьи русской версии УФН читатели могут скачать бесплатно при
условии принятия «Пользовательского соглашения» и это делает её более доступной для широкой
читательской аудитории. Английская версия распространяется по подписке, что весьма сужает круг
её читателей. Поэтому топ-листы скачиваний русской и английской версий в значительной мере не
совпадают представленным в них статьям и количеству скачиваний полных текстов: в русской версии
наиболее скачиваемыми являются статьи, интересные не только специалистам по данной тематике,
но и широкой аудитории читателей. Читатели английской версии, в основном, скачивают прикладные
статьи, которые они могут использовать в своих научных исследованиях, хотя, конечно, есть и
пересечения.

12

Relarn 2013


п/п
1

Иваницкий Г Р "XXI век: что такое
жизнь с точки зрения физики" (2010)

5578

Цит.
20102013/
total
8/8

2

Окунь Л Б "Понятие массы (Масса,
энергия, относительность)" (1989)

5050

5/22

3

Окунь Л Б "Формула Эйнштейна:

3813

5/7

3928

2/14

Rozhkov S S "Dynamics of the order
parameter of superfluid phases
of helium-3" (1986)

1180

0/4

3945

2/6

Lyubutin I S, Gavriliuk A G "Research
on phase transformations in 3d-metal
oxides at high and ultrahigh pressure:
state of the art" (2009)
Reutov V P, Schechter A N "How
in the 20th century physicists, chemists
and biologists answered the question:
what is life?" (2010)
Rabinovich M I, Muezzinoglu M K
"Nonlinear dynamics of the brain:
emotion and cognition" (2010)
Vainshtein A I, Zakharov V I,
Novikov V A, Shifman M A "ABC
of instantons" (1982)
Veselago V G "The electrodynamics
of substances with simultaneously
negative values of ε and μ" (1968)
Datsko V N, Kopylov A A "On surface
electromagnetic waves" (2008)

938

11/11

876

6/6

844

5/5

766

17/
143

643

1146/
4848

580

9/13

4
5

УФН

E0 = mc 2 . "Не смеётся ли
Господь Бог"?" (2008)
Егоров А И, Степанов С И,
Шабанов Г Д "Демонстрация
шаровой молнии в лаборатории"
(2004)
Царев В А "Низкотемпературный
ядерный синтез" (1990)

Скач.
УФН
2010

6

Шноль С Э и др. "О реализации
дискретных состояний в ходе
флуктуаций в макроскопических
процессах" (1998)

3249

6/19

7

Хёрд К М "Многообразие видов
магнитного упорядочения в твердых
телах" (1984)

3040

1/3

8

Мангано М Л "Квантовая
хромодинамика и физика адронных
столкновений" (2010)

2565

2/2

9

Гантмахер В Ф, Долгополов В Т
"Квантовый фазовый переход
сверхпроводник-изолятор" (2010)

2432

49/49

10

Рабинович М И, Мюезинолу М К
"Нелинейная динамика мозга: эмоции
и интеллектуальная деятельность"
(2010)

2256

5/5

Phys.-Usp.
Savvatimskii A I "Melting point
of graphite and liquid carbon…” (2003)
Morozov S V, Novoselov K S,
Geim A K "Electronic transport
in graphene" (2008)
Ivanitskii G R "21st century: what
is life from the perspective of physics?"
(2010)

Скач.
IOP
Publ.
2010
2227

Цит.
20102013/
total
3/9

2003

27/29

1603

8/8

Таблица 1. Сравнение топ-листов русской и английской версий по динамикам скачивания в 2010 и
цитирования в 2010 г. и полное цитирование статей, опубликованных с янв. 1959 по апр. 2013 гг.
Желтым и голубым цветом выделены русские и английские версии одних и тех же статей.

В Таблице 1 приведена также статистика по цитированию статей за 2010 – 2013 гг. и полное цитирование
работ (с момента их публикации). Цитирование дано по Web of Science (WoS). Из представленных
данных видно, что корреляционной зависимости между скачиванием статей и их цитированием не
наблюдается как в русской, так и в английской версиях. Кроме того, статьи из топ-листа русской версии
цитировались реже, чем английской, т.к. многие из этих работ освещают общефизические философские
и методологические вопросы и почти не цитируются в специализированных журналах по физике.

В Таблице 2 мы приводим статистику по скачиванию часто цитируемых статей русской и
английской версий по данным за 2009 – 2013 гг. и цитирование этих работ в указанные годы. Корреляция
между скачиванием и цитированием наблюдается только для статьи В.Г. Веселаго 1967 г. и это
показывает, что для корректной интерпретации статистики скачиваний и цитирований нам необходимо
анализировать каждую конкретную статью, ее научную значимость для научного сообщества. Научное
сообщество оценило научную значимость статьи В.Г. Веселаго, опубликованную почти полвека назад,
только в начале этого века, когда началось массовое цитирование этой работы. За последние 7 лет эта
статья была процитирована более 3000 раз (общее количество ссылок на эту работу – около 5000 по
WoS и более 8000 по Google Scholar при использовании программы Publish or Perish и при корректном
суммировании цитирований русской и английской версий статьи).
13

Relarn 2013

Работа А.И. Савватимского, статистика по которой приведена в Таблице 2, является критикой
обзора Э.И. Асиновского и соавт. и опубликована в рубрике «Письма в редакцию». Небольшая заметка
Савватимского вызвала огромный интерес читателей русской версии УФН – менее чем за 5 лет ее
скачали около 7000 раз. Читатели английской версии скачали эту статью более 1000 раз за тот же период.
Однако за 4 года эта работа была процитирована всего в 4 статьях. Интересно, что сама критикуемая
работа Асиновского не вызвала интереса широкой физической общественности (за указанный период
статья Асиновского и соавт. была скачана чуть более 1000 раз читателями русской версии, в английской
версии данная статья почти не скачивалась).

Статьи академика В.Е. Фортова и соавторов вызывают неизменный интерес научной
общественности во все мире. В Таблице 2 приведена статистика скачиваний его обзора по пылевой
плазме. Сравнительно низкое скачивание его работы читателями русской версии УФН вероятно
вызван тем, что Владимир Евгеньевич публикует много работ в специализированных журналах и
русскоязычные читатели хорошо знакомы с его работами в других журналах. Читатели английской
версии скачивали эту статью достаточно активно. В.Е. Фортов является признанным в мире авторитетом
в области пылевой плазмы и экстремальных состояний вещества, поэтому его работы очень активно
цитируются.

Интерес читателей, как русской, так и английской версий УФН, к небольшой статье (тексту
доклада С.В. Морозова С.В., Новоселова К.С. и Гейма А.К. «Электронный транспорт в графене»
закономерен: в 2010 году Константину Новоселову и Андрею Гейму была присуждена Нобелевская
премия «за новаторские эксперименты по исследованию двумерного материала графена». В 2009 г. эта
работа была скачана 716 раз в русской версии УФН и 313 раз в английской версии, тогда как в 2010 году
− 2044 раза в русской и 2003 раза в английской версиях. Большое количество скачиваний этой работы
не слишком повлияло на ее цитируемость: она цитировалась всего в 27 раз.

Таким образом, анализируя скачивания и цитирования статей, приведенных в Таблице 2, мы
можем сделать следующие выводы: интерес читателей к конкретной статье (т.е. количество скачиваний)
зависит от популярности тематики статьи и востребованности контента статьи для прикладных
исследований (особенно для англоязычных читателей), тогда как цитируемость статьи зависит от
многих факторов.

В таблицах 3 и 4 мы приводим статистику скачиваний и цитирований статей по различным
рубрикам. Наиболее интересны данные по рубрикам «Обзоры актуальных проблем и «Методические
заметки». Основной вид публикации в УФН – обзоры актуальных проблем физики и смежных с нею
наук. Одно из основных требований редколлегии к авторам обзоров – доступность содержания для
широкой научной общественности, а не только для специалистов по данной тематике. Поэтому статьи
из этой рубрики востребованы, как правило, всеми категориями читателей УФН. Интерес к обзорам
ученых, занимающихся прикладными исследованиями, обеспечивает их высокое цитирование.
Например, обзоры Дремина и соавт. и Астафьевой по вейвлетам, которые находят применение в
различных областях науки, много скачивают и часто цитируют. Но не все обзоры, активно скачиваемые
читателями, цитируются так же активно.

Методические заметки также вызывают неизменный интерес читателей УФН (иногда даже
больше, чем обзоры), однако цитируются редко (см., например п. 1 Таблицы 4 – методическая заметка
Степанова, Шишарина об измерении гравитационной постоянной в лаборатории, которая была скачана
почти 76500 раз, а процитирована всего лишь в одной статье). Большая часть читателей статей из
этой рубрики – преподаватели, аспиранты и студенты. Эти группы читателей обеспечивают высокое
скачивание статей, но не имеют достаточного количества публикаций, во всяком случае, в журналах,
индексируемых Web of Science.

14

Relarn 2013

Papers in English

п/п
1.

3.

Veselago V G "The
electrodynamics of
substances …"
6845

УФН 92 517–526
(1967)
(Обзоры
актуальных
проблем)

Savvatimskii A I
"Melting point of
graphite and liquid
carbon …"

Савватимский А И
"Плавление
графита и жидкий
углерод …"

6763

Phys. Usp. 46 1295–
1303 (2003)

УФН 173 1371–
1379 (2003)

(Letters to the editors)

(Письма в
редакцию)

Fortov V E et al.
"Dusty plasmas"

Фортов В Е и
соавт. "Пылевая
плазма"
797

(Reviews of topical
problems)

Morozov S V,
Novoselov K S, Geim
A K "Electronic
transport in graphene"
Phys. Usp. 51 744–
748 (2008)
(Conferences and
symposia)

Downloads

Cited

2009 – 2013

2009 –
2013

7879

>1500

1298

4

3064

153

4866

29

Веселаго В Г
"Электродинамика
веществ …"

(Reviews of topical
problems)

Phys. Usp. 47 447–
492 (2004)

4.

Papers in Russian

2009 – 2013

Sov. Phys. Usp. 10
509–514 (1968)

2.

Downloads

УФН 174 495–544
(2004)
(Обзоры
актуальных
проблем)

3870

Морозов С В,
Новоселов К С,
Гейм А К
"Электронный
транспорт в
графене"
УФН 178 776–780
(2008)
(Конференции и
симпозиумы)

Таблица 2. Статистика скачиваний и цитирования некоторых наиболее скачиваемых статей
журнала УФН за 2009 – 2013 гг. (данные 2013 г. представлены за январь – март)

15

Relarn 2013


п/п

Обзоры актуальных проблем

Скачивание

Цитирование

1

Дремин И М, Иванов О В, Нечитайло В А "Вейвлеты и их
использование" (2001)

32 172

98

2

Брандт Н Б, Гинзбург Н И "Влияние высокого давления
на сверхпроводящие свойства металлов" (1965)

32 597

18

3

Астафьева Н М "Вейвлет-анализ: основы теории и примеры
применения" (1996)

30 319

224

4

Бойко В И, Валяев А Н, Погребняк А Д "Модификация
металлических материалов импульсными мощными
пучками частиц" (1999)

26 883

31

5

Чернавский Д С "Проблема происхождения жизни и
мышления с точки зрения современной физики" (2000)

20 049

18

6

Менский М Б "Квантовая механика: новые эксперименты,
новые приложения и новые формулировки старых
вопросов" (2000)

20 132

30

7

Кирсанов В В, Орлов А Н "Моделирование на ЭВМ
атомных конфигураций дефектов в металлах" (1984)

18 732

5

8

Елецкий А В "Углеродные нанотрубки" (1997)

17 720

146

9

Чернин А Д "Космический вакуум" (2001)

16 072

84

10

Рубаков В А "Большие и бесконечные дополнительные
измерения" (2001)

15 821

378

Таблица 3. Топ-лист наиболее скачиваемых (с 1995 по 2013 гг.) обзоров актуальных проблем русской
версии УФН 1918 – 2013 гг.

В

16

Relarn 2013


п/п

Методические заметки

Скачивание

Цитирование

1

Степанов Н С, Шишарин А В "Измерение
гравитационной постоянной в учебной лаборатории"
(2002)

76432

1

2

Окунь Л Б "Понятие массы (Масса, энергия,
относительность)" (1989)

32522

22

3

Егоров А И и др. "Демонстрация шаровой молнии
в лаборатории" (2004)

16727

27

4

Малыкин Г Б "Эффект Саньяка. Корректные
и некорректные объяснения" (2000)

12757

36

5

Гинзбург И Ф "Нерешённые проблемы
фундаментальной физики" (2009)

11912

0

6

Гуцол А Ф "Эффект Ранка" (1997)

11326

25

7

Лахно В Д "Трансляционная инвариантность
и проблема биполярона" (1998)

10443

2

8

Брагинский В Б "Отрочество экспериментальной
физики" (2003)

8475

9

9

Окунь Л Б и др. "Гравитация, фотоны, часы" (1999)

8273

11

10

Болотовский Б М, Серов А В "Об особенностях
движения заряженных нерелятивистских частиц
в переменном поле" (1994)

7208

4

Таблица 4. Топ-лист наиболее скачиваемых (с 1995 по 2013 гг.) методических заметок русской
версии 1918 – 2013 гг.

С момента выхода первого номера УФН в 1918 году в журнале печатаются работы выдающихся ученых
с мировым именем, научные публикации которых вызывают большой интерес, как всего научного
сообщества физиков, так и специалистов из других областей. В Таблице 5 приведена статистика
скачиваний и цитирований статей авторов, работы которых в УФН часто цитируются. Дается статистика
не только по общему количеству скачиваний и цитирований их статей в УФН, но и скачивание и
цитирование самой цитируемой работы, а также скачивание и цитирование самой цитируемой работы,
в которой автор – единственный автор статьи.

В этих данных мы также не наблюдаем зависимости цитирования статей (по WoS) от их
скачивания, например, самая цитируемая работа Э.Л. Нагаева, на которую имеется 390 ссылок,
скачивалась 5494 раза, а статья Б.М. Смирнова, которая скачивалась 12111 раз, процитирована всего в
125 статьях.

17

Relarn 2013
1P

Author

Papers

D total

DC

D C1

C total

CC

C1

1967

Веселаго В.Г.

8

32 747

11 057

11 057

4 932

4 848

4 848

1983

Рубаков В.А.

14

90 722

10 099

15 825

967

422

378

1975

Нагаев Э.Л.

8

24 043

5 494

5 494

715

390

390

1982

Фортов В.Е.

20

70 529

7 571

2 326

686

329

30

1966

Цытович В.Н.

16

40 318

7 868

7 868

464

296

296

1972

Елецкий А.В.

24

98 069

2 279

17 720

925

162

146

1967

Смирнов Б.М.

74

213 624

12 111

8 379

1 314

125

58

1999

Желтиков А.М.

10

41 605

5 321

5 321

465

121

121

Таблица 5. Часто цитируемые авторы УФН.
1P – год первой публикации в УФН; Papers – количество статей автора, опубликованных в УФН; D
total – суммарное число скачиваний по всем статьям автора в УФН; D C – количество скачиваний
самой цитируемой статьи автора в УФН; D C1 – количество скачиваний самой цитируемой статьи
автора в УФН, в которой он является единственным автором; C total – суммарное цитирование всех
статей автора в УФН; C C – цитирование самой цитируемой статьи автора в УФН; C1 – самой
цитируемой статьи автора в УФН, в которой он является единственным автором.

Таким образом, повышенный интерес читателей к отдельным статьям не означает, что эти статьи в
дальнейшем будут часто цитироваться в научных реферируемых изданиях. Например, статья Гончаров
Г А, Рябев Л Д «О создании первой отечественной атомной бомбы» (УФН том 171, стр. 79–104 (2001)),
которую читатели русской версии скачали около 460000 раз, процитирована всего в 7 статьях, причем 5
из них – статьи в журнале УФН. Кроме того, интересы читателей русской и английской версий журнала
часто не совпадают – статьи, активно скачиваемые читателями русской версии, не всегда вызывают
такой же интерес у читателей английской версии.

Работа поддержана грантом РФФИ 13-07-00672 А.

Особенности представления российских публикаций в
международных базах данных, используемых для оценки
эффективности научной деятельности
М.С. Аксентьева, Е.В. Захарова

Редакция журнала «Успехи физических наук»
Москва
ms@ufn.ru, zaharova@ufn.ru

В настоящее время для различных целей всё чаще используются библиомертические показатели
(то есть различные метрики, основанные на использовании показателей цитируемости научных трудов
конкретных учёных, научных учреждений, высших учебных заведений и др.). Подобные показателя
18

Relarn 2013
используются даже для оценки и сравнения научного и технологического потенциала различных стран.
В настоящий момент, например, в Минобрнауке РФ разрабатывается проект «Карта российской
науки», в рамках которого предполагается составить представление о научном потенциале России
по различным областям знания в различных регионах, научных и исследовательских учреждениях,
а также в высших учебных заведениях. При обсуждении этого проекта обнаружилось, что даже в
рамках экспертного сообщества нет единого мнения, что считать научным трудом (ясно, что оценивать
можно только опубликованный учёным материал, то есть речь, разумеется, идёт только о научных
публикациях), и что считать научной ссылкой (далее НС) на научную публикацию (далее НП).
Поясним, почему в рамках любого статистического исследования, основанного на
библиометрических показателях, без согласованных определений НС и НП обсуждение показателей
носит весьма условный характер.
Допустим, что мы хотим сравнить учёных по числу публикаций за какой-то конкретный период
(по определённой области науки). Все эксперты, участвующие в обсуждении библиометрических
показателей согласны с тем, что число публикаций --- это важный показатель научной активности и
продуктивности как учёного, так и научных коллективов. Однако, статья, опубликованная в Nature,
(например) или статья, опубликованная в N-ском сборнике, ― это весьма разные публикации. Таким
образом, первый вопрос, который необходимо решить при попытке составить экспертное заключение о
публикационной активности и/или публикационной успешности учёного или научного коллектива, --это какой круг публикаций (публикации из каких изданий) будут учитываться для данных конкретных
целей.
Согласно Указу №599 Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. одной из целей научной
политики РФ является: «увеличение к 2015 году доли публикаций российских исследователей в общем
количестве публикаций в мировых научных журналах, индексируемых в базе данных «Сеть науки»
(WEB of Science), до 2,44 процента». Из Указа ясно следует, что в ближайшие три года «официально»
российскую науку будут считать по «Web of Science» (WoS). Таким образом, на ближайшие три года (не
вдаваясь в целесообразность и релевантность подобного определения) можно было бы остановиться на
определении, что научной публикацией (НП) является статья в журнале или сборнике, индексируемом
в Web of Science (WoS).
База данных WoS является старейшей и авторитетнейшей базой данных, созданной основателем
наукометрии Юджином Гарфилдом в начале 1960-х годов. В настоящий момент в этой базе индексируется
более 12000 изданий. Каковы же особенности отражения научных публикаций российских учёных в
этой базе данных?
Первое, что следует отметить, так это то, что в настоящее время из российских изданий в WoS
входит всего 148 журналов, из которых по нашим подсчётам 106 журналов имеют русскую и английскую
версии. Таким образом, российские издания составляют в этой базе порядка одного процента от
наименований. Возможно, что решение вопроса об увеличении числа публикаций российских учёных
в WoS до 2,44% (согласно Указу №599) может быть исполнено просто механическим включением в эту
базу дополнительного числа российских изданий (к чему активно призывают российские издания, пока
не индексируемые в WoS), однако таковое включение требует прохождения весьма строгой экспертизы
WoS.
Кроме того, должен быть учтён тип публикации, так как в российских журналах, индексируемых
в WoS, имеются как научные статьи, так и рецензии на книги, общее освещение конференций,
поздравительные статьи, юбилейные, некрологи, биографии, исторические эссе и т.п. Тип публикации
может быть формально выделен в WoS опцией “Document Type”, где представляется целесообразным
выделить подразделы: “Articles”, “Reviews”, “Notes” и, может быть, “Proceedings” (сохранив
возможность включать или не включать этот тип публикаций для разных исследовательских целей
при использовании КРН). Однако, даже при учёте наукометрических показателей только из такой
авторитетной базы как WoS, для рассмотрения и оценки российских научных публикаций обязательно
нужна ещё какая-то независимая база данных для проверки данных WoS, так как последние 12-15 лет
WoS является весьма «недружественной базой» по отношению к российским публикациям (поясним

19

Relarn 2013
позднее примерами).
Очевидно, что при любом обсуждении любой статистики, основанной на цитировании статей,
имеется главный вопрос: какова полнота учёта научных ссылок на данную статью в используемых
базах данных? То есть каковы качество и релевантность исходных данных?
Однако для корректного использования данных по публикациям российских авторов в
WoS совершенно необходимо знать и понимать особенности учёта цитирований в этой базе наших
переводных журналов. Первое, что следует учесть, так этот тот факт, что при создании WoS Юджином
Гарфилдом при индексировании российских изданий, разумеется, учитывались ссылки как на
русскоязычную версию статьи, так и на её англоязычную версию из переводной версии российского
журнала и такие ссылки суммировались. “Следы” (см. рис. 1) от такого (единственно правильного!)
подсчёта ссылок видны по старым публикациям, учтённым в WoS, но только при использовании
версии WoS максимальной “глубины”. Под “глубиной” версии WoS понимается год, до которого в
данной версии явно учитываются индексируемые в WoS публикации. В настоящее время, например,
в институтах РАН, а также в Минобрнауке, используются редуцированные версии WoS, в которых
явно видны только публикации после 1980 г. Для сравнения отметим, что, например, в Германии в
институтах Общества им. Макса Планка используются только полные версии WoS (до 1864 г.), так
как в противном случае по базе WoS можно и не увидеть наиболее актуальных в настоящий момент
публикаций. (Вспомним, например, публикацию в УФН В.Г. Веселаго 1967 г. (английская версия 1968
г.), интерес к которой взрывообразно возник только уже только 2001-2013 годах).

Рис. 1. Фрагмент поиска по WoS (полной “глубины”) публикаций Келдыша Л.В. (поиск проведён 20.03.2013 в
Институте им. Макса Планка, Германия). Публикации отсортированы по числу ссылок на данную публикацию
(начиная от максимального). На 2-м и 4-м месте (по числу ссылок на эту статью) расположены английская
(на втором месте: 1527 ссылок) и русская (на четвертом месте: 716 ссылок) версии одной и той же статьи,
опубликованной в “Журнале экспериментальной и теоретической физики”. Число ссылок на русскую версию
статьи составляет примерно половину числа ссылок на её английскую версию.

Такой полный учёт ссылок (ссылок и на русскую, и на английскую версии одной и той же
статьи), к сожалению, проводился (ещё “вручную”) только Institute of Scientific Information (ISI) под
руководством Юджина Гарфилда (пока это был научный институт, а не коммерческая организация).
20

Relarn 2013
Однако, как видно из рис. 1, при переводе старых данных в компьютерную базу данных каждая версия
(русская и английская) были учтены как разные статьи, что приводит к удвоению числа статей у
русскоязычных авторов, публиковавшихся в переводных русскоязычных журналах, (что снижает такие,
учитываемые, например, в “Показателях результативности научной деятельности” (ПРНД) данные,
как среднее число ссылок на статью и, разумеется, индекс Хирша).
В 1990-х года эта база ISI была передана коммерческой организации Thomson, к которой
впоследствии (в 2008 году) присоединилась также коммерческая организация Reuter. Политика учёта
ссылок в WoS на российские издания была при этом существенно изменена. В частности, в настоящий
момент в базе данных WoS учитывается ссылка только на английское издание, а ссылки на русское
издание не учитывается вообще (явно), но некоторые, “следы” таких ссылок можно обнаружить по
опции “Cited Reference Search”.

Рис. 2. Цитировние обзора Цытовича В.Н. УФН 167 (1) 57 (1997) --- 107 цитирований и [Phys. Usp. 40 53 (1997)]
--- 185 цитирований (поиск по Cited References Search на 14.01.2013)

На рис. 2 приведён пример учёта цитирования в WoS статьи Цытовича В.Н., опубликованной в
журнале “Успехи физических наук” в 1997 году. Если коротко описать этот пример, то мы видим, что
в WoS при поиске «в лоб» на эту статью мы получаем (на 16.01.2013) 107 ссылок (на русскую версию
этой статьи, которая только и учитывается в WoS до 2001 года). Если мы проведём поиск по «скрытым
ссылкам» (Cited References Search --- CRS, см. рис. 2), то мы получим ещё точных 185 ссылок на эту же
статью, но на её английскую версию.
Таким образом, казалось бы, что всего ссылок в базе WoS на эту статью должно быть 292. Но
это не совсем так. Дело в том, что в некоторых цитирующих статьях для удобства читателей могут
быть приведены и ссылка на русское издание этой статьи, и ссылка на английское издание (то есть
одна цитирующая статья может быть учтена дважды). Завершение поиска CRS в WoS по этим двум
строкам даёт 287 ссылок (что совершенно справедливо, так как в базе WoS каждая цитирующая
статья учтена один раз, даже если в этой статье дана и русская, и английская ссылка на эту статью).
Однако при прямом поиске в WoS наиболее цитируемых статьей Цытовича мы видим, что учтены
только ссылки на английскую версию этой статьи (всего 107 ссылок). Соответственно, и для самого
Цытовича (как учёного), и для Института общей физики РАН, в котором работает В.Н. Цытович, и для

21

Relarn 2013
Московского физико-технического института (МФТИ), в котором более 40 лет преподаёт Цытович, эти
180 ссылок на эту одну статью “потеряны” в WoS и не учитываются при библиометрическом анализе
(например, в таких, рекламируемых Thomson-Reuter их продуктах, как Essential Science Indicators, а
также в различных рейтингах вузов, сделанных на основе данных, представляемых WoS).
В 2001 году политика учёта ссылок на переводные издания была вновь изменена компанией
Thomson и после 2001 г. учитывается уже только ссылка на английское издание соответствующей
статьи. При этом в списке статей конкретного автора, охватывающем период более 20 лет, никак не
указывается, что до 2001 года учитывается только ссылка на русское издание, а после 2001 года --только на английское издание, что делает ранжирование статей (например по числу ссылок на статью)
в рамках такого списка весьма условным (если не сказать бессмысленным). Так в списке наиболее
цитируемых статей Цытовича «лидирует» (по данным WoS) статья, опубликованная в Phys. Rev. E в
1999 г. с числом ссылок 213, тогда как из разобранного выше примера ясно, что наиболее цитируемая
в настоящий момент статья Цытовича имеет 287 ссылок и опубликована была в УФН.
В результате такого своеобразного учёта цитирования в WoS многие достойные статьи,
опубликованные в переводных российских журналах не попадают (по данным WoS) в наиболее
цитируемые статьи за последнее 10-летие (такой список предоставляет Essential Science Indicators),
что дискриминирует эти статьи в глазах международного научного сообщества, принижает реальную
роль научных исследований в России и вклад российских учёных в мировую науку.
Может сложиться впечатление, что такие проблемы имеют место только для старых статей (более,
чем 10-летней давности), но это не так. Приведу пример описания цитирований достаточно недавней
статьи из УФН (Лукаш В.Н., Рубаков В.А. УФН за 2008 г.). В WoS (на17.01.2013) было обнаружено
только 9 ссылок на эту статью (на её английскую версию), тогда как поиск по Cited References Search
дает ещё 5 точных ссылок на русскую версию (которые также имеются в WoS, но эта база, даже имея
однозначные идентификаторы по этим обоим версиям --- DOI, не производит суммирование всех цитат
даже из журналов, индексируемых в WoS). Поясним, что такое идентификатор DOI и как он может
быть использован для правильного учёта всех ссылок на статью из переводных российских журналов.
Существует международная организация Publisher International Linking Organization,
поддерживающая систему CrossRef, содержащую   digital object identifier  (DOI) − уникальный
идентификатор электронного документа, присваеваемый всем публикациям, внесённым в эту базу
данных издателями − членами этой ассоциации. Если, например, переводной журнал (имеющий и
русскую, и английскую версии журнала), вступил в эту ассоциацию, то автоматически на сайте этого
журнала появляются ссылки из статей, опубликованных в журналах, также входящих в систему CrossRef.
Журнал УФН вступил в эту организацию в 2007 г. и присвоил DOI русской версии. Таким образом, на
нашем сайте мы видим как ссылки на английскую версию данной статьи, так и ссылки на русскую
версию той же статьи. Поэтому на нашем сайте на сегодняшний день мы видим уже 15 ссылок на
рассматриваемую статью Рубакова В.А. и В.Н. Лукаша из журнала УФН 2008 года (см., например, сайт
УФН http://ufn.ru/ru/articles/2008/3/d/citedby.html#ref ), причём видно, что ссылки учтены корректно,
то есть, если в цитирующей статье была ссылка и на русскую, и на английскую версии этой статьи,
то такая ссылка была учтена только один раз. Можно проверить, что всё это «релевантные научные
ссылки» из журналов, индексируемых в WoS.
Таким образом, при наличии у переводного журнала DOI и к русской, и к английской версии,
можно однозначно и корректно учесть все цитирования одной статьи из такого переводного журнала,
однако в настоящее время руководство Thomson Reuter не считает необходимым провести такую
дополнительную работу по своей базе WoS. Поэтому для корректного рассмотрения ситуации с
российскими публикациями требуется специальная работа, выполняемая различными организациями
для различных целей. Попытка выполнить корректный подсчёт российских публикаций и их
цитирования был предпринят организацией, известной в интернете как www.elibrary.ru . В настоящей
момент в этой базе анонсируется, что в ней проиндексированы более 36000 изданий, однако эти издания
совершенно разного научного уровня (не было такого строгого экспертного отбора, какой имеет место в
WOS, поэтому трудно сравнивать цитирование в WoS и E-library). Кроме того, та погрешность, которая

22

Relarn 2013
имеется в отношении публикаций в переводных российских журналах не была устранена и в e-library.
Русская и английская версии переводных российских журналов учитывается раздельно в e-library и
увеличивает вдвое число публикаций у авторов этих журналов при этом число ссылок на эти статьи,
разумеется, не суммируются, что также дискриминирует представление этих статей в e-library.
Попробуем оценить «потери» в базе WoS числа ссылок на статьи, опубликованные в российских
переводных журналах в настоящее время.
В разделе Essential Science Indicators (ESI) представлены данные, учтённые в базе WoS с 1
января 2002 года по 31 декября 2012 г.

Рис. 3. «Моментальный снимок» данных из аналитической базы ESI WoS, выполненный в апреле 2013 г. По
журналу «Успехи физических наук» учитывается только цитирование английской версии (под названием PhysicsUspekhi), причём учтено только 6167 цитат.

В настоящий момент единственной известной нам базой данных, осуществляющей корректный
подсчёт ссылок и на русские, и на английские версии статей, опубликованных в переводных российских
журналах, является база Mathnet, разработку и поддержку которой осуществляет Математический
институт им. В.А. Стеклова РАН (интернет-адрес базы www.mathnet.ru). К сожалению, в этой базе
данных содержатся сведения практически только по математическим журналам и лишь по небольшому
числу российских журналов другой тематики, но зато представленные там данные тщательно выверены
и корректны.
В базе Mathnet журнал УФН представлен архивом с 1994-го года по настоящий момент. В каждой
статье из журнала УФН, размещённой в базе Mathnet, можно увидеть список статей, цитирующих
данную статью, причём при каждой цитирующей статьи указано: с помощью какой базы данных
найдена та или иная ссылка. Наибольшее число цитирований предоставляет (как и можно было ожидать)
база CrossRef. Часть данных верифицируется дополнительно и по базе ADS, которую поддерживает
National Aeronautics and Space Administration (NASA), а также для журналов, размещённых в базе
Mathnet дополнительная проверка происходит и в самой базе данных Mathnet.
В этой базе данных Mathnet за период с 1 января 2002 года по 31 декабря 2012 года найдено 8341
ссылка к статьям, опубликованным в журнале УФН за тот же период. Если сравнить эти данные по
журналу УФН с данными, предоставляемыми ESI (на базе WOS) − 6137 ссылок, то видно, что только
по одному журналу УФН за это время «потеряно» более 2000 ссылок, что составляет примерно 35% от
общего числа ссылок на УФН, найденных в WoS (за период с января 2002 г. по декабрь 2012 г.).
Приведенные по журналу УФН данные позволяют предположить, что подобная картина имеет
место и для всех остальных российских переводных журналов. То есть, данные предоставляемые WoS
существенно занижены для российских переводных журналов, а следовательно, и все наукометрические
данные по России, базирующиеся на информации, представленной WoS, также содержат эту
«систематическую погрешность», связанную с учётом ссылок только на одну из опубликованных
версий переводных журналов.
Более детальное рассмотрение этой особенности базы WoS показало, что даже, если и имеется

23

Relarn 2013
ссылка на английскую версию статьи из переводного журнала, но эта ссылка стоит на втором месте
(после цитирования русской версии), то такая ссылка также не учитывается в WoS при подсчёте числа
цитирований данной статьи. На наш взгляд эта особенность WoS является просто уже технической
ошибкой базы, которую было бы необходимо исправить «в рабочем порядке». Но, похоже, что у
компании Thomson Reuter нет необходимых стимулов для устранения подобных погрешностей базы
WoS в отношении российских изданий, имеющих русскоязычную и англоязычную версии. Так как
все последующие обработки библиометрических данных (классификации и различные аналитические
инструменты) будут иметь смысл тогда и только в том случае, если учёт ссылок будет полным и точным,
то учёт особенностей WoS по отношению в российским изданиям представляется необходимым и
весьма актуальным.
Ряд организаций проводит эту работу (например «Корпус экспертов» http://expertcorps.ru/),
используя данные WoS с учётом опции CRS. Однако предоставляемые проектом «Корпус экспертов»
весьма представительные списки всё-таки являются статичными, то есть представляют данные,
подсчитанные сотрудниками проекта на какой-то конкретный момент времени, но не предоставляют
полные списки подсчитанных цитирующих статей, как это делается в базе Mathnet. Поэтому возможная
работа с WoS, направленная на попытку устранения «погрешностей подсчёта цитирований» российских
журналов, представляется весьма важной.
С другой стороны появляется необходимость дополнительной проверки данных, представленных
в WoS по цитированию. Такую возможность предоставляет достаточно молодая база Scopus (однако в
этой базе также не учтены особенности переводных журналов), а также, как уже говорилось, можно
использовать данные базы CrossRef. Можно также использовать небольшую программу Publish or
Perish (PoP), которая позволяет произвести некоторый анализ данных по цитируемости статей,
например, конкретного автора, полученный поиском по Google Scholar. Программа PoP даёт, разумеется,
большие значения цитируемости статей (так как учитывает всё научные документы, индексируемые
Google Scholar в интернете). Однако она предоставляет и списки цитирующих статей, пригодные для
дальнейшей обработки (например, для исключения дубликатов цитирующих статей, расположенных
на разных сайтах в интернете).
Программа PoP, например, по журналу УФН за период 2002-2012 годы даёт 11582 ссылки на
статьи из журнала УФН, опубликованные за тот же период, что ещё раз подчёркивает, что для любых
библиометрических исследований необходим учёт и понимание особенностей используемых для
анализа баз данных.

Работа поддержана грантом РФФИ 13-07-00672 А.

GlusterFS как основа архива научных данных
М.Н. Боярский, Р.Р. Назиров, М.И. Шевченко

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт космических исследований Российской академии
наук (ИКИ РАН)
Москва
mb@rssi.ru

Работа выполняется в рамках Программы 22 президиума РАН «Фундаментальные проблемы
исследований и освоения Солнечной системы», проект «Создание программно-аппаратного комплекса
архива научных космических данных».
Нами были определены следующие основные требования к хранилищу файлов архива научных
космических данных:
• Надежность хранения данных

24

Relarn 2013
• Масштабируемость архива
• Экономичность построения
• Простота развертывания
• Простота доступа к данным
• Поддержка со стороны разработчиков
При этом следует отметить, что время доступа к отдельным фалам и количество файловых
операций типа stat, create, open, delete (unlink) за единицу времени в данном случае менее приоритетны.
Исторически подобного рода архивы строились на базе библиотек магнитных лент и оптических
дисков, в лучшем случае роботизированных, где время доступа к отдельным файлам измерялось
десятками секунд, а каталоги фалов хранились отдельно от самих файлов.
Исходя из этих критериев, в качестве основы файлового хранилища для архива научных
космических данных была выбрана распределенная файловая система GlusterFS [1].
Основные характеристики GlusterFS
• GlusterFS это POSIX- совместимая файловая система
• Распределенная файловая система без сервера метаданных
• GlusterFS может использоваться как сетевая система хранения данных (NAS)
• GlusterFS позволяет использовать неоднородное широкодоступное аппаратное обеспечение,
что упрощает и удешевляет ее развертывание и поддержание
• GlusterFS предоставляет единое глобальное пространство имен
• GlusterFS основана на существующих стандартах сетевых протоколов и клиентов, что
упрощает организацию доступа к данным
• Поддерживается репликация данных, как синхронная (зеркалирование), так и асинхронная
(георепликация), что обеспечивает сохранность и доступность данных
• Гибкое и оперативное масштабирование виртуальной файловой системы
• Объем тома единой виртуальной файловой системы может составлять петабайты
• Показана возможность работы тысяч клиентов с одной файловой системой
• C 2011 г. разрабатывается и поддерживается компанией RedHat [2]
Архитектура GlusterFS
• Brick («кирпич»):
«Кирпич» - это единица хранения/строительный блок GlusterFS. Представляет собой
точку монтирования локальной файловой системы на узле (сервере хранения - node). Для
физического хранения файлов могут использоваться непосредственно подсоединенные диски
(DAS/JBOD), для повышения надежности хранения данных рекомендуется использование
аппаратных RAID6 или RAID10 для высокопроизводительных систем (HPC). Физические
носители могут для повышения гибкости конфигурирования системы использоваться как
физические тома LVM. «Кирпичами» GlusterFS являются локальные файловые системы, от
которых требуется поддержка расширенных атрибутов (extended attributes). К таким файловым
системам относятся, например, XFS, EXT3/4, BTRFS. RedHat рекомендует использовать
файловую систему XFS.
• Translator (транслятор):
Реализация логики отношения битов хранения и глобального пространства имен.
Многоуровневая реализация функциональности GlusterFS.
• Volume (том):
Объединенные и обработанные трансляторами «кирпичи».
• Node (узел):
Сервер, на котором выполняется демон gluster, хранятся «кирпичи» и который
предоставляет свою часть GlusterFS-томов.

25

Relarn 2013
Программные компоненты GlusterFS
• glusterd:
Демон гибкого управления томами. Процесс, выполняемый на всех серверах хранения.
Интерфейс управления: командная строка команды gluster.
• glusterfsd:
Демон, управляющий «кирпичами» GlusterFS. На серверах выполняется по одному
процесс на «кирпич», локальный для этого сервера. Управляется демоном glusterd.
• glusterfs:
Демон-сервер NFS
Демон-клиент FUSE
• mount.glusterfs:
Обеспечивает монтирование FUSE
• glusterfshd:
Демон «самолечения» (self-healing) – процесс, отслеживающий состояние реплик файлов
и обеспечивающий автоматическое восстановление поврежденных/не записавшихся копий
файлов.
• gluster:
Консоль Gluster - программа, реализующая интерфейс командной строки управления GlusterFS.
Доступ к данным
Доступ клиентов к данным, хранящимся в GlusterFS, может осуществляться разными способами,
в зависимости от возможностей и потребностей клиента-потребителя данных:
• Собственный («native») FUSE-клиент
Файловая система в пользовательском пространстве (FUSE). Клиент считывает
информацию по томам с основного или запасного сервера и далее непосредственно
взаимодействует с каждым сервером кластера. Этот клиент обеспечивает лучшую
производительность при записи файлов и при массовом одновременном доступе к файловой
системе. Он также предоставляет встроенную устойчивость к отказу одного из серверов в
случае конфигурации GlusterFS с репликацией файлов.
Пример (фрагмент /etc/fstab):
x2:/gv2 /gv2.fuse glusterfs defaults,backupvolfile-server=x3.c1.cosmos.ru,log-file=/var/log/
gluster.log 0 0
• NFS
Встроенная в GlusterFS служба для стандартных клиентов NFS v3. Обеспечивает лучшую
производительность при чтении большого числа мелких файлов.
Пример:
x1:/gv1 /gv1 nfs defaults,proto=tcp,vers=3 0 0
• SMB/CIFS
Требуется установка сервера Samba. Сервер монтирует GlusterFS и экспортирует ее
клиентам, обычно работающим под управлением операционных систем семейства Microsoft
Windows.
• Unified File and Object (UFO) Storage
унифицированное хранилище файлов и объектов. Предоставляет возможность
размещения и извлечения файлов из архива как объектов через интерфейс веб-службы REST
(Representational State Transfer). Gluster UFO Storage совместим с хранилищем объектов
OpenStack Swift [3].
Также для доступа к данным могут использоваться и другие распространенные
протоколы, такие, как rsync, FTP, SFTP, HTTP и scp.

26

Relarn 2013
Масштабируемость и отказоустойчивость
В основе GlusterFS лежит принцип гибкого хеширования: расположение данных определяется
хешем имени файла и путем файловой системы [4]. Тем самым в GlusterFS удалось обойтись без
центрального сервера метаданных. Как следствие, в GlusterFS:
• Нет узкого места производительности файловой системы
• Уменьшаются риски потери доступа к данным
• Повышается гибкость конфигурирования
При работе GlusterFS файлы записываются на динамически конфигурируемые виртуальные тома.
С использованием гибкого хеширования файлы, записываемые на виртуальный том распределяются
по «кирпичам», образующим этот том. «Кирпичи» могут назначаться томам «на лету», при этом, при
необходимости, выполняется миграция файлов между «кирпичами». Миграция файлов производится
при замене «кирпича» другим (например, при необходимости замены диска на новый), а также при
расширении файловой системы с помощью добавления дополнительных дисков или серверов. В
последнем случае выполняется операция «ребалансировки» - миграции файлов между «кирпичами»
для равномерного заполнения прежних и добавленных «кирпичей».
Рассмотрим основные варианты реализации в GlusterFS масштабируемости и отказоустойчивости
файлового хранилища:
• Распределенный том:
Файлы равномерно распределяются между серверами, каждый файл хранится на одном и только
одном «кирпиче». Таким образом, мы получаем аналог RAID0 файлового уровня, характеризующийся
достаточно высокой производительностью при использовании большого числа дисков (возможны
одновременные чтение/запись на разные диски) и максимально возможным объемом хранимых данных,
но при аппаратном сбое вероятна потеря данных, так как каждый файл хранится в единственном
экземпляре. Объем, доступный для хранения файлов, равен сумме объемов «кирпичей» всех серверов.
• Реплицируемый том:
При записи файлов производится копирование файлов на несколько «кирпичей». Тем самым,
получаем аналог RAID1 файлового уровня с соответствующим ростом надежности и доступности
хранения данных. Число реплик задается при создании тома. Недостатком является отсутствие
«горизонтальной» масштабируемости – возможности наращивания объема файлового хранилища с
помощью добавления новых серверов. Объем, доступный для хранения файлов, равен сумме объемов
«кирпичей» одного сервера.
• Распределенно-реплицируемый том:
При записи файлов производится распределение файлов по группам реплицируемых «кирпичей».
Тем самым достигается сочетание надежности RAID1, с возможностью наращивания объема
файлового хранилища с помощью добавления новых серверов («горизонтальная» масштабируемость).
Одновременно повышается производительность чтения файлов. Объем, доступный для хранения
файлов, равен сумме объемов реплицируемых групп «кирпичей» по всем серверам.
Георепликация
Для синхронизации данных между удаленными центрами данных, а также для обеспечения
гарантированной сохранности данных при аварийных ситуациях в самих центрах данных, в GlusterFS
реализована служба георепликации файлов, основанная на инкрементальном протоколе rsync. Эта
служба предоставляет асинхронную репликацию фалов через ЛВС или Интернет, при этом используется
модель «ведущий-ведомый» (master-slave) с возможным каскадированием [5].
GlusterFS в Институте Космических Исследований РАН
Как уже отмечалось, работы по GlusterFS в ИКИ РАН были инициированы в рамках решения задач
Программы 22 президиума РАН «Фундаментальные проблемы исследований и освоения Солнечной
системы». В данное время в ИКИ функционируют 2 кластера, реализующих функции серверов

27

Relarn 2013
GlusterFS. Один из них является экспериментальным и на нем проверяются варианты конфигурации
GlusterFS, включая динамическую реконфигурацию томов, тестируется производительность различных
конфигураций и отрабатываются варианты действий при возникновении нештатных ситуаций.
Основной кластер, выполняющий задачи Программы 22, на данный момент состоит из 3 серверов, на
двух из которых сконфигурирован распределено-реплицируемый том GlusterFS суммарной емкостью
18ТБ. Третий сервер выполняет функцию slave-узла в системе георепликации данных c первых двух
серверов. Доступ к данным предоставляется как по локальной сети РАН с использованием FUSEклиента, по протоколам NFS, SMB/CIFS, rsync, так и через сеть Интернет по протоколам FTP, SFTP и
scp.
В целом, опыт эксплуатации GlusterFS в ИКИ РАН показал перспективность использования
GlusterFS как основы расширяемого и обеспечивающего надежность хранения данных хранилища
файлов. При чтении больших файлов достигаются скорости, близкие к ограничениям скорости
передачи данных по сети. Работа с большим количеством небольших файлов приводит к существенному
снижению производительности и для таких сценариев предпочтительно использование NFS с его
встроенными механизмами кэширования. Хочется также отметить, что работа разработчиков GlusterFS
активно продолжается, и в новых версиях устранены некоторые проблемы, которые проявлялись на
раннем этапе нашей работы с GlusterFS.
Литература:
1. http://www.gluster.org/
2. http://www.redhat.com/promo/storage/press-release.html
3. https://confluence.oceanobservatories.org/download/attachments/30998760/An_Introduction_To_
Gluster_ArchitectureV7_110708.pdf
4. https://access.redhat.com/site/documentation/en-US/Red_Hat_Storage/2.0/html/Administration_
Guide/chap-User_Guide-UFO.html
5. http://gluster.org/community/documentation/index.php/Gluster_3.2:_Exploring_Geo-replication_
Deployment_Scenarios

Открытая виртуальная среда дополнительного высшего
образования
Витковский В.В., Шхагошева З.У.

Специальная астрофизическая обсерватория РАН
п. Нижний Архыз
vvv@sao.ru, zush@sao.ru

Оглядываясь на историю возникновения и становления сети Интернет, как социального феномена,
можно утверждать, что она появилась и стала развиваться самостоятельно в неконтролируемом,
вообще говоря, порядке, согласуясь только с развитием компьютерных и связных технологий и
соответствующим удешевлением технических средств. Сеть Интернет быстро распространилась
за пределы академического мира. Она предлагала обществу одновременно и доступ к информации,
и быстрое недорогое глобальное средство связи. Самоорганизация сети и ее основной принцип децентрализованная коммутация пакетов обусловили быстрый рост с одной стороны, и безуспешность
попыток централизованного глобального или регионального контроля с другой. В настоящее время
любые государственные или иные организации в состоянии лишь использовать Интернет, но, в отличие
от централизованных сетей, не в состоянии управлять ею. Попытки экономического управления со
28

Relarn 2013
стороны коммерческих структур, опирающиеся на право собственности, оказываются неудачными
вследствие пиратского доступа к данным и невозможности эффективного контроля. Здесь проявляется
одна из тенденций самоорганизации Интернет, воздействующей на владельцев сайтов в направлении
замены платы за содержание данных платой за их объем. Можно даже утверждать, что Интернет, как
система, активно противодействует попыткам отдельных индивидуумов или их объединений взять
себя под административный контроль.
Тенденция к неограниченному расширению каналов Интернет наглядно демонстрирует
ее самообусловленность, поскольку возможности человека воспринимать информацию через
самый быстрый канал – зрение ограничена примерно 8 Мб/сек (30 кадров/сек.). Очевидно, что
уже существующие и разрабатываемые каналы с гигабитными и более скоростями иррационально
избыточны для человека и, следовательно, нужны для других целей. Необратимое проникновение во все
географические регионы и стремление к охвату всех источников информации приводит к накоплению
запредельного для человека объема информации, пренебрежимо малая часть которого может быть
востребована и использована индивидуумом. Принципиальное требование многосвязности указывает
еще на одну цель самоорганизации Интернет – обеспечение собственной жизнеспособности независимо
от глобальных и региональных экономических, политических и прочих условий. В конечном счете,
можно утверждать, что уже сейчас существование и развитие Интернет не зависит от воли человека,
своего создателя. Более того, человек, в настоящие время, не в состоянии не только управлять этими
процессами, но и детерминировать их. Только сочетание фактографического и бихевиористического
подхода может приблизить к пониманию сути происходящего.
Особой областью применения Интернет является сфера образования. Создание систем
дистанционного обучения, мультимедийных и гипертекстовыхучебных пособий, проведение
телеконференций и проч. получает все большеераспространение во всем мире. Однако при создании
таких систем подразумевается использование Интернет только, как чисто технологического средства
коммуникации и представления информации. Традиционное образование просто дополняется новыми
техническими средствами с сохранением общей линейной детерминированной структуры обучения.
Однако происходящие качественные изменения информационной среды обитания человека требуют
качественных перемен в постановке и решении задач образования. Это прежде всего отказ от линейного
и переход к многомерному процессу обучения с возможностью входа в процесс ученика в произвольной
«точке возникновения интереса» и произвольного расширения коллектива учителей.
В качестве одной из реализаций нового подхода к Интернет-образованию, может быть
предложена Открытая Виртуальная Среда (ОВС) образования. Основной идеей создания ОВС является
преобразование традиционной системы образования с учетом новых реалий информационного
взаимодействия в мире. Переход от отдельных научно-образовательных школ, существующих в
университетах, к общему образовательному пространству, интегрирующему интеллектуальный
потенциал, методические и исследовательские возможности образовательных и научных организаций
составляет суть этого преобразования. Открытость виртуальной среды подразумевает возможность
подключения к ней, как слушателей с произвольным начальным уровнем и конечной целью, так
и преподавателей и методистов, желающих внести свой вклад в образование и просвещение.
Коллективное пополнение базы знаний и дополнение ОВС, производимое отдельными специалистами
и организациями, включая специалистов и организации других стран, позволит получить
образовательную систему нового качества. Одновременно такая среда приобретет энциклопедические
свойства, полезные для сложившихся преподавателей и исследователей. ОВС должна быть доступна
для всех категорий пользователей, желающих получить образование, расширить свой кругозор или
получить грамотную консультацию.
Особую роль ОВС может сыграть в развитии дополнительного высшего образования, которое в
настоящее время социального переустройства России оказывается весьма востребованным в научном и
научно-образовательном сообществе. Так, например, желательно, а подчас и необходимо для успешной
образовательной и научной деятельности в естественных науках приобретение юридического
или экономического образования. Даже элементарное получение средств на исследования или
образовательные инициативы, не говоря уже об инновационной или научно-предпринимателской
деятельности, требует наличия профессиональной компетенции в указанных областях.

29

Relarn 2013
Традиционное заочное и дистанционное (оно же, фактически спроецированное на
Интернет) дополнительное образование слишком формализовано затратно по времени, чтобы
удовлетворить имеющиеся потребности. Можно привествовать новые предложения Минобрнауки по
совершенствованию дистанционных образовательных технологий (проект «ПОРЯДОК применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»), но без
смены существующей парадигмы образование в Интернет останется только искаженной проекцией
существующей системы. Как давно известно: не следует наливать «новое вино в ветхие мехи» (Мф.9:17)
и, следуя Евангелисту Луке (Лк.5:37—39), обратное тоже верно.

Развитие когнитивных технологий
анализа многомерных данных
распределённых информационных систем фундаментальной
науки

Витковский В.В., Горохов В.Л., Желенкова О.П.

Специальная астрофизическая обсерватория РАН,
Санкт-Петербургский Национальный исследовательский университет ИТМО
vvv@sao.ru, vvv@unitel.spb.ru

Величко А.М., Комаринский С.Л.

Специальная астрофизическая обсерватория РАН
п. Нижний Архыз, г. Санкт-Петербург
id@sao.ru

Первые шаги к организации цифровых астрономических данных в распределенную
инфраструктуру были сделаны в 90-х годах прошлого века, когда в США была создана сеть центров
данных по поддержки информации, полученной космическими миссиями НАСА. Достижения в области
инфокоммуникационных и компьютерных технологий обеспечили основу, на которой распределенные
цифровые коллекции стали рассматриваться как интегрированная информационная система. В начале
21-го века появилась виртуальная обсерватория (VO), которая открыла новые направления научных
исследований, опирающиеся на статистический анализ, поиск новых закономерностей и объединение
данных разных диапазонов. Методы наблюдений в настоящее время все больше смещаются в сторону
накопления больших объемов данных в разных диапазонах электромагнитного спектра, а подход к
решению астрофизических задач – к статистическим методам. Такие исследования предъявляют
определенные требования, как к постановке задачи, так и к способам их решения, которые все больше
опираются на информационные технологии.
Проблема анализа многомерных параметров, предоставляемых современными цифровыми
средствами регистрации природных и техногенных процессов, наталкивается на серьезные трудности
восприятия человеком тех огромных массивов данных, которые содержатся в электронных хранилищах
(базах данных). Речь идет о большом числе объектов, описанных с помощью большого числа
параметров или характеристик. Человеку в этом случае трудно выявить какие-либо закономерности
или близость групп объектов по определенным параметрам при изучении таких данных в «сыром»
(цифровом, табличном) виде. В то же время автоматическая обработка действительно больших объемов
информации (миллионы и миллиарды объектов, сотни и тысячи параметров) требует разработки
специальных (зачастую уникальных) алгоритмов и привлечения больших вычислительных мощностей
для решения каждой узко поставленной задачи. Налицо трудноразрешимая задача: человек не в
состоянии по огромному числу цифр выявить скрытые закономерности, определяющие критические
объекты и параметры, а автоматическая обработка всего объема данных требует предварительного
30

Relarn 2013
знания закономерностей для построения алгоритмов выбора и анализа таких объектов и параметров.
Применяемые в последнее время для решения этой задачи методы Data Mining (интеллектуальный
анализ или обнаружение знаний в базах данных) требуют длительного времени и/или огромных
вычислительных ресурсов и поэтому малопригодны для мониторинга и оперативного анализа.
Как хорошо известно, если речь идет о сотнях, тысячах объектах с двумя-тремя параметрами,
то для визуального восприятия и оценивания той или иной ситуации или закономерности достаточно
эффективно использование обычных двумерных графиков, гистограмм или круговых диаграмм. Если
речь идет о миллиардах объектах с сотнями параметров, логично сделать следующий шаг и обратиться
к технологии когнитивной графики. Когнитивная графика – это совокупность приемов и методов
образного представления условий задачи, которое позволяет либо сразу увидеть решение, либо получить
подсказку для его нахождения. Например, объекты с числом параметров два могут быть отображены на
обычном двумерном графике в виде точек (величина одного параметра откладывается по оси абсцисс,
а другого – по оси ординат), но если речь идет о десяти параметрах, то такое отображение выполнить
нельзя. Объект с десятью параметрами будет расположен в десятимерном пространстве. Однако,
такой десятимерный объект можно спроецировать на одну из двумерных плоскостей десятимерного
пространства и отобразить графически. Если при этом выбор плоскости сделан обоснованно и удачно,
то группировка точек на плоскости может подсказать какие части банка данных (какие именно объекты)
следует подвергнуть дальнейшей детальной обработке.
В настоящее время для глубокого изучения многомерных данных бурно развиваются робастные
статистические и когнитивные методы представления этих данных в виде синтетических изображений
интегрирующих максимальное количество сведений в графическом, образном виде мгновенно
доступном сознанию человека [1-4]. Идейным толчком к развитию этих методов послужили достижения
в области иконики и когнитивных наук [5-7].
По сути дела речь идет о формировании новых когнитивных информационных технологий. Суть
когнитивной информационной технологии состоит в том, что человек воспринимает движущуюся
проекцию, как псевдо-трехмерный объект, характеризующий многомерный образ в многомерном
пространстве. Тем самым разрушается стена отчуждения между многомерными свойствами данных
и человеком исследователем. Когнитивный образ начинает рассматриваться исследователем как
доступный его человеческому восприятию объект из его предметной области. Предварительное
масштабирование признаков по осям с помощью порядковых статистик обеспечивает усиление
когнитивности, достоверности и робастности этого образа [4].
В настоящей работе продолжается развитие методик генерации, систематизации и манипуляции
когнитивными образами на основе конструирования новых алгоритмов динамического проецирования
многомерных данных. Результаты экспериментов доложены авторами и поддержаны на международных
конференциях в США, Англии, Японии и Индии [8-10].
1.Новые алгоритмы и методы манипулирования когнитивными образами
Обладая способностью управлять всеми параметрами проецирования и вращения многомерного
образа, исследователь имеет возможность изучать многомерный когнитивный образ, выявляя его
топологические и пространственные структуры. Рассмотрим следующие варианты развития алгоритмов
[9-12], позволяющие усиливать когнитивные свойства генерируемых образов.
Дополнительная динамика образа. Для этого в алгоритмы проецирования вводится возможность
изменения направления плоскости проекций (изменение типа плоскости проекции), возможность
непрерывного вращения плоскости проецирования и последовательного изменения оси вращения.
Предлагается модифицированная динамическая процедура проецирования на заданную
двумерную плоскость с последующей заменой этой плоскости на другую плоскость. Алгоритм
позволяет осуществлять динамическое проецирование многомерных числовых данных, используя
небольшое число управляющих параметров. Здесь для обеспечения динамики предполагается, что
переменные обеспечивающие траектории движения плоскости проецирования, задание типа плоскости

31

Relarn 2013
(направления) проецирования, задание оси вращения являются функциями времени. Данный алгоритм
будем использовать как базовый, проведя дальнейшие его обобщения.
Пусть входные данные описываются матрицей
D = {dij} = {di}, i = (1, n), j = (1, p),
где dij –действительные значения переменных (измеряемых параметров, признаков), n –
число многомерных объектов наблюдения, p – число измеряемых параметров (признаков) объектов
наблюдения. Изучая множество объектов, их можно представить в виде облака n точек в p-мерном
пространстве параметров. Далее, будем полагать это p-мерное пространство параметров эвклидовым
RP, что упрощает дальнейшие рассуждения (рассмотренные далее алгоритмы остаются рабочими в
подходящих базисах аффинного пространства и ряда других базисов ).
Построим отображения Φ как проекцию этого облака на двумерную плоскость Q2, проходящую
через начало координат пространства RP. Пусть в Q2 заданы единичные ортогональные вектора u и v,
используя их несложно вычислить координаты (x,y) проекции данных на двумерную гиперплоскость
Q:

xi = pr u d i = d i ⋅ u , y i = pr v d i = d i ⋅ v ,

(1)
где исходная матрица данных D описывает облако точек T в многомерном пространстве RP.
Предлагается алгоритм, который строит непрерывную последовательность положений Q2,
образующих “траектории”, вдоль которых и отслеживается динамика образа. Для этого построим
процедуру динамического вычисления последовательности пар векторов {u, v}. Каждая ортогональная
пара векторов {u, v}|g будет определять двумерную плоскость Q|g и ее ортогональный базис, где g набор
управляющих параметров небольшой размерности. Определим гиперплоскость W (размерности p – 1),
проходящую через начало координат пространства RP нормальным уравнением:
x ⋅ n = 0 ,
(2)
где n = {n j } - вектор нормали, x = {x j } - независимые переменные p-мерного пространства.
Запишем полученные выражения в развернутом виде:
P

P

n j ⋅ x j = 0 , где ∑ n 2j = 1 ,
(2.1)

j =1
величины
nj имеютj =1смысл направляющих косинусов вектора нормали n к гиперплоскости W.
Пусть двумерная плоскость Q2 принадлежит WP-1. Изменение ориентации плоскости Q
осуществляется выбором нормали n и выбором ортогональных векторов u и v также удовлетворяющим
(2). Очевидно, что в гиперплоскости W выбор двумерной плоскости Q2 (p>3) неоднозначен. Такие
плоскости занимают (p - 3) - мерное пространство.
Выберем пару ортов rk , rm неколлинеарных n. Назовем их ведущими осями, смысл названия
будет понятен ниже. Построим ортогональные проекции векторов орт, используя соотношение

pr

W

c = c − (c o n) ⋅ n :

e1 = rk − nk ⋅ n , e 2 = rm − nm ⋅ n , m ≠ k
(3)
где nl = rl o n направляющие косинусы вектора нормали n.
Таким образом, двумерная плоскость Q2 в p-мерном пространстве RP определяется выбором
двух ведущих осей и подходящей нормали n. Далее, вычислив единичные ортогональные вектора u
и v и используя соотношение (1), мы получаем возможность проецировать на Q любую точку из
пространства RP.
Как уже было сказано выше, нам потребуется алгоритм, который строит непрерывную
последовательность геометрических преобразований плоскости Q|g , образующих “траектории” в
зависимости от некоторых управляющих параметров g.
Из возможных геометрических преобразований особый интерес представляют вращения
плоскости Q2 в пространстве RP , позволяющие организовать информативный циклический обзор
p-мерных данных. Поскольку Q2 принадлежит гиперплоскости W, а та в свою очередь определяется

32

Relarn 2013
нормалью n (2), задача сводится к вращению этой нормали вокруг начала координат RP. Из всех
возможных траекторий годографа вектора нормали выберем наиболее информативные, те, которые
совпадают с множеством окружностей максимального радиуса в (p-1)-мерном пространстве
гиперсферы с центром в начале координат. Данное условие требует некоторых ограничений на выбор
возможных направлений вращения. Зададим направление вращения вектором b, лежащим в Q2 (по
условию построения, ортогональным n). Вектор в ортогональном базисе {u, v} можно однозначно
определить единственным параметром γ углом между ортом u и вектором:
(4)
b = u ⋅ cos γ + v ⋅ sin γ
Теперь, можно произвести поворот вектора нормали n относительно начала координат на
произвольный угол φ в направлении b, новое значение нормали будет вычисляться по формуле:
(7)
n ′ = n ⋅ cos φ + b ⋅ sin φ
2
Итак, двумерная плоскость Q задается векторами u и v . Пару векторов {u, v} определим как
начальную в последовательности. Обозначим эти вектора u0 и v0, соответствующую им двумерную
плоскость Q20, а определяющий вектор нормали n0. Таким образом, начальное положение плоскости
Q|g определяется выбором нормали n0 и двух ведущих осей (пары ортов rk , rm неколлинеарных n0).
В набор g управляющих параметров в случае вращения плоскость Q войдут углы γ и φ . Используя
приведенные формулы, построим новую проекцию данных D на двумерную плоскость. Например,
выбрав ведущие оси, задав нормаль и направление вращения, изменяя с небольшим приращением угол
поворота φ , получим динамический циклический обзор данных.

Рис 1. Когнитивный образ при различных его положениях в многомерном пространстве

Робастность и категориальность. Для этого в алгоритмах проецирования в качестве
переменных D используются:
D = {dij} = {di}, i = (1, n), j = (1, p),

(8)

33

Relarn 2013
репрезентативные, порядковые и инвариантные статистики, которые обеспечивают принципиально
важные свойства формируемых образов: рядоположенность, выявление структурности (отношения
части и целого). Разработан широкий набор таких статистик, позволяющий осуществлять своеобразную
«нормировку» исходных данных, добиваясь искомых свойств.
Хочется специально отметить, что используемые процедуры в более традиционных способах
статистической обработки данных обладают свойствами непараметричности или робастности.
По-видимому, эти статистические свойства также способствуют усилению когнитивных свойств
образа. В свою очередь наличие этих фундаментальных свойств обеспечивает выявление сознанием
человека категориальных отношений. А наличие категориальных отношений у объекта, наблюдаемого
человеком (согласно Ф.Брентано) обеспечивает возможность человеческого сознания к образному
и целенаправленному так называемому интенциональному мышлению. (Некоторые специалисты
говорят об интенциональном переживании.) Здесь используются возможности человеческого сознания
связанные с спецификой интенционального переживания открытые Э. Гуссерлем [13].
В настоящее время способность человека к категориальным переживаниям и к творческому
воображению начинает использоваться в технике многоагентных систем [14] и интеллектуальных
интерфейсов [15]. Существенным для усиления творческого воображения, возможностей интуиции
является динамические свойства генерируемого когнитивного образа. Впервые это отметил лауреат
Нобелевской премии Анри Бергсон. Эта идея воплощена в предлагаемое усовершенствование метода
динамического проецирования за счет: непрерывного вращения многомерного образа, последовательной
смены осей вращения и перебора плоскостей проекций. Это способствует выявлению и зрелищной
демонстрации широкого спектра свойств многомерных данных (Рис.1).
Дополнительные геометрические атрибуты. Приведем обобщения алгоритмов нагружающих
псевдотремерный когнитивный образ дополнительными геометрическими атрибутами. Эти обобщения
позволяют выводить дополнительные количественные характеристики многомерных данных в виде
геометрических особенностей наблюдаемого образа. Можно назвать такие когнитивные образы - 6D
«псевдомногомерными». Отметим свойство двумерной проекции многомерных данных на экране
дисплея вызывать в воображении человека оператора псевдо трёхмерный образ при динамическом
изменении параметров отображения. Добавим “третье” измерение. Выше, каждому объекту
наблюдения в пространстве параметров RP, мы поставили в соответствие его двумерную проекцию (1)
- точку (x,y) на плоскости Q2. Введем параметр “глубины обзора” z, расширив отображение Φ до трех
параметрического образа (x,y,z).

Рис 2. Когнитивные образы с дополнительными атрибутами

Одним из способов такого обобщения могла бы быть трехмерная проекция, построенная согласно

34

Relarn 2013
описанному выше алгоритму. Для этого построим пространство Q3 в ортогональном базисе {u, v, n} и
вычислим проекцию данных на орт n, аналогично (1):

zi = pr n d i = d i o n

(9)
Таким образом, рассмотренный алгоритм позволяет осуществлять динамическую проекцию
многомерных числовых данных на произвольную двумерную плоскость в многомерном пространстве
характеристик объектов наблюдения. Так на когнитивном образе каждая точка теперь имеет форму
(которая задается еще одной количественно характеристикой) и каждая точка снабжается вектором,
направление которого еще три несет еще три количественные характеристики (Рис.2). Полученный
образ может использоваться для дальнейшей объективации и анализа (метод “ручной” классификации и
дискриминации), а так же быть образ позволяет более обоснованно выбирать методы подтверждающего
многомерного статистического анализа. Алгоритм имеет небольшое число управляющих параметров,
что позволяет его использовать в системах, имеющих дружественный человеко-машинный интерфейс.
2.Архитектура аналитической когнитивной системы
В настоящее время программные системы использующие и стимулирующие интуицию человека
активно развиваются и используются в научных исследованиях математиками, психологами при
создании нтеллектуальных интерфейсов [15]. Для фиксации этого направления развития техники удобно
использовать термин техногностические системы. Главная задача таких систем состоит в том, чтобы
манипуляция и наблюдение когнитивных образов генерированных на основе многомерных данных
использовалось для выявления структуры, геометрических, топологических и статистических свойств
многомерных данных. Это позволит пользователям выявлять скрытые зависимости и закономерности,
которые не удается заметить другими способами. Кроме того, выявленные зависимости с помощью
техногностических систем позволяют формировать и уточнять компьютерные онтология верхнего
уровня, компьютерные онтологии представления и инфологические и концепутальные модели.
Развитие техногностических систем и главных инструментов таких систем средств когнитивной
визуализации многомерных данных привело к формированию и привлечению целого спектра новых
программных средств. Прежде всего, это - системы сетевого управления и загрузки многомерных данных
из распределенных баз данных, затем это генераторы когнитивных метафор, компьютерных онтологий
и концептуальных моделей объектов источников многомерных данных. Успешность подобных
инструментов зависит от удобности наглядности работы с ними. В настоящее время для достижения
этих целей интенсивно развиваются интеллектуальные интерфейсы. При этом сочетание когнитивных
технологий и диалоговых, графических технологий обеспечивает увеличение комфортности и
наглядность интеллектуальных интерфейсов. И наконец, последняя оболочка - интеллектуальная
система поддержки отраслевых управленческих решений освобождает специалиста в конкретной
предметной области от необходимости осваивать детали новой информационной технологии. Ему
достаточно анализировать многомерные данные, используя терминологию своей предметной области.
Таким образом, можно выделить следующие инструменты (Рис.3):
1. Интеллектуальная система поддержки отраслевых управленческих решений (на основе
когнитивной теории решения проблем).
2. Интеллектуальный интерфейс (на основе когнитивной теории решения проблем, теории
интеллектуальных организаций, теории категорий и транзакционного анализа).
3. Система когнитивной визуализации (на основе методов динамической визуализации
многомерных данных).
4. Когнитивная система сетевого управления и загрузки многомерных данных из распределенных
баз данных и знаний в OLAP и ERP технологиях.
5. Генератор когнитивных метафор, компьютерных онтологий и концептуальных
моделей объектов наблюдения (на основе теории семантических пространств, онтологий
и языков логики Лесневского).

35

Relarn 2013

Рис 3. Архитектура аналитической когнитивной системы

3.Сочетание когнитивной машинной графики с другими информационными
технологиями
Разработанная технология и методика когнитивно-визуального анализа больших объёмов
гетерогенных и отягощённых ошибками данных, протестированная на данных различной природы
показала свою применимость и перспективность не только для постериорного анализа данных, но и
для задач оперативного контроля и управления сложными системами.
Таким образом, возможно развитие методов когнитивной машинной графики в сочетании с
другими информационными технологиями. Учитывая бурное развитие концепций интеллектуальных
интерфейсов, концепций интеллектуальных систем поддержки управленческих решений, концепций
эргономики формирования программных интерфейсов адаптированных к возможностям человеческого
сознания (концепция юзебилити), концепций комплексной обработки набора цифровых изображений

36

Relarn 2013
кажется естественным и гармоничным срастание когнитивной машинной графики с этими
информационными технологиями, включая технологии многомерного статистического анализа.
Такое сочетание успешно развиваемых в настоящее время программных технологий, которые
можно концентрировать на базе отраслевых систем поддержки управленческих решений (используя
в качестве интегратора когнитивную машинную графику) обеспечивает принципиальный прорыв
проблем принятия человеком решений в условиях глубокой априорной неопределенности в отношении
объектов управления или наблюдения.
В качестве иллюстрации тенденций сочетания и срастания современных информационных
технологий ниже приведен вариант взаимодействия техногностической системы поддержки
управленческих решений на основе аналитической когнитивной системы визуализации многомерных
данных с уже ставших традиционными линейками программных средств (Рис 4).

Рис 4. Схема взаимодействия аналитической когнитивной системы визуализации
многомерных данных.

Заключение
Таким образом, развитие методов и методик когнитивной визуализации многомерных данных
на основе введения динамичных процессов в алгоритмы проецирования, выбора оси вращения,
направления проецирования обеспечило усиление когнитивного эффекта. Введение в алгоритмы
проецирования новых геометрических элементов привело к новым когнитивным эффектам псевдо
многомерности когнитивного образа (6D «псевдомногомерный» образ). Использование порядковых и

37

Relarn 2013
инвариантных статистик усилило когнитивность и робастность алгоритмов когнитивной визуализации.
Внедрение этих модификаций привело к развитию методик манипуляций с когнитивными образами,
что повлекло за собой развитие когнитивных программных систем нового типа: интеллектуальная
система поддержки отраслевых управленческих решений, интеллектуальный интерфейс, система
когнитивной визуализации, когнитивная система сетевого управления и загрузки многомерных
данных из распределенных баз данных и знаний в OLAP и ERP технологиях, генератор когнитивных
метафор. Работа алгоритмов протестирована на конкретных практических примерах использования
когнитивных информационных технологий.
Литература:
1. Future trends in geospatial information management: the five to ten year vision. http://gis-lab.info/qa/
geotrends510-en.html. 2012 
2. Шапиро Л., Стокман Дж. Компьютерное зрение. М.Лаборатория знаний. 2006.
3. Cook D, Swaine D.E. Interactive and Dynamic Graphics For Data Anlysis. Spriger. 2009.
4. Горохов  В.Л., Лукьянец  А.А., Чернов  А.Г. Современные методы когнитивной визуализации
многомерных данных. Монография. Томск.:Некоммерческий фонд развития региональной
энергетики. 2007.
5. Бузников А.А., Горохов В.Л., Логачев В.А., Андреев М.В. Робастно-когнитивные методы обработки
изображений, полученных при дистанционном зондировании. / Оптический журнал, том 66, №8,
август 1999.
6. Бузников А.А., Горохов В.Л. Систематизация сегментированных структур на многоспектральных
изображениях, преобразованных методами динамических проекций. Оптический журнал том 71
№ 3 март 2004 .
7. Buja D., Cook D., Swayne F. Interactive High-Dimensional Data Visualization // Journal of Computational
and Graphical Statistics. 1996. № 5(1).
8. Gorohov V., Vitkovskiy V. The Cognitive Visualization System the Dynamic Projection of Multidimensional
Data. Astronomical Data Analysis Software and Systems (ADASS) XVII / Editors: Argyle, Robert W.;
Bunclark, Peter S.; Lewis, James R. London, UK 2008.p. 243-246.
9. Vitkovskiy  V.; Gorohov  V.; Komarinskiy  S. 6-D Visualization of Multidimensional Data by Means
of Cognitive Technology. Astronomical Data Analysis Software and Systems (ADASS) XIX / Editors:
Mizumoto Y., Morita K.-I., Ohishi M.; San Francisco, USA, 2010. p. 449-553
10. Evdocimov V, Gorokhov V., Vitkovskiy V. Cognitive imaginig in visual data / Abstract . Scientific
programme. International conference “High Performanсе Computing in Observational Astronomy:
Requirements and Challenges”. Puna. India. 12-14 October. 2009. p.5.
11. Витковский В.В., Горохов В.Л., Комаринский С.Л. Разработка когнитивной технологии оперативного
анализа данных, контроля и управления сложными системами. Материалы Международной
молодежной научной конференции «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ФИЗИКА И ЕЕ ПРИЛОЖЕНИЯ»
(МФП-2012) Пятигорск. СКФУ 2012, т.2. стр.81-88
12. Горохов В.Л., Витковский В.В., Жуковский А.Н. Когнитивные методы анализа многомерных
данных для мониторинга экстремальных явлений в природе и техносфере. Концепции и принципы.
Материалы Международной молодежной научной конференции «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ФИЗИКА
И ЕЕ ПРИЛОЖЕНИЯ» (МФП-2012) Пятигорск. СКФУ 2012.Т2. стр..88-94
13. Гуссерль Э. Логические исследования. Картезианские разьышления. Мн.: АСТ, 2000
14. Тарасов В.Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям М.: УРСС, 2002
15. Раскин  Д. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем. М.Корвин
2012.

38

Relarn 2013

Информационные системы подготовки и издания электронных
научных журналов
Е.Н. Бабин, А.М. Елизаров, Р.У. Елизарова, Е.К. Липачев

Казанский (Приволжский) федеральный университет,
Национальная библиотека Республики Татарстан, г. Казань,
Evgenij.Babin@kpfu.ru, amelizarov@gmail.com, elizrim@gmail.com, elipachev@gmail.com

Изменения, связанные с проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
практически во все сферы деятельности, в первую очередь затронули научно-исследовательскую работу, которую в настоящее время уже невозможно представить без компьютеров и интернета. ИКТ применяются на каждом шаге проведения научных исследований (см., например, [1]), а электронное представление научных материалов используется чаще бумажного, что связано как с наличием новых форм
представления научных сообщений (например, презентаций), так и с преимуществами сетевого обмена информацией.
Повсеместное замещение печатных изданий электронной формой документов и, как следствие,
возникновение многообразия различных форматов данных привели к коренному изменению
технологий хранения, обработки и передачи информации. Появившиеся новые сервисы (в том числе
поисковые), непосредственно связанные с электронной формой представления информации, делают
электронные научные ресурсы более привлекательными по сравнению с печатными изданиями. С
развитием глобальной телекоммуникационной инфраструктуры и появлением нового поколения
мобильных устройств привычные книги и журналы стали менее востребованными в процессах научноисследовательской деятельности. Это подтверждают, в частности, снижающиеся (и так небольшие)
тиражи новых печатных научных изданий и увеличивающееся количество электронных научных
ресурсов.
Вместе с тем, научные электронные издания и ресурсы растворены в потоке электронной
информации, объем которой удваивается каждые 18 месяцев. Согласно последним прогнозам (см.
[2]), к 2020 году Цифровая Вселенная (Digital Universe) достигнет объема в 40 зеттабайт, при этом
почти 50% данных будет относиться не к корпоративной информации, а к сфере развлечений. В связи
с этим традиционный подход к организации хранения электронных публикаций и доступа к ним через
интерфейс полнотекстовых поисковых систем (являющийся в наши дни наиболее распространенным и
базирующийся на использовании стандартных сервисов и поисковых средств интернета) применительно
к научной электронной информации становится все менее эффективным не только в силу растущих
ее объемов и особенностей жизненного цикла электронных научных публикаций, но и по причине
консьюмеризации информационных технологий (см., например, [3, 4]).
Использование ИКТ в информационно-издательской деятельности позволило не только наладить
опережающий выпуск электронных версий научных изданий (книг, журналов, трудов конференций,
справочников и т. д.), но и предоставить авторам, читателям, редакционным коллегиям и редакциям
множество новых сервисов в работе с информацией. Так, например, составной частью практически
всех современных информационных систем, используемых производителями и распространителями
научной и образовательной информации, являются сервисы получения наукометрических данных,
а учет этих данных при анализе публикационной активности сотрудников университетов и НИИ и
выявлении наиболее перспективных направлений развития научных исследований в этих организациях
становится повсеместной практикой. Кроме того, использование информационных систем позволяет
решить такие задачи, как распространение и продвижение исследований, увеличение количества
запросов к их результатам, реформирование системы научной коммуникации университетов.
Крупнейшие мировые издательства научной литературы одними из первых стали использовать ИКТ,
внедрили и постоянно развивают собственные системы электронного книгоиздания. Примерами
служат информационная система издательства Springer (www. springer.com), платформа Science

39

Relarn 2013
Direct (http://www.sciencedirect.com) издательства Elsevier (www.elsevier.com), система электронных
публикаций научного архива arXiv.org (http://arxiv.org/), научная электронная библиотека
eLIBRARY.ru (http://elibrary.ru) и математический портал Math-Net.Ru (www.mathnet.ru). Названные
информационные системы являются коммерческими продуктами, массовое распространение и
тиражирование которых не предусмотрены. Кроме того, эти системы нацелены на электронное
книгоиздание значительного количества научных журналов, а их поддержка осуществляется
крупными держателями научных информационных ресурсов. С другой стороны, издание
научных журналов и сборников трудов, а также формирование электронных образовательных и
научных коллекций являются неотъемлемой частью научно-исследовательской и образовательной
деятельности любого ведущего университета и академического НИИ. Эта деятельность требует
разработки и внедрения современных методов формирования новых ресурсов, а также интеграции в
единое электронное хранилище всех электронных ресурсов, имеющихся у правообладателей.
Препятствием формированию единого национального научно-информационного пространства
являются также разобщенность издательских инфраструктур и отсутствие организаций, способных
выполнить системную работу по интеграции отечественных информационных ресурсов в мировые
научные базы данных. В этой связи определенный интерес вызывает подход к интеграции научных
электронных ресурсов, реализованный в проекте «Научная периодика Украины» (см., например,
[5]): в этом проекте вопросы развития научно-издательской отрасли рассмотрены как важный аспект
государственной реформы научного сектора и предложена модель общегосударственной платформы
научной периодики (см. [6]).
С практической точки зрения для достижения весомого результата в направлении интеграции
научно-образовательных ресурсов наибольший интерес вызывают свободно распространяемые
(«open source») информационные системы управления научными журналами и публикациями.
Благодаря открытому коду появляется возможность доработки таких систем и придания им требуемой
функциональности. Важным обстоятельством является также наличие у многих из этих систем групп
разработчиков, выкладывающих на соответствующие сайты новые модули, часто выполненные
инновационными методами с применением передовых информационных технологий.
Современные информационные системы управления научными журналами не только
предоставляют доступ к содержимому научных статей, но и обеспечивают расширенный поиск (по
автору, названию статьи, ключевым словам и др.) в соответствующих электронных коллекциях, а
также сервисы удаленного представления статей в научный журнал и их дальнейшей обработки для
окончательной публикации. В функционале таких систем должны также присутствовать сервисы,
регулирующие процесс рецензирования и обеспечивающие коллективное редактирование электронного
документа. Кроме того, системы такого типа должны предоставлять такие редакционные сервисы,
как классификация, аннотирование, выделение метаданных, публикация, долгосрочное хранение,
конвертирование, распространение, синдикация, статистика использования, харвестинг, объединение
в коллекцию, взаимодействие с институциональными репозиториями, контроль доступа, подписка,
рассылка уведомлений, новые поступления.
В Республике Татарстан (РТ), прежде всего, в Казанском (Приволжском) федеральном
университете, Казанских национальных исследовательских техническом и технологическом
университетах, институтах Казанского научного центра РАН, Национальной библиотеке РТ, имеется
весьма значительное количество научных изданий, поэтому острыми являются проблемы как интеграции
имеющихся электронных ресурсов, так и выбора платформы единого электронного хранилища научных
журналов. При этом названные выше требования к информационным системам подготовки и издания
электронных научных журналов должны быть дополнены возможностью локализации на русский и
татарский языки, способностью системы управлять междисциплинарным контентом, наличием или
возможностью подключения семантических инструментов обработки информации (см., например, [7],
[8]). В частности, для математических журналов исследовались способы подключения скриптов поиска
по фрагментам формул [9], а также методы формирования математических электронных коллекций
(см. [10]). Стратегическими являются вопросы внедрения технологий Cloud Computing (например,

40

Relarn 2013
[11]). По оценкам [2], к 2020 году примерно 40% информации Цифровой Вселенной будет «затронуто»
этими технологиями.
Приведенным выше требованиям удовлетворяет ограниченное число информационных систем
управления научными публикациями, а наиболее функционально развитыми являются лишь несколько
систем:
• Open Journal Systems (OJS), разрабатывается с 2002 года в рамках проекта
Public Knowledge Project (http://pkp.sfu.ca/ojs); систему можно развернуть как в
операционных системах MS Windows, так и на UNIX-подобных системах и Mac; для
работы OJS необходимы PHP (версии 5 и выше), MySQL (версии 3.23 и выше) или
PostgreSQL (версии 7.1 и выше); любую версию системы, включая последнюю (OJS
2.4.2 от 4.03.2013), можно скачать по адресу http://pkp.sfu.ca/ojs/download/;
• HyperJournal – проект, инициированный в 2004 году Groupement de Recherche
Europeen (GDREplus) и поддержанный Centre National de la Recherche Scientifique
(CNRS); в настоящее время развивается также с помощью волонтеров при поддержке
Dipartimento di Scienze della Politica, University of Pisa; система устанавливается в
Linux, для работы требуется дополнительная установка PHP и MySQL; главная вебстраница проекта – http://www.hjournal.org/; дистрибутив системы доступен по адресу
http://sourceforge.net/ projects/hyperjournal/;
• ePublishing Toolkit (ePubTk) – издательский набор инструментов, разрабатываемый
с 2004 года Max Planck Society (https://dev.livingreviews.org/projects/epubtk/); систему
можно установить в операционных системах MS Windows (win32) и Linux-системах
(SuSE, Fedora Core, Ubuntu), для работы требуются установка Python (версии не ниже
2.3), а также ряд пакетов Python (см. https://dev.livingreviews.org/projects/epubtk/wiki/
Requirements);
• Digital Publishing System (DPubS) – система, разрабатываемая с 2004 года
библиотекой Cornell University в сотрудничестве с Pennsylvania State University
Libraries and Press; установить систему можно в Solaris 9 (sparc), Solaris 10 (sparc)
или Linux (Red Hat FC4 for x86), требуется установка Perl 5.8+; Apache/mod_perl;
Java 1.4.2+ (подробнее см. https://confluence. cornell.edu/display/dpubs/DPubSInstallGu
ideSystemRequirements); стартовая страница проекта – http://dpubs.org/; дистрибутив
можно скачать с сайта http://sourceforge.net/projects/dpubs/;
• Topaz (http://www.topazproject.org/trac/) – проект, начатый в 2005 году Public Library
of Science (http://www.plos.org/); система написана на Java и может быть развернута в
любой операционной системе, поддерживающей Java; пакеты инсталляции доступны
для скачивания по адресу http://www.topazproject.org/trac/wiki/Download;
• Drupal E-Journal (http://drupal.org/project/ejournal) – система, созданная в рамках
хорошо известного проекта Drupal; последняя версия (от 25.02.2011) доступна по
адресу http://ftp.drupal.org/files/projects/ejournal-5.x-2.x-dev.zip.
При анализе названных журнальных систем использовались результаты работ [12
– 14], в которых проведено их сравнение по основным параметрам, включая количество
инсталляций, технические требования, поддерживаемые форматы данных и наличие
документации. Системы OJS, DPubS и ePubTk по результатам анализа получили
преимущество по совокупности параметров.
В Казанском федеральном университете в 2013 году начата реализация пилотного
проекта формирования электронного хранилища научных журналов. Базовой платформой
выбрана система OJS. Возможности этой системы и приемы работы в ней представлены
в большом количестве руководств и публикаций (например, [15]). Решающим
обстоятельством выбора системы OJS как базовой платформы стал следующий набор
факторов:
• облачное программно-технологическое решение;

41

Relarn 2013
• возможность реализации взаимодействия участников издательского процесса в
online-режиме;
• наличие программных средств организации долгосрочного хранения данных;
• постоянно пополняющаяся галерея модулей (http://pkp.sfu.ca/support/forum/
viewforum. php?f=28);
• менеджмент online-подписки;
• отлаженная методика использования (благодаря которой система имеет более
15000 внедрений, список изданий, использующих OJS, приведен на сайте http://pkp.sfu.
ca/ojs-journals), а также возможность гибкого конфигурирования системы; в ряде стран
OJS развертывается как национальная или транснациональная журнальная платформа
(например, [5, 6]).
В докладе изложены результаты, достигнутые в рамках названного проекта.
Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (проекты 12-07-00667, 12-0797018-р_поволжье).
Литература:
1. Щур Л.Н. Роль инфокоммуникационных технологий в развитии процесса глобализации
научных исследований // Информационное общество. 2012. №5. С. 16-24.
2. Gantz J., Reinsel D. The Digital Universe in 2020: big data, bigger digital shadows, and biggest
growth in the far east // IDC Digital Universe Study. December, 2012. URL: http://www.emc.com/
leadership/digital-universe/iview/index.htm/
3. D’Arcy P. CIO strategies for consumerization: the future of enterprise mobility // Dell Power
Solutions Special Issue. Dell Inc., 2012. P. 22-25. URL: http://www.dell.com/Learn/us/en/ 555/
power-solutions-magazine-2012-special-issue
4. Гениев А. Консьюмеризация ИТ: новая проблема для ИТ-директора или новый ресурс для
бизнеса? // IT-MANAGER. 2011. № 7. С. 58-59. URL: http://www.allcio.ru/ download/pdf/
itmanager/93/ITM_07.pdf.
5. Состояние и перспективы развития научной периодики Украины URL: Ошибка! Недопустимый
объект гиперссылки.
6. Соловяненко Д.В. Модель общегосударственной платформы научной периодики на базе Open
Journals System // Міжнар. наук. конф. MegaLing'2011 «Горизонти прикладної лінгвістики і
лінгвістичних технологій», Київ, 26 – 30 верес. 2011 р.
7. Глухов В.А., Елизаров А.М., Липачев Е.К., Малахальцев М.А. Электронные научные издания:
переход на технологии семантического Веба // Электронные библиотеки. 2007. Т. 10, Вып. 1.
URL: http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2007/part1/ GELM.
8. Веселаго В.Г., Елизаров А.М., Липачев Е.К., Малахальцев М.А. Формирование и
поддержка физико-математических электронных научных изданий: переход на технологии
Семантического веба // В кн. Научно-исследовательский институт математики и механики
им. Н.Г. Чеботарёва Казанского государственного университета. 2003 – 2007 гг. Казань: Издво Казан. ун-та, 2008. С. 456-476.
9. Елизаров А.М., Липачёв Е.К., Малахальцев М.А. Веб-технологии для математика: Основы
MathML. Практическое руководство. М.: Физматлит, 2010. 200 с.
10. Технологии MathML поиска по формулам в электронных математических коллекциях //
Материалы Межд. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании и науке –
ИТОН-2012» (8 – 12 октября, Казань). Казань: Казанский ун-т, 2012. С. 85-86. URL: http://vuz.
exponenta.ru/PDF/NAUKA/ Sbornik12ito.pdf.
11. Елизаров А.М., Липачёв Е.К. Технологии формирования и поддержки электронных научных
математических коллекций: опыт Казанского университета // Система обеспечения российских
организаций научно-технической информацией в электронном виде. Отчетная конференция

42

Relarn 2013
по проекту МОН. URL: http://conf.neicon.ru/index.php/ science/mon2012/paper/ view/31/28.
12. Елизаров А.М., Липачёв Е.К., Хохлов Ю.Е. Технологии облачных вычислений для поддержки
функционирования электронного научного журнала // Материалы Межд. науч.-практ. конф.
«Информационные технологии в образовании и науке – ИТОН-2012» (8 – 12 октября,
Казань). Казань: Казанский ун-т, 2012. С. 82-85. URL: http://vuz.exponenta.ru/PDF/NAUKA/
Sbornik12ito.pdf.
13. Chýla Ch. What open source webpublishing software has the scientific community for e-journals?//
In CASLIN 2007, Stupava (Slovak Republic). URL: http://eprints.rclis.org/ 10055/.
14. Cyzyk M., Choudhury S. A survey and evaluation of open-source electronic publishing systems.
2008. URL: http://jhir.library.jhu.edu/handle/1774.2/ 32737.
15. Tools and Platforms. URL: http://www.openoasis.org/index.php?option =com_content&view=artic
le&id=353&Itemid=379.
16. Willinsky J., Stranack K., Smecher A., MacGregor J. Open Journal Systems: a complete guide to
online publishing. Simon Fraser University Library, 2010. 273 p. URL: http://pkp.sfu.ca/ojs/docs/
userguide/2.3.1/index.html.

Сетевая инфраструктура и технологии Тольяттинского
государственного университета для образования и науки
В.В. Ефросинин, А.Л. Лопырина

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет»
Тольятти
efrow@tltsu.ru

Начало строительства корпоративной компьютерной сети Тольяттинского государственного
университета (ККС ТГУ) было положено в середине 90-х годов, когда в рамках программы обучения
уволенных в запас офицеров было оборудован первый компьютерный класс, организован выход в
Интернет. Общее количество персональных компьютеров в сети университета в то время насчитывалось
порядка 50 шт.
К концу 2003 года было закончено создание основных узлов ККС ТГУ. Ее основу представляет
коммуникационное оборудование компании D-Link, а сетевые сервисы реализованы на базе
программного обеспечения с открытым кодом. С этого момента и до настоящего времени сетевая
инфраструктура постоянно развивается. На рисунках 1-4 представлена динамика роста скорости
доступа к Интернету, загрузка Интернет-канала, доступность магистрального и сетевого оборудования,
а также объем входящего и исходящего трафика.
60

72

50

70

40

68

30

66

20

64

10

62

0

2006

2008

2010

2012

Рис.1 Скорость доступа к Интернету (Mbps)

43

60

2009

2010

2011

2012

Рис. 2 Загрузка Интернет-канала (%)

Relarn 2013

100

3000

99,8

2500

99,6

Магистральное
оборудовани

99,4

Сетевое
оборудование

99,2
99
98,8

2010 2011 2012 2013

2000
1500

Входящий

1000

Исходящий

500
0

2009

2010

2011

2012

Рис.3 Доступность магистрального и сетевого Рис. 4 Входящий и исходящий Интернет-трафик
оборудования (%)
(Gb)

Схема ККС ТГУ по состоянию на 2013 год представлена на рисунке 5

Рис. 5 Схема корпоративной компьютерной сети ТГУ

Возможности ККС ТГУ обеспечивают ее пользователям предоставление и поддержку
безлимитного канала выхода в Интернет, а также целого ряда базовых ИТ-сервисов, таких как веб- и
прокси-серверы, электронная почта, серверы точного времени и резервного копирования, файловый
сервер, серверы антивирусной защиты и поддержки пользователей, серверы доменов пользователей.
В качестве примеров использования ИТ-инфраструктуры в области образования можно
привести:
Участие ТГУ в ежегодном Интернет-тестировании студентов, проводимом Министерством
науки и образовании РФ;
Организованная видео-конференцсвязь с представительством ТГУ в городе Сызрань для
проведения учебных занятий;
Электронная приемная комиссия для работы с выпускниками задолго до их окончания школы;
Образовательный портал;
Образовательный Wiki-сервер для обучения магистров.
Для науки помимо стандартных ИТ-сервисов: электронная почта, файловый сервер, сервер
резервного копирования, безлимитный доступ к Интернет, также предоставляется
Удаленный доступ к обработке данных в лаборатории «Физика прочности и интеллектуальные

44

Relarn 2013
диагностические системы»;
Коммуникационная площадка объединенного НТС на базе gapps;
Проект подключения к ТТС ПТ «Жигулевская долина».
В перспективе развития ККС на ближайшие три года предусмотрено дальнейшее увеличение
скорости доступа к Интернет (до 1Гб/сек), покрытие зоной WI-FI всей территории кампуса
университета, подключение к центру обработки данных технопарка «Жигулевская долина», развитие
сети видеоконференц-связи с представительствами университета в городах Самарской области.

Об опыте создания системы доступа к ресурсам интернет
с фильтрацией контента
Жданович П.Б., Жданович С.Ф.

Волгоградский государственный медицинский университет
pavel.b.zhdanovich@gmail.com, svetlana.f.zhdanovich@gmail.com

Контроль доступа детей к ресурсам Интернет всегда являлся одной из важнейших задач в
информационных системах, используемых детьми и подростками. Поиск технических решений,
позволяющих эффективно осуществлять такой контроль, ведется повсеместно в технологически
развитых странах. Россия не является исключением, однако здесь законотворческая инициатива и
судебная практика иногда опережают развитие информационных технологий и методических основ
контроля доступа в Интернет.
В России регулирование вопросов доступа детей к интернет-ресурсам было активизировано в
рамках национального проекта «Образование». Постановлением правительства № 1447 от 18.10.07
двум министерствам: Минобрнауки и Минкомсвязи было поручено, среди прочего, осуществить не
позднее 2009 года «внедрение и актуализацию системы исключения доступа к интернет-ресурсам,
несовместимым с задачами образования и воспитания учащихся».
В мае 2011 года, министр образования и науки РФ утвердил «Правила подключения
общеобразовательных учреждений к единой системе контент-фильтрации доступа к сети Интернет,
реализованной Минобрнауки России». В правилах декларируется существование «единой системы
контентной фильтрации», доступной на портале «Российское образование» по адресу http://skf.edu.ru.
После вступления в силу с 1 сентября 2012 года федерального закона №436 «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (с поправками от 28 июля 2012 года)
доступ в Интернет в местах, доступных для детей, должен предоставляться «при условии применения
административных и организационных мер, технических, программно-аппаратных средств защиты
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию».
На основании вышеупомянутых «правил подключения» и норм закона 436-ФЗ региональные
органы образования издали собственные приказы о регулировании доступа детей к интернет-ресурсам.
Говоря о собственном опыте создания системы контентной фильтрации, авторы не ставят целью
показать преимущества своей разработки перед имеющимися. По нашему мнению, полноценная
система контроля доступа к Web-ресурсам не может быть создана с нуля силами одного коллектива
или компании, даже при финансовой поддержке государства, которое, впрочем, уже неоднократно
выделяло значительные ресурсы на разработку и централизованное внедрение подобных систем.
1. URI-фильтрация
Каждый ресурс в сети Internet, достижимый по HTTP и производным от него протоколам,
имеет уникальный идентификатор (universal resource identifier, URI). Отождествление Web-ресурса
45

Relarn 2013
(HTML-документа или иного файла) и его URI позволяет разграничивать доступ к ресурсам на основе
списков доступа, составленных из идентификаторов. Списки, как правило, составляются экспертами,
которые во время премодерации непосредственно знакомятся с содержимым ресурсов, определяют их
принадлежность к той или иной тематике и помещают их идентификаторы в соответствующий список.
Обычно категоризации подвергаются и сами домены.
Эксперты могут принадлежать к числу сотрудников одной организации (компании) или
образовывать сообщество, внутри которого ведется обмен результатами работы и поддерживается
общий каталог ресурсов или доменов.
URI-фильтрация строится на основе «черных» и «белых» списков доменов и отдельных
ресурсов. При запросе ресурса пользователем его идентификатор или домен, в котором он расположен,
проверяется на принадлежность той или иной категории путем поиска в соответствующих списках,
после чего система доступа принимает решение об отправке запроса в Сеть или его отклонении.
Безоговорочное преимущество технологии URI-фильтрации состоит в том, что она производится
быстро, с минимальными затратами для системы. Списки доступа можно легко пополнять и обеднять.
Содержимое запрещенного ресурса не запрашивается в Сети, что в целом снижает нагрузку на канал.
Не менее очевидны и недостатки URI-фильтрации.
1. URI не определяет содержание ресурса. Оно может измениться. Особенно это касается СМИ,
социальных сетей, порталов и других сайтов с динамично меняющимся контентом. Кроме того,
доменные имена являются товаром, и с развитием рынка доменов вероятность смены тематики
ресурсов, размещенных в домене, в целом возрастает.
2. Оценка эксперта всегда субъективна и практически не проверяется другим экспертом.
3. URI-фильтрация не может охватить сколь нибудь существенную часть ресурсов Интернета.
4. В ряде случаев фильтрацию можно обойти использованием анонимизирующих прокси-серверов.
В соответствии с законом 436-ФЗ, категоризация интернет-ресурсов должна осуществляться
путем их возрастной маркировки. По заключению экспертного сообщества, эта норма не может быть
реализована технически [1][2]. Недавно создатели закона заявили, что он может не действовать в
отношении интернет-СМИ [3]. Таким образом, премодерация интернет-ресурсов и ведение «белых»
и «черных» списков остается делом организаций и учреждений, предоставляющих детям доступ в
Интернет.
Среди «белых» списков, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях,
необходимо отметить каталог ресурсов, составленный ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика» [4]. Также
внимания заслуживает список, составленный Центром методической поддержки внедрения ПСПО
Алтайского края [5]. Оба списка в настоящее время требуют верификации, так как содержат адреса
сайтов, перешедших в категорию «18+».
Если говорить о «черных» списках, то на федеральном уровне поддерживается так называемый
«Черный список Роскомнадзора» [6], который не имеет прямого отношения к возрастной категоризации
и недоступен для использования в индивидуальных и корпоративных системах контроля доступа к
интернет-ресурсам.
2. Контентная фильтрация
Задача контентной фильтрации заключается в том, чтобы определить, относится ли тематика
ресурса к некоторой категории, на основании анализа его содержимого непосредственно в момент,
когда пользователь запросил ресурс. Наиболее эффективно эта задача решена для текстового контента,
в частности, для HTML-документов. При анализе страницы используются отдельные методы
семантического анализа. Подчеркнем, что задача состоит не в определении семантической структуры
документа, а в обнаружении в нем признаков принадлежности к той или иной категории текстов.
Один из алгоритмов отнесения текста T к категории K состоит в первоначальном составлении
глоссария, т.е. перечня словосочетаний (маркеров), каждое из которых снабжается целым числом
46

Relarn 2013
(весом), причем вес определенным образом соответствует вероятности того, что текст, содержащий
данный маркер, принадлежит категории K. При чтении текста вычисляется рейтинг страницы
как сумма весов найденных маркеров. Таким образом, каждый маркер (или каждое его вхождение)
вносит свой вклад (положительный, а при некоторых модификациях алгоритма – и отрицательный) в
итоговый рейтинг текста. Для того, чтобы текст был отнесен к данной категории, требуется, чтобы его
рейтинг по данной категории превысил заданное число. При таком подходе текст может быть отнесен
к нескольким категориям одновременно.
Изложенный алгоритм используется в известном программном контент-фильтре DansGuardian
[7]. Отметим также принципиальную возможность адаптации существующих алгоритмов фильтрации
спама [8] к задачам контент-фильтрации текстовых Web-ресурсов.
В отношении других видов контента (мультимедиа, исполняемые бинарные файлы, зашифрованные
файлы) подобных алгоритмов еще не построено либо просто не существует. Тем не менее, несмотря
на увеличение доли динамического контента, данный вид фильтрации продолжает оставаться
чрезвычайно эффективным при блокировании доступа к определенным категориям ресурсов, таким,
как порно-сайты, документы, содержащие обсценную лексику, социальные сети, даже если доступ
осуществляется через анонимизирующие прокси-сервисы.
Отметим и недостатки:
1. чувствительность к ошибкам или намеренным искажениям в тексте,
2. неполная релевантность,
3. прямая зависимость вероятности «ложного срабатывания» от величины текста,
4. сложность русского языка в сравнении с английским при составлении глоссариев
5. повышенные требования к аппаратным ресурсам.
Очень часто URI-фильтрацию ошибочно называют контентной. При этом, как правило, фильтрация
по контенту реализуется в системах контроля доступа в лучшем случае как вспомогательная функция.
Эта путаница не только приводит к ложным ожиданиям относительно ПО, которое представлено на
рынке, но и препятствует развитию контент-фильтрации как самостоятельного направления.
Еще одной важной проблемой является упрощенный подход к контентной дифференциации
ресурсов без учета особенностей различных «запрещенных» категорий.
При URI-фильтрации от эксперта-модератора требуется психолого-педагогическая и правовая
подготовка, знание норм этики. Опытный практикующий педагог, как правило, обладает этими
качествами. Совсем иные требования предъявляются к специалисту, занятому составлением
глоссариев для контентной фильтрации. Он должен не отнести заданный ресурс к некоторой категории,
а построить систему маркеров, при помощи которых будет выявлен наибольший процент ресурсов
данной категории.
Традиционно выделяются следующие, наиболее опасные с точки зрения здоровья и развития
детей, категории Web-ресурсов: порнография, пропаганда и распространение наркотиков, экстремизм,
пропаганда насилия и террора, а также ресурсы, содержащие обсценную лексику. Каждая категория
ресурсов обладает рядом исключительных особенностей. Например, порнография, которую многие
считают наименее поддающейся блокированию, на самом деле весьма эффективно обнаруживается
контент-фильтрами. Это объясняется тем, что владельцы таких ресурсов не заботятся о том, чтобы
обойти системы контроля. Их целевая аудитория – отнюдь не только (и не столько) дети, а их главная
задача – быть первыми в списках выдачи поисковых машин. Поэтому тексты страниц обычно содержат
нужные маркеры в достаточном количестве.
Совсем иначе обстоит дело с другими перечисленными категориями. Например, нарко-ресурсы
нацелены в основном именно на подростков, в текстах активно используется специфический жаргон,
который стремительно изменяется в зависимости от распространенности тех или иных наркотических
средств в нелегальном обороте.
Ресурсы экстремистский направленности делятся на многочисленные подкатегории, у которых в
языковом плане очень мало общего. Стилистика и сюжеты в каждой подкатегории обычно мимикрируют

47

Relarn 2013
под то или иное культурное, религиозное, социальное течение. Так, например, исламский экстремизм
широко использует лексику традиционного ислама, некоторые ультра-националистические ресурсы
изображают свою принадлежность к православной культуре или приверженность дохристианским
языческим верованиям, другие применяют закодированные лозунги и приветствия, затрудняющие
категоризацию [9].
Для составления глоссариев, в частности, по упомянутым категориям, необходимо глубокое
знание соответствующих субкультур и социальных групп. Вполне очевидно, что этого невозможно
требовать ни от сотрудников системы образования, ни от разработчиков программного обеспечения.
По нашему убеждению, такая работа может стать эффективной только при постоянном (а не разовом)
участии в ней сотрудников правоохранительных органов, в том числе тех, кто непосредственно
осуществляет оперативно-розыскную деятельность.
Основой сотрудничества софтверных компаний, системных интеграторов, педагогического
сообщества и правоохранительных органов в области контентной фильтрации могло бы стать
составление глоссария по федеральному списку экстремистских материалов, который поддерживается
Минюстом России [10]. В этот список попадают тексты и другие материалы, признанные
экстремистскими в судебном порядке. К сожалению, существующий способ описания таких ресурсов
не всегда позволяет точно идентифицировать материал. Это обстоятельство, во-первых, ограничивает
возможности провайдеров по исполнению законодательства; во-вторых, позволяет в отдельных случаях
избегать ответственности распространителям такого рода текстов. Тем не менее, даже в нынешнем виде
«Список Минюста» дает хороший материал для отладки алгоритмов контент-фильтрации ресурсов по
категории «экстремизм».
3. Размещение систем контроля доступа
Это:

Контролировать доступ к ресурсам можно на каждом из узлов, участвующих в обработке запроса.
1.
2.
3.
4.
5.

устройство пользователя,
сервер доступа в образовательном учреждении,
оборудование провайдера,
DNS-сервер,
сервер, предоставляющий ресурс.

Контроль доступа на стороне, предоставляющей ресурс, является перспективным с точки
зрения возможного создания в будущем системы доверенных интернет-сайтов, предоставляющих
образовательный контент. Такая система должна быть основана на системе открытых ключей (PKI)
и может строиться на технологиях, сходных с федеративным доступом к интернет-ресурсам [11],[12].
DNS-фильтрация довольно широко распространена. Принцип ее действия заключается в том, что
DNS-сервер сам принимает решение о доступе клиента к запрошенному сайту и в случае отрицательного
решения возвращает клиенту адрес специальной страницы, где сообщается о причинах отклонения
запроса. Обычно на уровне DNS-сервера используется только URI-фильтрация.
Когда контроль осуществляется на стороне провайдера, все пользователи, независимо от
возрастных категорий, получают доступ в соответствии с тарифным планом. Поэтому данный подход
не получил широкого распространения.
Основной точкой контроля доступа к интернет-ресурсам является сервер доступа. Именно в ней
достигается наибольшая управляемость, особенно при использовании беспроводных сетей, к которым
учащиеся и сотрудники могут подключать свои персональные устройства.
Из сказанного не следует делать вывод о том, что сервер доступа должен являться единственной
точкой контроля. Вполне допустимы и даже предпочтительны комбинированные варианты защиты,
при которых часть вредных ресурсов отбрасывается на уровне DNS-запросов, провайдер блокирует
сайты из Реестра Роскомнадзора, контентную фильтрацию берет на себя сервер доступа, а проверка
содержимого на вирусы осуществляется на устройстве конечного пользователя.
48

Relarn 2013
4. Принципы построения системы контроля доступа с контентной фильтрацией
Авторами было создана система контроля доступа к ресурсам Интернет с контентной фильтрацией,
предназначенная для общеобразовательных школ, имеющих единственную точку подключения к сети
широкополосного доступа.
Система построена на базе свободного программного обеспечения с открытым исходным кодом.
Разработанное авторами вспомогательное программное обеспечение предоставляется под лицензией
GPL.
Система обеспечивает следующий функционал:
1. управление подключением к ШПД,
2. сетевые службы (МСЭ, DNS-relay, DHCP и т. д.),
3. proxy-сервер,
4. URI-фильтрация,
5. контентная фильтрация,
6. Web-интерфейс управления пользователями и списками ресурсов,
7. сервис WPAD для автоматической настройки Web-клиентов,
8. система мониторинга обращений к ресурсам с Web-интерфейсом.
Составлены глоссарии по нескольким категориям ресурсов, наносящих вред здоровью и развитию,
включая те, которые содержались в «списке Минюста» по состоянию на момент внедрения.
Реализован ролевой доступ. Выделены фиксированные роли: администратор, преподаватель,
ученик, посетитель. Каждому пользователю выдается учетная запись, которая наделена одной из
ролей. Число пользователей не ограничено. Роль каждого пользователя может быть в любой момент
изменена.
Администратор получает доступ ко всем ресурсам. Запросы от преподавателей и учеников
проверяются по черным спискам. Для учеников используется более широкий набор черных списков.
После получения сервером HTML-документов по запросам учителей и учеников осуществляется
их контентный анализ. Для учеников установлены ограничения на расширения загружаемых файлов.
Роль посетителя ограничивается доступом к ресурсам по белым спискам. Именно она
предоставляется учащимся по умолчанию, если в плане урока не предусмотрен поиск информации в
Интернете.
Пользователь, отклонивший запрос на регистрацию в системе, получает права посетителя.
Тем самым обеспечивается работа служб автоматических обновлений операционных систем и
антивирусного ПО.
Администратор имеет возможность редактировать следующие списки:
1.
2.
3.
4.

общий черный список доменов/ресурсов
ученический черный список доменов/ресурсов
предустановленный белый список доменов/ресурсов
общий белый список доменов/ресурсов.

Такой подход позволяет предоставлять доступ к отдельным ресурсам, не открывая доступ ко
всему домену, например, просматривать отдельные ресурсы на крупных сайтах, доступ на которые в
целом закрыт.
Система внедрена в нескольких школах Волгоградской области. Для поддержки системы
создано подробное руководство администратора, рассчитанное на учителей информатики (которые
чаще всего отвечают за Интернет в школе), а также организационно-распорядительная документация
для утверждения руководством образовательного учреждения, составленная с учетом специфики
используемых технических средств.
В настоящее время ведется сопровождение и модернизация системы.

49

Relarn 2013
5. Оценка качества системы контроля доступа к интернет-ресурсам
В ситуации, когда вопрос о способах маркировки интернет-ресурсов продолжает оставаться
открытым, говорить об оценке качества систем фильтрации сложно. Тем не менее, необходимо
упомянуть документ [13], разработанный Федеральным агентством по образованию. При всей
наивности изложенной в нем методики оценки качества фильтрации, документ является рекомендацией
официального органа и утверждает, что качество фильтрации должно определяться статистически.
Наконец, в пункте 2.9 «Типовых правил использования сети Интернет в общеобразовательном
учреждении»[14] говорится: «Пользователи сети Интернет в ОУ должны учитывать, что технические
средства и программное обеспечение не могут обеспечить полную фильтрацию ресурсов сети Интернет
вследствие частого обновления ресурсов. В связи с этим существует вероятность обнаружения
обучающимися ресурсов, не имеющих отношения к образовательному процессу и содержание которых
противоречит законодательству Российской Федерации. Участникам использования сети Интернет в
ОУ следует осознавать, что ОУ не несет ответственности за случайный доступ к подобной информации,
размещенной не на интернет-ресурсах ОУ».
Данный пункт практически без изменений перешел в ведомственные приказы органов
образования различных субъектов Федерации. Это обстоятельство следует учитывать при создании и
аудите системы контроля доступа к ресурсам сети Интернет в местах, доступных для детей.
6. Литература
1. Позиция РАЭК в отношении возрастных маркировок интернет-СМИ. http://raec.ru/upload/files/
position-raec-436-120829.pdf
2. Итоги Круглого стола Комиссии хостинг-провайдеров и регистраторов РАЭК http://raec.ru/times/
detail/1513/
3. Рунет может не попасть под действие закона о защите детей — эксперт. РИА Новости http://ria.
ru/science/20120419/630119470.html
4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет. http://katalog.iot.ru/
5. Коновалов Д.В. Белый список. http://www.spo.akipkro.ru/index.php/whitelist.html
6. Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых
адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию,
распространение которой в Российской Федерации запрещено http://zapret-info.gov.ru/
7. DansGuardian - True Web Content Filtering for All. http://dansguardian.org/
8. Paul Graham. A Plan for Spam. http://www.paulgraham.com/spam.html
9. Русские фашисты: интеллектуалы и отморозки. Новая газета, № 80 от 28 октября 2004 г. http://
www.novayagazeta.ru/society/22311.html
10. Минюст России. Федеральный список экстремистских материалов. http://minjust.ru/ru/extremistmaterials
11. Демченко Ю.В., Wierenga K. Современные Технологии Федеративного Доступа к Ресурсам
Научных и Университетских Сетей. Тез. докл. конф. «Relarn 2007» http://www.relarn.ru/conf/
conf2007/section2/2_01.html
12. Жданович П.Б., Рыкалина М.В. Опыт, проблемы и перспективы организации федеративного
доступа к информационным ресурсам образовательных учреждений. Тез. докл. конф. «Relarn
2008» http://www.relarn.ru/conf/conf2008/section1/1_10.html
13. Регламентирование порядка внесения изменений в список категоризированных ресурсов сети
Интернет http://ed.gov.ru/files/materials/5018/41570.doc
14. Типовые правила использования сети Интернет в общеобразовательном учреждении. http://
www.skf.edu.ru/Docs/Типовые_правила.pdf

50

Relarn 2013

Защита персональной образовательной мобильной среды
Зуев Владимир Иванович

Казанский (Приволжский) федеральный университет
Институт социальных и гуманитарных знаний
vzuev@kpfu.ru

Рост количества мобильных устройств, появление новых приложений, рост объема и ценности
хранящихся на этих устройствах данных ставит перед организациями ряд новых вопросов:
• Что делать с мобильными устройствами работников?
• Как управлять контентом?
• Как обеспечить защиту данных и корпоративной тайны?
При этом перед учебными заведениями встают следующие проблемы:
• централизованное управление настройками устройств под управлением различных ОС;
• обеспечение безопасности информации при ее передаче и хранении;
• своевременное обновление ПО и установка исправлений для продуктов;
• возможность использования как корпоративных устройств, так и устройств, которые
приобретены пользователями;
• поддержка пользователей.
Несмотря на множество возникающих проблем, концепция BYOD (Bring your own device)
завоевывает все больше позиций в ВУЗовской среде. Между тем, новые возможности с неизбежностью
оказываются связаны с новыми опасностями. И для того, чтобы словосочетание BYOD не
расшифровывалось как «bring your own disaster”, учебное заведение должно уделять больше внимания
управлению мобильными устройствами.
С точки зрения организации электронного обучения внедрение концепции BYOD в практику
учебного заведения знаменует собой фактическое создание персональной мобильной образовательной
среды.
Внедрение принципов BYOD влечет за собой
• увеличение мотивации и заинтересованности студентов;
• расширение доступа к широкому спектру образовательных ресурсов Сети;
• обеспечение расширенного доступа к ресурсам ВУЗа (e-books, e-textbooks, LMS и т.д.);
• обеспечение совместной учебной деятельности студентов в аудиториях.
При этом, понятие «безопасность мобильных устройств» (Mobile Security) включает в себя:
• уже упомянутое управление мобильными устройствами (Mobile Device Management,
MDM);
• создание безопасных виртуальных рабочих мест (Virtual Desktop Infrastructure, VDI);
• противодействие утечкам информации через мобильные устройства (Mobile DLP).
Виртуальное рабочее место (VDI) подразумевает возможность безопасного и устойчивого
доступа к ресурсам учебного заведения из любой точки мира.
Рассмотрим компоненты защищённой мобильной среды. Прежде всего, это контроль,
подразумевающий собой безопасность и соответствие установленным требованиям всех устройств
и приложений, управление приложениями и конфигурацией среды. Безопасный доступ – это строгая
аутентификация и полный цикл PKI/OTP. Защита информации – это DLP и Web-безопасность,
шифрование и защита от вирусов.

51

Relarn 2013
Управление мобильным устройством подразумевает
• управление используемыми приложениями;
• управление политикой использования устройств;
• инвентаризация устройств и используемого программного обеспечения;
• защита от кражи.
Весь жизненный цикл мобильных устройств можно разбить на следующие этапы:
1. Инициализация устройства (настройка параметров устройства; настройка подключений;
применение парольной политики; включение шифрования; установка назначенного ПО)
2. Эксплуатация (управление) устройством (проверка конфигурации на соответствие;
организация доступа к приложениям; установка обновлений; резервное копирование данных;
мониторинг устройств; инвентаризация; поддержка пользователей)
3. Вывод из эксплуатации (удаление данных и персональной информации; возвращение к
заводской конфигурации).
Можно выделить несколько ключевых особенностей организации безопасной персональной
мобильной среды.
На этапе ввода в эксплуатацию это - контролируемая активация доступа; управление
конфигурациями (автоматическое распространение настроек электронной почты, VPN, Wi-Fi);
корпоративный магазин приложений (обеспечивающий установку собственных приложений и
определение рекомендованных публичных и обязательных приложений); регулировка распространения
корпоративного (университетского) контента.
Второй этап (безопасное управление мобильными устройствами) имеет следующие ключевые
особенности – необходимость регулярной отчетности и оповещений ; использование определенных
почтовых серверов; единое управление для всех ОС (iOS, Android, Windows, Linux) и единая консоль
для всех устройств ПК+мобильные); масштабируемая архитектура .
Одна из главных задач MDM —достижение оптимального состояния между безопасностью и
удобством использования устройств при минимизации затрат на обслуживание и времени простоя.
Прежде всего, нужно четко разделять два класса рассматриваемых устройств:
• принадлежащие университету;
• принадлежащие преподавателю, студенту или сотруднику ВУЗа.
Основную опасность представляет собой вторая группа мобильных устройств. 70% опрошенных
журналом InformationWeek Analytics  в 2011 указало, что использование этих мобильных устройств
представляет собой серьезную угрозу для организации уже сейчас. Еще 20% считает, что проблема
проявится наиболее остро в ближайшее время.
Прежде всего, рассмотрим те виды рисков безопасности образовательного учреждения, которые
связаны с использованием мобильных устройств. Это
• риски, связанные с данными, хранящимися на мобильном устройстве (контакты,
переписка, документы);
• риски, связанные с предоставлением общевузовских служб и сервисов (e-mail, LMS,
BI);
• риски, связанные с финансовыми потерями (навязывание платных сервисов,
мошенничество).
Для нейтрализации возникающих угроз можно выделить основные направления защиты:
• разработка и реализация организационных политик использования мобильных
устройств;
• учет и управление устройствами;
• разграничение и контроль доступа к устройству;
• защита критичных данных, хранимых и обрабатываемых на устройстве;
• аутентификация и защита данных при доступе к корпоративным ресурсам.

52

Relarn 2013
Учет и управление устройствами подразумевает инвентаризацию и учет устройств, мониторинг
устройств, централизованное резервное копирование, максимальную автоматизацию, использование
групповых настроек/политик.
Политики ВУЗа в области MDM должны определять:
• допустимые типы устройств;
• допустимые сценарии использования устройств;
• применяемые средства и механизмы защиты;
• рекомендации по соблюдению дополнительных мер защиты;
• исключения и ограничения по применению;
• меры ответственности за нарушение требований;
• контакты в случае непредвиденных обстоятельств.
Контроль доступа к устройству подразумевает:
• аутентификация владельца (пароль, pin-код,etc.);
• блокировка консоли;
• дистанционное удаление данных и восстановление устройств;
• контроль коммуникационных интерфейсов.
Защита данных на устройстве включает в себя
• шифрование данных;
• защита от вирусов и вредоносного ПО;
• контроль приложений;
• преимущественное хранение критичной информации на серверах корпоративной
(вузовской) информационной системы.
Защита данных при доступе к общеуниверситетским ресурсам означает:
• разграничение доступа к ресурсам со стороны корпоративной сети;
• шифрование передаваемых данных;
• усиленная аутентификация;
• контроль данных, загружаемых на устройства.
Многие учебные заведения пытаются ввести в организованное русло все многообразие
используемых студентами и сотрудниками устройств путем централизованной установки MDMприложений. Эти приложения предназначены, в первую очередь, для регуляризации использования
мобильных устройств за счет внедрения регламентирующих политик и ограничений.
При этом программы управления мобильными устройствами устанавливаются либо на серверах
учебного заведения, либо реализуются в виде SAAS –приложений сторонних организаций.
Организованная таким образом персональная мобильная образовательная среда позволяет
обеспечить эффективную реализацию концепции BYOD в учебном заведении.

Триадная сущность, определяющая создание электронного
образовательного контента вуза на основе электронных
информотек
В.И. Котиков, М.В. Котикова

Московский государственный технический университет гражданской авиации МГТУ ГА
Vyacheslav.Kotikov@gmail.com

Повсеместное внедрение информационных и компьютерных технологий во все сферы науки,
культуры и производства не могло не отразиться на системе подготовки специалистов в вузах. Сегодня

53

Relarn 2013
активно внедряется в учебный процесс вузов дистанционное образование, базовой основой которого
являются высокоскоростные информационные транспортные артерии и электронный образовательный
контент (ЭОК), размещенный в открытом доступе в среде Интернет. Образовательный контент
формируется по двум технологиям [1-2]. Первая, традиционная для библиотечных систем, использует
уже имеющейся массив электронных образовательных ресурсов и их размещение в электронной среде
Интернет производится непосредственно создателями электронных библиотек. Вторая, основана
на предоставлении авторам, создателям интеллектуального образовательного контента, открытого
доступа к своему рабочему кабинету в электронной информотеке с одновременным формированием
метаданных о документе по единой схеме, размещением полноформатного ресурса и получением
статистических данных о их востребованности на основе мониторинга. С учетом многофакторности
такого процесса создания ЭОК можно рассматривать его в виде интеллектуального информационного
хаоса, поступающего на вход ЭИ. При реализации адаптивных электронных информотек [3] ЭОК
подвергается структуризации непосредственно авторами, используя для этого классификационный
куб информационной обеспеченности образовательного процесса (ККИО ОП) ЭИ вуза. С целью
повышения эффективности работы таких автоматизированных информационных систем от этапа
формирования метаданных об электронном документе до формирования пользователем запросов на
поиск требуется реализовать ряд мероприятий, которые должны обеспечивать выработку эффективных
управленческих решений, направленных на повышение реализуемых в вузах инноваций в области
образования [4]. Такой взгляд на поставленную проблему позволил выявить триадную сущность,
влияющую на создание качественного ЭОК:
• руководство вуза;
• преподаватели – авторы ЭОК;
• пользователи, которые имеют доступ к ЭОК, размещенному в базе ЭИ вуза.
В литературе обсуждаются различные концепции и пути реализации электронных информотек и
библиотек. При этом остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с поиском эффективных
управленческих решений, направленных не только на создание базы электронного образовательного
контента в ЭИ вуза, но и его востребованность пользователями. Рассмотрению этих вопросов и
посвящен данный доклад.
***
Концепция построения информационного образовательного пространства высшей школы на
основе электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) дисциплин электронных информотек
[5] дает ряд преимуществ по сравнению с технологиями, используемые в электронных библиотечных
системах.
Учитывая случайный характер процессов создания электронного образовательного контента
ЭИ вуза и его востребованности, а также временного ограничения по построению базы ЭИ ЭУМК
дисциплин, большое значение имеет выбор прогнозных характеристик, которые будут использоваться
при создании алгоритмов работы автоматизированной системы мониторинга, выдающей сигналы для
принятия эффективных решений руководством вуза, выступающей первым элементом триадной
сущности создания эффективного ЭОК. В качестве управляющих базовых прогнозных характеристик
можно использовать как энтропийную, так и классификационную характеристики по созданию ЭОК
вуза. На рис. 1 предлагается несколько видов прогнозных энтропийных характеристик, которые
отражают возможные сценарии формирования базы образовательного контента в ЭИ в режиме
реального времени.
Реализация в ЭИ идеальной энтропийной характеристики при формировании ЭОК могла бы
обеспечить выполнение поставленной задачи по построению электронного образовательного
пространства вуза в кратчайшие сроки без всякого внешнего управления. В этом случае ни о какой
триадной сущности реализации электронной информотеки вуза не могла бы идти речь. Однако такая
характери-стика не учитывает возможности индивидуумов по созданию ЭОК и поэтому никогда не
может быть воплощена в жизнь. Это обусловлено тем, что хотя информация сама по себе не является
энергетической характерис-тикой, но при создании интеллек-туальной информации человеком
требуются большие затраты умственного труда и достаточно большой отрезок времени.

54

Relarn 2013

Н(t)

Область принятия
управленческих решений

Ннеобх.
Идеальная
Использованная
Реальная
Эволюционный путь
формирования ЭУМК
Tпр

t

Рис. 1. Прогнозные и реализованная энтропийные характеристики формирования ЭОК в базе ЭИ с
выделенной областью принятия управленческих решений

При естественном (эволюционном) пути формирования базы ЭОК в ЭИ в виде электронных
учебно-методических комплексов (ЭУМК) дисциплин, без внешних управляемых воздействий и
отсутствия соответствующих мотиваций у преподавателей, также не удастся реализовать задачу по
построению единого электронного информационного образовательного пространства вуза в течение
одного цикла Tпр. Под временным циклом понимается интервал времени между двумя аккредитациями
вуза. В настоящее время этот интервал времени составляет 5 лет. В качестве эталонной (прогнозной)
характеристики по управлению процессом построения единого информационного образовательного
пространства вуза на основе ЭУМК дисциплин, содержащего ЭОК по всем специальностям и
дисциплинам, была предложена линейно нарастающая энтропийная характеристика H(t). На рис. 1
представлена также реализованная энтропийная характеристика формирования базы ЭИ электронным
образовательным контентом в МГТУ ГА. Как показывают результаты исследований прогнозная и
реализованная энтропийные характеристики достаточно хорошо коррелируют друг с другом, но это
достигается только при наличие неоднократных внешних управленческих воздействий, выполненных
руководством вуза. Сравнительный анализ энтропийных характеристик создания знаний человечеством
[6] и преподавателями вуза (рис. 2., окно 2) позволили сделать следующий принципиальный вывод: «В
рамках предложенного классификационного куба знаний и интеллектуальной информационной
обеспеченности образовательного процесса рост интеллектуальной информации не подчиняется
экспоненциальному закону». Несмотря на существенное различие временных интервалов анализа
характер изменения таких двух характеристик подчиняется одному и тому же закону, а следовательно
классификационный куб знаний дает более правдоподобную оценку познания окружающего нас мира
человечеством, чем используемые до сих пор оценки [7].
На рис. 2 представлены классификационный куб информационной обеспеченности
образовательного процесса (ККИО ОП) вуза ЭОК в виде ЭУМК дисциплин, который можно
рассматривать как «геном» электронной информотеки и динамическая характеристика формирования
базы электронной информотеки на основе ЭУМК дисциплин (окно 2), открывающий путь к построению
электронных интеллектуальных информотек, обладающих искусственным интеллектом. Среду
Интернет можно рассматривать базовой основой зарождения жизни в технической среде.

55

Relarn 2013

Специальности

Уровень реализации категорий по дисциплинам

КККИО ОП,%

F

90

E

75

D

60

С

45

В

30

А

15

Окно 1
5

10
20
25
30
35
15
Дисциплины по специальностям

40

45

2007

Дата принятия
управленческих
решений

огн
Пр

оз

я
на

Реализованная
Окно 2
2008

2009

2010

2011

2012 Тгоды

Рис. 2. ККИО ОП вуза с его реализацией в режиме реального времени (окно 1); динамическая кривая
формирования базы ЭИ ЭУМК в количественном измерении по всем специальностям вуза (окно 2).

Как прогнозная, так и реализованная характеристики (окно 2) отражают относительный уровень
классификацинных единиц ККИО ОП, которые содержат в себе электронный образовательный контент.
Статистические данные динамического процесса открытия классификационных единиц
рубрикатора классификационной системы адаптивной электронной информотеки, позволили выявить
две закономерности в ее развитии: эволюционную и управляемую.
На первом этапе своего развития (декабрь 2007 г. – октябрь 2008 г.) адаптивная ЭИ не испытывала
управляющего внешнего воздействия. Формирование ее базы происходило по эволюционному пути
с очень невысокой динамикой роста открытых категорий. Две триадные сущности (пользователи
и руководство вуза) практически не влияли на процесс создания базы электронной информотеки.
При таком характере процесса наполнения базы ЭИ процесс наполняемости осуществлялся со
средней скоростью не более 7 классификационных ед./м-ц, что потребовалось бы не менее 80 лет
для обеспечения образовательного процесса полноформатным электронным контентом. С учетом
достигнутых результатов в октябре 2008 г. были приняты эффективные управленческие решения по
активизации деятельности преподавательского корпуса: финансовые и организационные. Включилась
в работу вторая сущность всей системы. Средняя скорость формирования базы ЭУМК ЭИ за
период (ноябрь 2008г. – май 2009 г.) достигла 78 классификационных ед./м-ц, что по прогнозным
характеристикам, позволило бы сформировать общую базу полноформатного образовательного
контента ЭИ, используемую в образовательной деятельности, в течение 9 лет.
Из рис. 2 (окно 2) наглядно видно, что принятие одного управленческого решения в середине
временного интервала улучшило ситуацию по созданию базы ЭИ электронным образовательным
контентом, но последующее развитие процессов пошло по эволюционному пути с последующим
отставанием реализации от прогнозной характеристики. Если сравнить энропийные (рис. 1)
и классификационные (рис. 2) характеристики, то можно сделать вывод, что последние более
предпочтительно использовать для принятия эффективных управленческих решений по формированию
базы ЭИ вуза электронным образовательным контентом. Энтропийные характеристики скрывают
в динамическом процессе замедленную реакцию системы на размещение в ЭИ электронного
образовательного процесса и переносят начало принятия эффективных управленческих решений на
более поздний временной интервал, когда от авторов требуется создание более сложных по своей
структуре образовательных ресурсов. При этом возникает противоречие между возможностями
авторов и тем отрезком времени, который остается до завершения полного цикла. Для устранения
указанного противоречия потребуется как от администрации вуза, так и авторов, создателей ЭОК,
поиск дополнительных эффективных решений, направленных на решение поставленных выше задач.
Оценка созданного ЭОК в вузе может быть осуществлена через его востребованность
пользователями. Как показывают наши исследования эта третья сущность (пользователи ЭОК) стала
влиять на создание нового, востребованного студентами, электронного образовательного контента .
Это можно отнести к смене парадигмы отношения преподавателей к создаваемому ЭОК. Динамика
процесса востребованности электронных образовательных ресурсов показана на рис. 3.

56

Relarn 2013

Востребованность ЭОР в тыс. ед.
50
40
30
20

ЭОР

10
ноя.11

июл.11

мар.11

ноя.10

июл.10

ноя.09

мар.10

мар.09

июл.09

ноя.08

мар.08

июл.08

ноя.07

0

Рис. 3. Динамика востребованности ЭОР, созданных
ведущими преподавателями МГТУ ГА

Из представленной зависимости наглядно видно, что на эволюционном (первоначальном)
этапе развития ЭИ ЭУМК вуза интерес студентов к созданным образовательным ресурсам был не
очень высок, что объяснялось двумя причинами. Первая была связана с ограниченностью ресурсов,
а вторая определенной неосведомленностью. Эти две причины были устранены к июлю 2010 г. В
результате востребованность ЭОР возросла на два порядка и достигла 4 тыс. ед./м-ц. Такой показатель
востребованности значительно превзошел результаты, получаемые обычной библиотекой.

Выводы

1. Задействование триадной сущности при создании ЭОК вуза является той базой, на основе
которой можно решить одну из важнейших задач нашего общества – создание высокопрофессиональных
специалистов во всех сферах человеческой деятельности, востребованных на рынке труда.
2. Для принятия эффективных управленческих решений по созданию ЭОК вуза на основе ЭИ
целесообразно использовать ККИО ОП и применять автоматизированные мониторинговые системы, в
основу которых будут заложены его классификационные характеристики.
3. Более правдоподобной оценкой роста знаний человечества может выступать энтропийная
характеристика, основанная на изменении характеристик классификационного куба знаний.
4. Использование обратной связи в виде востребованности ЭОК пользователями открывает
путь к повышению его качества.
Литература:
1. www.iqlib.ru
2. Котиков В.И. Мониторинг и управление формированием баз электронных образовательных
ресурсов гражданской авиации //Сб. докладов XVIII конференции представителей
региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2011», «Ростов - на -Дону –
Казань», 2011, электронное издание
3. Котиков В.И. Электронная библиотека: от концепции до реализации //Сб. докладов X
конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2003»,
Санкт-Петербург, 2003, С. 101-103
4. Котиков В.И., Котикова М.В. Мониторинговые исследования по формированию
электронного образовательного пространства вуза. Проблемы и решения //Материалы IV
Международной научно-практической конференции «Электронная Казань 2012», Казань,
ЮНИВЕРСУМ, 2012, С. 39-43
5. Котиков В.И., Криницин В.В., Котиков В.М. Построение единого информационного
пространства учебных заведений гражданской авиации на основе ЭУМК. От концепции

57

Relarn 2013
до реализации // Труды Международной научно-практической конференции «Состояние и
перспективы подготовки авиационных специалистов». – Рига, Латвия. – 2008 – июль, С. 2938
6. Котиков В.И. Артефакты древних цивилизаций в классификационном кубе знаний //
Материалы VIII ежегодной Международной конференции «EVA-2006 Москва»: Развитие и
сохранение культурного и научного наследия, - 2006
7. Price D. Little science, big science. New York: Columbia Univ. 1963. XVI. P.119

Методология построения территориальной
киберинфраструктуры1
А.Г. Масич, Г.Ф. Масич,

Институт механики сплошных сред УрО РАН
Пермь,
mag@icmm.ru, masich@icmm.ru

Аннотация. В статье описан опыт развития сети передачи данных (СПД) Пермского научного
центра Уральского отделения Российской академии наук (ПНЦ УрО РАН) с 1985 по 2012 год.
Приведены технические, финансовые, организационные и политические факторы, оказавшие влияние
на тренд развития СПД ПНЦ. Показаны причины перехода от арендуемых каналов связи к «темным»
оптическим волокнам. Сформулировано понятие территориальной киберинфрастуктуры, в основе
которой лежит скоростная и масштабируемая оптическая сеть со спектральным уплотнением каналов.
Приведен пример междисциплинарной разработки, посвященный обработке в реальном времени
потока экспериментальных данных.
Статья посвящается «Двадцатой юбилейной конференции представителей региональных
научно-образовательных сетей «RELARN-2013».
1. Введение.
Создание научно-образовательных (R&E - Research and Education) сетей в национальном
масштабе началось с 1980 года, когда в СССР была разработана программа и проект создания
Академсети, охватывающей почти все научные центры Академии наук и структурно представляющей
собой совокупность девяти взаимосвязанных региональных вычислительных подсетей (РВПС)
СССР: «Центр», «Северо-Запад», «Прибалтика», «Юго-Запад», «Урал», «Сибирь», «Средняя Азия»,
«Казахстан» и «Дальний Восток». Работы выполнялись по заданиям целевых комплексных научнотехнических программ (0.Ц.025, 0.Ц.027, 0.80.01/02/03) Государственного комитета по науке и
технике (ГКНТ) СССР, аналога National Science Foundation (NSF), и Академии наук СССР. Эти работы
были обеспечены финансированием, отечественной материально-технической базой, в том числе
разрешением аренды междугородних каналов. Использовался протокол X.25, сетевое программное
обеспечение которого для центров коммутации пакетов (ЦКП) и пакетных адаптеров данных (ПАД)
на базе мини-ЭВМ типа СМ-4 разрабатывалось в латвийском академическом «Институте электроники
и вычислительной техники».
Руководителем региональной подсети «Урал» являлся заведующий “Отделом вычислительных
сетей” ИММ УрО РАН (Екатеринбург), д.т.н. Юрий Ильич Кузякин. В 1985 году она была введена в
опытную эксплуатацию, а в 1990 создана рабочая зона РВПС «УРАЛ» Академсети (1,2-2,4 Кбит/с) [1,
3]. Формулируемая на этом этапе цель – создание информационно-вычислительной сети Уральского
отделения, обеспечивающей повышение эффективности использования ЭВМ и информационных
1

Работа поддержана грантами РФФИ №11-07-96001 и УрО РАН № 12-П-1-2012
58

Relarn 2013
ресурсов в научных исследованиях. Созданная в ИМСС коммуникационная система терминальной
сети обеспечивала доступ к БЭСМ-6 (2 шт) и Эльбрус-1КБ [2]. Удаленный запуск задач пользователей
одной из организаций (НИИУМС, Пермь) на ВЦ Сибирского отделения АН СССР (Новосибирск, РВПС
«Сибирь») был для нас первым значимым практическим результатом. Чудо технического прогресса
приходили смотреть классические операторы телефонной связи (УСИ) и представители ВУЗов. С
1991 года было прекращено финансирование и остановлена эксплуатация рабочей зоны по причине
отсутствия средств на модернизацию устаревших решений. И со снятием эмбарго на ввоз высоких
технологий быстро возникли коммерческие структуры, которые стали строить свой бизнес на рынке
телекоммуникаций - одной из наиболее прибыльных в мире отраслей экономики.
В период 1991-2000 гг создание и развитие региональной информационно-вычислительной сети
(РИВС) УрО РАН происходило на новой технической базе. Эти работы финансировались в рамках проекта
2.12 Межведомственной программы создания национальной сети компьютерных телекоммуникаций
для нужд науки и высшей школы, региональных целевых программ (РЦП) Президиума УрО РАН по
развитию телекоммуникаций, грантов РФФИ, собственных средств организаций. В ИМСС начаты
работы по созданию Пермского фрагмента РИВС УрО РАН. Установлено IP-маршрутизирующее
оборудование и выполнено подключение к сети RBNet на скорости 64 Кбит/с. Хронология событий
этого периода.
1985-1990. АКАДЕМСЕТЬ. Создана региональная вычислительная подсеть (РВПС) УРАЛ
АКАДЕМСЕТИ работающая по протоколу Х.25. Начата эксплуатация почтовой системы по протоколу
UUCP. В ИМСС установлена терминально-интерфейсная система (ТИСА-5), которая была связана
по выделенным арендуемым каналам 2,4 Кбит/с с центром коммутации пакетов (ЦКП, X.25) ИММ
(Свердловск).
1990-1996. УралВЭС. В ИМСС установлен ЦКП Пермского узла сети УралВЭС (X.25, UUCP,
X.400), связанный на скорости 4,8 Кбит/с с ЦКП ИММ (Свердловск). Сетью УралВЭС в основном
пользовались коммерческие банки для on-line доступа к биржам и защищенной почтой X.400. В ИМСС
активно используется UUCP электронная почта, со всеми проблемами перекодировок DOS/WIN/UNIX.
Сотрудниками и руководством осознается необходимость и целесообразность построения и развития
сетей.
1996-2000. IP сеть. В ИМСС установлен IP маршрутизатор Cisco-2511 (1995  год) и начался
переход на стек протоколов TCP/IP. Начаты работы по созданию Пермского сегмента РИВС УрО РАН
(TCP/IP, X.25, SMTP/POP3, DNS), изображенные на рис.1.
• 1996 - канал связи «Cisco ИМСС - Cisco ПГТУ» 2 Мбит/с по меди.
• 1996-1998 - канал связи «Cisco ИМСС (Пермь) - Cisco ИММ (Екатеринбург)» 28,8 Кбит/с по
арендуемому ТЧ каналу.
• 2000 – канал связи «Cisco ИМСС (Пермь) - Cisco RBnet (Пермь)» 128 Kбит/с по меди. До 22
ноября 2002 года доступ в Интернет через узел RBnet (Russian Backbone Network) на площадке
Ростелеком (ТУСМ-3) в Перми на дотируемой скорости 64 Кбит/с.
Основные результаты этого периода.
(1) Осознание необходимости объединения институтов ПНЦ  УрО  РАН для централизованного
доступа в интернет и интеграция с ВУЗами. Это обстоятельство зафиксировано в Решении Совета
ректоров вузов Пермской области и Президиума ПНЦ УрО РАН от 11 октября 2000 года по вопросу о
проекте «Основных направлений развития информатизации образования и науки Пермской области
на 2001-2005 годы». Пункт 4.1.- «продолжить работу по созданию опорной транспортной магистрали
единой компьютерной сети образования и науки Пермской области на базе волоконно-оптических
линий связи».
(2) Почти мгновенная доставка электронной почты по протоколам X.400 в сетях X.25 и SMTP
через TCP/IP имело огромное значение для ученых ПНЦ и стимулировало инсталляцию необходимого
серверного оборудования.

59

Relarn 2013
2002. Ликвидация узла RBNet в Перми (22.11.2002) вызвала необходимость установки
маршрутизирующего оборудования ПНЦ на площадке Ростелеком (ТУСМ-3) для доступа к узлу RBNet
в Москве.
• Соединение «Роутер  ПНЦ  (ТУСМ-3,  Пермь) – RBNet  (Москва)» на дотируемой скорости 64
Кбит/с по арендуемому у Ростелеком каналу.
• Подключение «ИМСС - ТУСМ-3» 128 Кбит/с по меди.
• Подключение «Президиум ПНЦ - ТУСМ-3» 100 Мбит/с по оптике.

Рис. 1. Каналы связи сетевых центров ИМСС, ПГТУ, ПГУ и доступа во внешние сети (конец 2000 года)

2003. Переход оператора сети RBNet (РосНИИРОС) на высокоскоростные SDH-цифровые
каналы Транстелеком для подключений региональных научно-образовательных сетей Уральского
(Екатеринбург) и Приволжского (Нижний Новгород) округов. Это обстоятельство
вызвало
необходимость установки маршрутизирующего оборудования ПНЦ на площадке Транстелеком (ПО
СвЖД, Пермь) для последующего доступа к узлу RBNet в Екатеринбрге.
• Соединение «Роутер ПНЦ (ПО СвЖД, Пермь) - RBNet (Екатеринбург)» на скорости 2 Мбит/с
по арендуемому у Транстелеком каналу связи.
• Использование ранее созданных каналов Ростелеком в качестве альтернативных для
непосредственного доступа в Интернет (64 Кбит/с - 16.01.2003, 256 Кбит/с - 15.05.2003, 512 Кбит/с 21.03.2005).
Состояние телекоммуникаций сети ПНЦ УрО РАН на конец 2004 года приведено на рисунке 2.

60

Relarn 2013

Рис. 2 Телекоммуникационные ресурсы ПНЦ УрО РАН (конец 2004 года)

2. Оптическая инфраструктура и доступ в Интернет.
В период 2004-2008 гг создана оптическая инфраструктура, объединяющая академические
институты Пермского научного центра на скорости 0.1-1 Гбит/с и обеспечивающая централизованный
доступ в Интернет (рис.3) [4]. Однако увеличение скорости доступа в Интернет (более 2 Мбит/с) через
узел сети RBNet в Екатеринбурге, как показано на рисунке 2, сдерживалось дороговизной аренды
канала связи Пермь-Екатеринбург. В то же самое время, стремительная коммерциализация Интернет в
регионах России в начале 21 века привела к удешевлению стоимости подключения к Интернет на местах,
в том числе и Перми. Совокупность этих обстоятельств привела к возможности увеличения скорости
доступа в Интернет через местных ISP в рамках существующего финансирования РЦП УрО РАН. Отказ
от аренды канала связи 2 Мбит/с Пермь-Екатеринбург (апрель 2008 года) позволил подключиться к
местным ISP и довести суммарную скорость доступа в Интернет до 25 Мбит/с по состоянию на конец
2010 год (рисунок 3). Негативным последствием этого периода является разрушение связности сети
УрО РАН по причине дороговизны аренды каналов связи и дешевого Интернет на местах.
Уместно отметить, что когда в 1995 году NSF завершила поддержку сети NSFnet, планировалось,
что коммерческие ISP обеспечат для научно-образовательного сообщества требуемые сетевые
сервисы. Однако это не произошло и была сформирована R&E сеть Internet2 / Abilene (1996) для
предоставления специфических сетевых требований университетскому сообществу.

61

Relarn 2013

Рис. 3. Оптическая инфраструктура сети ПНЦ УрО РАН (2008 год)

3. Инициатива GIGA UrB RAS
Разрушение связности сети УрО РАН по причине дороговизна арендуемых каналов связи,
как и понимание, что специфические требования передовой науки к сетевым сервисам могут быть
удовлетворены только самим научным сообществом, побудила авторов этой статьи выступить на
Объединенном Ученом Совете (ОУС) по математике, механике и информатике Уральского отделения
РАН (ИММ УрО РАН, 15 ноября 2007 г.) с инициативой построения скоростной оптической магистрали,
объединяющей научные центры Отделения. Этот проект получил название «Инициатива “GIGA UrB
RAS”» и был призван объединить научные центры в городах Архангельск, Сыктывкар, Ижевск,
Пермь и Екатеринбург. Решением ОУС предложено продолжить авторам проекта работы (проект №
РЦП2008-Т27) по изучению возможностей приобретения оптоволокна Архангельск – Екатеринбург. В
2008 году был разработан эскизный проект «Инициатива GIGA UrB RAS», показана его экономическая
эффективность и инвестиционная привлекательность (рис.4).
Идея GIGA UrB RAS вызвала бурные дискуссии на международной конференции в 2008 в Алмата
[5] при обсуждении ключевого вопроса построения скоростных R&E сетей в РФ – создание собственных
или аренда существующих каналов связи. Инициатива была использована при формировании заявки
№ 11615 от 07.04. 2009 на формирование тематики ФЦП «Развитие информационно-вычислительной
среды УрО РАН на основе суперкомпьютеров с параллельной архитектурой и DWDM технологии
передачи данных» (заявка не прошла) и является одной из целей Стратегии развития Уральского
отделения РАН до 2025г.

62

Relarn 2013

Рис. 4. Проект «Инициатива GIGA UrB RAS» (2008 год)

Международный опыт. Появившаяся в начале 21 столетия возможность приобретения
свободной емкости оптических волокон (dark fiber, темное волокно) у компаний по протяженным
линиям связи привела в мире к построению собственных научно-образовательных (R&E - Research
and Education) оптических инфраструктур со спектральным уплотнением каналов [6]. Это
обстоятельство стимулировало работы по построению глобальной лямбда системы, продвигающей
парадигму глобальных лямбда сетей (GLIF - Global Lambda Integrated Facility, Рейкьявик, Исландия,
август 2003, http://www.glif.is). Сообщество GLIF разделяет взгляды в построении LambdaGrid
парадигм грид вычислений, в которых центральный архитектурный элемент - это оптические сети,
параллелизм которых заключен в многочисленных длинах волн света (лямбд) в одном оптическом
волокне [6].
Осознание необходимости формирования приложений для ответа на вопрос “зачем нужны
такие большие скорости” привело к формулированию двумя молодыми сотрудниками ИМСС УрО
РАН (Степанов Р.А. и Масич А.Г.) прикладной задачи (проект «Распределенный PIV»), для решения
которой требуются огромные вычислительные мощности (десятки тысяч процессоров) и скоростные
коммуникационные (LambdaGrid) ресурсы [7]. Суть проекта - обработка в реальном времени
получаемых в ИМСС (Пермь) на PIV-экспериментальной установке изображений на удаленном
суперкомпьютере. На первом этапе использован суперкомпьютер СКИФ (НИВЦ МГУ, Москва, 60
Tflops) по временно организованному магистральному каналу связи протяженностью ~1500км на
скорости 1 Гбит/с (прототип LambdaGrid). Этот канал связи был организован в рамках соглашения между
ИМСС, РОСНИИРОС и ООО Импульс о «предоставлении научно-образовательным сообществам на
территории Пермского края возможности соединения по схеме «точка-точка» со своими партнерами
в рамках национальных и зарубежных некоммерческих проектов» [8]. Инфраструктура эксперимента
изображена на рис. 7.

63

Relarn 2013

Рис. 5. Инфраструктура эксперимента «Распределенный PIV» (2009 год)ю

Пользуясь случаем, еще раз выражаем огромную признательность соисполнителям проекта,
безвозмездно откликнувшиеся на столь неординарную для РФ задачу, выполнившим организационнокоординационные работы в своих ведомствах и оказавшим огромное влияние на дальнейшую судьбу
«Инициативы GIGA UrB RAS” в части ее реализации:

НИВЦ МГУ (Научно-исследовательский вычислительный центр МГУ,
координатор Вл.В.Воеводин) - канал связи “МГУ - МСЦ РАН ”, суперкомпьютер СКИФ МГУ.

МСЦ РАН (Межведомственный суперкомпьютерный центр, координатор
Биктимиров М.Р.) – канал связи “МСЦ РАН - узел GigaNAP/Москва”

РОСНИИРОС (Российский НИИ развития общественных сетей, координатор
А.П. Платонов) – канал связи “ узел GigaNAP/Москва - Москва (М9)”

Оператор связи “Импульс” (координатор Тирон Г.Г.) – канал связи “ Москва (М9)
- Пермь”
4. DWDM тракт Пермь-Екатеринбург [9].
В 2010 году вышло постановление Президиума УрО РАН о возложении на ИМСС УрО РАН
(акад. В.П. Матвеенко) исполнение проекта «ГИГА» УрО РАН в части создания региональной научнообразовательной оптической сети. В этом же году введен в эксплуатацию участок магистрали «Пермь–
Екатеринбург» на скорости 1 Гбит/с по технологии Ethernet на 2-х “темных” оптических волокнах.
В 2012 году в рамках выделенного Отделением бюджета выполнена структурная оптимизация
DWDM тракта и введена в эксплуатацию DWDM система 20 Гбит/с (2 λ канала по 10 Гбит/с) на участке
«Пермь-Екатеринбург», с возможностью масштабирования до 16 лямбда каналов по 10-40-100 Гбит/с.

64

Relarn 2013
• Первый λ-канал 10 Гбит/с через «цветные» транспондеры соединяет по схеме точкаточка коммутаторы CESR AS9215 c 24-мя портами GE и 4-мя портами 10GE.
• Структура второго λ -канала 10 Гбит/с: гарантированная и независимая передача 8х1GE
каналов с терминацией в клиентские порты с применением соответствующих SFP модулей.
• Система мониторинга и управления магистральной ВОЛС (Sun Fire V245 и программное
обеспечение LightSoft) располагается в центре управления сетью в ИМСС УрО РАН (Пермь).
Настраиваемый коммуникационный сервис для нужд конкретных проектов и инициатив
предоставляет следующие классы услуг передачи данных:
­ λ услуга – предоставление в пользование фиксированного диапазона длин волн (“лямбда”) на
участке DWDM магистрали;
­ FrameNet услуга – представление двухточечного или многоточечного Ethernet канала связи
между Ethernet портами DWDM магистрали;
­ PacketNet услуга – присоединение к Public Интернет;

Рис. 6. DWDM тракт Пермь-Екатеринбург (2012 год)

5. Территориальная киберинфраструктура
Построение киберинфраструктуры Уральского региона, которая будет состоять из географически
распределенных суперкомпьютеров, хранилищ данных и визуализационных кластеров, приборов и
экспериментальных установок, связанных ультра высокоскоростными оптическими сетями, актуально
и станет технологической основой для научных проектов, требующих высокопроизводительных
вычислений и изучающих сложные микро- и макро-проблемы, распределенные в пространстве и
времени. Эта идея публично впервые была представлена в 2009 году в работе [6] и внесена в раздел
Стратегии УрО РАН “Суперкомпьютеры и скоростные сети” до 2025 года.

65

Relarn 2013

Рис. 7. Территориальная киберинфраструктура (2009 год)

Реализация DWDM тракта Пермь-Екатеринбург стимулировала выполнение совместно с
ИММ УрО РАН (Екатеринбург) работы по построению распределенной системы хранения данных
и распределенного вычислительного ресурса [10]. Основная проблема текущего времени для
протяженных скоростных сетей - существующие протоколы и приложения не в состоянии полностью
использовать ультравысокую полосу пропускания оптических сетей. Так, например, в сетях с большим
BDP (bandwidth-delay product) для полного использования полосы пропускания размер окна перегрузки
должен быть большим. В стандартном TCP, например, Reno, NewReno окно увеличивается один раз за
RTT и передача данных в большинстве операционных систем, включая Windows и Linux, достаточно
вялая, не использующей всю имеющуюся полосу пропускания. Это особенно характерно для коротких
сессий, где окно не успевает даже приблизиться к оптимальному значению. Высокоскоростные
варианты TCP (HS-, BIC-, CUBIC-, FAST-, H-TCP и т.д.), различаются стратегиями управления
перегрузкой. Поэтому разрабатываемые архитектурные решения взаимодействия оконечных систем по
скоростной сети ориентированы на использование лямбда-грид парадигм распределенных вычислений,
основанных на параллелизме потоков данных.
6. Выводы.
Совокупность факторов, способствующих реализации “Инициативы GIGA UrB RAS”, как следует
из представленного материала, заключатся в следующем.
• Работы Отделения по сетевой тематике с 1985 года позволили сформировать коллективы
специалистов и приобрести бесценный опыт и знания.
• В Научных центрах УрО РАН к 2008 году созданы к свои оптические сети, объединяющие
Институты (1-10 Гбит/с) и сопрягающиеся с сетями ВУЗов. Использование технологий CWDM/DWDM
позволит увеличить на 2-3 порядка скорости городских сетей, включая лямбда и L2 сервисы.
• Удачная организационно-территориальная структура УрО РАН. Организационная структура
Отделения позволила Президиуму УрО РАН выступить в роли заказчика проекта (2009 год),
устраивающего не только Научные центры Отделения, а и ВУЗы и предприятия промышленного сектора
экономики, с которыми традиционно Отделение выполняет совместные научно-исследовательские
работы. А охватываемая территория от Архангельска до Екатеринбурга способствует использованию
технологий оптоволоконных систем передачи данных со спектральным уплотнением каналов,
66

Relarn 2013
поскольку, чем больше протяженность (L ~ 2340 км) и чем выше скорость передачи, тем более заметны
преимущества оптических сетей.
• Показана экономическая эффективность и инвестиционная привлекательность GIGA,
которые заключаются в возможности поэтапного наращивания производительности DWDM системы
до терабитных скоростей (когерентные DWDM), согласуются с мировой тенденцией развития
магистральных R&E сетей.
• Проиллюстрировано (2009-2012гг) использование лямбда сервисов для построения
принципиально новой технологической платформы обработки интенсивных потоков экспериментальных
данных (Пермь) на удаленном супервычислителе (Екатеринбург). Подтверждается формируемое в мире
мнение о целесообразности скоростного доступа к удаленным системам хранения и супервычислителям,
нежели их создание в местах генерации интенсивных потоков данных
Список литературы:
1. Кузякин Ю.И. Региональная информационно-вычислительная сеть Уральского Отделения
Академии наук СССР: Дис. … д-р. техн. наук. Ленинград, 1990. 36 с.
1. Масич Г.Ф. Коммуникационная система терминальной сети: Дис. … канд. техн. наук (05.13.13),
1990. – Пермь, 1990. 120 с.
2. Кузякин Ю.И., Масич Г.Ф. Комплексирование ЭВМ в РВПС «Урал» АКАДЕМСЕТИ // Региональная
информационно-вычислительная сеть УрО АН СССР: Научные доклады, Часть I. – Свердловск:
ИММ УрО РАН АН СССР, 1990. - С. 33-39.
3. Масич А.Г., Масич Г.Ф. Оптическая магистраль ПНЦ УрО РАН // Сборник тез. докл. XIII
конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2006» г.
Барнаул 16-25 июля 2006, Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2006. – с. 40-44
2. http://www.relarn.ru/conf/conf2006/section1/1_12.html
4. Масич А.Г., Масич Г.Ф. Инициатива GIGA UrB RAS // Вычислительные технологии. 2008. Т. 13.
Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Серия математика, механика, информатика 2008. №3(58).
Совместный выпуск. -Ч.II. -С.413-418.
5. А.Г. Масич, Г.Ф. Масич. От «Инициативы GIGA UrB RAS» к Киберинфраструктуре УрО РАН. //
Вестник Пермского научного центра (октябрь-декабрь 4/2009). – Пермь: Изд-во ПНЦ УрО РАН,
2009. С. 41-56 ISSN 1998-2097
6. Р.А. Степанов, А.Г. Масич, Г.Ф. Масич. Инициативный проект “Распределенный PIV” //
Научный сервис в сети Интернет: масштабируемость, параллельность, эффективность: Труды
Всероссийской суперкомпьютерной конференции (21-26 сентября 2009 г., г. Новороссийск). – М.:
Изд-во МГУ, 2009. – С. 360-363. ISBN 978-5-211-05697-8
7. Масич А.Г., Масич Г.Ф., Платонов. А.П., Тирон Г.Г., Инфрастуктура распределенного эксперимента
// Сборник тезисов докладов “XVI конференции представителей региональных научнообразовательных сетей «RELARN-2009»”, (Москва – Санкт-Петербуг, 2-7 июня 2009), 2009: – C.
58-60.
8. Масич А.Г., Масич Г.Ф., Матвеенко В.П., Тирон Г.Г. Инициатива GIGA UrB RAS: методология
построения и архитектура научно-образовательной оптической магистрали Уральского отделения
РАН // Межд. конф. Математические и информационные технологии, MIT-2011. Белград, 2012. С.
257-265.
9. М.Л. Гольдштейн, А.В. Созыкин, Г.Ф. Масич, А.Г. Масич. Вычислительные ресурсы УрО РАН.
Состояние и перспективы // Параллельные вычислительные технологии (ПаВТ'2013): труды
международной научной конференции (1–5 апреля 2013 г., г. Челябинск). Челябинск: Издательский
центр ЮУрГУ, 2013. С. 330-337

67

Relarn 2013

Удостоверяющие федерации научно-образовательных сетей
Овсянников Алексей Павлович, Овчаренко Сергей Александрович, Овсянникова Татьяна Владимировна, Биктимиров Марат Рамилевич
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Межведомственный суперкомпьютерный центр Российской
академии наук (МСЦ РАН), Москва
apo@jscc.ru, velegrin@jscc.ru, tat@jscc.ru, marat@ras.ru

Научно-образовательные сети объединяют множество научных ресурсов: информационных,
вычислительных, инструментальных. Эти ресурсы могут находиться в разном организационном,
административном и государственном подчинении и могут быть доступны не только из научнообразовательных сетей, но и Интернет. Для доступа к ресурсам часто требуется авторизация.
Классическая авторизация предполагает регистрацию пользователя и создание учетной записи на
каждом из ресурсов даже при разовом обращении пользователя к ресурсу. Для регистрации пользователя
требуется подтверждения личности и полномочий пользователя, как правило, посредством общения или
переписки администрации ресурса и института, в котором работает пользователь. С учетом множества
ресурсов и пользователей рутинная операция регистрации требует неоправданных затрат времени и
человеческих усилий. Поэтому в научно-образовательных сетях все более широкое распространение
приобретают технологии авторизации, при которых аутентификация пользователя осуществляется
при обращении к его институту. Институт, в котором работает пользователь, и институт, который
располагает интересующим пользователя ресурсом, должны договориться о признании пользователей
и защищенном обмене информацией, необходимой для авторизации. Группы институтов, которые
договорились о схеме взаимного доступа к ресурсам и механизме удостоверения пользователей
называют удостоверяющей федерацией.
В настоящее время в научно-образовательном сообществе широко используются два механизма
авторизации пользователей, на которых строятся удостоверяющие федерации: сетевой роуминг проекта
eduroam [1], основанный на использовании RADIUS, и технология единого входа для доступа к вебсервисам на основе программного обеспечения Shibboleth [2].
Сервис eduroam (education roaming) обеспечивает авторизацию при подключении к сети в
институтах, кампусах, на конференциях. Благодаря данному сервису сотрудник института, студент или
преподаватель университета получает автоматическое подключение к сети при включении ноутбука,
планшета или смартфона как в своей организации, так и при визите в любой институт/университет,
поддерживающий eduroam. Сервис реализуется в сетях с контролем доступа к портам 802.1X с
использованием системы аутентификации на основе иерархии прокси-серверов RADIUS проверки
подлинности. При включении ноутбук запрашивает у устройства контроля доступа подключение к
сети, при этом ноутбук направляет через устройство контроля доступа инкапсулированный запрос
к серверу RADIUS сервис-провайдера (service provider - SP), то есть института, предоставляющего
сервис доступа к своей сети. Запрос содержит шифрованную часть, включающую имя и пароль
пользователя, и адресную часть - доменное имя провайдера идентификации (identity provider - IdP), то
есть института, к которому будет направлен запрос на аутентификацию пользователя. На основании
доменного имени определяется маршрут запроса в иерархии прокси-серверов RADIUS до провайдера
идентификации и ему передается шифрованная часть запроса. Запрос шифруется открытым ключем
SSL-сертификата провайдера идентификации, поэтому имя и пароль пользователя доступны только
ему. Провайдер идентификации проверяет имя и пароль пользователя по локальной базе данных и
возвращает ответ об успехе или провале аутентификации сервис-провайдеру обратно по цепочке
прокси-серверов RADIUS.
Определение маршрута запроса в иерархии прокси-серверов RADIUS производится на основе
разбора доменого имени, аналогично разбору доменных имен в службе доменных имен. Верхний
уровень иерархии составляют так называемые сервера верхнего уровня (TLRS - Top-Level RADIUS
Server), на уровне страны - так называемые сервера RADIUS федеративного уровня (FLRS - Federation
Level Radius Server), нижний уровень образуют сервера организаций: сервера авторизации сервис-

68

Relarn 2013
провайдеров (SP) и провайдеров аутентификации (IdP). TLRS содержит базу данных всех серверов
RADIUS федеративного уровня (FLRS), каждый FLRS содержит базу всех серверов своего домена
первого уровня. Передача данных между серверами RADIUS защищается шифрованием открытыми
ключами их SSL-сертификатов.
В России FLRS (домен .ru) поддерживается МСЦ РАН, который регистирует и подключает домены
российских научно-образовательных организаций. Российская Федерация входит в европейскую
конфедерацию eduroam, два сервера ETLRS (European Top Level Radius Server) в Дании и Нидерландах
поддерживаются Трансевропейской ассоциацией научно-образовательных сетей TERENA. Помимо
европейской конфедерации имеются конфедерация eduroam США, Канады, Азиатско-Тихоокеанского
региона. Взаимодействие конфедераций осуществляется на уровне TLRS, таким образом, пользователь
из России может воспользоваться eduroam в Австралии или Канаде. В сентябре 2012 года в проекте
eduroam участвовали 58 стран.
Входящие в европейскую конфедерацию eduroam европейские страны заключили рамочное
соглашение об использовании сервисов eduroam закрытым сообществом научных и образовательных
организаций и разработали формализованные операционые и технические требования к сервису
eduroam в Европе. Рамочное соглашение описывает общие требования к федерациям, требования по
защите передаваемой информации и технические требования по ее эксплуатации.
Федерация должна установить инфраструктуру eduroam и поддерживать ее в соответствии
с разработанными конфедерацией требованиями к сервису, обеспечивать поддержку конечных
пользователей, участвовать в работе исполнительного комитета, предоставлять информацию для
глобальной системы мониторинга eduroam, поддерживать веб-сайт с информацией об использовании
eduroam конечными пользователями и подключении институтов. Федерация должна гарантировать,
что учетные данные пользователя останутся закрытыми, поэтому все институты-участники должны
следовать совместно принятому регламенту безопасности.
Eduroam используется, прежде всего, для предоставления стандартного доступа в Интернет. В
любой сети eduroam визитеру доступны протоколы и порты для организации защищенного тоннеля в
сеть его института (IPSec VPN, OpenVPN, PPTP VPN, SSH), доступ к электронной почте, www и ftp.
Каких либо средств, позволяющих разделять пользователей по предоставляемым правам в классическом
сервисе eduroam нет, однако в МСЦ РАН разработан механизм, позволяющий сервис-провайдеру
определить принадлежность пользователя той или иной группе в зависимости от ведомственной
принадлежности или проекта и назначить ему те или иные сетевые ресурсы. Для этого используется
иерархия серверов RADIUS, основанная на доменных именах групп, через которую, запрос на
определение принадлежности пользователя группе перенаправляется на сервер аутентификации
группы, в локальной базе которого содержатся сведения о принадлежности домена института к
группе (или конкретного пользователя) [3]. Данный механизм, полностью совместим с существующей
инфраструктурой eduroam. Изменения затрагивают только настройки сервис-провайдеров, которые
дифференцируют предоставляемые ресурсы или привилегии.
На основе указанного механизма для институтов РАН предложена следующая схема разделения
привилегий при доступе к сети. Пользователи делятся на ряд категорий с различными уровнями
доступа:
- участники конференций, различных мероприятий проводимых в институте и иные посетители,
которым обеспечивается доступ в Интернет в соответствии со схемой принятой в eduroam и, возможно,
к ресурсам общего пользования (принтерам, например).
- пользователи ресурсов коллективного доступа - получают доступ в сегмент сети, в котором
обеспечиваются дополнительные возможности для людей, имеющих персональные учетные записи
на ресурсах коллективного доступа данного института, например суперкомпьютерах, хранилищах
данных и т.д. В число таких пользователей обычно входят сотрудники других институтов, студенты
и т.д. В МСЦ РАН, например, им предоставляется доступ к соответствующим разделам файловых
серверов с использованием протокола smb/cifs;
- сотрудники института - обеспечивается доступ к закрытому сегменту сети с ресурсами,
предназначенными для работы исключительно сотрудников института;
- системные администраторы института - предоставляется доступ к закрытому сегменту сети,

69

Relarn 2013
предназначенному для управления сервисами и сетевым оборудованием.
Другая разновидность удостоверяющих федераций, объединяющих институты в научнообразовательных сетях, основана на так называемой технологии “единого входа” (Single Sign On) [4].
Она использует программное обеспечение Shibboleth, основанное на архитектуре SAML (Security
Assertion Markup Language) [5].

Рис.1 Процедура авторизации в архитектуре Shibboleth

В процедуре авторизации (см. рис. 1) участвуют программный агент пользователя (UA,
например, браузер), сервис-провайдер SP (Service Provider), провайдер идентификации IdP (Identity
Provider) и служба каталогов DS (Directory Service), иногда также называемая службой WAYF
(Where Are You From). Сервис-провайдер получает запрос от пользователя на доступ к ресурсу (вебстранице) и перенаправляет UA, используя HTTP REDIRECT, на службу DS для выбора провайдера
идентификации, то есть домашнего института пользователя. Если, например, программный агент
пользователя UA является браузером, то пользователь будет перенаправлен на страницу, где ему
предложат выбрать провайдера идентификации из списка. Далее служба DS перенаправляет UA
провайдеру идентификации IdP (в институт пользователя). Пользователь вводит свой логин и пароль на
странице провайдера идентификации, который проверяет их используя локальную базу пользователей.
Провайдер идентификации генерирует сообщение (Assertion) на языке SAML для сервис-провайдера,
включающее некоторый набор атрибутов, позволяющий сервис-провайдеру принять решение об
авторизации данного пользователя, и перенаправляет его сервис-провайдеру через UA. На основании
полученных от провайдера идентификации данных, сервис-провайдер принимает решение об
авторизации данного пользователя для доступа к ресурсу. Сообщения, которыми обмениваются сервиспровайдер и провайдер идентификации шифруются, с использованием их SSL-сертификатов.
В МСЦ РАН проводятся работы по созданию удостоверяющей федерации Российской академии
наук, обеспечивающей взаимную аутентификацию при доступе к ресурсам институтов РАН.
Взаимодействие удостоверяющих федераций европейских научно-образовательных сетей
осуществляется в рамках проекта eduGAIN, который предусматривает для этого комплекс технических
и организационных мер. Предполагается, что удостоверяющими федерациями в eduGAIN выступают
национальные научно-образовательные сети. Службы обмена метаданными EduGAIN обеспечивают

70

Relarn 2013
сбор метаданных от федераций-участников, их публикацию и распределение между участниками.
Федерации-участники имеют возможность настраивать для разных федераций фильтрацию
передаваемых и принимаемых данных.
При решении задачи регламентации прав доступа к ресурсам представляется целесообразным
использование подхода, примененного в [3] для определения групп пользователей. При этом для
задачи определения принадлежности пользователя к группе возможно использование уже созданных
RADIUS–серверов, в то время как администрированиe групп возможно проводить распределено,
используя SAML.
Опыт создания федеративных сервисов европейских научно-образовательных сетей
показывает, что для создания работающего механизма прежде технологических решений необходимо
организационное взаимодействие. Все федерации или их союзы опираются на формальное
описание сервиса, схем и правил взаимодействия. Функционирование федерации и ее технических
служб обеспечивается постоянно работающими коллективами, решающими три основные задачи:
эксплуатации, развития и поддержки пользователей.
Организация федеративного взаимодействия актуальна для российской национальной сети
науки и образования, которая является объединением ведомственных или проблемно-ориентированных
сетей.
Литература:
1. Овсянников А.П., Овчаренко С.А. Eduroam в России - Сборник тезисов докладов
“XIX конференции представителей региональных научно-образовательных сетей
«RELARN-2012»” (27 мая – 1 июня 2012, Нижний Новгород) – М.: Изд-во Ассоциации
РЕЛАРН, 2012. - с.17-19.
2. Shibboleth [Электронный ресурс]. URL: http://www.shibboleth.net (дата обращения 20.04.2013)
3. Овсянников А.П., Овсянникова Т.В., Овчаренко С.А. Механизм прав на основе групп
пользователей в eduroam - федеративной системе управления доступом к сетевым ресурсам
научно-образовательных сетей. - Программные продукты и системы. - 2012. - № 4. - с. 10-18
4. Овсянников А.П., Савин Г.И., Шабанов Б.М. Удостоверяющие федерации научнообразовательных сетей. Программные продукты и системы. - 2012. - № 4. - с. 3-7
5. SAML Specifications. [Электронный ресурс]. URL: http://saml.xml.org/saml-specifications
(дата обращения 20.04.2013)

Построение высокопроизводительных беспроводных сетей с
использованием двухкоординатных мотоподвесов.
И.И. Карташев

ООО «Совтелком», г. Москва
ikar@sovtel.ru

А.П. Петров

СКБ КП ИКИ РАН, г.Таруса
alex@tarusa.ru

Для быстрого решения задач построения последней мили, резервирования участков сети или
быстрого развертывания линий связи со скоростями до 1 гбит на рынке появились радиомосты по
технологии E-BAND.
E--‐BAND – беспроводная технология передачи данных в основу которой заложено использование
электромагнитных волн миллиметрового диапазона:
71--‐76, 81--‐86, 92--‐95 GHz.
71

Relarn 2013
Такие РЭС предназначены для построения высокопроизводительных беспроводных каналов на
короткие расстояния – до 5 км. В качестве устройства E--‐BAND решений нами была выбрана Siklu
EtherHaul 1200
Согласно решению ГКРЧ №10--‐07--‐04--‐1 от 15.07.10 применение данного оборудования
осуществляется без оформления разрешений на использование частот.
Ширина диаграммы направленности луча не превышает 1° (HxV).

Из диаграммы направленности были изготовителем оборудования были
выработаны
рекомендации к монтажу и юстировке:
Монтаж на жесткозакрепленной трубостойке установленной вертикально.
Точная настройка по приборам с помощью регулировочных винтов гаечным ключом.

72

Relarn 2013

Производить точную настройку на высоте 25-40 метров даже в хорошую погоду не совсем
простое дело.
Для облегчение этой самой трудоемкой фазы был изготовлен двух координатный мотоподвес. с
точностью наведения по азимуту 0.3°, высоте 0.2°
Тестовая линия связи в г. Таруса была организована в январе 2013 года. Точную настройку
производили при различных климатических условиях, которыми была богата зима 2013 года:
переохлажденный дождь, метель, снегопад, мороз до минус 30. Среднее время юстировки с
использованием WEB интерфейса мотоподвеса занимает около 15 минут не выходя из теплого
помещения.
Для быстрого развертывания таких радиомостов не всегда есть возможность установки на
вышку сотового оператора или крышу высотного здания.. Для решения этой проблемы ведутся
работы по организации каналов связи с использованием телескопических радиомачт малой стоимости
с установкой на них радиомостов Siklu EtherHaul 1200 с двухкоординатными мотоподвесами.
Разработанный мотоподвес можно так же использовать для наведения других устройств
беспроводной связи с диграммой направленности луча более 1° (HxV).

Электронное научное издание:
нормативная база и организационные регламенты
Т.А. Полилова, А.В. Ермаков

Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН
Москва
polilova@keldysh.ru, ermakov@keldysh.ru

Электронная публикация в интернете становится основным источником получения информации.
Однако, несмотря на более чем двадцатилетнюю историю интернета, терминология, относящаяся
к научным интернет-публикациям, до сих пор не устоялась. В системе стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу до сих пор речь идет об «электронном издании», для использования
которого необходимы «средства вычислительной техники» (по-видимому, в широком смысле). В
ГОСТах отдельно не определяется издание, распространяемое в среде интернета. В других нормативных
73

Relarn 2013
циркулярах нередко присутствует неоднозначная трактовка понятия «электронное издание», которое
может обозначать как интернет-издание, так и издание, распространяемое на электронных носителях.
Для интернет-издания можно использовать более «свежий» термин — сетевое издание.
Именно такой термин стал использоваться Роскомнадзором при регистрации интернет-издания как
средства массой информации. Этот термин подчеркивает, что данный вид издания распространяется
исключительно по каналам интернета. Однако последнее время в научной среде стал употребляться
более точный термин для обозначения интернет-издания — онлайновое издание, который, на наш
взгляд, более точно передает сущность нового явления. Перечислим основные качества, отличающие
онлайновое издание от традиционного «бумажного» издания.
Оперативность публикации
Очевидно, что онлайновое издание дает автору возможность опубликовать статью в предельно
короткие сроки. Технически автор может сделать статью доступной для интернет-аудитории в течение
нескольких секунд. Но здесь следует учитывать время на проведение необходимой редакционноиздательской подготовки выпуска издания (научное редактирование, корректура, рецензирование).
Этот же этап проходит и «бумажная» публикация. Однако неоспоримый выигрыш во времени автор
получает в силу отсутствия этапа тиражирования издания в типографии.
Мультимедиа и интерактивные вычисления
В интернете автор может использовать более интересную и удобную для читателя форму подачи
своего материала, не будучи связанным ограничениями полиграфии. В его распоряжении весь спектр
возможностей мультимедиа: цвет, звук, видео, анимация, интерактивная компьютерная графика,
онлайн-вычисления, обращение к базам данных и др.
Печать по требованию
Традиционное «бумажное» издание довольно быстро устаревает. Печально смотреть на
невостребованные тиражи журналов и книг, пополняющие городские свалки. Последнее время получает
признание печать книг и статей по требованию, когда читатель выбирает в интернете нужное издание
в последней авторской редакции и получает в руки экземпляр издания, распечатанный с помощью
средств офисной полиграфии.
Общение в профессиональной среде
Размещенная в интернете публикация дополняется электронным адресом автора, благодаря
чему легко завязывается переписка с читателями. Другая популярная форма взаимодействия автора
с посетителями сайта публикации — форум, где каждый посетитель может поделиться своими
впечатлениями о публикации, задать вопросы автору. Еще один механизм взаимодействия — подписка.
Посетитель сайта публикации может подписаться на новости, и после этого он начинает автоматически
получать электронные извещения о важных событиях, происходящих на сайте. Сайт может собирать
статистическую информацию, которая позволяет автору отслеживать интерес аудитории к его
публикации. Подобное активное общение автора с читателями трудно организовать автору «бумажной»
публикации.
Развитие публикации во времени
Интернет позволяет автору постоянно поддерживать связь со своей публикацией — в любой
момент вносить в нее изменения. Автор может следить за событиями в исследуемой области и
систематически отражать все новое в своем тексте. Научное сообщество должно быть заинтересовано
в поддержании актуальности опубликованных материалов. Интернет-публикация существенно
комфортнее воспринимается читателем, когда текст публикации находится под постоянным контролем
автора: в нем исправлены все неточности и ошибки, замеченные с момента первого размещения работы
на сайте, и, кроме того, постоянно отслеживаются изменения, происходящие в соответствующей
отрасли науки. Такие возможности актуальны для представления результатов по грантам, которые
поддерживают исследование в течение нескольких лет.
Живая публикация и живые ссылки
Статья или книга в интернете становится живым, каждодневно улучшаемым проектом,
аналогом динамичного интернет-портала в несколько уменьшенном масштабе. Идея развивающихся
научных ресурсов имеет и семантическую проекцию. Живая публикация может содержать метаданные,
описывающие содержание публикации и ее существенные атрибуты. В среде живых публикаций

74

Relarn 2013
возникает новый ссылочный аппарат. Ссылка на живую публикацию, которую по традиции можно
продолжать называть библиографической ссылкой, обеспечивает более тесную связь с живой
публикацией. Но это не обычная гиперссылка, уводящая на страницу ресурса. Ссылка дает, в том числе,
и доступ к атрибутам живой публикации, позволяющим получить больше информации о цитируемом
ресурсе. Набор атрибутов живой публикации позволяет:
— дать описание наиболее существенных параметров ресурса, в частности, следуя традиции
библиографических ссылок, сообщить название ресурса, ФИО авторов, реквизиты издателей, дату
создания, дату последнего обновления, требуемые технические средства (программное обеспечение)
для использования ресурса, время исполнения (в случае ссылки на объект мультимедиа), объем трафика
и пр.,
— дать более широкий смысловой контекст ресурса для заинтересованной аудитории, используя
набор ключевых слов, краткую аннотацию, позиции научных классификаторов, привязки к научным
проектам, отзывы рецензентов и т.д.,
— показать популярность и востребованность живой публикации через призму статистических
данных о посещаемости и цитировании материалов ресурса, результатов опроса мнений, результатов
выставления рейтингов и т.д.
Важно сделать акцент на новом качестве живых публикаций. Атрибуты живой публикации
хранятся вместе с самой публикацией. В случае внесения изменений в содержание или оформление
живой публикации, изменяются значения соответствующих атрибутов, и при этом автоматически
обновляются (динамически формируются, выставляются флажки для обновлений) все ссылки на данную
живую публикацию во внешнем по отношению к живой публикации мире. Тем самым формируется
самоорганизующееся пространство взаимосвязанных актуальных научных ресурсов, настроенных на
постоянное обновление и разрешение технических и семантических конфликтов.
Перечисленные идеи живых публикаций пока еще не доведены в полном объеме до конкретных
работающих технологий, однако перспективность живых публикаций несомненна.
Онлайновые энциклопедии
Традиционные «бумажные» энциклопедии, похоже, доживают последние дни. Им на смену
пришли и завоевали массового читателя энциклопедии онлайновые, живые. Бумажные энциклопедии
издавались в течение нескольких десятков лет. Научная статья энциклопедии становилась доступной
для читателя в то время, когда ситуация в данном научном направлении могла измениться кардинально.
Теперь ученый может подготовить и опубликовать в онлайновой энциклопедии статью, отражающую
передовой фронт исследований, существенно быстрее, оставляя за собой возможность в дальнейшем
продолжать развивать текст статьи. Скорость взаимодействия автора научной статьи с сайтом
онлайновой энциклопедией исчисляется секундами.
Семантический веб
Идея сематического веба заключается в создании системы описания знаний в достаточно
формальном виде, доступном для обработки компьютером. Семантический веб представляет собой
следующее поколение World Wide Web, в котором гипертекстовые документы сопровождаются
описанием семантики этих документов. Формальная спецификация содержимого веб-документа дает
возможность поисковой программе делать выводы о соответствии найденных документов поисковому
запросу не только на основе синтаксической информации, получаемой из текста этого документа, но и
основываясь на семантике документа.
Построение научного информационного пространства с использованием технологий
семантического веба поможет структурировать научные ресурсы в согласованной системе понятий,
кардинально улучшить качество поиска в научном интернете, создать основу для содержательного
анализа происходящих в науке процессов.
Для научного сообщества основным средством получения информации становится интернет.
Несмотря на это более или менее очевидное для всех наблюдение, основная доля научных результатов
до сих пор продолжает публиковаться в традиционных «бумажных» изданиях. Ученые по старинке
несут свои статьи «бумажному» издателю, составляют затребованные издателем библиографические
ссылки, ожидают месяцами решения редколлегии о принятии статьи в печать.

75

Relarn 2013
Живые публикации пока не получили массового распространения. Встречаются они лишь на
сайтах научно-исследовательских центров. Ни один из отечественных научных журналов, печатных
или онлайновых, не позволяет автору изменять ранее опубликованный текст. Одной из перспективных
областей, где технологии живых публикаций могли бы принести уже сегодня реальную пользу —
публикация на сайте ВАК авторефератов и диссертаций. ВАК мог бы разработать соответствующие
организационные регламенты, позволяющие авторам диссертаций продолжать развивать тексты
опубликованных на сайте диссертационных материалов (разумеется, с возможностью фиксации
варианта диссертации, защищенного в диссертационном совете). На сайте ВАК могло бы развернуться
обсуждение диссертации, предшествующее защите, что служило бы дополнительным материалом при
проведении защиты. Но пока такие новации ВАК не допускает.
Весьма редки живые справочники или отраслевые энциклопедии, поддерживаемые крупными
научными организациями. Не слышно и о намерении превратить Большую российскую энциклопедию в
живое издание. Попытки создать научные онтологии или реализовать иные технологии семантического
веба пока разрознены и бессистемны.
Что мешает реализации перечисленных возможностей онлайновых научных изданий? Можно
указать несколько факторов, которые, на наш взгляд, препятствуют формированию и развитию научного
информационного пространства.
Один из существенных негативных факторов заключается в отсутствии государственной
политики, стимулирующей создание живых онлайновых изданий, научных интернет-ресурсов,
онлайновых научных энциклопедий, семантического веба — т.е. современных форм организации
научного знания. Вместо этого в последние 10 лет чиновники от науки разных уровней увлечены поиском
показателей эффективности научных исследований, основываясь на количественных характеристиках,
ориентированных на уходящие в прошлое «бумажные» издания.
Поставим себя на место чиновника, пусть даже и добросовестного профессионального
управленца, которому поручено оценивать уровень развития науки. В его распоряжении не одна тонна
бумажных отчетов научных институтов, в которых ученые описывают свои достижения, показывают их
новизну, перспективность использования научных идей в производстве и социальной жизни общества.
К сожалению, чиновнику чаще всего не удается понять содержательную сторону представленных
научных отчетов, он лишь может оценить важность проведенных исследований «на вес» (недаром
чиновники требует представлять толстые отчеты). Чиновнику нужны некие «простые и объективные»
интегральные характеристики, которые могли бы служить оценкой исследовательской деятельности.
Эти «простые и объективные» методы интерпретируются как библиометрические, т.е. как данные
цитирований и связанные с ними статистики.
Успешность ученого стала измеряться в первую очередь формальными показателями
публицистической активности и стала завязываться на показатели цитируемости в библиографических
базах (Web of Science, Scopus, Mathematics и др.), придуманные для мира «бумажных» изданий. В
библиографических базах анализируются пристатейные библиографии ссылки, подсчитывается число
ссылок на цитируемые источники, при этом не анализируется контекст цитирования и отношение
автора к цитируемому источнику (т.е. хвалит или ругает автор цитируемый материал). На основе
данных цитирования строятся рейтинги авторов и журналов.
На сайте http://www.mccme.ru/free-books/bibliometric.pdf размещен сборник статей «Игра
в цифирь». В сборник включены статьи ведущих ученых (математиков, статистиков, биологов),
содержащие критику библиометрических методов оценки научной деятельности. Авторы убедительно
показывают, к каким перекосам и неверным выводам может привести использование показателей
цитируемости. Сборник содержит доклад Международного математического союза (IMU) в
сотрудничестве с Международным советом промышленности и прикладной математики (IGIAM) и
Институтом математической статистики (IMS), посвященный использованию и злоупотреблениям
данными цитирования при оценке научных исследований. Один из выводов в докладе звучит так:
использование только данных цитирований дает в лучшем случае неполное, а зачастую поверхностное
понимание научного исследования — понимание, пригодное только тогда, когда оно подкрепляется
другими оценками. Числовые показатели, по сути, отнюдь не лучше, чем разумное суждение.
Тем не менее, чиновники продолжают требовать от ученых как можно большего числа

76

Relarn 2013
публикаций, включенных в западные библиографические базы. Почему-то в стороне остается вопрос,
а ждут ли нас на западе? Могут ли русскоязычные публикации попасть в западные англоязычные
научные журналы? Интересуют ли западный мир исследования, касающиеся российских проблем,
например, в области экологии, социологии, экономики, промышленных и информационных
технологий? Чиновники обычно знакомы с явлением конкурентной борьбы, групповыми интересами
и монополизацией в области материального производства, однако, аналогичные явления в области
создания интеллектуальной продукции наши чиновники не замечают. Российские ученые вынуждены
заниматься бессмысленной борьбой за место под солнцем (за место в библиографических базах) в
угоду надуманным чиновничьим приоритетам.
Библиографические базы, размещая в свободном доступе только краткую информацию о статьях,
доступ к полным текстам статей предоставляют на платной основе. Многие «бумажные» издательства
и журналы насильственно запрещают размещать в интернете опубликованные у них произведения.
Содержание большей части статей из «бумажных» журналов не доходит оперативно до широкого
читателя, безуспешно надеющегося получать из интернета интересующие его свежие сведения.
Альтернативой «бумажным» изданиям и сопутствующим им библиографическим базам
с подсчетами так называемых «индексов цитируемости» является движение Открытых архивов,
провозглашающее открытый доступ к результатам исследований. Движение Открытых архивов уже
широко поддержано европейскими учеными. Ведущие учебные и научные европейские центры на
регулярной основе публикуют на своих сайтах научные труды своих сотрудников. В феврале 2013 г.
опубликован Меморандум Обамы, декларирующий свободный доступ к результатам исследований в
США, выполняющихся при государственном финансировании. К сожалению, российские чиновники
продолжают игнорировать эту современную мировую тенденцию. Нам не известно о каких-либо
распорядительных документах, призванных способствовать созданию Открытых архивов публикаций
по результатам исследований, проводимых при бюджетном финансировании.
Онлайновые научные ресурсы остаются до сих пор вне нормативной базы Высшей
аттестационной комиссии (ВАК). По-прежнему документы ВАК ждут от соискателей публикаций в
«бумажных» изданиях. С 2006 г. на сайте ВАК размещается Перечень российских рецензируемых
научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. Онлайновые издания в Перечне ВАК
упоминаются чрезвычайно редко.
Одно из требований к изданиям для включения в Перечень ВАК — требование регулярного
предоставления информации об опубликованных материалах в систему Российского индекса научного
цитирования (РИНЦ). Проект по созданию РИНЦ реализуется на базе Научной электронной библиотеки
eLIBRARY.RU с 2005 года. РИНЦ — это база данных, формирующаяся в результате обработки
выпусков изданий. Туда попадают основные атрибуты статьи, а также информация, извлекаемая из
пристатейных библиографических ссылок. В РИНЦ, как и других библиографических базах, ведется
подсчет цитируемости авторов и по этому показателю строятся рейтинги изданий. Игра в цифирь
развернулась теперь и на российских просторах.
Для включения онлайновых научных изданий в Перечень ВАК выдвигается требование о
регистрации издания в Научно-техническом центре «Информрегистр» (далее — Информрегистр).
Информрегистр на своем сайте размещает реестр зарегистрированных электронных научных изданий.
Регистрация выпуска издания сопровождалась выдачей идентификационных номеров статьям,
включенным в этот выпуск.
С 1 ноября 2012 г. Информрегистр прекратил регистрацию электронных научных изданий.
Поскольку теперь онлайновые издания не подлежат регистрации в Информрегистре, они не могут
быть включенными в Перечень ВАК по формальным ограничениям. Не известно, собирается ли ВАК
разрешить эту правовую коллизию.
Информрегистр осуществлял не только регистрацию онлайновых изданий, но и выполнял
роль хранилища полных текстов статей. В Информрегистр на электронных носителях представлялись
копии выпусков онлайновых изданий, которые потом передавались в ведущие библиотеки. Тем самым
Информрегистр обеспечивал, в том числе, и долговременное хранение онлайнового компонента
научного и культурного наследия, подобно Российской книжной палате, несколько столетий

77

Relarn 2013
выполняющей ту же функцию для печатных изданий. Теперь же ни одно ведомство не озабочено
сохранением культурного и научного наследия российского интернета. Нет уверенности, что кто-либо
их чиновников, ответственный за данный сектор, осознает возникшую проблему, которая теоретически
может привести к потере многих культурных и научных ресурсов. В отличие от России, многие западные
страны эту проблему уже осознали и реализуют на государственном уровне проекты по сохранению
интернет-контента.
Подводя итог, приходится констатировать, что существующая архаичная нормативная база и
регламенты, ориентированные на идеологию «бумажных» изданий, не создают условий для развития
научного интернет-пространства, реализации идей живых публикаций и семантического веба.

Направления сотрудничества компании D-Link с высшими
учебными заведениями
Ромасевич П.В., Смирнова Е.В.

D-Link
promasevich@dlink.ru , esmirnova@dlink.ru

Стремительное развитие технологий в области телекоммуникаций и последующее усложнение
устройств, используемых для построения мультисервисных вычислительных сетей, требует подготовки
квалифицированных специалистов, способных поддерживать, обслуживать и развивать их. Понимая
это, компания D-Link [1] разработала и развивает собственную программу обучения, направленную,
в том числе, и на сотрудничество с учебными заведениями высшего и среднего образования с
целью формирования в них благоприятной информационно-образовательной среды для подготовки
квалифицированных специалистов.
Сотрудничество с учебными заведениями в рамках программы обучения D-Link может развиваться
в нескольких направлениях. Учебное заведение может:

открыть авторизованный учебный центр D-Link и обучать в нем всех заинтересованных лиц;
 стать академическим партнером D-Link и использовать учебные материалы D-Link или
разрабатывать на их основе собственные в рамках учебных программ высшего, среднего,
специального образования;

проводить обучение в дистанционной форме, используя уже готовые курсы дистанционного
обучения D-Link, либо разработать совместно с представителями компании собственные
курсы;

открыть учебные классы D-Link и обучать в них по разработанным преподавателями учебного
заведения авторским курсам D-Link;
 открыть межкафедральную сетевую лабораторию D-Link для поддержки практических
занятий, курсов дистанционного обучения и исследовательской деятельности.
Компания D-Link запустила программу стажировки, целью которой является привлечение
студентов телекоммуникационных специальностей государственных учебных заведений для
формирования кадрового состава компании, а также
поддержки научно-исследовательской
деятельности студентов. В программе стажировки D-Link, которая проходит в три этапа − практикант,
ассистент, начинающий инженер, могут участвовать студенты (начиная со второго года обучения)
профильных специальностей учебных заведений участвующих в Программе обучения D-Link с
высокой академической успеваемостью, владеющие английским языком и компьютером. Во время
стажировки, при условии отличной успеваемости, быстрого овладения знаниями и успехов в научноисследовательской деятельности, студентам будет выплачиваться именная стипендия.
Вне зависимости от формы сотрудничества компания D-Link предоставляет учебному заведению
возможность бесплатного обучения преподавателей, получения учебных материалов, консультаций

78

Relarn 2013
специалистов, доступ к технической документации на оборудование. Помимо этого, с целью поддержки
учебного процесса в рамках академического партнерства, возможно предоставление оборудования для
проведения лабораторных работ согласно учебной программе.
Компанией разработаны оригинальные учебные материалы по коммутаторам локальных сетей,
технологиям безопасности, беспроводному оборудованию и IP-телефонии.
В состав учебных материалов входят: учебное пособие с описанием технологий, особенностей
работ оборудования и практическими примерами его использования, презентация к учебному пособию
и методические указания для проведения лабораторных работ. В дополнение к этому сейчас подготовлен
видеокурс по «Основам сетевых технологий».
Компания D-Link активно сотрудничает с преподавателями ведущих ВУЗов страны с целью
разработки учебных пособий по различным сетевым технологиям. Так совместно с преподавателями
МГТУ им. Н.Э. Баумана в 2011 г. издано учебное пособие «Построение коммутируемых компьютерных
сетей» с грифом УМО для направления «Информатика и вычислительная техника». Совместно с
преподавателями Киевского университета имени Бориса Гринченко в 2011 г. разработано и издано
учебное пособие «Базовые технологии компьютерных сетей». В 2012 г. издано учебное пособие «Основы
сетевых технологий», разработанное совместно с Уральским федеральным университетом им. Первого
президента России Б.Н. Ельцина и имеющее гриф УМО для направления «Инфокоммуникационные
технологии и системы связи». Совместно с преподавателями Рязанского государственного
радиотехнического университета готовятся к изданию учебные пособия «Технологии разработки и
создания компьютерных сетей на базе оборудования D-Link» и «Построение беспроводных сетей на
базе оборудования D-Link» для направления «Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных систем» [3].
Разработанные в России учебные пособия переводятся на английский язык и издаются за
рубежом. Так книга по технологиям коммутации локальных сетей «Switching technologies in modern
Ethernet networks», написанная совместно с преподавателями МГТУ им. Н.Э.Баумана издана на Тайване
и используется для поддержки международной программы обучения D-Link Academy.
Компания D-Link ведет активное сотрудничество с университетами России, Украины,
Белоруссии, Тайваня, Индии и Южной Америки, открывая на их базе авторизованные учебные центры.
На территории России открыта и действует система 19 авторизованных учебных центров [5].
Авторизованный учебный центр – это учебное заведение, обучающее по программам авторизованных
курсов D-Link. Форма обучения в нем может быть очной или дистанционной с очным лабораторным
практикумом. После окончания курсов в авторизованном учебном центре, слушатели могут сдать
сертификационный экзамен и получить сертификат D-Link.
Академическим партнером D-Link может стать любое образовательное учреждение,
заинтересованное в развитии системы IT-образования и внедрении в образовательный процесс
информации о новейших сетевых технологиях и практических примерах их использования, а также
в повышении квалификации преподавателей. На сегодняшний день программа академического
партнерства насчитывает 41 российское учебное заведение высшего и среднего образования [4].
В 2011 году компания D-Link запустила собственный российский портал дистанционного
обучения [2]. Этот ресурс предназначен для всех, кто интересуется современными сетевыми
технологиями. В настоящее время все желающие могут пройти обучение по курсам «Основы сетевых
технологий. Базовый курс D-Link», «Технологии коммутации современных сетей Ethernet. Базовый курс
D-Link», «Межсетевые экраны и Интернет-маршрутизаторы D-Link. Базовый курс». Также скоро будет
доступен курс по технологиям беспроводных локальных сетей Wi-Fi и курс по «Базовым технологиям
компьютерных сетей». В настоящее время на портале зарегистрировалось и прошло обучение более
4000 человек.
Плюсом дистанционного обучения является то, что курсы доступны слушателям из любого
населенного пункта при наличии подключения к сети Интернет, и они могут планировать время
своего обучения. Однако работа с реальной лабораторной установкой является неотъемлемой частью
эффективного учебного процесса для направления информационно-коммуникационных технологий.
Поэтому слушатели дистанционных курсов, заинтересованные в получении сертификата, могут пройти
лабораторный практикум и сдать соответствующие экзамены в любом ближайшем авторизованном

79

Relarn 2013
учебном центре D-Link.
Компания D-Link считает важным развитие стратегического партнерства с государственными
образовательными структурами, в частности с ФГУ «Инновационный образовательный центр «НОВЫЙ
ГОРОД» по созданию международного образовательного пространства и внедрении в учебный процесс
современных инновационных образовательных программ в образовании, современных методик
и технологий дистанционного обучения. В настоящее время разработаны и проходят апробацию
совместные курсы дистанционного обучения D-Link и ФЦОИТ «Основы сетевых технологий»
и «Технологии коммутации современных сетей Ethernet». Курс «Основы сетевых технологий»
лицензирован, поэтому, пройдя обучение, можно будет получить документ государственного образца,
а сдав экзамен - также сертификат D-Link [6].
Компания D-Link ведет активное сотрудничество не только с высшими и средними учебными
заведениями, но и с общеобразовательными школами. Разрабатываются оригинальные учебные
материалы по компьютерным сетям для дисциплины информатика. В частности, разрабатывается
авторизованный курс «Базовые технологии компьютерных сетей», ориентированный на учителей
информатики с возможностью сдачи сертификационного экзамена и получения сертификата D-Link.
Одной из наиболее плодотворных форм работы с учебными заведениями высшего и среднего
образования, компания D-Link считает участие в научно-практических конференциях в области
телекоммуникаций, которая способствует «живому» контакту со студентами и преподавателями,
необходимому для коррекции направлений работы компании с учреждениями образования.
Компания D-Link является постоянным спонсором Международной научно-практической
конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование», регулярно
проходящей в МГУ, а также является непременным участником ежегодных конференций «Проблемы
передачи информации в телекоммуникационных системах» в ВолГУ, «Электронная Казань»,
представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN и Недели науки МЭСИ,
«ИКТО-Екатеринбург-2012», Международной научно-практической конференции-выставке «Единая
образовательная информационная среда» в ТГУ (г. Томск), Международной научно-практической
конференции «Роль непрерывного образования в подготовке инновационных кадров для экономики
России» в рамках Интерра-2012 в г. Новосибирске, где сотрудники компании выступают с докладами,
посвященными современной сетевой проблематике.
Не менее важным в ряде регионов является чтение лекций и проведение практических занятий в
рамках учебных планов, а также руководство курсовым и дипломным проектированием сотрудниками
D-Link, которые зачастую одновременно являются штатными сотрудниками профильных кафедр. Так,
региональный менеджер в Волгограде в звании доцента кафедры «Телекоммуникационных систем»
Волгоградского государственного университета читает лекции с использованием оригинальных
учебных материалов компании D-Link, является постоянным членом Государственной Экзаменационной
и Аттестационной комиссий и под его руководством ежегодно студенты защищают курсовые и
дипломные работы по направлению «Инфокоммуникационные технологии и системы связи». В ходе
их выполнения студентами решаются практические задачи, позволяющие им затем гораздо успешнее в
дальнейшем осваивать производственную специфику. Ежегодно кафедра выпускает несколько десятков
специалистов очной и заочной форм обучения.
Также положено начало процессу создания базовых кафедр D-Link в ВУЗах – в мае 2012
года такая кафедра создана на базе ФГБОУ ВПО «Пермская государственная сельскохозяйственная
академия имени академика Д.Н.Прянишникова».
Для приобретения практических навыков работы с сетевым оборудованием компания D-Link
способствует организации производственной практики студентов ВУЗов и СУЗов на базе региональных
офисов и созданию в учебных заведениях лабораторий сетевых технологий, в которых студенты
и преподаватели могут вести также исследовательскую работу в области телекоммуникаций. В
частности, такие лаборатории созданы на кафедре «Телекоммуникационных систем» Волгоградского
государственного университета и кафедре «Информационных систем и технологий» Волгоградского
государственного аграрного университета. В 2012 году планируется создание сетевой лаборатории
на кафедре «Вычислительные системы и сети» Московского государственного университета путей
сообщения.

80

Relarn 2013
С целью повышения заинтересованности студентов и формирования кадрового резерва
запущена программа стажировки в D-Link, целью которой является привлечение студентов
телекоммуникационных специальностей государственных учебных заведений для формирования
кадрового состава компании, а также поддержки научно-исследовательской деятельности студентов.
В программе стажировки D-Link, которая проходит в три этапа - практикант, ассистент, начинающий
инженер, могут участвовать студенты (начиная со второго года обучения) профильных специальностей
учебных заведений участвующих в Программе обучения D-Link с высокой академической
успеваемостью, владеющие английским языком и компьютером. В процессе стажировки студенты
получат знания и опыт, необходимые для ведения научно-исследовательской деятельности
и работы в области информационных технологий, а также возможность стать постоянными
сотрудниками D-Link. На время стажировки студентам будут назначаться именные стипендии
независимо от государственных стипендий и других форм материального поощрения в вузах
Уникальным мероприятием для студентов ВУЗов является ежегодная Международная Олимпиада
в сфере информационных технологий «IT-Планета», в которой компания D-Link традиционно отвечает
за разработку и оценку заданий в номинации «Протоколы, сервисы, оборудование».
В 2011-2012 годах в Олимпиаде участвуют студенты учебных заведений из России, Украины,
Казахстана, Белоруссии и Узбекистана.
Масштабы Олимпиады впечатляют – если в 2009 году для участия в ней зарегистрировалось
6389 студентов из 570 различных учебных заведений, то в 2010 году число участников уже достигло
7065 из 664 учебных заведений, в 2011 году – 10595 участника и такая тенденция, несомненно, будет
сохраняться.
Интерес к данному проекту подтверждается большим количеством посещений сайта, Рис.1.
Из 10595 студентов, прошедших регистрацию для участия в ИТ-Олимпиаде, 3406 студентов из
416 учебных заведений подали заявку на участие в конкурсе «Протоколы, сервисы и оборудование»,
которую проводит компания D-Link. На Рис.2 показано распределение этого количества между
странами-участниками.
Первый этап предполагает прохождение тестов на сайте Олимпиады, где участникам необходимо
ответить на 30 вопросов, случайным образом извлекаемых из базы, за 45 минут. На Рис.3 показано
количество пройденных тестов по конкурсам. Как мы видим, номинация компании D-Link «Протоколы.
Сервисы.Оборудование» пользуется наибольшей популярность, что отражает динамичное развитие
телекоммуникационной отрасли, интереса к ней и показывает правильность стратегии компании
D-Link по работе с учебными заведениями.

Рис.1 График посещаемости сайта Олимпиады

81

Relarn 2013

На Рис.4 процентное соотношение заявок на конкурсы Олимпиады «IT-Планета 2011/12»,
указанные как основные, которое также показывает наибольший интерес к сетевым технологиям по
сравнению с другими областями IT.

Рис.2 Распределение количества участников
конкурса «Протоколы. Сервисы. Оборудование» по странам-участникам

1 октября этого года стартовал очередной сезон проекта «IT-Планета» и компания D-Link со
своей распределенной системой офисов по странам-участникам традиционно будет обеспечивать
проведение номинации по сетевым технологиям «Протоколы. Сервисы. Оборудование» от заочного
тура до международного финала Олимпиады, который состоится весной 2013 года в Киеве.
Компания D-Link является ведущим мировым производителем сетевого оборудования,
предлагающим широкий набор решений для создания локальных сетей Ethernet/Fast Ethernet/
Gigabit Ethernet, построения беспроводных сетей и организации широкополосного доступа, передачи
изображений и голоса по IP (VoIP).
В 2012 году компания открыла в Российской Федерации собственное производство,
сертифицированное в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001-2008 (ISO 9001:2008).

Рис.3 Количество пройденных тестов по конкурсам.

82

Relarn 2013

Рис.4. Соотношение заявок на конкурсы Олимпиады «IT-Планета 2011/12»

Компания D-Link является ведущим мировым производителем сетевого оборудования,
предлагающим широкий набор решений для создания локальных сетей Ethernet/ Fast Ethernet/
Gigabit Ethernet, построения беспроводных сетей и организации широкополосного доступа, передачи
изображений и голоса по IP (VoIP). В 2012 году компания открыла в Российской Федерации
собственное производство, сертифицированное в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО
9001-2008 (ISO 9001:2008). В РФ офисы компании D-Link открыты в Москве, Санкт-Петербурге,
Архангельске, Астрахани, Барнауле, Белгороде, Владивостоке, Волгограде, Воронеже, Екатеринбурге,
Ижевске, Иркутске, Казани, Калининграде, Кемерово, Краснодаре, Красноярске, Курске, Мурманске,
Н.Новгороде, Новосибирске, Омске, Оренбурге, Пензе, Перми, Ростове-на-Дону, Рязани, Самаре,
Саратове, Ставрополе, Тольятти, Туле, Тюмени, Ульяновске, Уфе, Хабаровске, Чебоксарах, Челябинске и
Ярославле. В Брянске, Иваново, Кирове, Магнитогорске, Твери работают региональные представители
компании.
Авторизованные учебные центры работают в Москве, Санкт-Петербурге, Абакане, Алматы,
Екатеринбурге, Иркутске, Копейске, Красноярске, Новокузнецке, Новосибирске, Перми, Приволжском
федеральном округе, Ростове, Самаре, Тольятти, Уфе, Челябинске и Ярославле. Портал дистанционного
обучения D-Link: http://learn.dlink.ru.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

83

www.dlink.ru
http://learn.dlink.ru/login/index.php
http://www.dlink.ru/ru/education/6/
http://www.dlink.ru/ru/education/3/
http://www.dlink.ru/ru/education/2/
http://dl.fcoit.ru/

Relarn 2013

Современные технологии построения цифрового дома с
использованием облачного сервиса MyDlink
Ромасевич П.В., Гиль А.
D-Link
promasevich@dlink.ru

Стремительное развитие технологий в области телекоммуникаций и последующее усложнение
устройств, используемых для построения мультисервисных вычислительных сетей, требует наличия
квалифицированных специалистов, способных поддерживать, обслуживать и развивать их в рамках
корпоративных сетей.
Однако с каждым днём растут потребности в техническом оснащении мест проживания
и пребывания обычных людей, являющихся простыми пользователями всей устанавливаемой
техники. Всё больше сложной техники, ранее используемой в корпоративном сегменте, поступает на
консьюмерский рынок к простым пользователям.
Чем сложнее техника, тем сложнее её настраивать. Обычные пользователи часто вынуждены
обращаться за настройкой оборудования к специалистам с различным успехом.
Чтобы упростить использование современного цифрового оборудования и обеспечить удалённый
доступ к своим устройствам через сеть Интернет с любых мобильных и стационарных устройств,
компания D-Link создала mydlink Cloud Services – эксклюзивное решение «облачного» сервиса.
Управление своими устройствами осуществляется через портал mydlink.com. Дополнительно
для доступа к своим сетевым хранилищам работает портал mydlinkcloud.com.
Достоинства mydlink Cloud Services:
Простая и быстрая регистрация, подобная регистрации в социальных сетях.
Лёгкое добавление нового устройства с поддержкой сервиса mydlink.
Простое и интуитивно понятное управление функциями сервиса mydlink.
Быстрое получение удалённого доступа без необходимости настройки проброса портов на
промежуточных маршрутизаторах.
Для поддержки сервиса mydlink компания D-Link выпустила специальную линейку оборудования
D-Link Cloud, в наименование моделей которого в конце добавляется буква «L», например, DCS2132L.
В линейку оборудования D-Link Cloud вошли категории оборудования:
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

IP-камеры
Маршрутизаторы
Сетевые хранилища.
Маршрутизаторы в мобильном исполнении.

Используя IP-камеры с поддержкой сервиса mydlink можно легко и просто построить систему
видеонаблюдения за домом или офисом с возможностью удалённого просмотра видео в реальном
времени, а также видеозаписей с установленной в камеру SD карты. Многие камеры поддерживают и
передачу звука.

84

Relarn 2013
Используя роутеры, имеющие USB порт для подключения USB накопителей, или сетевые
хранилища с поддержкой сервиса mydlink, можно легко и просто организовать хранение своих важных
данных или любимой медиатеки с защищённым удалённым доступом к ней через Интернет как Вас
самих, так и всех доверенных лиц (родственников, друзей и т.п.)

Используя маршрутизаторы с поддержкой сервиса mydlink можно легко и просто управлять
доступом в Интернет пользователей вашей сети, а также знать, какие сайты они посещают. Кроме
того, маршрутизаторы уведомят вас по электронной почте при новых подключениях и попытках
несанкционированного доступа к вашей сети.

Согласно многочисленным прогнозам, переход на облачные технологии будет происходить
значительно быстрее, чем это может казаться и уже к 2015 году

годовой объем мирового «облачнoго» трафика достигнет 1,6 зеттабайт (1,6 триллионов гигабайт
= 1600000000000 гигабайт);

среднегодовые темпы роста этого трафика достигнут 66%;

«Облачные» технологии являются очень удачным решением для людей, которые хотели бы
«объять весь мир через Интернет», но опасаются, что им для этого не хватит технических навыков.
 Продукты с поддержкой сервиса mydlink устраняют потребность длительного обучения сетевым
технологиям, в полной мере реализуют принцип «включи-и-работай» и очень легко устанавливаются.
Литература:
1. http://www.dlink.ru
2. http://dlink.ua/multiservice_solutions_16

85

Relarn 2013

Комплексные решения D-Link по организации безопасных
корпоративных сетей
Ромасевич П.В.

D-Link
Волгоград
promasevich@dlink.ru

Корпоративные сети любого масштаба, к которым можно отнести в том числе и сети в научнообразовательных организациях, имеющие соединения с другими публичными сетями и Интернет,
являются объектом атак как со стороны «внешних» злоумышленников, так и «внутренних». Как
показывают многочисленные исследования, большая часть возможных угроз приходится именно на
долю «внутренних» нарушителей [1].
Комплексное решение компании D-Link по обеспечению сетевой безопасности включает
безопасность на уровне шлюза, безопасность на уровне конечных пользователей и безопасность на
уровне магистрали сети. Безопасность на уровне шлюза обеспечивается наличием межсетевого экрана,
систем предупреждения и обнаружения вторжений, а также антивирус шлюза. Безопасность на уровне
конечных пользователей предполагает наличие на рабочем месте персонального межсетевого экрана
и антивируса.
Общие требования к безопасности на уровне шлюза обусловливают наличие «джентельментского
набора» функций, таких как организация виртуальных частных сетей VPN IPsec, статическая и
динамическая маршрутизация, управление полосой пропускания, фильтрация трафика по различным
критериям, потоковое сканирование на вирусы, а также наличие систем предупреждения (IPS) и
обнаружения вторжений (IDS). При этом совершенно невредным является наличие в межсетевых
экранах D-Link функционала активной сетевой безопасности ZoneDefense, позволяющей обнаружить
и совместно с коммутаторами сети автоматически пресечь нежелательную активность в сети, блокируя
порты подключения соответствующих рабочих станций.
В зависимости от масштабов сети и требуемой производительности межсетевого экрана в
указанных выше режимах можно подобрать модель, оптимальную по цене/функционалу.
Безопасность на уровне магистрали есть наличие развитых средств безопасности не только в
устройствах «стыка» с публичными сетями или промежуточными коммутаторами уровня агрегации,
но особенно на уровне доступа сети, к оборудованию которого непосредственно подключаются
пользователи.
Таким образом, коммутаторы уровня доступа современных сетей уже не являются
лишь устройствами обеспечения соединения пользователей с сетью, а выполняют множество
интеллектуальных функций.
Компания D-Link предлагает широкую линейку управляемых коммутаторов второго (L2)
и третьего (L3) уровня, оптимальных по критерию «цена/функционал», обладающих различной
производительностью и развитыми возможностями, комплексное применение которых позволяет
обеспечить сетевую безопасность различных уровнях иерархии сети [2].
Наиболее часто используемой технологией для разграничения доступа к сетевым ресурсам
и разделения пользователей на изолированные группы независимо от их места подключения к сети
является VLAN, регламентированная стандартом IEEE 802.1Q и IEEE 802.1V. Данный подход повышает
уровень сетевой безопасности и позволяет локализовать широковещательный трафик внутри групп,
что в целом положительно влияет на полезную пропускную способность сети.
Технология сегментации трафика Traffic Segmentation, работающая на канальном уровне,
позволяет ограничить доступ портов коммутатора друг к другу, при этом разрешая доступ к разделяемым
портам, обеспечивая доступ к общим сетевым ресурсам или Интернет.
Функция Port Security позволяет не только регулировать количество компьютеров,
которым разрешено подключаться к каждому порту коммутатора, но и предоставлять доступ лишь
зарегистрированным клиентам на основе анализа их MAC-адресов.
Проверка подлинности пользователей может также осуществляться с помощью стандартного

86

Relarn 2013
протокола IEEE 802.1x, который позволяет произвести аутентификацию пользователя на основе его
MAC-адреса или номера порта коммутатора на RADIUS-сервере. При вводе неправильной комбинации
логин+пароль определенный порт коммутатора или MAC-адрес будут заблокированы.
Дальнейшим развитием средств регулирования доступа в сеть явился функционал IP-MAC-Port
Binding, который позволяет контролировать доступ хостов в сеть на основе их адресов канального и
сетевого уровней, а также порта подключения, связывая данную информацию воедино. При изменении
какого-либо параметра данной комбинации доступ в сеть блокируется с занесением соответствующего
MAC-адреса в блок-лист.
Технология списков доступа ACL позволяет эффективно предотвращать проникновение
вредоносного или несанкционированного трафика в сеть, осуществляя проверку пакетов на аппаратном
уровне без заметного снижения производительности. Фильтрация трафика может быть осуществлена
по различным критериям: номеру порта коммутатора, IP или MAC-адресу пользователя, типу кадров
Ethernet и протокола вышестоящих уровней, идентификатору VLAN, приоритету пакета и типу
приложения.
Другая группа средств обеспечивает сетевую безопасность путем обеспечения работоспособности
корпоративной сети при перегрузках CPU коммутаторов и изменении ее топологии.
В современных корпоративных сетях передается достаточно много различного служебного
трафика, который всегда обрабатывается – административный доступ, включая доступ по WEBинтерфейсу, SNMP-опросы, STP/RSTP, ARP и IP-широковещание, пакеты с неизвестным IP-адресом
назначения, IGMP-snooping и т.д. Весь этот трафик может при определенных условиях перегрузить CPU
коммутатора, что фактически означает отказ оборудования. Технология Safeguard Engine позволяет
идентифицировать данные виды трафика с целью его определенной обработки для сохранения
функциональности коммутатора, например, при сканировании сети и вирусных атаках.
Для обеспечения отказоустойчивости сети в целом на случай образования «петель» на
неуправляемых сегментах, неотъемлемой частью функционала коммутаторов является механизм
LoopBackDetect, блокирующий порт коммутатора к которому присоединен сегмент с «петлей».
Для распределенных сетей большое значение имеет отказоустойчивость при нарушении
целостности кабельной инфраструктуры, которая обеспечивается поддержкой протоколов STP/RSTP/
MSTP и ERPS с различной скоростью сходимости в коммутаторах компании D-Link. Данное
семейство протоколов позволяет создавать замкнутые контуры в топологии, что делает инфраструктуру
сети устойчивой к однократному обрыву в каждом «кольце» [2].
В связи с ростом числа и интенсивности использования сетевых приложений реального времени
Triple Play, требующих многокритериальной обработки смешанного трафика, отказоустойчивости и
эффективного сетевого мониторинга, а также неизбежного перехода к сетям следующего поколения
на основе протокола IPv6, в докладе делается акцент на коммутаторы линеек DES/DGS-1100-xx, DES/
DGS-1210-xx, DES-3528/3552, DGS-3120-xx, и DGS-3420-xx.
Межсетевые экраны (МСЭ) D-Link, представленные линейками DSR и DFL, служат для
обеспечения безопасного доступа пользователей корпоративной сети в публичные сети и Интернет.
Их основной задачей является защита периметра корпоративной сети от атак извне и пресечение
атак изнутри. Решение данной задачи обеспечивается разнообразным функционалом – трансляцией
адресов (NAT), фильтрацией трафика по различным критериям (ACL), аутентификацией пользователей
различными способами, организацией виртуальных частных сетей с шифрованием трафика (VPN IPsec),
а также системой противодействия вторжению (IDS), которая предотвратить атаки и вредоносный
трафик, защитить корпоративную сеть от «червей» и «вирусов», работая с их сигнатурами аппаратно.
Кроме того, данный класс устройств имеет средство защиты от атак «на отказ в обслуживании» (DoS),
анализ каждого пакета в контексте его принадлежности к определенному соединению (SPI), потоковое
сканирование трафика на вирусы и системы предупреждения вторжений (IPS).
Межсетевые экраны DFL оснащены системой обнаружения и предотвращения, антивирусом
и фильтрацией Web-содержимого для проверки и защиты содержимого на 7 уровне. Используемый в
данных устройствах аппаратный ускоритель увеличивает производительность IPS и AV, управляющей
базы поиска в Web, содержащей миллионы URL для фильтрации Web-содержимого (WCF). Сервисы
обновления IPS, антивируса и базы данных URL защищают офисную сеть от вторжений, червей,

87

Relarn 2013
вредоносных кодов и удовлетворяют потребностям бизнеса по управлению доступом сотрудников к
Интернет.
Межсетевые экраны DFL используют уникальную технологию IPS – компонентные сигнатуры,
которые позволяют распознавать и обеспечивать защиту, как против известных, так и против
неизвестных атак. В результате данные устройства помогают при атаках (реальных или потенциальных)
значительно снизить влияние на такие важные аспекты, как полезная нагрузка, закрытая информация,
а также предотвратить распространение инфекций и компьютерные вторжения. База данных IPS
включает информацию о глобальных атак и вторжениях, собранную на публичных сайтах (например,
National Vulnerability Database и Bugtrax). Межсетевые экраны NetDefend UTM обеспечивают высокую
эффективность сигнатур IPS, постоянно создавая и оптимизируя сигнатуры NetDefend через D-Link
Auto-Signature Sensor System. Эти сигнатуры обеспечивают высокую точность обнаружения при
минимальном количестве ошибочных срабатываний.
Серия DFL также позволяет сканировать файлы любого размера, используя технологию
потокового сканирования. Данный метод сканирования увеличивает производительность проверки,
сокращая так называемые «узкие места» в сети. Эти межсетевые экраны используют сигнатуры
вирусов от известных надежных антивирусных компаний, например, Kaspersky Labs, при этом
существует возможность обновления сигнатур. В результате вирусы и вредоносные программы могут
быть эффективно заблокированы до того, как они достигнут настольных или мобильных устройств.
Фильтрация Web-содержимого помогает администраторам осуществлять мониторинг,
управление и контроль использования сотрудниками предоставленного им доступа к Интернет.
Межсетевые экраны DFL поддерживают несколько серверов глобальных индексов с миллионами URL
и информацией в реальном времени о Web-сайтах, что позволяет увеличить производительность и
обеспечить максимальную доступность сервиса. В этих межсетевых экранах используются политики
с множеством параметров, а также белые и черные списки, что позволяет запретить или разрешить
доступ в заданное время к Web-сайтам для любой комбинации пользователей, интерфейсов и IP-сетей.
Эти устройства также позволяют обходить потенциально опасные объекты, включая Java-апплеты,
Java-скрипты/VBS-скрипты, объекты ActiveX и cookies, активно обрабатывая содержимое Интернет.
Применение на управляемых коммутаторах и МСЭ функционала технологии активной
безопасности ZoneDefense в рамках всей корпоративной сети позволяет блокировать в ней
нежелательную активность, которая может быть обусловлена различными причинами [2].
Межсетевые экраны D-Link, представленные линейками DSR и DFL, также являются
маршрутизаторами, поддерживая статическую и динамическую маршрутизацию на основе протоколов
RIP и OSPF. На ряде моделей можно конфигурировать два и более WAN-портов для организации
резервирования или балансировки соединений путем подключения к разным провайдерам. Имея
«на борту» гигабитные WAN и LAN-порты, межсетевые экраны D-Link позволяют осуществить
безопасный межсетевой обмен сетей различного масштаба и назначения.
На модели DFL-260E, DFL-860E, DFL-1660, DFL-2560 получены сертификаты ФСТЭК. Данный
сертификат подтверждает соответствие оборудования D-Link требованиям 4 класса защищенности
от несанкционированного доступа к информации, не составляющей государственную тайну, и 4-му
уровню контроля отсутствия недекларированных возможностей. По результатам сертификационных
испытаний DFL-2560 также может использоваться для защиты информации в информационных
системах персональных данных до 2 класса включительно, что дает возможность использования
данных устройств в подавляющем большинстве практических случаев.
Данная линейка устройств поддерживает технологии энергосбережения. Сертифицированные
D-Link Green DFL-1660 и DFL-2560(G) имеют встроенный источник питания 80 PLUS, который
предлагает увеличенную надежность, обусловленную большей эффективностью, и обеспечивает
сокращение затрат, благодаря длинному сроку службы оборудования. Кроме того, источник питания 
80 PLUS уменьшает загрязнение окружающей среды благодаря уменьшенному энергопотреблению
и снижению температуры во избежание затрат на вентиляцию. Устройства автоматически сохраняют
энергию посредством определения длины кабеля и статуса соединения. При определении длины
кабеля, подключенного к порту, величина питания, используемая для порта, может регулироваться
насколько это необходимо. Межсетевой экран также может определить используется ли порт, тогда

88

Relarn 2013
как подключенный компьютер отключен или порт не используется, тогда питание автоматически
уменьшается для этого порта вплоть до значительного снижения питания.
Унифицированные
маршрутизаторы
D-Link
серии
DSR
представляют
собой
высокопроизводительные решения, обеспечивающие защиту сети и предназначенные для
удовлетворения растущих потребностей малого и среднего бизнеса. Поддержка стандарта IEEE
802.11n, реализованная в маршрутизаторах DSR-150N, DSR-250N, DSR-500N, DSR-1000N, позволяет
достичь той же производительности, что и в проводных сетях, но с меньшим количеством ограничений.
Оптимальная защита сети достигается за счет организации туннелей VPN (Virtual Private Network),
поддержки протоколов IP Security (IPSec), Point-to-Point Tunneling Protocol (PPTP), Layer 2 Tunneling
Protocol (L2TP), Generic Routing Encapsulation (GRE)
DSR-150N, DSR-250N, DSR-500N и DSR-1000N поддерживают стандарты 802.11a/b/g/n и
работу в диапазоне частот 2,4 ГГц или 5 ГГц (только для DSR-1000N). Благодаря поддержке технологии
Multiple In Multiple Out (MIMO) маршрутизаторы DSR-150N, DSR-250N, DSR-500N и DSR-1000N
обеспечивают высокую скорость передачи данных и расширенную зону покрытия беспроводной сети,
позволяя сократить количество «мертвых зон». Комплексное использование возможностей обеспечения
безопасности сетевого оборудования D-Link позволяет создавать отказоустойчивые и защищенные
корпоративные сети.
Маршрутизаторы DSR поддерживают возможность организации доступа к Интернет по сети 3G с
помощью USB-модема. Поддержка сети 3G обеспечивает возможность дополнительного подключения
для защищенной передачи критически важных данных или стабильной работы служб резервирования.
Для маршрутизаторов DSR-1000/1000N 3G USB-модем может быть настроен в качестве третьего
WAN-соединения с поддержкой функций автоматического переключения после отказа и балансировки
нагрузки в случае потери основного WAN-соединения.
На маршрутизаторах DSR-500/500N в следующих релизах ПО предусмотрена возможность,
когда второй WAN-порт может быть выделенным WAN2 или использоваться для 3G модема, с
поддержкой функций автоматического переключения после отказа и балансировки нагрузки в случае
потери основного WAN-соединения, а для маршрутизаторов DSR-150/150N/250/250N - 3G USB-модем
может быть настроен в качестве первого WAN-соединения или резервного соединения в случае потери
основного соединения. 
Поддержка линейкой DSR технологий D-Link Green Wi-Fi и D-Link Green Ethernet позволяет
оптимизировать энергопотребление и сократить расходы на электроэнергию. Использование
планировщика D-Link Green WLAN обеспечивает дополнительную защиту и позволяет сократить
потребление электроэнергии за счет отключения беспроводной сети по установленному пользователем
расписанию в часы наименьшей нагрузки. Технология D-Link Green Ethernet позволяет определять
статус соединения и автоматически переводить устройство в режим сохранения электроэнергии.
Литература.
Биячуев Т.А. Безопасность корпоративных сетей – С.-Пб, ИТМО, 2004 – 163с.
http://www.dlink.ru

89

Relarn 2013

Коммутационные платформы D-Link для построения
современных мультисервисных сетей науки и образования
Ромасевич П.В.

D-Link.
Волгоград,
promasevich@dlink.ru

Современная научная и образовательная деятельность характеризуется высокой интенсивностью
поиска и обмена информацией различного типа с использованием специальных научно-образовательных
сетей и Интернет
Интенсификация информационного обмена, доступность и использование сетевых услуг
Triple Play и утверждение Ethernet/IP как универсальной архитектуры современных распределенных
сетей образования и науки предъявляют к структуре построения сетей и активному оборудованию
требования, идентичные сетям MetroEthernet, включая поддержку IPv6.
Современные научно-образовательные сети передают трафик различной природы, в котором
стремительно растет доля трафика приложений реального времени, поэтому они должны быть
мультисервисными, широкополосными и мультимедийными, поддерживая высокие скорости передачи
данных.
При этом архитектура построения сети должна исключать наличие единой точки отказа на любом
уровне иерархии сети, а сетевое оборудование обладать возможностями резервирования подсистем
на уровнях ядра и агрегации (Hot Swap), удобством обслуживания, сохранения работоспособности
при всплесках «нехорошего» трафика (SafeGuard Engine), а также осуществлять контроль доступа
к сети и многокритериальную обработку пользовательского трафика (QoS). Для обеспечения такого
функционала сети целесообразно строить по иерархическому принципу [1].
В большинстве случаев иерархическая модель сети подразумевает определение трех уровней –
ядра, распределения и доступа, каждый из которых состоит из группы устройств, выполняющих свои
функциональные задачи.
Однако на практике нередки случаи, когда уровни ядра и агрегации реализуются одними и теми
же устройствами, что только повышает требования к ним по функционалу и быстродействию.
Ядро сети отвечает за высокоскоростную надежную передачу больших объемов сетевого
трафика из одних частей сети в другие. Поэтому для достижения максимальной производительности
в нем по возможности целесообразно отказаться от реализации сетевых правил, которые неизбежно
вносят ту или иную задержку коммутации пакетов, и использоваться устройства с высокой скоростью
коммутации.
Трафик, передаваемый через ядро, является общим для большинства пользователей,
следовательно, для данного сетевого уровня большое значение имеет его отказоустойчивость,
поскольку сбой его оборудования может привести к потере связности между нижестоящими уровнями
сетевой иерархии. Поэтому для постоянной возможности связи ядра с любым пунктом назначения в
сети необходима разумная избыточность связей с нижестоящими сетевыми уровнями, а его устройства
(в случае распределенного ядра) должны обладать соответствующим функционалом поддержки
различных топологий и перенаправления трафика на резервные каналы в случае нарушений связности
сети, что обеспечивается поддержкой оборудованием протоколов STP/RSTP/MSTP или ERPS.
На оборудование ядра также возлагается задача маршрутизации трафика как внутри сети, так и
при межсетевом взаимодействии, что предполагает поддержку стандартных протоколов OSPF, BGP и
MPLS, в том числе и для IPv6.
Перед уровнем распределения (агрегации) обычно ставятся задачи изоляции последствий
изменения топологии, управления размером таблицы маршрутизации и агрегации сетевого трафика.
Для достижения данных целей используются стратегии суммирования маршрутов, разумной
минимизации числа каналов связывающих уровень распределения с ядром сети и возможностью
маршрутизации трафика между сегментами уровня доступа. Агрегация достигается за счет
объединения трафика, поступающего от сегментов нижестоящего сетевого уровня (уровня доступа),
90

Relarn 2013
в несколько широкополосных каналов связи с ядром сети при необходимости передачи данных через
него. В остальных случаях трафик может быть локализован за счет его маршрутизации на устройстве
уровня распределения при необходимости его передачи между соседними сегментами нижестоящего
уровня доступа.
При этом нередки случаи, когда функции уровней ядра и агрегации реализуются одними и
теми же устройствами, что только повышает требования к ним по функционалу, быстродействию и
отказоустойчивости.
Компания D-Link предлагает необходимые для решения указанных задач коммутаторы,
оптимальные по критерию «цена/функционал».
В качестве устройств ядра сети компания D-Link предлагает применять модульные
маршрутизирующие коммутаторы DGS-6604 с производительностью 576 Гбит/с (скорость продвижения
пакетов 428 Mpps) и DGS-6608 с производительностью 1,152 Тбит/с (скорость продвижения пакетов
857 Mpps), достигающих такой производительности благодаря архитектуре с распределенной
коммутацией.
Маршрутизирующие коммутаторы этих серий являются мультисервисными устройствами с
высокой плотностью портов и поддержкой IPv6, предназначенными для установки в ядра крупных
корпоративных сетей, городских сетей или сетей операторов связи. Устройства обеспечивают «горячую
замену» всех подсистем, высокую производительность обработки данных и возможность построение
полностью защищенной сети. Помимо этого коммутаторы предоставляют распределенную платформу
конвергенции сервисов и широкий выбор интерфейсов LAN и WAN, позволяя удовлетворить
повышенные требованиям к безопасности и производительности сети, а также предоставляемым
сервисам в будущем.
Коммутаторы DGS-6604 и DGS-6608 сочетают в себе расширенные функции аппаратного и
программного обеспечения, например, приоритезацию трафика (QoS) и маршрутизацию Multicast,
обеспечивая, таким образом, работу приложений в реальном времени, таких как Интернет-телефония,
потоковое мультимедиа и IPTV. Помимо этого, данные коммутаторы поддерживают РоЕ, обеспечивая
подачу питания и сетевое подключение для РоЕ-устройств, таких как IP-телефоны и беспроводные
точки доступа. Коммутаторы являются идеальным решением для крупномасштабных предприятий.
Примером конвергенции приложений является использование мобильных VoIP-приложений через
беспроводные точки доступа, подключенные к коммутаторам серии DGS-6600.
Серия 10-гигабитных коммутаторов L3 D-Link DXS-3600 с производительностью
коммутирующей матрицы 960 Гбит/c включает новые компактные, высокопроизводительные
коммутаторы, поддерживающие скоростную проводную 10-гигабитную коммутацию Ethernet,
маршрутизацию и очень низкое время задержки. Высота в 1U и возможность выбора направления
вентиляции от задней части к передней или наоборот делают серию DXS-3600 весьма удобной для
использования в дата-центрах, предприятиях и студенческих городках. Коммутаторы DXS-3600
имеют 24 фиксированных порта 10GbE SFP+ и могут использовать 8 портов при добавлении модуля
расширения. Модули расширения не только обеспечивают дополнительные порты 10G SFP+, но
и повышают гибкость 120-гигабитного стекирования, 40-гигабитных линий связи, или снижают
стоимость межстоечных соединений 10G Base-T для различных приложений.
В связи с устойчивой тенденцией организации ЦОД в различных отраслях DXS-3600
поддерживает режим Data Center Bridging (DCB), который является обязательной установкой
расширений Ethernet для сетевой работы в дата-центрах. Коммутаторы DXS-3600 поддерживают
несколько главных компонентов DCB, таких как IEEE 802.1Qbb, IEEE 802.1Qaz и IEEE 802.1Qau. IEEE
802.1Qbb (контроль потока на основе приоритетов) обеспечивает контроль потока для нивелирования
потерь данных во время сетевой перегрузки. IEEE 802.1Qaz (Выбор расширенной передачи) управляет
распределением ширины полосы пропускания среди различных классов трафика. IEEE 802.1Qau
(Уведомление о перегрузке) обеспечивает управление перегрузкой для потоков данных внутри
сетевых доменов в целях предотвращения перегрузки. Коммутаторы DXS-3600 также поддерживают
коммутацию без буферизации пакетов, которая сокращает время задержки при передаче данных в сети.
В качестве коммутаторов уровня распределения в линейке компании D-Link представлены
маршрутизирующие коммутаторы серий DGS-3627(G), DGS-3610-26x, DGS-3620-28xx. Коммутаторы

91

Relarn 2013
нового поколения серии xStack DGS-36хх предоставляют сетям высокую производительность,
гибкость, безопасность, многоуровневое качество обслуживания (QoS) и возможность подключения
резервного источника питания. Коммутаторы обеспечивают высокую плотность гигабитных портов для
подключения рабочих мест, оснащены слотами SPF и SFP+, слотами для установки модулей расширения
с портами 10 Gigabit Ethernet и поддерживают расширенные функции программного обеспечения.
Коммутаторы также можно использовать в качестве устройств уровня доступа подразделений или
в ядре сети для создания многоуровневой сетевой структуры с высокоскоростными магистралями и
централизованным подключением серверов.
На данном уровне иерархии сети могут быть также применимы коммутаторы L2+ DGS3120-xx B1 [13-17] и L2+ DGS-3420-xx [18-23], обладающие функциональными возможностями,
перечисленными выше.
Коммутаторы обеспечивают защиту не только от несанкционированного доступа пользователей,
но и предотвращают проникновение вирусов и «червей». Защита доступа осуществляется с помощью
списков управления доступом ACL, функции Port Security и IP-MAC-Port binding. Расширенные функции
безопасности обеспечивают защиту от вредоносных атак, замаскированных под протоколы управления
и способных вызвать перегрузку центрального процессора (СPU) и снижение производительности,
а также повышают уровень безопасности сетевого управления, обеспечивая аутентификацию и
шифрование трафика администрирования с помощью протоколов SSH v2 и SNMP v3.
Данные устройства предоставляют набор многоуровневых функций QoS/CoS, включая
управление полосой пропускания на основе потока и управление broadcast/multicast storm,
гарантирующих, что критичные к задержкам сетевые сервисы, такие как VoIP, видео-конференции,
IPTV и IP-видеонаблюдение будут обслуживаться с надлежащим приоритетом. Bandwidth control
обеспечивает гарантированную полосу пропускания для данных сервисов в случае высокой загрузки
сети.
Компания D-Link занимает ведущие позиции в развитии инновационной энергосберегающей
технологии, не снижающей производительность и функциональные возможности устройства.
Коммутаторы поддерживают технологию D-Link Green, которая позволяет использовать режим
сохранения энергии, Smart  Fan и Time-based РоЕ. Функция энергосбережения обеспечивает
автоматическое отключение питания неактивных портов. Функция Smart Fan обеспечивает
автоматическое включение встроенных вентиляторов при определенной температуре, обеспечивая
продолжительную, надежную и экологически безвредную работу коммутатора. Применение Timebased РоЕ позволяет коммутатору получать информацию о том, есть ли сетевая активность на порту
в заданный момент времени, и при необходимости автоматически отключить  неактивный порт, на
котором сетевая активность отсутствует.
На уровне доступа в корпоративных сетях обращаем внимание линеек L2 DES/DGS-1100-xx,
DES/DGS-1210-xx, L2+ DES-3528/3552 и DGS-1500-xx.
Особенностью линеек DGS-1100-xx, DES/DGS-1210-xx является поддержка необходимого
функционала доступа для корпоративных сетей при простоте настройки, а также возможность
автоматической организации специальных VLAN для устройств видеонаблюдения и VoIP (для 1210-хх),
что делает возможной эксплуатацию данных коммутаторов при отсутствии высококвалифицированных
сотрудников служб ИТ.
Для повышения качества технической поддержки корпоративных сетей, построенных на базе
оборудования D-Link, совместно с компанией ProLAN [5] разработана «Красная кнопка D-Link» [3].
На текущий момент поддерживаются наиболее распространенные модели коммутаторов: DES-3028,
DGS-3100, DGS-3120, DES-1228/ME/B1, DES-1210-28/ME/B2, DES-3200-xx/C1, DGS-3420, DGS-3620.
Перечень поддерживаемого оборудования предполагается регулярно обновлять.
Красная кнопка D-Link представляет собой аппаратно-программный комплекс, обеспечивающий
быстрый сбор и отправку в службу технической поддержки диагностических данных с коммутаторов
клиентской сети, а также, при необходимости, регистрацию инцидента в системе Help Desk / Service
Desk. В состав решения входит USB-устройство – ProLAN-Кнопка, приложение ProLAN EPM-Agent
Plus и обновляемый набор скриптов и конфигурационных файлов. Установка обновлений выполняется
вручную или автоматически по протоколам FTP и HTTP. 

92

Relarn 2013

Красная Кнопка D-Link устанавливается на компьютерах сетевых администраторов компанииклиента, а в базу EPM-Agent Plus заносится информация о типах клиентских коммутаторов D-Link и
их IP-адресах. 
Сетевой администратор компании-клиента использует «Красную Кнопку D-Link» при
возникновении инцидента – проблемной ситуации, которую он не может разрешить самостоятельно.
Нажав «красную кнопку» и выбрав в появившемся диалоговом окне название возникшей проблемы,
он инициирует запуск контекстных скриптов, которые по Telnet-протоколу собирают с оборудования
D-Link диагностическую информацию и отправляют результаты проверок по e-mail в службу поддержки. 
Зачем это надо? В большинстве случаев, чтобы сообщить в службу поддержки о возникшей
проблеме, сетевому администратору нужно позвонить по телефону, написать электронное письмо
или заполнить Web-форму, но представленной информации часто бывает недостаточно. Поэтому
специалист поддержки, получив сообщение об инциденте, обычно задает администратору ряд
уточняющих вопросов. Время, затрачиваемое на получение адекватных ответов, зависит от множества
факторов, в частности, от квалификации администратора. 
«Красная Кнопка D-Link» формализует и автоматизирует процесс сбора диагностической
информации без необходимости привлечения клиентом высококвалифицированного персонала.
Полученные при выполнении так называемой разведочно-диагностической процедуры (РДП) [4]
D-Link данные достаточно информативны и позволяют специалисту поддержки определить проблему
и оперативно предоставить клиенту подробные рекомендации по ее решению. Алгоритм выполнения
РДП-скрипта показан на рисунке:

93

Relarn 2013

 Для получения «Красной Кнопки» необходимо обращаться в офисы D-Link.
Техническую поддержку, сервис, предоставление копий сертификатов на оборудование D-Link,
а также бесплатное обучение и проектные консультации в России осуществляет сеть региональных
офисов и региональных представителей [2].
Литература:
1. А.Ретана, Д.Слайс, Т.Уайт. Принципы проектирования корпоративных IP-сетей - М.:Вильямс,
2002 – 367с.
2. http://www.dlink.ru/ru/contacts/
3. http://www.dlink.ru/ru/news/1/1669.html
4. http://911.prolan.ru/technology/rdp.html
5. http://www.prolan.ru

94

Relarn 2013

Электронный университет ОмГТУ
М.С. Князева, С.П. Шамец

Омский государственный технический университет

Омск,

kms@omgtu.ru, sha@omgtu.ru

В Омском государственном техническом университете информационные технологии активно
используются в образовательном процессе.
Во-первых, это система дистанционного обучения (СДО) «Прометей» - через нее в настоящее
время обучается около 6000 студентов института заочного образования; за 4,5 года для них
были разработаны электронные учебно-методические комплексы по всем предметам учебных
планов, регулярно проводится соответствующая подготовка и переподготовка преподавательского,
технического, учебно-вспомогательного персонала. Вся деятельность регламентирована локальными
актами университета и утверждена решением ученого совета ОмГТУ.
Все шире СДО «Прометей» по инициативе преподавателей применяется для электронной
поддержки учебного процесса студентов очной формы обучения, слушателей факультета довузовской
подготовки и института дополнительного профессионального образования, а также для проведения
олимпиад школьников и студентов.
На сегодня на серверах СДО «Прометей» размещены 2070 учебных материалов и 2289 банков
тестовых заданий для проверки знаний студентов заочной формы обучения и, соответственно 255 и
1829 – для студентов очной формы обучения.
Кроме того, СДО «Прометей» оказалась очень полезной для подготовки студентов к тестированию
при аккредитации образовательных программ университета.
Во-вторых, это современные системы коммуникаций скайп, вебинары и т.п. для непосредственного
общения участников учебного процесса.
В рамках развития дистанционных образовательных технологий отделом АСУ-ВУЗ центра
телекоммуникаций ОмГТУ запущена система удалённого обучения «Онлайн университет ОмГТУ», с
помощью которой можно посещать лекции, семинары, принимайте и сдавайте зачёты и экзамены.
Еще одним примером реальной дистанционной подготовки инженерных кадров является
реализуемый ОмГТУ совместно с другими ВУЗами (МЭИ, Военмех, Карагандинский технический
университет и др.) проект «Синергия». Эти ВУЗы по выделенным каналам телекоммуникаций
осуществляют совместную образовательную деятельность, включая удаленное выполнение
лабораторных работ. Каждый ВУЗ обладает своим составом оборудования европейского концерна
ФЕСТО, но это оборудование взаимодоступно всем участникам проекта.
Материально-техническая база университета за последние годы претерпела существенные
улучшения – произведен ремонт аудиторного фонда, закуплено современное учебное и технологическое
оборудование, заканчивается оснащение лекционных аудиторий ОмГТУ современной мультимедийной
техникой.
Университет зарегистрировал электронную библиотечную систему (ЭБС) и активно
сотрудничает с другими ВУЗами по наполнению ее информационными ресурсами и расширению
числа пользователей ЭБС.
Разработанная в ОмГТУ автоматизированная библиотечная система «АРБУЗ» позволяет
интегрировать информационные ресурсы, размещенные в «разноплатформенных» библиотечных
системах.
Для автоматизации управленческих задач в университете внедряется ERP-система «Галактика».
В связи с вышеизложенным, существенно модернизируется и система телекоммуникаций
ОмГТУ в части повышения пропускной способности, надежности, маневренности, использования
облачных сервисов и т.д.
Работы по инфоматизации выполняются в соответствии с программами информатизации
ОмГТУ на 2007-2012 г.г. и на 2013-2015 г.г. Последнюю программу, принятую на ученом совете
95

Relarn 2013
ОмГТУ 1 февраля 2013 года, можно рассматривать как программу Омского технического электронного
университета.
Всю работу с информационными потоками обеспечивает организационная структура ОмГТУ,
прежде всего центр телекоммуникаций и вычислительной техники, центр информационных технологий,
научно-методический центр «Мультимедийные технологии», библиотека, учебно-методическое
управление, кафедры университета.
Существенное ускорение модернизации университета придала программа стратегического
развития ОмГТУ, получившая федеральную поддержку с 2012 года с объемом дополнительного
финансирования до 100 млн. рублей ежегодно на протяжении трех лет.
Таким образом, Омский государственный технический университет активно внедряет у себя
электронные образовательные технологии и, совместно с другими учебными заведениями и иными
организациями региона, участвует в создании Омского регионального электронного университета.

96

Секция 2
Особенности теории и практики неформального дистанционного обучения

Relarn 2013

Секция 2.
Особенности теории и практики неформального
дистанционного обучения
Использование дистанционных технологий в подготовке специалистов
(преподавателей физики) в условиях второго высшего образования

Африна Е.И. ............................................................................................................................................. 102

Опыт разработки учебных материалов для дистанционной поддержки
естественнонаучного образования в начальной школе

Африна Е.И., Крылов А.И. ..................................................................................................................... 103

«Доступ к цифровому гражданству»: Неформальное образование:
Профессиональная подготовка на рабочем месте

Е.А.Белан .................................................................................................................................................. 106

Использование возможностей «е-КМ-Школы» в дистанционном обучении
детей с ОВЗ

М.Ю.Бовт .................................................................................................................................................. 108

Неформальное образование: от образовательной робототехники
до электронного гражданина»

Брусницына Г.Г. ........................................................................................................................................ 111

Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение:
сущность, соотношение, перспективы

К.Л. Бугайчук ........................................................................................................................................... 114

Семантические вики для систем управления знаниями: опыт применения
(совместная разработка профстандартов)

Я.С.Быховский, Ю.В.Катков ................................................................................................................... 121

Дистанционное обучение школьников с КМ – Школой в условиях
введения ФГОС.

Галина Васильева ................................................................................................................................... 124

Дистанционное обучение в процессе интеграции формального и
неформального образования

Л.П Владимирова ..................................................................................................................................... 125

98

Relarn 2013

Проблемная ситуация для организации проектно-исследовательской
деятельности в дистанционном режиме (на материалах «е-КМ-Школы»)

Е.А.Яковлева и  Н.К.Жесткова ............................................................................................................... 128

Организация внеурочной деятельности детей-инвалидов с использованием
дистанционных технологий

О.Н. Кирсанова ........................................................................................................................................ 131

Мобильный “органайзер” учителя и библиотекаря

В.П.Короповская ...................................................................................................................................... 132

Организация дистанционной методической поддержки учителей
в системе повышения квалификации

Крылов А.И. ............................................................................................................................................. 134

Эффективное библиотечное образование с помощью открытых дистанционных
курсов

Кубрак Наталья Владимировна .............................................................................................................. 136

Послекурсовое сопровождение учителей-предметников
по теме «Сервисы Интернет в проекте»
Кувакина Елена Валентиновна

.............................................................................................................. 140

Методические подходы к разработке электронных пособий как части
предметно-информационной среды для изучения литературы

Кудина Ирина Юрьевна .......................................................................................................................... 142

Педагогико-эргономические требования к компьютерным программам
игрового типа для учащихся начальных классов

И.В. Мерзликина ..................................................................................................................................... 148

Возможности построения индивидуальной образовательной траектории
(дистанционные конкурсы и проекты Центра «снейл»)

Нацкевич Ю.А. ......................................................................................................................................... 152

Описание специфики дистанционной деятельности преподавателя: предложения
в новый профессиональный стандарт

Н.В.Никуличева ....................................................................................................................................... 155

Иерархическая модель интерактивного дистанционного обучения

Овсянникова Татьяна Владимировна .................................................................................................... 160

99

Relarn 2013

Как по-новому нарисовать презентацию: скрайбинг

Орешко Марина Анатольевна ................................................................................................................ 161

Элементы дополненной реальности как инструмент геймификации обучения и
формирования информационной культуры его участников

Подъяпольская О.И., Сиркиз Е.В. .......................................................................................................... 165

Профессиональный и личностный рост педагога-участника Фестиваля
«Дистанционная волна» Центра «Снейл»

С. Л. Попова ............................................................................................................................................. 170

Дистанционное обучение школьников на примере дистанционного
курса «Беседы по истории России»

Пулина С.Е. .............................................................................................................................................. 172

Информационные технологии в подготовке учителя

Д.Т. Рудакова ............................................................................................................................................ 174

Использование ИКТ в обучающих играх на местности

Рыженко Т.А., Березюк Е.Г. .................................................................................................................... 176

Сайт неформального обучения и саморазвития подростков:
первые итоги апробации

Л.А. Серых ............................................................................................................................................... 178

Построение  открытого образовательного пространства как условие
формирования   коммуникативной и межкультурной  компетенций в
преподавании иностранных языков

В.Г.Филатова, Н.К.Клёсова ..................................................................................................................... 180

Дистанционные технологии в учебной коммуникации
Хасаншина Аниса Закиевна

.................................................................................................................. 183

Дистанционное обучение в свете нового закона «Об бразовании в РФ»

Е.П.Чирко ................................................................................................................................................. 186

Опыт реализации проекта «ИКТ среда обучения. Создаем и используем
вместе»

О.Н. Шилова ............................................................................................................................................ 188

ИКТ как элемент современного урока
Шорин Павел Михайлович 193

100

Relarn 2013

Информационное неравенство

Т.В.Щечилина .......................................................................................................................................... 196

Как библиотекарю стать «мобильным»: Результаты и перспективы
дистанционного неформального обучения

Е.Н.Ястребцева ........................................................................................................................................ 200

101

Relarn 2013

Использование дистанционных технологий в подготовке
специалистов (преподавателей физики) в условиях второго
высшего образования

Африна Е.И.

Гимназия №1567, кафедра методики обучения физике МИОО
Москва
afrina@internetclass.ru

По данным Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации нашим школам не хватает главным образом учителей иностранных языков, математики
и физики. Не секрет, что далеко не все выпускники педагогических вузов, получившие диплом по
специальности «учитель физики», идут работать в школу. Причины этого «явления» можно обсуждать
и анализировать, но здесь хотелось бы рассмотреть несколько другие аспекты решения кадровых
проблем в преподавании физики в школе.
Существует большой и достаточно ценный кадровый резерв учителей физики среди тех, кто
получил высшее «непедагогическое» образование, некоторое время работал по своей специальности, а
потом в силу различных причин пришел в школу в качестве учителя физики и оказался вполне успешен
в этом нелегком деле.
В соответствии с новыми правилами аттестации такие учителя должны иметь еще одно высшее
образование – педагогическое. Его можно получить, например, в Московском институте открытого
образования (МИОО). Это бывший Московский институт повышения квалификации работников
образования (МИПКРО).   На факультете профессиональной переподготовки педагогических кадров
существует отделение «ФИЗИКА», на котором  при подготовке специалистов в условиях второго
высшего образования используется сочетание очной и дистанционной форм обучения.
Цель работы этого отделения: дать высшее педагогическое образование учителям с первым
высшим техническим образованием, которые работают в школе. Выпускники этого отделения
получают диплом о профессиональной переподготовке установленного образца, который удостоверяет
право специалиста на ведение профессиональной деятельности в сфере образования с присвоением
квалификации «учитель физики». С учителями физики, получающими второе высшее образование,
работают высококвалифицированные преподаватели – доктора физико-математических, химических
и педагогических наук.
Довольно интересен состав и слушателей этого отделения - это выпускники военных вузов,
физ-теха, МИФИ, МЭИ и других технических вузов. Большая часть – мужчины, уже несколько лет
работающие в школе.
В программу обучения слушателей, получающих второе высшее образование, включены
следующие модули:
1. Психолого-педагогические основы учебного и воспитательного процесса. Финансовоэкономическая база организации учебно-воспитательного процесса.
2. Актуальные вопросы современной науки:
• Вопросы современной физики.
• Вопросы астрономии и астрофизики.
• Вопросы экологизации образования.
3. Методика преподавания физики.
• Современный урок.
• Новые педагогические технологии.
• Методика решения задач.
• Методика изучения основных понятий школьного курса физики по различным
вариативным программам.
• Демонстрационный и лабораторный школьный физический эксперимент.
• Компьютерная поддержка школьного курса физики и астрономии.
• Применение компьютеров в демонстрационном и лабораторном школьном физическом
эксперименте.

102

Relarn 2013
Образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки включают:
лекционно-семинарскую и дистанционную систему, практикумы и деловые игры, проектную и
исследовательскую деятельность (конструирование проектов, написание курсовых работ и защита
дипломных работ), представляющие собой взаимосвязь информационно-сообщающей, проблемной и
игровой образовательных технологий.
Для слушателей, совмещающих работу и учебу, актуальность и привлекательность
дистанционного обучения очень высока. Такие технологии позволяют обеспечить возможность
получения второго высшего образования без отрыва от основного места работы, получать регулярные
консультации ведущих специалистов-преподавателей, а также доступ к цифровым образовательным
ресурсам по индивидуальному графику.
В процессе работы со слушателями используются различные формы дистанционного
взаимодействия между преподавателями и слушателями. Тематика дистанционных занятий меняется
в зависимости от анкетирования слушателей и их запросов. Каждый слушатель может работать по
индивидуальной образовательной траектории, которая строится с учетом данных диагностики
«на входе», включающей уровень ценностно-смысловой мотивации, уровень актуального и зону
ближайшего развития, а также уровень подготовки слушателей, и поэтому может осуществляться в
русле дифференцированного подхода.

Опыт разработки учебных материалов для дистанционной
поддержки естественнонаучного образования в начальной
школе
Африна Е.И., Крылов А.И.

Гимназия №1567 города Москвы
Московский институт открытого образования
Москва,
afrina@internetclass.ru, krylov@internetclass.ru

Курс «Учимся беречь энергию» разработан для учащихся 3-4 классов начальной школы, в
нем рассматриваются проблемы рационального использования природных ресурсов и различных
источников энергии, а также рассказывается о том, что такое энергия, какими бывают источники
энергии (традиционные и нетрадиционные, возобновляемые и невозобновляемые).
В курсе представлены текстовые и иллюстративные материалы, описывающие все существующие
способы использования энергии, а также предложения по ее более эффективному использованию.
В процессе изучения курса учащиеся узнают, что такое энергосбережение, каковы основные
принципы и способы рационального расходования энергии и что лично каждый из учеников может
предпринять для экономии электроэнергии в своем доме или в школе. Такие простые действия, как
своевременное выключение электроприборов из розетки, применение энергосберегающих ламп вместо
ламп накаливания или удаление накипи из чайника позволяют существенно сэкономить потребляемую
для их работы энергию.
Главной целью курса является привлечение внимания учащихся к проблемам экономии
энергии и энергоресурсов, формирование у школьников культуры энергосбережения и мотивации
для сбережения ресурсов и энергии, а также стимулирование интереса к практическому применению
знаний, полученных в школе.
Основные задачи курса:
знакомство учащихся с проблемами ресурсосбережения, как целостной системы рационального
потребления электроэнергии, воды, тепла на производстве и в быту;
поддержка интереса школьников к деятельности по изучению и сохранению энергетических и
водных ресурсов, утилизации отходов в городе Москве;

103

Relarn 2013
активизация деятельности учащихся и привлечение их внимания к проблеме ресурсосбережения,
практическое участие школьников в их решении.
Относительная доступность электроэнергии, тепла, горячей воды создают у многих людей
представление о том, что эти блага появляются сами собой и никогда не исчерпают себя. К сожалению,
далеко не все задумывается о том, что основные ресурсы, используемые для получения энергии, не
возобновляются. Отсутствие разумного подхода к использованию энергии может довольно быстро
привести к тому, что она станет менее доступной и более дорогой.
Курс состоит из десяти основных разделов (или модулей):
1. Что такое энергия и почему ее нужно беречь? Это вводная часть курса, в ней дети знакомятся
со смысловым различием слова «работа», используемого в обычной жизни, и научного термина
«работа». Обсуждение материала позволит учителю на конкретных и доступных примерах обосновать
условия, необходимые для совершения работы и правильно ввести термин «энергия», а также показать
связь терминов «работа» и «энергия», обосновать важность проблемы сбережения энергии.
2. Как человек учился «работать», находить и использовать энергию для совершения
работы? В этой части курса на конкретных и доступных примерах показывается, как человек учился
создавать простейшие устройства для совершения работы и использования различных источников
энергии. Первые охотники учились использовать энергию натянутой тетивы, летящей стрелы или
удара копья. Постройка жилища позволяла древним людям сохранять тепло и сберегать его. Человек,
научившийся добывать и сохранять огонь, использовал энергию топлива. Первые земледельцы,
пахавшие землю на быках или волах, учились использовать энергию «живых механизмов». Этот «вид
энергии» использовался и для перевозки различных грузов на слонах, верблюдах, ишаках и лошадях.
3. Источники энергии. В этой части курса учащиеся знакомятся с различными источниками
энергии и примерами ее использования. Это энергия горячих источников – гейзеров и энергия
различных видов топлива, энергия атома и атомного ядра. Солнечные батареи позволяют использовать
энергию Солнца. Энергия ветра издавна используется человеком для обеспечения работы ветряных
мельниц и электростанций, а также для движения парусных судов. Использование энергии
движущейся воды показывается на примере сплава леса, работы приливных и гидроэлектростанций.
Знакомство с источниками электрической энергии проводится на примере знакомых детям устройств
– автомобильных и компьютерных аккумуляторов и различных батареек.
4. Энергия бывает разная. В этой части курса учащиеся знакомятся с работой устройств,
использующих различные виды энергии:
• кинетической энергией движущихся тел,
• потенциальной энергией деформированных тел и тел, поднятых над Землей,
• внутренней энергией нагретых тел и различных видов топлива,
• энергией электрических и магнитных полей,
• энергией света,
• энергией невидимого излучения (инфракрасного и радиодиапазона),
• энергией атома и атомного ядра.
5. Как научились измерять и сохранять энергию? Используя материал, изученный на
предыдущих занятиях, курс знакомит учащимся с процессами превращения энергии из одного вида
в другой и наличием энергетических потерь при таких превращениях. Затем учащихся обсуждают
способы измерения этих потерь энергии, проследив их на конкретных примерах, связанных с поисками
«вечных» или «бесплатных» источников энергии - «вечных» двигателей разного типа. Рассмотрение
этих вопросов позволит перейти к знакомству с одним из важнейших законов природы – закону
сохранения и превращения энергии.
6. Энергия путешествует. Знакомство учащихся с учебным материалом о «путешествиях»
энергии начинается с обсуждения вопросов, связанных с использованием энергии Солнца и ее
превращениях в другие виды энергии. Затем учащихся знакомятся с основными идеями передачи
электрической энергии на большие расстояния.
7. Энергия у тебя дома. Рассмотрение материалов этого раздела реализуется на примере
обсуждения потребления энергии в обычной квартире, в которой светят люстры и настольные лампы,
работают батареи отопления, холодильник, стиральная машина, пылесос и компьютер. В ней есть вода

104

Relarn 2013
в ванной и на кухне, плита, одежда в шкафу и в прихожей. В жилом доме может работать лифт, а перед
входом в квартиру или в прихожей обычно расположены счетчики электрической энергии. Обсуждение
всех этих потребителей и счетчиков энергии увязывается с проблемой энергосбережения.
8. Мы едем, плывем и летаем. На примере работы различных видов транспорта, движущегося
по земле, по воде и по воздуху учащиеся обсуждают вопросы, связанные с превращением различных
видов энергии и потерями энергии при совершении работы различных транспортных устройств. Здесь
же рассматриваются предложения учащихся по способам сбережения энергии.
9. Потребление энергии и здоровье планеты. В этой части курса обсуждаются вопросы,
связанные с проблемами потребления энергии в современном обществе. Одна из основных задач этой
части курса - донесение до учащихся чрезвычайной важности ответственного отношения человека к
потреблению энергии и к ее сбережению.
Второй важной задачей этой части курса является формирование личностной позиции
школьников, ясно показывающей, как они сами (а также их семьи) могут участвовать в решении
проблем сбережения энергии. Здесь же учащиеся знакомятся с предложениями ученых и политиков
по использованию и сбережению энергии. И еще одна важная задача решается в процессе изучения
этой части курса – это проблема «здоровья» нашей планеты. Сюда относятся и вопросы работы
энергетических систем, проблемы загрязнения воздуха, почвы и воды, а также проблемы утилизации
и хранения отходов.
10. Что мы узнали и чему научились? Итоговые занятия посвящены изучению вопросов,
связанных со «школьным» потреблением энергии на примерах школьного водоснабжения, освещения
и отопления, работы компьютерных классов, школьной столовой, библиотеки и мастерской. Здесь
могут быть рассмотрены предложения учащихся по решению проблем использования и сбережения
энергии в условиях школьной жизни. Здесь же можно попытаться заглянуть вместе с ребятами в
будущее, обсудить, каким оно может быть при сохранении нынешних тенденций потребления энергии,
а также о более разумном и бережном отношении к энергетическим ресурсам нашей планеты и о
поисках новых источников энергии для будущих поколений.
С материалами курса можно познакомиться на сайте проекта http://edusaveenergy.ru
Модули курса содержат теоретический и иллюстративный материал, контрольные вопросы и
задания для фронтальной работы в классе и для индивидуальной работы. С их помощью учащиеся
могут самостоятельно проверить степень понимания учебного материала, определить уровень своих
знаний по изучаемой в данном модуле теме. В каждом модуле есть дополнительная справочная
информация, которая может быть представлена в разделе «Интересно».
Развитие основных идей курса способствует формированию метапредметных навыков и
формированию личностного отношения к проблемам энергосбережения, а также к экологическим
проблемам современности.
Важным аспектов подготовки иллюстративных материалов в проекте является доступность
и понимание учащимися того, как происходит тот или иной процесс или явление. Рассмотрим это
на примере производства древесного угля. Авторы посчитали необходимым рассказать об этом
виде топлива, поскольку учащиеся слабо представляют себе как получают древесный уголь, чем он
отличается от бурого или каменного, но постоянно видят это топливо в магазинах. Для достижения
этих целей был выстроен следующий изобразительный ряд.

Заготовка дров

105

Подготовка к выжиганию угля

Relarn 2013

Укладка дров

Полено, превратившееся в
уголь

Теперь дрова покрыты землёй и готовы к
поджиганию

Мешки с древесным углём

Вот так древесный уголь
продаётся в магазинах

«Доступ к цифровому гражданству»: Неформальное
образование: Профессиональная подготовка на рабочем месте
Е.А.Белан

МБУК «Межпоселенческая
центральная библиотека
Каневского района»
Ст. Каневская Краснодарского края
cbskniga@mail.ru
2solominka@gmail.com

Жизнь не стоит на месте. Чтобы предложить своим читателям новые возможности, библиотеки
и библиотекари должны измениться, принять инновационные формы своей работы, приложить
совместные, интерактивные, доступные через сеть мультимедиатехнологии к доступным же через сеть
библиотечным услугам и собраниям.
Современному библиотекарю просто необходимо легко ориентироваться в цифровом мире,
стать его достойным гражданином. Библиотекарь-профессионал – это звание не дается раз и
навсегда. Узнавать о новинках в своей области знаний и всю жизнь учиться - такая составляющая
профессионализма сама собой разумеется.
И библиотекари учатся. В сельской местности повышение квалификации гораздо проблематичней,
чем в городе.
Один из вариантов обучения сельских библиотечных специалистов – неформальное образование
с элементами дистанционного: профессиональная подготовка на рабочем месте. Главное при этом –

106

Relarn 2013
готовность учиться и восприимчивость к инновациям тех, для кого организуется обучение.
Библиотечный
информационно-творческий
и
практико-ориентированный
проект
профессиональной подготовки «Доступ к цифровому гражданству» организован отделом библиотечных
инноваций и информационных технологий Межпоселенческой центральной библиотеки Каневского
района. Для вашего сведения: в нашем районе и районной станице Каневской - самой большой, кстати,
станице мира - 26 общедоступных библиотек и 28 школьных обслуживают почти 105 тысяч жителей,
среди них: детей – 15 тысяч, молодежи – 24 тысячи.
Обучение инновационным формам библиотечной работы давно назрело, в этом убедились
как библиотекари, так и методисты библиотек, проведя вводное занятие «Обзор сервисов веб 2.0
для библиотек» и анкетирование по уровню владения ИКТ на районном семинаре общедоступных
библиотек в декабре 2012 г.
Анализ анкетирования, в котором участвовали 36 библиотекарей - специалистов общедоступных
библиотек Каневского района показал, что более 55 % респондентов желает осваивать разные
вебдванольные сервисы, учиться новому, улучшать навыки работы с компьютерной техникой и
применять новые знания в своей работе. При этом 31% опрошенных не имеют подключения к
интернету в библиотеке, 17 % - не имеют рабочего компьютера вообще. У 22% анкетируемых - нет
домашнего ПК.
Проект начат в феврале 2013 г., планируется завершить обучение в июне 2013 г. Руководители
проекта: заведующая отделом ОБИИТ МБУК МЦБ Каневского района Шварц Валентина Владимировна
и главный библиотекарь ОБИИТ Белан Елена Алексеевна. Консультирует нас виртуально Елена
Николаевна Ястребцева.
Проблемный вопрос проекта: какие инновационные формы работы могут применять
библиотекари для успешного продвижения чтения и модернизации библиотек, используя интернет и
сервисы веб 2.0.
Модули обучения:
• Поддержка виртуального присутствия библиотек.
• Представление книг и чтения.
• Использование возможностей сетевого общения.
Темы занятий проекта:
1 модуль «Поддержка виртуального присутствия библиотеки»:
• Электронная почта gmail.com. Гугл-аккаунт. Гугл-документы.
• Создание блога на платформе blogger.com. Сообщения блога.
• Гаджеты. Дизайн блога. Презентации в блоге.
2 модуль «Представление книги и чтения в интернете»
• Виртуальные книжные выставки и 3D-книги в calameo
• Интерактивный плакат в Glogster
• Карты ума http://www.mindmeister.com/ru/
• Плейкаст-музыкальная открытка http://www.playcast.ru/
• Облако слов о прочитанной книге
• Обработка фотоиллюстраций онлайн
3 модуль «Возможности сетевого общения»
• Твиттер
• Вики
• Фейсбук
Ожидаемые результаты:
• Приобретение навыков работы с вебдванольными сервисами.
• Создание участниками библиотечных блогов, микроблогов и вики-страниц.
• Создание участниками авторских информационных продуктов на тему книг и чтения,
выполненных с помощью дванольных сервисов.
На занятиях смогли присутствовать и участвовать в проекте 18 (19 – ведущая и руководитель
проекта, ваш покорный слуга) библиотечных специалистов из 8 библиотек района. 15 участников

107

Relarn 2013
активно включились в работу, самостоятельно зарегистрировавшись в общей таблице проекта, гуглдокументе совместного редактирования. 10 участников – создали блоги. Создано также: 6 интерактивных
плакатов, 7 виртуальных книжных выставок, 9 - 3D-книг, 2 calameo-полки, 9 музыкальных открыток
- после проведенных 6 занятий за 1,5 месяца.
В какой форме проходит наше неформальное обучение? Живые лекционные и практические
занятия 1 раз в неделю совмещаются с дистанционными консультациями в блоге и по электронной
почте. Гугл-документы совместного доступа, в частности «Таблица проекта «Доступ к цифровому
гражданству», где участники выкладывают ссылки на свои материалы, помогают скооперироваться
и сотрудничать, ввести в проект элементы соревнования и открытости, поддерживать коллег и
комментировать их работы.
Все лекции без исключения оживляются обучающими презентациями Power Point. Презентации
подготавливаются ведущей к каждому занятию. После проведения занятия презентация выкладывается
в методический блог проекта «Библиомастерская». Там же размещаются дополнительные материалы к
занятиям, гаджет Blog list отражает все обновления в блогах участников.
Участники приносят на занятия ноутбуки, подключаются к интернету через WiFi в библиотеке
и могут выполнять то, что рекомендует ведущая, в онлайн-режиме.
Основная масса активных участников проекта - специалисты МБУК МЦБ, на базе которой
и проходит обучение. Участники проекта присутствуют на занятиях совершенно на добровольной
основе, по своему желанию. Это, действительно, специалисты, которые мотивированы на обучение
новому.
Проект продолжается. Его ход освещается на сайте Межпоселенческой центральной
библиотеки, в твиттере библиотеки и в местной прессе. На заключительном этапе проекта мы планируем
анкетирование-рефлексию участников проекта, посвящение участниц в библиоблогини и подведение
итогов на районном семинаре общедоступных библиотек.
Надо, наконец, сдвинуть маятник общественного мнения в сторону важности миссии библиотек,
показать всем сомневающимся в будущем библиотек их возможности, и какой пласт нашей культуры
исчезнет вместе с уничтожением этого социального института. Обновление библиотек уже идет.
Давайте же позитивному решению этой проблемы всеми силами способствовать.
Кто, если не я, кто, если не ты, кто, если не мы!

Использование возможностей «е-КМ-Школы» в дистанционном
обучении детей с ОВЗ
М.Ю.Бовт

учитель СОШ № 110 г.Новокузнецка Кемеровской обл.
pcdo787a@gmail.com

«С «е-КМ-Школой» я могу быть свободным и независимым в реальной жизни.
Я сам могу решить, чем и когда мне заниматься. С ней очень интересно»
(Из сочинений учеников с ОВЗ на тему: «Что для меня значит «е-КМ-Школа»?»)
Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека. От того, в каких
условиях находится ребёнок с самого раннего возраста, во многом зависит его будущее. Для ребёнка
с ограниченными возможностями школа является одним из важных факторов социализации, а также
важным символом здоровья и полноценной жизни. Поэтому в представлении детей с ограниченными

108

Relarn 2013
возможностями о своём будущем именно школа занимает существенное место.
Наша школа распахнула свои двери 1 сентября 2010 года. В январе 2011 года  был создан
дистанционный центр для обучения детей с ОВЗ. Первыми учениками центра стали дети нашего
города.  На данный момент количество обучающихся дистанционно детей достигло 57 учеников. С
самого начала работы учителем дистанционного обучения был выявлен ряд особенностей в обучении
детей с ограниченными возможностями. Ребята:
1. Испытывают затруднения в общении или боязнь
2. Боятся обратиться за квалифицированной помощью
3. Самостоятельно не могут и не хотят выполнить какое-либо задание
4. Испытывают затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением
развития речи и особенностями их психической деятельности.4
Индивидуальный подход к каждому ученику позволяет ребенку с особыми потребностями
найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Использование в работе
с ребятами разнообразных информационно-коммуникационных технологий открывает большие
возможности для работы с ними. Портальное решение разработки компании «Кирилл и Мефодий»
- «е-КМ-Школа» позволило включить уникальный контент Базы Знаний и удобные конструкторы
этого продукта, предназначенного и для очного и для дистанционного обучения и самоподготовки.
Для педагогов появилась возможность разработки и проведения авторских дистанционных курсов и
учебных проектов, для учащихся - самостоятельно выстраивать и проводить интересные учебные
исследования и проекты.
Сегодня обучаются в дистанционном режиме шесть учеников 6-х, 7-х, 9-х и 10-х классов.
Каждый ребенок уникален, поэтому расскажу о работе с каждым из них:
С ученицей 6-го класса Бычковой Марией, которая находится на дистанционном обучении уже
третий год, мы стали активно использовать возможности «КМ-Школы». На уроках русского языка
при изучении очередной темы отрабатываем навыки - умение осуществлять информационный поиск,
умение строить связный монологический ответ с использованием опоры, умение задавать вопросы и
строить аргументированный ответ на вопрос, умение выполнять индивидуально практические задания
творческого характера, умение строить обобщение и вывод по уроку - на тренажерах, данных в конце
каждого урока для закрепления материала. Использование тренажеров позволило сформировывать
учебные, предметные умения у ребенка. Сначала у ребенка возникли затруднения в выполнении, в
силу своего заболевания. Но затем ей самой очень понравилось выполнять разнообразные задания в
«е-КМ-Школе».
Маше очень нравилось выполнять домашнее задание, которое подбиралось из Базы Знаний
или проводился поиск в Интернете. Ученица сама смогла зайти в «КМ-Школу» и самостоятельно
выполнить задания, следуя инструкциям, которые ей были оставлены педагогом, что способствовало
развитию у нее самоорганизации, умению работать с инструкцией, развитию памяти. И в итоге, после
нескольких месяцев работы Маша уже начала сама составлять уроки для одноклассников по изученной
теме. Педагог выступал в роли координатора, куратора действий Маши. Многие задания она выполняла
сама.
Следующий ученик 9 класса Птахин Никита. Этот мальчик стал учиться в нашей школе только
в этом году, до этого обучался на домашнем обучении. Дистанционно никогда не занимался, слабо
владел компьютером. Поэтому, первоочередной задачей стало не только освоение инструмента,
который был необходим при обучении, но и работа над привлечением интереса к самим занятиям,
в чем нам с Никитой очень помогла «КМ-Школа», так как в ней есть много наглядного материала
и видео-фрагментов, посвященных творчеству различных русских писателей их произведениям,
использование которых превращают урок в настоящее литературное путешествие.
Для начала мы познакомились с его Личным кабинетом, который очень понравился Никите, и

109

Relarn 2013
он сам оформил свой Личный кабинет на свой вкус. Затем, познакомившись с Базой Знаний и другими
возможностями «е-КМ-Школы», мы стали проводить уроки. Когда не было возможности заниматься
с Никитой на уроке, если он болел или куда-то уезжал, то педагог подбирал заранее материал по
теме и отправлял ему в личный кабинет. Пр возможности выполнить задание, Никита высылал мне
необходимые материалы и контрольные задания. С Никитой, как и с другими, моим ученикам, мы
готовили уроки для своих одноклассников и создавали тесты при помощи репетитора и конструктора
тестов. Никите понравилось создавать самому тесты.
Учащийся 10 класса Карпушкин Антон перешёл с домашнего обучения на дистанционное только
в этом году, но уровень владения компьютером был у него на высоком уровне. Поэтому, когда мы начали
знакомиться с «е-КМ-школой», была понятна его заинтересованность проектной деятельностью. И,
начав с заданий, уроков, тестов, мы плавно перешли к созданию собственного курса. Решили начать
исследование в области русского языка по теме «Основные способы словообразования в русском
языке».
Создание и проведение нашего дистанционного обучающего курса шло на протяжении всей 3
четверти, работа была напряженная, были сложности с отбором материала, выстраиванием структуры
курса, с четким планированием занятий, что обуславливается, в основном, особенностями ребятучастников курса. При подготовке контрольно-измерительного материала в виде тестов и контрольных
уроков мы много экспериментировали, т.к. конструктор тестов дает очень большие возможности в
создании контрольных работ, для которых подбирались тексты, иллюстративный материал, тесты
из Репетитора. Работа над курсом ученикам очень понравилась. А у Антона теперь в планах летом
заняться самостоятельным созданием своего проекта.
На протяжении моей работы со всеми учениками я их знакомила с теми сервисами, о которых
узнала, благодаря обучению на курсах «КМ-Школы» - это не только уникальная База Знаний Лента в
самой «е-КМ-Школе», но и социальные сервисы Веб 2.0, которые легко интегрируются в консрукторы
«е-Км-Школы».
Использование «е-КМ-школы» в дистанционном обучении, на мой взгляд, стало очень
эффективным:
• Была достигнута индивидуализация обучения - каждый ребенок занимался  по разработанной
именно для него программам, расписанию и в удобном для него темпе.
• Каждому учащемуся предоставляется выбор, какими формами работы заниматься (создавать
уроки, тесты, курсы, проекты),
• Для каждого учащегося предоставлялось много наглядного материала и видео фрагментов,
которые улучшают восприятие предмета и делают его разнообразным.
• В случае отсутствия ребенка на «очном» уроке, преподаватель может подготовить для него
теоретический материал, домашнее задание, тесты, а когда будет возможность ребенку
самостоятельно изучить данную тему, он так и сделает, а преподаватель всегда сможет
просмотреть выполненные задания
• У педагога есть возможность вернуться к предыдущим урокам и повторить информацию,
которая хранится у ученика. Потому что важной особенностью этой специальной учебной
среды является то, что она создает и хранит отчеты о деятельности (портфолио) каждого
ребенка: все сданные им работы, все оценки и комментарии учителя к работам, все сообщения
в форуме.
У педагога есть удобная система оценивания - журнал. В нём хранятся все оценки учащихся и
очень хорошо видно, что ребенок сделал, а чему уделил недостаточное внимание. Видна успеваемость
и «посещаемость» учащихся.
Сегодня технологии дистанционного обучения и образования развиваются очень активно.
В недалеком прошлом в распоряжении сетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь
существуют специальные учебные среды, среди которых - «е-КМ-Школа», позволяющая организовать
учебный процесс, ни в чем не уступающий по своим дидактическим возможностям традиционному,
а во многом и превосходящий его. Преимущества использования «е-КМ-Школы» в обучении детей
с особыми потребностями очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.

110

Relarn 2013
При обучении с «е-КМ-Школа» у педагога появились неограниченные возможности в подборе
материала для индивидуального обучения каждого отдельного ученика с учётом его особенностей.
Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации
по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.
Список использованной литературы:
1. Мария Земска. Семья и личность. Москва: «Прогресс», 1986, с.125
2. Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.
Москва: Владос, 2004, с. 18-19
3. Педагогическая психология. М.И.Розенова. Москва, 2003, с.56-73
4. Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.
Москва: Владос,2003, с.123-135.
5. Возрастная психология. Е.А.Сорокоумова. Питер, 2006,с.120-133.

Неформальное образование: от образовательной робототехники
до электронного гражданина»
Брусницына Г.Г.

Центр «ОРТ-карьера» г. Екатеринбурга
brgalina13@gmail.com

• Неформальное образование (англ. — informal education) — неорганизованное обучение, не
имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение
• Неформальное образование является одной из сил, которая ослабляет монополию
формального образования, предлагая альтернативные формы обучения и новое содержание,
помогающие людям приспособиться к постоянным трансформациям общества
Неформальное образование (НО) основывается на ряд принципов, наиболее важные из которых:
• учиться в действии
• учиться взаимодействовать
• учиться учиться
Инициатором неформального образования чаще всего бывают некоммерческие/общественные
организации или коммерческие/ государственные структуры, не связанные с регламентацией
образования по своей основной деятельности.
Основным мотивом для получения неформального образования является мотивация субъекта
образования в личностном или профессиональном развитии. Т.е, исходя из своих ожиданий, человек
сам выбирает формы и содержание своего образования.
Примером такого дистанционного неформального образования является достаточно популярная
зарубежом Khan Academy (https://www.khanacademy.org ):
Академия Хана  (англ.  Khan Academy)  —  некоммерческая  образовательная организация,
созданная в 2006 выпускником MIT и Гарварда Салманом Ханом. Цель академии — «предоставление
высококачественного образования каждому, всюду». Сайт академии предоставляет доступ к
коллекции из более чем 3600 бесплатных микролекций по математике, истории, здравоохранении и
медицине, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике, космологии, органической
химии, основам американской гражданственности, истории искусства, макро и микроэкономике,
компьютерным наукам.
Проект поддерживается при помощи пожертвований, при этом значительная часть пожертвований
111

Relarn 2013
приходится на Google и Фонд Билла и Мелинды Гейтс[1]. В 2010 году Google анонсировал, что пожертвует
2 млн. долларов на создание большего количества курсов и перевод на наиболее используемые языки[2].
Лекции предоставлены на английском языке, действует проект по переводу лекций на другие
языки, поддерживаемый волонтерами

Обучение во многих образовательных проектов в России тоже реализуются в формате
неформального образования. Хочу привести примеры и их характеристики из личного опыта:
1. Проект «ОРТ-карьера» обучение безработных и людей, стремящихся повысить свой
профессиональный уровень с помощью IT;
2. Проект «Старшее поколение» - обучение пожилых людей основам компьютерной
грамотности и внедрение курса «Электронный гражданин»
3. Внедрение образовательного направления для школьников «Образовательная робототехника»
на примере Свердловской области
Анализ реализации этих проектов показывает, что при организации эффективного неформального
образования приходится учитывать некоторые факты:
• Разработкой содержания НО, а затем реализацией обучения могут заниматься только
энтузиасты, т.к необходимо постоянно поддерживать интерес слушателей к такой форме
образования
• Организациям, внедряющим НО в своей деятельности, часто приходиться взаимодействовать
с госучреждениями и госструктурами и выстраивать эффективное частно-государственное
партнерство.
• НО универсально с точки зрения возраста своей учащейся аудитории, но его организация
должна учитывать возрастные особенности каждой целевой аудитории
• С финансовой точки зрения, НО чаще всего для учащихся бесплатно, для организаторов
трудозатратно и финсовоемко, поэтому необходимо заранее определить источники
финансирования и заниматься фандрайзингом.
Я думаю, что неформальное образование может занять важные позиции в образовании
людей, исходя из концепции непрерывного образования и пост-профессионального образования (по
материалам Форсайта «Образование 2030»:

112

Relarn 2013

113

Relarn 2013

Формальное, неформальное и информальное дистанционное
обучение: сущность, соотношение, перспективы
К.Л. Бугайчук
Харьковский национальный университет внутренних дел
г. Харьков,
klbugaychuk@gmail.com

 
Современное мировое сообщество активно развивает и поддерживает образовательную
парадигму «обучение на протяжении всей жизни» - «life long learning». Период полураспада знаний,
под которым понимается временной отрезок их устаревания, в последние годы сократился до 5 лет. То
есть, фактически, та информация, которую получал специалист после поступления в высшее учебное
заведение, к его выпуску становится неактуальной. Если же мы говорим о практической сфере, то
стремительное внедрение инновационных технологий в производство, банковскую, финансовую иные
сферы заставляет сотрудников предприятий и фирм постоянно «держать руку на пульсе» изменений
путем систематического повышения собственной квалификации. Поэтому обучение в течение всей
жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных
систем.
В последнее время, наряду с формальным обучением, при осуществлении обучения взрослых,
все чаще упоминаются, особенно в контексте повышения квалификации или осуществления таких
форм последипломного образования как переподготовка и стажировка, такие виды обучения как
«неформальное обучение» и «информальное обучение». Коммюнике Комиссии Европейских Обществ
«Обучение взрослых: учиться никогда не поздно» от 23 октября 2006 года определяет, что  основной
задачей стран содружества  является формирование таких общественных систем, которые делают
возможным признание и валидацию неформального и информального обучения [1].
Целью же данной публикации, является рассмотрение сущности этих категорий, определение их
соотношения, анализ типичных признаков и ситуаций применения. Кроме того, считаем, актуальным
сконцентрировать внимание на дистанционном аспекте формального, неформального и информального
обучения, поскольку, как уже говорилось, внедрение информационно-коммуникационных технологий
в образовательную сферу, позволяет организовывать учебный процесс инвариантно к месту и времени
нахождения его участников. Итак, выясним, каким же образом определяются базовые термины нашего
исследования.
Формальное обучение происходит в образовательных учреждениях (согласно определенным
целям обучения) в организованном структурированном контексте и ведет к сертификации [2; 3; 4,
c. 19]. Под сертификацией чаще всего понимается выдача официального документа о присвоении
образовательно-квалификационного уровня, который признается государством и чаще всего является
основанием приема на работу или назначения на официальную должность (аттестат, диплом об
окончании Вуза).
Неформальное обучение происходит вне образовательных учреждений и обычно не ведет
к официальной сертификации [2; 3; 4, c. 19]. И в тоже время неформальное обучение системно, в
нем определены цели, результат обучения, продолжительность обучения. Неформальным обучением
следует считать любую образовательную активность вне формальной системы. К такому виду обучения
можно отнести обучение в клубах,   кружках, различные курсы, тренинги, короткие программы. В
рамках такого вида обучения могут выдаваться определенные сертификаты, свидетельства, однако они
не являются образовательными документами, которые признаются государством как официальные.
Информальное обучение − это обучение, которое происходит в повседневной жизни, на рабочем
месте, в кругу семьи или в свободное время. Что касается целей обучения, продолжительности обучения,
то   оно не структурировано и не ведет к официальной сертификации [2; 3; 4, c. 19; 5]. Сам термин
«информальный» говорит нам о том, что такое обучение происходит без процедурных формальностей.
Информальное обучение во многом совпадает со структурой жизнедеятельности взрослого человека.
Определенные элементы учения и научения присутствуют практически во всех формах его социальной
активности. В этом смысле, уже не столь важно, каким путем человек приобрел знания и умения,
114

Relarn 2013
необходимые для эффективной деятельности, важно, чтобы они у него были.
К примерам информального обучения относят:
−     учение по методу проб и ошибок;
−     стихийное самообразование в виде самостоятельного поиска ответов на волнующие вопросы;
−     взаимообучение в ходе совместного выполнения тех или иных задач;
−     обогащение духовного мира через чтение и посещение учреждений культуры и т.д. [6].
Джейн Харт в своих работах указывает на такие особенности рассматриваемых категорий:
«… с точки зрения намерений учащихся, как формальное, так и неформальное обучение является
преднамеренным, в то время как информальное обучение это (в основном)  непреднамеренный акт.
Кроме того, в информальном обучении, учащемуся может быть известно, что он узнал что-то новое,
но во многих случаях это знание может и не проявляться сразу [3].
Появлению категорий формальное, неформальное, информальное дистанционное обучение
способствовало стремительное развитие коммуникационных возможностей сети Интернет, а также
появление термина Web 2.0, как философии ее развития, которая предполагает, что источниками
наполнения сетевого пространства контентом являются обычные пользователи, которые
взаимодействуют между собой с помощью специальных инструментов (социальных сервисов, сервисов
web 2.0). Многие учебные заведения, стали внедрять дистанционные программы подготовки студентов и
переподготовки взрослых, у коммерческих компаний появилась возможность повышать квалификацию
сотрудников на рабочих местах, а у обычного пользователя найти информацию релевантную своим
учебным потребностям или воспользоваться помощью сетевых коллег для решения определенных
проблем. То есть, теперь у любого человека появились возможности:
−     поступить во многие учебные заведения в независимости от своего места нахождения и
пройти официальный курс обучения;
−     повысить свою квалификацию по определенной теме, как в рамках учебного заведения, так
и иных организаций;
−     найти в сети интересующие книги, газеты, журналы, единомышленников, обсудить с ними
определенные вопросы, осуществить совместную деятельность, создать определенный продукт.
Если формальное дистанционное обучение уже сравнительно давно реализуется многими
учебными заведениями, то, в последние 3-4 года в сети Интернет стали проводится массовые открытые
дистанционные курсы различных типов (xMOOC, cMOOC). Их организовывали как учебные заведения
и коммерческие организации, так и обычные преподаватели, и специалисты в определенных сферах
деятельности. Например, впервые на постсоветском пространстве, коннективистские массовые
открытые дистанционные курсы (cMOOC)   были организованы в Украине автором публикации
совместно с профессором НТУ «ХПИ» Кухаренко В.Н. По состоянию на начало 2013 года,   были
проведены такие курсы: «Социальные сервисы в дистанционном обучении» http://el-ukraine.wikispaces.
com и «Дистанционное обучение от А до Я»: http://elaz.wikispaces.com.
Среди иных примеров таких курсов от отдельных преподавателей и энтузиастов электронного
обучения, в которых автор принимал участие, стоит отметить «Сотрудничество, самоорганизация
и образование в открытом мире» #CEOW13 − это MOOC нового типа, где все учебные материалы
состояли из записей выступлений на конференции TED, а взаимодействие участников осуществлялось
через Twitter (http://ceow13.nelll.ru/about).
В марте 2013 года Харьковский национальный технический университет «ХПИ» начал
проведение открытого дистанционного курса «Куратор содержания» http://dl.kharkiv.edu.  Этот курс
построен на принципах конструктивизма и коннективизма, рассчитан на 7 недель и ориентирован на
преподавателей и иных специалистов в сфере дистанционного обучения. При обучении используется
выполнение индивидуальных заданий, работа в форуме, обсуждение проблемных вопросов на семинаре
и т.д. По окончании курса его участники, которые выполнили учебную программу, получат сертификат.
Кроме того, в Интернет стали   появляться так называемые «сообщества практики», среди
которых на постсоветском пространстве следует отметить e-LearningPRO, e-Learning.by, Wiki.
SibiriaDA, Образовательная галактика Intel.
Считаем, что приведенные примеры позволяют нам говорить о различных формах реализации
неформального и информального дистанционного обучения. Руководствуясь вышеуказанным,

115

Relarn 2013
приведем сравнительную таблицу рассматриваемых категорий:

Четкая учебная
цель

Есть

 
Неформальное
дистанционное
обучение
В основном вне
государственных и
частных  учебных
заведений, иногда
при их поддержке
Есть

Организация
процесса

Четко определена,
есть временные
рамки, программа

Четко определена,
есть временные
рамки, программа

Признаки
Где?

Формальное
дистанционное
обучение
В государственных
и частных  учебных
заведениях

Информальное
дистанционное
обучение
Вне государственных
и частных  учебных
заведений. В
повседневной жизни

 
Спонтанная, по
потребности, четких
временных рамок нет

Иногда явно не
присутствует

 
Учение в сети на
своем опыте и опыте
других
Аккредитация
достижений

Документ
государственного
образца

Преподаватель

Сотрудник учебного
заведения

Инструменты,
место

LMS, учебный
портал

Сертификат
негосударственного
образца, или
не ведет к
сертификации
 
Сотрудник
обучающей
организации, тренер,
прподаватель

LMS, учебный
портал, социальные
сервисы

 
Не ведет к
сертификации

Коллега в
сети. Иногда, в
случае Вашего
взаимодействия
с конкретным
контентом,
преподаватель
или коллега может
отсутствовать
 
Как правило,
социальные сервисы,
которые составляют
Вашу персональную
учебную среду
 

116

Relarn 2013
Примеры

Дистанционные
курсы вузов
в рамках
традиционного
учебного процесса
(бакалаврат,
магистратура,
переподготовка,
повышение
квалификации)

Дистанционные
учебные курсы
различных
организаций 

Самостоятельное
решение «личных
задач» с помощью
Интернет. 

Массовые открытые
дистанционные
курсы (Coursera,
eDX, Udacity) 

Посещение
виртуальных галерей,
музеев. 

Открытые
дистанционные
курсы от отдельных
преподавателей и
сетевых сообществ
 

Общение в сети с
коллегами, друзьями. 
Участие в работе
виртуальных
сообществ практики
(в этом случае
можно говорить о
термине «социальное
обучение»)
 

 

117

 

Relarn 2013
В дистанционном неформальном обучении (а иногда и информальном), все чаще поднимается
вопрос о признании их результатов, как официальных, со стороны образовательных учреждений,
государственных и частных предприятий и т.д. Особенно остро этот вопрос стал после распространения
массовых открытых дистанционных курсов курсов различного типа (cMOOC, xMOOC). Чаще всего,
в таких курсах участнику выдается сертификат или бейджи (виртуальные награды, подтверждающие
участие человека в сетевых курсах).
На сегодня отсутствие формальной аккредитации в xMOOC уже нивелируется тем, что некоторые
ВУЗы будут признавать их прохождение. Так, например, университет штата Колорадо объявил, что
засчитает кредиты студентам, которые успешно завершили  курс Udacity «Введение в компьютерные
науки: Создание поисковой системы». Проект EDx в сентябре 2012 года объявил о заключении
соглашения с «Pearson VUE», что позволит предложить учащимся опцию сдачи заключительного
экзамена в присутствии наблюдателя в специальном центре тестирования [7].
В феврале 2013 года Coursera объявила, что американский Совет  по рекомендации кредитов
для образовательных колледжей (The American Council on Education's College Credit Recommendation
Service) оценил и рекомендовал колледжам засчитывать кредиты по результатам обучения в пяти
курсах от Coursera. Студенты, которые успешно завершили один из этих пяти курсов могут потребовать
расшифровку результатов обучения вместе с кредитными рекомендации ACE, которые они могут затем
представить в колледж или университет по их выбору [8].
Отметим, что также разрабатываются иные механизмы аккредитации со стороны некоммерческих
организаций. Например, проект  «Degreed»  задался целью создать единый пожизненный цифровой
диплом, который будет постоянно обновляться, и отражать реальные знания независимо от того, из
какого источника они получены. Вы можете прослушать несколько курсов в одном университете, ещё
несколько - в другом, или пройти курс обучения в xMOOC Coursera или Khan Academy − баллы в вашем
«дипломе» будут увеличиваться в зависимости от авторитетности курса и ваших личных достижений.
Основатель Degreed Дэвид Блэйк считает, что такая система будет служить отличным дополнением к
традиционным формам подтверждения знаний, а в будущем, возможно, получит признание и авторитет
в академических кругах, сделав образование намного более доступным [9].

118

Relarn 2013

Рис.4 Прототип «Цифрового диплома от Degreed»

 

Основываясь на проведенном анализе, можно сделать несколько выводов.
1.         Генерирование в виртуальном пространстве большого количества информации,
сокращение «периода полураспада знаний» приводит к необходимости реализации концепции обучения
на протяжении всей жизни. Данная концепция делает возможным проведение учебного процесса
как внутри, так и вне официальных образовательных институтов, а также создает необходимость
постоянного повышения квалификации взрослыми в зависимости от потребности в новых знаниях.
2.         В зависимости от правового положения субъектов организации процесса обучения в сети
Интернет, его системности и дальнейшего признания результатов обучения различают формальное,
неформальное и информальное дистанционное обучение.
3.         Необходимость неформального обучения продиктована также постоянными изменениями
в сферах экономики и бизнеса, что привело к возникновению корпоративной модели обучения
70/20/10. Она позволяет максимально эффективно организовать процесс обучения в организации. Эта
модель подразумевает, что 70% времени занимает обучение во время практики (решения реальных
задач на  своем рабочем месте), 20% занимает наставничество (обучение  на  рабочем месте с  более
опытным сотрудником) и только 10% приходится на формальное обучение( семинары, тренинги) [10].
Описывая взаимосвязь между формальным и неформальным обучением, исследователи используют
метафору кирпича и раствора. Формальное обучение – это кирпичи, из которых складывается мост к
персональному росту. Неформальное обучение – это раствор, содействующий укреплению и развитию
формального обучения. При этом подразумевается, что неформальное обучение не заменяет

формальное, а является механизмом, обеспечивающим эффективное развитие. Начинающие
ученики нуждаются в формальном обучении. Попросту говоря, у них нет «кирпичей» и
«раствору» нечего связывать. По мере того, как ученики повышают свою компетентность,
они все больше тяготеют к методам неформального обучения. То, какое место занимает
119

Relarn 2013

формальное и неформальное обучение в организации, очень сильно зависит от уровня
компетентности в рамках выполняемых задач [11].
4.         Развитию неформального и информального дистанционного обучения
способствует массовое использование в образовательной сфере коммуникаций интернет
и его сервисов, возникновение виртуальных сообществ практики по разным вопросам, а
также феномен распространения массового онлайн обучения в форме коннективистских
(cMOOC) и институциональных (xMOOC) открытых дистанционных курсов.
5.         Несмотря на то, что результаты неформального и информального дистанционного
обучения официально не признаются многими организациями и учреждениями, можно
сказать, что мировое сообщество работает над устранением этого недостатка, что в конечном
итоге будет способствовать открытости, доступности и качеству образовательного процесса.
 
Список использованной литературы:

1. European Inventory – Validation of non-formal and informal learning. 2004.  URL: http://www.
ecotec.com/europeaninventory (дата обращения 08.03.2013)
2. European Inventory – Glossary of key terms. 2004. URL: http://www.ecotec.com/europeaninventory/
glossary.html# (дата обращения 08.03.2013).
3. You can’t manage informal learning – only the use of informal media. 2011. URL: http://www.
c4lpt.co.uk/blog/2011/10/28/you-cant-manage-informal-learning-only-use-of-informal-media/
(дата обращения 08.03.2013)
4. Москвин Д.Е.  Организация неформального и информального образования современного
политолога / Д. Е. Москвин // Без темы. – 2009. – № 2(12). – С. 18-22
5. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социальногуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В.В. – Мариуполь, 2004. – 19 с. URL: http://
voluntary.ru/dictionary/695 (дата обращения: 12.03.2013)
6. Формальное, неформальное и другие формы непрерывного образования. 2012 URL: http://
murzim.ru/nauka/pedagogika/26456-formalnoe-neformalnoe-i-drugie-formy-nepreryvnogoobrazovaniya.html (дата обращения 05.03.2013)
7. Sean Coughlan Harvard and MIT online courses get «real world» exams. 2012. URL: http://www.
bbc.co.uk/news/education-19505776 (дата обращения 16.10.2012)
8. Five Courses Receive College Credit Recommendations. 2013. URL: http://blog.coursera.org/
page/3 (дата обращения 13.03.2013)
9. Бугайчук К.Л. Побег от высшего образования.2012 URL: http://bugaychuk.blogspot.
com/2012/11/blog-post.html (дата обращения 13.02.2013)
10. 70-20-10: Is it a Viable Learning Model?. 2011. URL: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/
media/70-20-10.html (дата обращения 16.03.2013)
11. Formal & Informal Learning. 2010 URL: http://www.knowledgejump.com/learning/informal.html
(дата обращения 16.03.2013) 

120

Relarn 2013

Семантические вики для систем управления знаниями: опыт
применения (совместная разработка профстандартов)
Я.С.Быховский
Ю.В.Катков
WikiVote!
Москва
q@wikivote.ru

В докладе рассматривается подход к управлению знаниями с помощью технологий
семантических вики и платформа для управления знаниями WikiVoteWiki, основанная на Semantic
MediaWiki. Приведено краткое описание частного случая применения системы для управления
знаниями профессиональных сообществ: совместная разработка профессиональных стандартов.
Семантические вики
Вики-системы часто используются в качестве одного из инструментов для управления знаниями
организаций. Вики-системы успели доказать свою полезность в образовании как инструменты,
помогающие организовывать учеников в группы; так, например, в [8] указывается список из нескольких
сотен образовательных вики в США. Такое широкое распространение указывает на то, что вики-подход
вызывает большой интерес современного интернет-сообщества.
По мере роста вики, в ней появляются проблемы, связанные с слабо развитой автоматической
обработкой данных на страницах: несогласованность данных на разных страницах, трудоемкость
повторного использования данных, проблемы в запросе списков страниц, объединенных общими
свойствами, отсутствие развитого поиска.
Семантические вики позволяют разрешить многие из этих проблем прозрачно для пользователя,
предоставляя ряд механизмов: типизированные свойства страниц и именованные ссылки, язык
запросов и средства визуального представления результатов запросов, логический вывод. В более
широком смысле под семантическими вики принято понимать те вики-движки, которые используют
технологии Semantic Web для работы с контентом [7].
Нами использовалось расширение вики-системы MediaWiki1 SMW (Semantic MediaWiki2) [4,5,6].
Оно играло роль основного связующего компонента системы. С помощью механизма семантических
свойств, запросов и шаблонов поддерживалась непротиворечивость модели данных и создавались
динамические сборки. Semantic MediaWiki была выбрана в связи с большим количеством успешных
внедрений, надежности основной платформы MediaWiki, на которой работает Wikipedia, и активным
сообществом разработчиков и пользователей.
Задачи управления знаниями, решаемые платформой WikiVoteWiki
Часто система управления знаниями используется для объединения знаний внутри
организации и обеспечения доступа сотрудников к ней. Мы полагаем, что методы работы со знаниями
и инструментальные наработки в этой области могут применяться и для решения других задач, в
частности, коллективного создания структурированных документов, согласно определенной методике.
Разработанная платформа позволяет производить настройку под различные методики
коллективного творчества. Платформа применялась, в частности, для редактирования профессиональных
стандартов [9] профессиональными сообществами.
Для решения указанной задачи было значимым следующее:
наличие коллективного документа, с которым согласны все участники (в данном случае это был
профстандарт «Управление организацией»)
возможность разделения документа на отдельные объекты. В случае профессиональных
1
2

121

http://mediawiki.org
http://semantic-mediawiki.org

Relarn 2013
стандартов это были описания трудовых функций. Объекты представляются парами «ключ-значение»
и связываются между собой, образуя онтологию понятий
разделение процесса разработки на online и offline этап. Последний при этом может включать
в себя различные методы экспертного оценивания и методики мозгового штурма. Online-этап обычно
предназначается для детальной проработки идей, шлифовки и согласования формулировок.
Инструменты для принятия решений
Мы предпочитаем рассматривать процесс создания документов группой заинтересованных лиц
как процесс коллективного принятия решения. Для этого WikiVoteWiki предоставляет ряд инструментов
для обеспечения редактирования и обратной связи:
• Инструменты непосредственного редактирования документов используются для внесения
изменений в тексты, поправления формулировок, исправления неточностей. Процесс
редактирования происходит по традиционной схеме вики-систем [10], промежуточные
версии документа при этом сохраняются.
• Инструменты утверждения версий документа используются в открытых проектах, либо в
проектах, рассчитанных на большой размер сообщества. Определённые пользователи при
этом получают возможность утверждать версии страниц, которые соответствуют нормам.
• Инструменты многокритериального оценивания объектов используются для того, чтобы
получить обратную связь о качестве объектов в целом или об отдельных их характеристиках
• Инструменты коллективного принятия решения об отдельных свойствах объектов
используются в случаях, когда свойства имеют небольшой размер и потенциально могут стать
объектом войны правок [11]. В этом случае мы предоставляем пользователям возможность
видеть несколько вариантов свойства для того, чтобы высказаться в пользу того, который
они считают наиболее подходящим.
Процесс создания проектов на основе WikiVoteWiki
Процесс разворачивания системы состоит из шагов, представленных на схеме:
1. Вначале производится анализ предметной области с построением модели предметной
области. [3] На этом этапе могут использоваться методы ER-моделирования и инструменты
UML.
2. После согласования модели предметной области с экспертом производится окончательная
формализация модели данных в виде схемы, отвечающей стандарту XML Schema.
3. Из схемы генерируется структура вики, состоящая из категорий, соответствующих классам
предметной области, шаблонов, задающих связь объектов между собой и их оформление, а
также форм для редактирования объектов и профилей пользователей.
4. Затем определяются свойства объектов, значения которых не будут напрямую редактироваться
пользователями, а вместо этого будут определяться совместным голосованием.
5. Создаются страницы-сборки, содержащие сводные таблицы, графики, диаграммы, линии
времени, карты и отчеты. Эти сборки будут автоматически поддерживаться в актуальном
состоянии силами Semantic MediaWiki.
6. Определяется первоначальный глоссарий проекта, создаются элементы навигации и
определяется порядок доступа различных групп пользователя к содержимому.

122

Relarn 2013

Заключение
Применение технологий семантических вики в сочетании с инструментами для коллективного
принятия решений позволило создать гибкую систему для совместной разработки профессиональных
стандартов.
Список литературы:
1. Alavi, Maryam, and Dorothy E. Leidner. “Review: Knowledge management and knowledge
management systems: Conceptual foundations and research issues.” MIS quarterly (2001): 107136.
2. Ютанов Н. Ю., Переслегии С. Б. Неизбежное будущее в сценарном планировании //
Инновации. – 2008. – №. 2. – С. 43-47.
3. Fowler, Martin. Patterns of enterprise application architecture. Addison-Wesley Professional, 2003.
4. Krötzsch M., Vrandečić D., Völkel M. Semantic mediawiki //The Semantic Web-ISWC 2006. –
2006. – С. 935-942.
5. Vrandecic D., Krötzsch M. Reusing ontological background knowledge in semantic wikis //
Proceedings of the 1st Workshop on Semantic Wikis, Budva, Montenegro. – 2006.
6. Ghidini C. et al. Collaborative knowledge engineering via semantic mediawiki //Proc. of the
International Conference on Semantic Systems I-SEMANTICS. – 2008. – Т. 8. – С. 134-141.
7. Schaffert, S., Bry, F., Baumeister, J., & Kiesel, M. (2008). Semantic wikis. software, IEEE, 25(4),
8-11.
8. Examples of educational wikis, http://educationalwikis.wikispaces.com/
9. Examples+of+educational+wikis
10. http://standard.wikivote.ru – Совместная разработка профстандарта «Управление
организацией»
11. Leuf B., Cunningham W. The Wiki way: quick collaboration on the Web. – 2001.
12. Kittur A. et al. He says, she says: conflict and coordination in Wikipedia //Proceedings of the
SIGCHI conference on Human factors in computing systems. – ACM, 2007. – С. 453-462.

123

Relarn 2013

Дистанционное обучение школьников с КМ – Школой в
условиях введения ФГОС.
Галина Васильева,

тьютор. Пушкинские Горы.
gvasilieva10@gmail.com

Наша жизнь состоит в сущности из множества уроков. То нам их кто-то преподносит, то мы –
кому-то. Да и в школе, какие бы новые методики и технологии ни появлялись, какие бы новаторские
приемы ни изобретались, урок остается основным действом. 
В настоящее время, в связи с введением ФГОСов к уроку предъявляют большие требования:
педагог должен развивать у ребенка универсальные учебные действия: личностные, познавательные,
метапредметные, коммуникативные, регулятивные, развивать умения и навыки 21 века.
Современное общество требует от школы выпускника не только обладающего определенным
набором знаний, но и умеющего ориентироваться и «не теряться» в океане свободной взрослой жизни,
принимать решения и действовать в самых различных ситуациях.
Временной регламент урока не всегда позволяет учителю решить поставленные задачи.
Поэтому педагоги проводят с учащимися дистанционные проекты, мастерские, тренинги.
В прошлом учебном году с учащимися 10 класса была проведена дистанционная мастерская
« Встречаем год истории с КМ- школой».
На 2012 год выпало несколько важных исторических юбилеев:
• двухсотлетие победы в Отечественной войне
• 1150 лет со дня создания российского государства
• 770 лет назад князь Александр Невский на Чудском озере у Вороньего камня победил
крестоносцев
• 400 лет изгнания польских интервентов из Москвы ополчением под руководством Минина
и Пожарского
• 150 лет со дня рождения Петра Столыпина
Цель мастерской: разработать и совместно провести исследование юбилейного исторического
события.
Задачи мастерской: знакомство учащихся с «е-КМ-Школой», новыми социальными сервисами,
развитие навыков исследовательской, групповой работы, формирование универсальных учебных
действий.
Время работы мастерской- 10 дней
Ход мастерской:
1. Учащиеся знакомятся с «е-КМ-Школой».
2. Осуществляют выбор юбилейного исторического события.
3. Заполняют таблицу З-И-У ( две первые графы)
4. Таблица обеспечивает ученикам возможность о том, что они уже знают, отмечать, что они
хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным,
позволяет ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы.
Знаю о
Интересуюсь
Узнал
5. Формулируют проблему исследования и осуществляют поиск материала по проблеме
в  «е-КМ-Школе».
6. Заполняют 3 графу таблицы З-И-У.
7. Используя найденный материал, оформляют по проблеме исследования ( на выбор) Ленту
времени, интерактивную газету, 3-D книгу.
8. Защита результатов исследования.
9. Рефлексия работы.

124

Relarn 2013
Осуществление исследования дистанционно с использованием в  «е-КМ-Школы» и социальных
сервисов позволит ученику более глубоко изучить тему, будет способствовать формированию
основных компетенций 21 века.
Источники:
1. http://e.km-school.ru/ «е-КМ-Школа»
2. http://km wiki.ru/index.php?title=%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0_%D0%B2
%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8 Лента времени
3. http://km-wiki.ru/index.php?title=3D-%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8 3 D
книга

Дистанционное обучение в процессе интеграции формального и
неформального образования
Л.П Владимирова

Федеральное государственное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования
г. Москва,
vludmilap@mail.ru

В основе обучения школьников в общеобразовательной школе лежат основные положения
Федеральных образовательных стандартов и требования к результатам обучения. Формирование
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения учащихся рассматривается в
единстве общего и дополнительного образования. Создание информационно-образовательной
среды учебной организации является одним из основных факторов обеспечения преемственности
основного и дополнительного образования, интеграции формального и неформального обучения.
Учебно-методическое обеспечение школы (электронная библиотека), программное обеспечение для
реализации дистанционного обучения, использование ИКТ в учебном процессе позволяет организовать
деятельность школьников не только в рамках учебных программ по предметам, но и в рамках программ
дополнительного образования, а также и во внеклассной и внеурочной деятельности. Образовательные
интернет-ресурсы и социальные сервисы Веб 2.0 расширяют возможности школьников получения
знаний и формирования различных умений. Так, например, иностранный язык в школе является
одним из основных предметов, который согласно новым образовательным стандартам планируется
стать одним из обязательных предметов для сдачи Единого государственного экзамена. В этой связи
возникает необходимость расширения образовательного пространства по иностранному языку за счёт
использования дистанционных образовательных технологий в общем и дополнительном образовании.
Внеурочная деятельность сегодня имеет существенные отличия от традиционных кружков и
клубов для школьников. Представляется интересным опыт интеграции формального и неформального
образования в преподавании иностранного языка школьного учителя к.б.н., О.В. Лощагина
председателя МО учителей английского языка ГБОУ СОШ № 139. На сайте http://loshchagin.edusite.
ru/- клуб английского языка - English Club-139.
Один из примеров интеграции формального и неформального образования – это международный
проект «Sports and Sporty Students». Цель проекта: Актуализация межпредметных связей и развитие
универсальных учебных умений школьников при выполнении проекта, связанного со сбором и
обработкой сведений о спортивной жизни школы. Проект реализуется на уроках и вне уроков. На
уроках: формулировка цели и задач, определение ролей участников проекта. Вне уроков:
1. Создание материально-технической базы для реализации проекта.

125

Relarn 2013
2. Сбор материала (фотографии, видео, интервью).
3. Анализ собранного материала.
4. Оформление результатов работы над проектом в виде фильма“Sports and Sporty Students”
http://loshchagin.edusite.ru/p24aa1.html (получение продукта).
5. Обсуждение продукта: подведение итогв, оценка.
Для образовательных учреждений дистанционное обучение сегодня является актуальным.
Решение проблем разработки и создания контента (учебно-методических комплексов), обеспечения
учебных заведений современным оборудованием, информационными системами и подготовки
педагогических кадров для работы в условиях единой информацицонно-образовательной среды
позволит реализовать процесс интеграции формального и неформального образования и воспитать
нравственного и компетентностного гражданина страны.
Формальное образование - это образование, направленное на получение или изменение
образовательного уровня и квалификации в учебных заведениях и учреждениях образования
согласно определенным образовательно-профессиональным программам и сроком обучения, мерами
государственной аттестации, что подтверждается получением соответствующих документов об
образовании.
Неформальное образование - это получение знаний, умений и навыков для удовлетворения
образовательных личностных потребностей, не регламентировано местом получения, сроком и формой
обучения, мерами государственной аттестации.
Неформальное образование (дополнительное) – личностно значимая для обучающегося
деятельность: познавательная, исполнительская, творческая, коммуникативная, направленная на
выявление и развитие его природных задатков и способностей на основе интереса к науке, технике,
культуре, искусству, спорту, обеспечивающая каждому обучающемуся полноту и цельность образования.
Википедия трактует неформальное образование как любой вид организованной и
систематической деятельности, которая не может не совпадать с деятельностью школ, колледжей,
университетов и других учреждений, входящих в формальные системы образования[5] .
Виды интеграции формального и неформального образования можно рассматривать:
на уровне содержания образования по отдельному предмету (согласно ФГОС и программам);
1. на уровне межпредметных связей.
2. На уровне единой информационно-образовательная среда школы и учреждения
доплонительного образования, когда создаются условия для расширения образовательного
пространства в рамках определённой учебной.
Видами интеграции, в данном случае, будут являться заняти в образовательном учреждении,
дополнительные курсы, в том числе и интернет-ресурсы.
На любом уровне интеграции могут широко использоваться современные информационнокоммуникационные технологии и социальные сервисы. Интеграцию можно рассматривать по форме
обучения и взаимодействия участников образовательного процесса, то есть в очной и в дистанционной
форме обучения.
Дистанционные образовательные технологии могут решать задачу кооперации школ в единый
образовательный процесс. Например, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Барвихинская средняя общеобразовательная школа Одинцовского района Московской области
использует технологии дистанционного обучения для обучения школьников своего филиала. Цель
данного проекта : создание единой информационно-образовательной среды школы и филиала как
условия реализации стандартов нового поколения.
В одном из классов базовой школы (Барвихинская сош) преподаватель проводит занятие,
к которому подключаются дистанционные участники одного класса
малокомплектной школы
(Усовский филиал). Оба класса оснащены специализированным оборудованием. Базовая школа создает
образовательный интерактивный контент и передает его филиалу, готовит и проводит интерактивные
занятия различной направленности в онлайн и офлайн – режимах, а филиал использует в практике
своей работы образовательный контент, дистанционно участвует в интерактивных уроках.
Формы дистанционного взаимодействия школы и филиала:
• дистанционные уроки в режиме реального времени;

126

Relarn 2013



дистанционное общение в рамках системы воспитательной работы школы;
обмен ЭОР (в том числе авторскими, разработанными учителями школы и филиала);
создание видеороликов - консультаций из опыта работы учителей;
передача опыта первого года реализации ФГОС в базовой школе, в первую очередь в системе
внеурочной деятельности посредством видеотрансляции занятий
Создание новой образовательной среды, использующей технологии дистанционного обучения с
разработанной системой методической поддержки и сопровождения учебного процесса, позволяющего
каждому учащемуся работать по индивидуальному учебному маршруту на всех ступенях обучения в
школе и при организации предпрофильного и профильного обучения в старшей школе.
Основные направления работы Барвихинской школы:
1. Создание электронной библиотеки уроков;
2. Создание электронного банка КИМ для подготовки обучающихся к текущей и промежуточной
аттестации;
3. Консультирование учеников при подготовке к ЕГЭ, олимпиадам, проектная работа в рамках
ШНОО
4. Освоение виртуальной образовательной среды Moodle
Информационо-образовательная среда образовательного учреждения представляет собой
совокупность информационных источников, учебно-методических материалов (медиатека, электронная
библиотека), технического (программного) обеспечения доступа к ним и коммуникационных технологий
для осуществления взаимодействия всех участников учебного сообщества очного и дистанционного
обучения.
Общеобразовательные учреждения, использующие дистанционные технологии, считаются
инновационными. Московская гимназия 1512 (http://gymv1512.mskobr.ru) на протяжении многих лет
под руководством д.п.н. профессора, зам. директора по научному обеспечению, зав. лабораторией
дистанционного обучения ИСМО РАО Полат Е.С. работала в режиме городской инновационной
экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство».
Общешкольный гимназиче­ский проект «Человек в информационном обществе» охватывает
всех участников образовательного процесса. Гимназия является методическим центром округа по
проблемам организации:
• экспериментальной деятельности
• инновационной деятельности
• модернизации урока на основе деятельностного и компетентностного подхода
• использование ИКТ
• дистанционного и профильного обучения
• организация работы лаборатории высокого качества образования
• технология индивидуализации и дифференциации на основе индивидуальных учебных
планов в профильных классах.
Направления развития образовательной программы гимназии 1512:
• Развитие ресурсного центра;
• Освоение дистанционного обучения в профильных классах;
• Дальнейшее повышение профессионального мастерства учителей и освоение современных
педагогических технологий;
• Совершенствование работы педагогического коллектива гимназии по использованию
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Заслуживает внимания опыт организации дистанционного обучения в гимназии 1576 г. Москвы
http://1576.ultranet.ru/news/ В гимназии высокий уровень материально –технической оснащённоси:
преподавательский и административный компьютерные комплексы; электронная библиотека;
система автоматической видео и аудио записи уроков (“Открытая школа”); 3 компьютерных класса;
Интернет-центр; медиа - и видеотека; видеостудия; мультимедийные информационные комплексы;
компьютеризированная система безопасности; бесшовный wifi, оборудование для дистанционного
обучения (вебинары) (http://1576.ultranet.ru/about/edu/dok/IT.pdf).
Материально-техническая база школы является основой для организации инновационной

127

Relarn 2013
деятельности учреждения. В гимназии 1576 используются модели сетевого взаимодействия и обучения
с использованием Сервиса COMDI. COMDI – российский web-сервис для организации онлайнтрансляций, интерактивных конференций, деловых встреч, семинаров, онлайн-тренингов. С помощью
технологии web-сервиса в гимназии транслируются открытые уроки, делая их доступными для тысяч
пользователей, организуются видеомосты между образовательными учреждениями. Использование
автоматической записи трансляции мероприятия позволяет создать видеоархив материалов.
Занятие проводят два преподавателя в одном виртуальном кабинете. Все участники (ученики
и педагоги) взаимодействуют в дистанционном режиме. Участники при проведении дистанционного
занятия, например, консультация перед экзаменом, выходят в сеть по указанной ссылке из дома. Ведут
консультирование два преподавателя. Один преподаватель имеет функции модератора, в виртуальном
кабинете которого проводится занятие, второй подключается к процессу и ведет объяснение материала.
Сервис COMDI дает возможность снять статистику (количество и время пребывания) учащихся, которые
присутствовали на виртуальных занятиях. Опрос учащихся можно провести устно с подключением
web-камер или в чате. Учитель–модератор проверяет ответы на вопросы в чате.
Итак, организация учебного процесаа в единой информационно-образовательной среде в
современных условиях жизни неизбежна, но требует серьёзной подготовки. Неоходима система
мероприятий для решения проблем разработки и создания электронных образовательных ресурсов,
технического обеспечения учреждений и подготовки педагогических кадров для дистанционного
взаимодействия как формального, так и неформального образования.
Литература:
1. Владимирова Л.П. Интеграция содержания общего и дополнительного образования по
иностранному языку на основе использования социальных сетей. (Глава II., 2.4, стр. 132, 0,3
п.л.) Интеграция формального и неформального образования: методические рекомендации /
под науч. ред. В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С.В. Ким, Д.В. Смирнов; Учреждение
РАО «Институт содержания и методов обучения». – М.: УРАО ИСМО , 2011. 219 с.
2. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.
учеб.заведений – М.. Издательский центр «Академия», 2004.- 416 с.
3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование; под
редакцией В.А. Горского. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с. – (Стандарты второго
поколения).
4. Интеграция формального и неформального образования: методические рекомендации / под
науч. ред. В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С.В. Ким, Д.В. Смирнов; Учреждение РАО
«Институт содержания и методов обучения». – М.: УРАО ИСМО , 2011. 219 с.
5. Википедия www.wikipedia.org

Проблемная ситуация для организации проектноисследовательской деятельности в дистанционном режиме (на
материалах «е-КМ-Школы»)
 
Е.А.Яковлева и  Н.К.Жесткова
ООО «КМ Образование», г. Москва,
eyakovleva55@gmail.com, zhestkova@km-school.ru  
    О проблемных ситуациях сейчас много говорят в современной педагогике и психологии, считая,
что момент затруднения и удивления может стимулировать процесс обучения у ребенка. Именно такой
подход к учебному процессу является, по мнению современных психологов, наиболее эффективным.
С.Л.Рубинштейн,   выдающийся российский психолог и философ, утверждал: «Начальным моментом
128

Relarn 2013
мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с
удивления или недоумения, с противоречия».  (С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии)
     Как же создать ситуацию, вызывающую желание в ней разобраться самостоятельно, найти
ответ на проблемный вопрос? Это является одним из самых трудных моментов в деятельности педагога.
Возможно, он связан со способностью удивляться самого человека. Например, великого ученого
Альберта Эйнштейна умение удивляться непонятности мира не покинуло до последних дней.  Когда
ему было пять лет, отец подарил будущему ученому компас. Маленький Эйнштейн рассматривал, как
пляшет намагниченная стрелка, и размышлял о том, почему стрелка все время направлена на север?
«То, что стрелка вела себя так определенно, — писал Эйнштейн в старости, — никак не подходило к
тому роду явлений, которые могли найти место в моем неосознанном мире понятий. Я помню еще и
сейчас — или мне кажется, что я помню, — что этот случай произвел на меня глубокое и длительное
впечатление». Так пришло первое удивление. Эйнштейн вспоминал о нем как о начале сознательного
взгляда на мир. В старости Эйнштейн огорчался, что «человек так не реагирует на то, что видит с
малых лет. Ему не кажется удивительным падение тел, ветер и дождь, он не удивляется Луне и тому,
что она не падает...»
Для создания проблемной ситуации в учебном процессе необходимы несколько условий:
• Создание ситуации, при которой возникает потребность в новых, неизвестных действиях.
• Создание ситуации, в которой есть  «неизвестное»  для учащихся.
• Система способов решения  должна быть возможной   для самостоятельного понимания
поставленного задания и условий выполнения.
 
«е-КМ-Школы» дает возможность создания проблемной ситуации, стимула для начала 
исследовательской деятельности учащихся в разработанном педагогом проекте.
От  возникновения проблемной ситуации до решения проблемы есть несколько этапов, которые
необходимы в любом исследовании: возникновение проблемной ситуации,  понимание  сущности
затруднения,  постановка проблемы,  нахождение способа решения путем догадки или выдвижения
предположений,  обоснование гипотезы,  доказательство гипотезы и проверка правильности решения
проблем.
Очень важна в этой деятельности   учащихся  постановка вопросов. Вопрос учителя должен
быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для
самостоятельного нахождения ответа. К тому же вопрос должен быть интересен для данного возраста
учащихся, пробуждать их желание самостоятельного поиска ответов. И, наконец, эти вопросы могут
рождаться у учащихся, если учитель правильно создаст проблемную ситуацию.
В гуманитарной области такая проблемная ситуация очень часто связана с работой с
разнообразными документами, фрагментами текстов, видеофрагментами, аудиозаписями и т.д. В науке
такая работа называется историографией, текстологией, палеографией. Например, в курсе история
религий Базы Знаний «КМ-Школы»   можно создать проблемную ситуацию, рассматривая мифы
различных цивилизаций: египетской, месопотамской, древнегреческой и др. В контенте есть большой
информационный массив сведений, позволяющий организовать самостоятельное исследование
учащегося.  Проблемная ситуация может возникнуть, когда учащиеся увидят общие черты в разных
мифологиях: рождение бога от земной женщины, смерть и воскресение бога (Осириса, Диониса,
Таммуза)
Проблемный вопрос: Почему в мифологии различных древних народов возникли одинаковые
представления о смерти и возрождении богов? Как это может быть связано с христианством? Это
станет началом исследования учащихся, основанных на сравнительной историографии и текстологии.
В рамках учебного предмета разработаны темы в виде информационных слайд-презентаций с
разнообразными медиаобъектами и тестовыми заданиями:
• Предмет Истории религий
• Формы первобытных религий
• Религии высоких культур доколумбовой Америки
• Религии Китая и Япония
• Религия Древнего Египта и Месопотамии

129

Relarn 2013
Индийские религии
• Буддизм
• Религии иранцев
• Религии европейцев
• Иудаизм
• Христианство
• Русская Православная Церковь
• Ислам
• Роль религии в современном обществе
    
Материалами исследования могут быть и энциклопедические статьи, фрагменты учебных
фильмов, тренажеры, аудиофрагменты.  К тому же сведения можно подчеркнуть из разработанных тем
в смежных предметах (литература, всемирная история)
     Интересно можно выстроить исследования по истории как всеобщей, так и

отечественной. Для этого в Базе Знаний есть разнообразный и обширный материал. Например,
изучение Месопотамской (Шумерской), Египетской и Минойской   цивилизаций может
создать проблемную ситуацию, сформулированную вопросом : Как связаны между собой и
как повлияли друг на друга древние цивилизации?

Для исследования по Отечественной истории в КМ-Школе тоже представлен многообразный
материал. Например, изучая Смутное время, учитель может создать проблемную ситуацию, сравнивая
двух правителей Иоанна Грозного и Бориса Годунова. Проблемный вопрос может быть сформулирован
так:   Почему Иоанн Грозный, приведший Россию   к пропасти, остался в народной памяти ярким
правителем, а Борис Годунов, пытавший вывести страну из тупика,  - злодеем?
В естественнонаучной области для создания проблемной ситуации  можно использовать
разнообразные эксперименты, опыты. Так например, проблемная ситуация может возникнуть, когда
ученик просмотрит несколько видеофрагментов из Базы Знаний КМ-Школы, связанных со строением
и прорастанием семян. После этого можно сформулировать вопрос:  Откуда семя знает, когда ему
нужно прорастать? Почему каждое зерно прорастает в благоприятное для него время?
После этого учащийся сам может найти ответ на вопрос, начав исследование биологической
темы, используя материалы Базы Знаний «КМ-Школы».
     Для разработки гипотезы, этапов и представления результатов исследования в портальной
версии имеется конструктор проектов, который помогает и учителю, и учащемуся структурировать
процесс исследования.
 
     Результаты исследования учащихся могут быть представлены в е-КМ-Школе в разнообразных
формах:
• презентации (конструктор слайдов КМ-школы, Microsoft PowerPoint, Prezi  и др.);
• текстовые документы;
• ленты времени;
• виртуальные книги;
• ментальные карты;
• и др.
 
Контентная среда «е-КМ-Школа» позволит привлечь преподавателей и учащихся  к совместной
учебной деятельности и повысить результативность образовательного процесса.
 
Список использованной литературы:
1. С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии// 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720с.
2. А.М.Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972, с.
170-186

130

Relarn 2013

Организация внеурочной деятельности детей-инвалидов с
использованием дистанционных технологий
О.Н. Кирсанова

Методист Центра дистанционного образования детей- инвалидов Кемеровской области
ustes78@gmail.com

Современное образование ставит перед собой задачи воспитания всесторонней развитой
творческой личности, способное на саморазвитие и самореализацию своего потенциала, которая
отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменения способов,
средств и методов обучения.  Дистанционное обучение открывает новые перспективы современного
образования, позволяет вывести образования на качественно новый уровень. Процесс организации
внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием
дистанционных технологий  является важным звеном в реализации основной образовательной
программы, при этом способствует развитию творческих способностей, личностному росту,
профессиональному самоопределению, адаптации к  жизни в обществе.
Программа «Развитие дистанционного обучения детей-инвалидов» является одним из
приоритетных направлений национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы. С 1 сентября
2010 года Департамент   образования и науки Кемеровской области   приступил к реализации этого
проекта. В рамках проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов Кемеровской
области», на базе Центра дистанционного образования детей – инвалидов Кемеровской области,
являющегося структурным подразделением ГС (К) ОУ ОШ  созданы условия для дистанционного
обучения, а также для организации внеурочной деятельности детей -инвалидов.   Благодаря этому
проекту дети- инвалиды могут получать качественное образование с учетом их психо- физических, а
также психолого - педагогических особенностей.
Процесс обучение осуществляют  32 муниципалитета и 41 общеобразовательное учреждение.
Вся учебно-  воспитательная деятельность осуществляется в информационно- образовательной среде
Центра дистанционного образования Кемеровской области на сайте www.kemcdo.ru. Одно из направлений
деятельности Центра дистанционного образования Кемеровской области является организация
внеурочной работы с детьми- инвалидами обучающихся с использованием дистанционных технологий.
Данное направление реализуется через такие формы внеурочной работы как: индивидуальные занятия
учителя с детьми требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе –
индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи), индивидуальные
и групповые консультации,  экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, викторины, поисковые и научные исследования, в том числе
учебная проектная деятельность.
   Конкурсные мероприятия, проводимые на сайте www.kemcdo.ru, носят воспитывающий
характер и побуждают ребят к интеллектуально-творческой и исследовательской деятельности.
Детям предлагается принять участие в исторических и литературных викторинах, в эстафетах
праздников, различных фотоконкурсах. Такие конкурсы как, «Космический десант», проект «Письмо
памяти» большой дистанционный проект «Мир птиц» совместная работа общеобразовательных
школ, родителей и ребят. В рамках объявленных конкурсов ребята присылают фотографии поделок,
сделанных своими руками, а также проявляют писательский талант, сочиняя стихи и рассказы.
Внеурочная деятельность детей- инвалидов обучающихся по дистанционным технологиям построена
таким образом, чтобы каждый ребенок смог найти  себе дело по душе, смог реализовать себя
профессионально самоопределиться. Благодаря внеурочной деятельности многие дети перестают быть
замкнутыми, у ребенка появляются новые друзья, знакомые, новые интересы, творческие способности.
В настоящее время Центр Дистанционного образования  Кемеровской  области тесно сотрудничает с
Амурским центром дистанционного образования детей- инвалидов, с Хабаровским краевым центром
дистанционного образования детей-инвалидов. Учащиеся принимают участие  в конкурсах проводимых
Амурским центром и Хабаровским краевым центром. Эти конкурсы помогают раскрыть таланты детей
с ограниченными возможностями здоровья. Так же, Центр дистанционного образования Кемеровской

131

Relarn 2013
области активно сотрудничает с «е-КМ- школа» и «i-школа», делится и принимает опыт в организации
учебно-  воспитательного процесса детей- инвалидов обучающихся по дистанционным технологиям с
целью создания условий для максимальной адаптации и социализации детей в жизни и обществе.

Мобильный “органайзер” учителя и библиотекаря
В.П.Короповская
Мурманск,

wpkorop@gmail.com

Цифровые технологии с каждым годом всё глубже интегрируются в повседневную жизнь.
Современное образование ставит перед школой не только задачи,  связанные с формированием знаний
учащихся, развитием их способностей, востребованных в XXI веке, а и с выведением на современный
уровень всех процессов информационных обменов.
В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление, часть открытого
дистанционного образования; такое обучение использует в качестве средств обучения мобильные
беспроводные устройства, темпы распространения кото­рых интенсивно растут. Реализация технологии
высокоскоростного беспроводного доступа WiMAX расширяет возможности обучения в любое время
и в любом месте. Появление новых технических средств типа «шестое чувство» на основе жестикуля­
ционного интерфейса расширяет возможности и качество образования, исчезают гра­ни между очным
и электронным обучением. Проекты компьютеров для детей (типа Intel Classmate), другие проекты по
выпуску мобильных устройств становятся толч­ком развития интереса к мобильному обучению.
Темпы распространения мобильной связи и услуг значительно превышают темпы развития
Интернет-технологий. По данным компании Pingdom за 2012 год количество подписок на беспроводной
доступ к интернету через мобильные устройства возросло до 5 миллиардов, в то время как пользователей
Интернета - до 2.4 миллиарда  во всем мире.
Возросшая потребность в быстром доступе к информации и поиске новых подходов в
организации своего личного и профессионального пространства требует пересмотреть свои взгляды
на использование мобильных телефонов. Уже сейчас мобильные телефоны могут работать как
калькуляторы, организаторы, календари, камеры, серверы Internet, e-mail клиенты. Могут проигрывать
музыку и аудио книги. На мобильных телефонах можно читать электронные книги,  показывать видео,
запускать игры и т.д. Мобильные устройства являются индивидуальными и всегда находятся вместе
с пользователем, поэтому мобильными услугами можно пользоваться везде и в любое время. Кроме
того, владение мобильными устройствами значительно комфортнее и является беспроблемным для
подавляющего большинства людей. Особенно актуально это становится в связи с расширяющимися
потребностями  человека в получении образования вне зависимости от его местоположения и времени.
Как могут использовать мобильные устройства и приложения к ним в работе учителя,
библиотекари, обучающиеся  (не только школьники и студенты, но и взрослые люди,  занимающиеся
самообучением)? Независимо от модели мобильных устройств и операционной системы, используемой
на них, можно выделить несколько направлений применения мобильных устройств:
для оказания образовательных и информационных услуг (преподаватели) и реализация функций
библиотеки (расписание занятий, мероприятий, занятость кабинетов или читальных залов, доступ к
е-книгам, коллекции ресурсов интернет, виртуальные выставки книг или работ учащихся, оцифровка
печатных материалов  и др.)  
для взаимодействия с посетителями библиотек или участниками образовательного процесса:
коллегами, родителями, обучающимися (продление книг, приглашение на мероприятия, размещение
новостийной информации в различных социальных сетях, рассылка заданий учащимся и результатов
132

Relarn 2013
обучения  и др.)
для собственного профессионального развития (программы-органайзеры для планирования
времени,  коллекции ссылок )
Приведем несколько примеров использования мобильных приложений.
Календарь - расписание занятий, мероприятий, занятость кабинетов, аудиторий, планирование
своего времени. Можно делать календарь открытым с возможностью добавления записей другими
пользователями, например, для бронирования времени работы в аудитории библиотеки, занятий в
классе и т.п.
Распознаватель QR-кодов - для чтения надписей, выполненных в виде QR-кодов. Можно
использовать при создании образовательных игр, для компактного и привлекательного размещения
информации в виде ссылок и краткого текста.
Программы для сканирования (например, CamScanner, TurboSkan и др.) -   можно с высокой
производительностью и удобством сканировать статьи из газет и журналов, чтобы сохранить их в виде
файла и поделиться ими в интернете или разослать учащимся для подготовки к уроку; отсканировать
схемы, иллюстрации из учебника для создания дидактическим материалов; сканировать личные
документы для своего архива и т.п. Такие программы позволяют корректировать изображения при
съемке под углом; выбрать цвет краски сканируемого документа; позволяют серийно отсканировать
многостраничный документ и склеить из него PDF для мгновенной отправки на почту или распечатки.
Также поддерживается конвертирование в JPG.
Приложения для работы в социальных сетях (Twitter, VK, FaceBook и др)
Специализированные программы-органайзеры и отдельные программы, позволяющие поновому организовать деятельность преподавателй и учащихся, библиотекаря и читателей, общением с
родителями.
С развитием информационных технологий книга стала заменяться сначала электронными
органайзерами/блокнтами, затем карманными персональными компьютерами, компьютерными
программами и онлайн-органайзерами, а сейчас и мобильными органайзернами, обладающими
дополнительными функциями: планировщик задач (заданий) для контроля за их самостоятельным или
сторонним выполнением; напоминание о предстоящих событиях; хранение текста, видео, изображений;
создание и ведение совместных блокнотов с заметками; защита и синхронизация информации.
Электронные органайзеры помогут  учителю/библиотекарю вести списки учащихся, выставлять
оценки (например, Edmodo, Teacherkit и др.), можно организовать коллективное обсуждение
материалов урока, сделать рассылку заданий, проводить опросы, создать библиотеку файлов и
электронных книг. Общение в таких группах учащихся будет безопасным и без рекламы. Родители
могут контролировать деятельность и обучение своих детей (оценки видны только своего ребенка).
Электронные органайзеры, которые позволят любому пользователю мобильного устройства хранить
текст, видео, изображения, постоянно обновлять ваши заметки на всех компьютерах и устройствах,
что позволяет всегда иметь доступ к актуальной информации, где бы вы ни находились - это например,
Evernote,   Springpad. Имеется возможность делать свои блокноты приватными или общественными.
За небольшую плату блокноты можно делать и для коллективного использования, создавая совместную
коллекцию записей.
Органайзер Evernote имеет и другие приложения, которые можно использовать на мобильном
телефоне и планшетниках:
Skitch  - загрузка изображений, создание скриншотов  и добавление к ним пометок и надписей
Penultimate – для тех, кто любит писать от руки, позволяющее совместить удовольствие от
привычных рукописных заметок с гибкостью и возможностями синхронизации Evernote.

133

Relarn 2013
Evernote food – предлагает возможности для поиска, коллекционирования и сохранения лучших
кулинарных впечатлений вашей жизни.и «фудстаграма»,
Evernote peek – поможет превратить ваши заметки, аудиозаписи и изображения, хранящиеся в
Evernote, в учебные материалы. Подготовьтесь к тесту или подтяните иностранный языкю
Таким образом. использование возможностей мобильных приложений, в том числе и
органайзеров и приложений для мобильных телефоном поможет в организации своей профессиональной
деятельности, при дистанционном обучении, при самообучении с использованием ресурсов Интернет,
электронных курсов.

Организация дистанционной методической поддержки учителей
в системе повышения квалификации
Крылов А.И.

Московский институт открытого образования
Москва,
krylov@metodist.ru

Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров - одна из узловых проблем
отечественной системы образования. Принципы открытости и непрерывности становятся
основополагающими принципами повышения квалификации учителя. Процесс информатизации
общества, внедрение новых информационных технологий во все сферы деятельности отражается на
изменениях, происходящих в системе повышения квалификации работников образования. В условиях
постоянно меняющейся жизни общества, развивающейся системы образования учитель должен быть
готов к непрерывному совершенствованию и повышению своей квалификации. В то же время, должны
быть созданы условия, при которых педагог может реализовать свою потребность в постоянном
обучении и развитии. Как правило, педагоги образовательных учреждений имеют высокую нагрузку
в школе, что осложняет очное общение с методистом, и вопросы дистанционной поддержки их
профессиональной деятельности. Также в последнее время отсутствие полноценной методической
работы в московских учебных округах становится скорее правилом, чем исключением.
В методической лаборатории географии Московского института открытого образования работа
по дистанционному методическому сопровождению учителей началась в 2002 году, когда были
созданы лишь сайт (http://geo.metodist.ru). Это позволило представлять опыт коллег, обучающихся
на курсах повышения квалификации, публикуя на сайте методические разработки учителей. Анализ
посещаемости разделов сайта в марте 2013 года (около 800 посетителей в день) с помощью Google
Analytics показывает, что наибольший интерес ожидаемо вызывают методические материалы к
уроку (20% кликов), на втором месте – дистанционные проекты (почти 19% кликов) нормативные
документы, на третьем – новостная лента (15%), вопросы перехода на ФГОС (11%) на четвёртом месте.
Эффективность содержания сайта (соответствие материалов ожиданиям аудитории) по нашей оценке
достаточно высока и составляет от 44 до 62 % посетителей, которые смотрят сайт несколько раз в
месяц. Использование сервиса сбора статистики Google Analytics является важным инструментов для
определения направления развития библиотеки методических материалов для учителей географии.
Однако, в новой системе аттестации с помощью портфолио у учителя возникает необходимость
в полноценной публикации. В результате методистами лаборатории было зарегистрировано сетевое
издание «УЧИТЕЛЬ географии» по адресу http://geoclass.ru, которое не только стало новой площадкой
по обмену опытом, но и полноценным электронным средством массовой информации, позволяя

134

Relarn 2013
получить полные библиографические атрибуты публикации и свидетельство о публикации.
Развитие видеоканала в сервисе YouTube (https://www.youtube.com/user/GeolabMIOO) позволило
статистически подтвердить острую нехватку материалов, посвящённых обновлению содержания
школьного курса географии. Особенно в курсах «География России» и «Экономическая и социальная
география мира».
Так например, наибольший интерес аудитории вызвали лекции к.г.н. А.П. Кузнецова «Наиболее
сложные темы в курсе “География. 10 класс”, а также к.г.н. В.Н. Горлова «Производственный и
человеческий капитал России».
На видеоканале наибольшее количество просмотров у материалов, посвящённых методике
использования интерактивной доски на уроке, внедрению деятельностного подхода в практику
преподавания, проектной и учебной исследовательской деятельности учащихся.
В лаборатории ведётся большая работа по организации и проведению дистанционных проектов.
Это Дистанционная обучающая олимпиада по географии (http://geo-edu.ru), проекты «Моя экскурсия»
(https://sites.google.com/a/geoclass.ru/me-2011/home) и «Мой параграф» (http://letopisi.ru/index.php/
Проект_Мой_параграф_в_учебнике_географии).
Развитие дистанционной олимпиады потребовало установки системы дистанционного обучения
(LMS), роль которой играет LMS Moodle. С целью демонстрации использования сетевых технологий
при организации проектной деятельности школьников используются технологии Google и Wiki проекта
«Летописи».
В результате можно сделать вывод, что за последние несколько лет вышеописанная система
дистанционной методической поддержки учителей обладает достаточно высокой эффективностью. В
качестве заключения перечислим её основные компоненты:
• главный сайт как площадка для размещения основных методических материалов (программы,
поурочные планирования, методические рекомендации и т.п.),
• вспомогательный сайт, зарегистрированный в качестве сетевого издания для публикации
методических разработок учителей,
• система дистанционного обучения для поддержки дистанционных проектов,
• новостной лист рассылки,
• видеоканал,
• система сервисов Google Apps.
Конечно, в методической лаборатории географии продолжается работа по апробации различных
сервисов, в частности Google+, Google Hangouts и некоторых других. В докладе будут приведены
примеры организации и результаты методической поддержки учителей географии.

135

Relarn 2013

Эффективное библиотечное образование с помощью открытых
дистанционных курсов
Кубрак Наталья Владимировна

МБУК «Централизованная библиотечная система»,
Центральная детская библиотека
Г.Вилючинск,Камчатский край
Library.vildeti@gmail.com

1. Неэффективность традиционного библиотечного образования.
Web 2.0, коллективное взаимодействие превращает каждого потребителя информации в
участника процесса ее создания. Немаловажным является и то, что этом случае сложно отдать
свои знания, пусть даже и для создания более новых. Люди еще не перестроились на эту волну.
Более молодое поколение стремится в открытости обмена знаниями. Мы видим, что молодежь
не признает существование документа, если он  не доступен в Сети.
Тут и возникает вопрос: кто он - современный библиотекарь-хранитель информации или её
трансформатор и передатчик? Важно понимать, что информация-это тот ресурс, который
делает библиотеку/школу значимым и нужным. Очевидно, что с точки зрения библиотечного
маркетинга, библиотека обладает уникальными информационными ресурсами, с помощью
которых можно создавать и продвигать уникальные услуги в этом сегменте рынка. К этому
в своем развитии стремится любое предприятие, развивающееся в рыночных условиях. В
библиотеках уникальность ресурсов и услуг связана с краеведением.
Но мы должны стремиться к открытости и доступности наших краеведческих фондов, которые
чаще заперты от пользователей на замок, и библиотека в этом случае становится депозитарием,
а библиотекарь –типичнейшим хранителем информации. Он так подготовлен, выучен, всё его
профессиональное самосознание направлено на это.
Во многом проблема связана и с тем, что в наших вузах обучение происходит по старинке
и ориентирует на традиционные методы работы. Быстро устаревают программы обучения
студентов, сами преподаватели порой настроены пессимистично в отношении перспектив
библиотечной профессии. Процесс обучения неинтересен и не презентует положительно
профессию библиотекаря – в результате на выходе мы получаем специалиста, который вообще
не понимает своей нужности, в большинстве уходящий из отрасли (или даже не входящий в
нее).
Особо это коснулась специальности «технолог автоматизированных ресурсов» - специальность
вполне востребованная сейчас в библиотеках – но которой в регионах не совсем понимают
как обучать – есть стандарт, программы, но в самих вузах не хватает специалистов,
способных преподавать ИКТ- дисциплины, интегрированные с библиотечным делом. И не
принимается всерьез ценность данной специальности – упор идет на подготовку менеджеров
информационных ресурсов и библиографов/аналитиков информационных ресурсов.
2. Очное, заочное, дистанционное и сетевое обучение
Хочется рассмотреть эффективность обучения библиотекарей с точки зрения формы.
Анализ эффективности очного и заочного обучения в свое время проводил Аркадий Васильевич
Соколов
Мы понимаем, очное образование может быть полноценным и эффективным, но чаще всего
на очной форме занимаются студенты, пришедшие в вуз после школы, среди них единицы
осознанно подходят к обучению и понимают, что хотят работать в библиотечно-информационной
среде. Основная же часть обучающихся подходит к процессу образования формально. Но и
удовлетворения полученным дипломом эти студенты не находят.
136

Relarn 2013
Вот и выходит, что формальное традиционное обучение действительно становится формальным
и условным.
Единицы из таких выпускников становятся информационными работниками (а из них еще
меньше библиотечными)
Заочное образование – наиболее популярно среди библиотекарей и обучение может стать
насыщенным и плодотворным при условии, что оно соответствует прописанным стандартам и
самое главное, если программы обучения актуальны.
На мой взгляд, такое возможно лишь в крупных вузах страны МГУКИ,СПбГУКИ. В других
вузах культуры по стране заочное обучение также постепенно становится условным
Но есть несомненный плюс – в группах библиотекарей-заочников все больше заинтересованных,
вовлеченных в процесс, чаще это люди, осознавшие себя в этой профессии, желающих
продолжать эту работу.
Удовлетворенность получаемой профессией у заочников гораздо выше, чем у выпускников
очного отделения. 
Об этом и говорит Аркадий Соколов в своих исследованиях.
Но если учесть влияние Интернета на процессы обучения, то важно рассматривать и возможности
дистанционного и сетевого.
Дистанционное обучение может проходить в форме «получил пакет учебно-методических
материалов – выполнил задание-отправил», если мы применяем при этом электронные
средства и Интернет, то это электронное дистанционное образование. Обучение библиотекаря
дистанционно может быть эффективным, поскольку это индивидуальная работа куратора
с учеником, и мотивированность студента намного выше, чем в предыдущем случе, здесь
библиотекарь осознает необходимость своего обучения. Это хорошо для тех работников, которые
живут вдали от региональных центров. Но, как правило, дистанционные курсы проводят не
вузы культуры,, а напр. центральная библиотека региона, которая ставит своей целью подтянуть
образовательный уровень удаленных библиотекарей.
Сетевое обучение не есть ДО по Сети - точно также как web 2.0 не есть web 1.0.
Ключевое отличие сетевого обучения от дистанционного – наличие сетевого сообщества.
Здесь все взаимодействуют со всеми, рождаются новые знания, куратор проекта равноправен с
участниками, учится вместе с ними.
Я вижу, что это наиболее эффективная форма получения знаний, но…лишь для тех, кто
высокомотивирован.
Мотивация библиотекаря - очень важное условие, нет желания постигать новое в профессии
– нет и смысла учиться вообще, и никакие формы обучения тут не будут действенны. Зачем
тратить время, которое сейчас поистине становится дороже денег?
3. E-learning. Модели курсов.
Сетевое обучение для библиотекаря может стать единственной возможностью найти новые
формы работы, освоить инструментарий, изменить свое профессиональное самосознание, вместе
с тем найти новые пути движения своей библиотеки и себя в библиотечно-информационной
среде.
Посредником между библиотекарем и обучающей средой является компьютер или мобильное
устройство и Интернет.
E-learning...Я подразумеваю под этим словом процесс обучения посредством инструментов
web 2.0 с изучением локальных и удаленных  электронных документов. Электронное обучение,
мобильное обучение, доступное даже в телефоне, доступное везде и всегда...и со всеми.
Сетевое обучение отсеивает на начальном этапе людей случайных и незаинтересованных, здесь
самая высокая степень мотивации, здесь чаще библиотекари, которые в определенный момент
попали в образовательный вакуум: «мы научились делать презентации, можем и ролики, почти

137

Relarn 2013
ничего в продвижении книги не работает...в стенах библиотеки никого…Что делать дальше?»
Мы знаем, что есть основные модели открытых курсов
сMOOC  использует коннективистский подход, цель обучения определяется учеником, курс
предназначен для изучения гуманитарных дисциплин, огромное количество участников в курсе,
преподаватели выполняют разные роли, для курса характерна открытость обучения, диалога,
дискуссии и бесед, и т.п. 
хМООС  использует когнитивно-бихевиористский подход, цель обучения определяется
преподавателем, он ориентирован на изучение технических дисциплин, где можно
автоматизировать проверку выполненных заданий, наблюдателей в курсе практически нет,
преподаватели выполняют преимущественно контролирующие роли, курсы открыты для всех. 
К открытым библиотечным курсам типа cMOOC мы можем отнести обучающие курсы
ВикиСибириады: большое количество участников, безбарьерность преподавателя и ученика,
смена ролей кураторов в процессе, постоянно меняются преподаватели в Мастерских, открытость
сообщества, совместный процесс создания новых знаний (Иван Травкин в своем открытом
курсе «(Об)учение в Сети» называет это артефактами понимания, которыми обмениваются
участники)
Здесь мне хочется упомянуть о понятии мобильного кампуса, с которым я познакомилась в его
курсе. Попыталась префразировать его применительно к нашей деятельности.
Под мобильным кампусом библиотекаря понимается технологическая платформа, т. е.
совокупность инструментов, сетевых сервисов и педагогических технологий в рамках
мобильного обучения, позволяющая осуществить неформальный и социальный виды учебной
деятельности (в моем случае с целью восполнить не полученные мною знания в Вузе и
дополнить уже имеющиеся - коих было не так много). Такое совмещение обогащает учебный
опыт библиотекаря дополнительным коллективно-рефлексивным измерением, одновременно
делая возможным учет и аккредитацию приобретаемых в неформальном контексте учебных
достижений.
В роли персональной учебной сети выступила Google-группа, в которой действительно
происходило живое, направленное общение с целью поиска правильных решений в работе и
формулировки соответствующих выводов.
Узлами группы явились сами обучающиеся и координаторы и консультанты проекта. Были
определены основные цели и этапы работы. Проходя шаг за шагом эти этапы и постоянно
обмениваясь своими решениями в группе, учащиеся в результате коллективной рефлексии
приходили к пониманию дванольности и её принципов, а также к практическому освоению
новых методов работы с детьми Артефактами самостоятельного учебно-познавательно процесса
явились информационные  продукты обучающихся, ознакомление с которыми давало понятие
об уровне полученных знаний и навыков и, как следствие, выводилось решение об успешной/
неуспешной аккредитации.
Если говорить о главном условии мобильного обучения - трансляции собственного и участии
в чужом познавательном опыте - викисреда располагает этими возможностями, поскольку
основной принцип её работы-коллективные действия. Также редактирование в вики вполне
возможно и с помощью мобильных устройств, в т.ч. и с простого телефона, что тоже немаловажно,
если мы говорим о мобильности обучения.
То есть эта площадка, практически единственная ориентированная на библиотекарей, явилась
неким мобильным кампусом, рождающим новые знания, новые продукты, новых библиотекарей.
Цитируя Ивана Травкина: «хороший учебный курс — это не подготовка к той или иной
деятельности, а сама деятельность, имитируемая или фасилитируемая в зависимости от
организационных возможностей».
В то же время в рамках онлайн-конференции «Новый маршрут» для всех участников в качестве
обязательного условия было прохождение курса Метод проектов. Весьма полезный курс для тех

138

Relarn 2013
библиотекарей, которые работают с детьми и хотят заниматься проектной деятельностью.
Я попала в виртуальный кабинет, где мне были предложены материалы для ознакомления, пакет
бланков для рефлексии и фиксации результатов, интерактивная среда с автоматизированной
системой тестирования. - Курс xMOOC.
После бурлящей идеями мощной сетевой лаборатории ВикиСибириады было достаточно сложно
в одиночестве, без привлечения мудрости толпы, без обсуждения ключевых идей, осваивать азы
проектной работы. Курс не был сложным, но обучение стало для меня было менее комфортным
из-за отсутствия сетевого сообщества. Это было как если бы меня учили плавать, бросив в воду.
Но, осилила, и понимаю, что это очень ценный курс, пусть и рассчитанный на педагогов, просто
он устроен по-иному.
Также говоря о курсах для библиотекарей, нельзя не сказать о методе перевернутого обучения.
То есть участники просматривают в качестве домашнего задания лекционные материалы (напр,
ролики TEDx), предлагаются вопросы для коллективного обсуждения, которые помогают
библиотекарю изменить профессиональное сознание, а также ряд практических заданий
для овладения навыками работы с дваноль-инструментами. Коллективное взаимодействие в
рамках такого обучения может быть синхронным и асинхронным. Синхронное взаимодействие
организуется исключительно в форме коллаборативной работы учащихся (напр. таким
процессом может быть создание коллективной карты ума или мозговой штурм в реальном
временени на Friendfeed , а все остальные формы переводятся в асинхронный режим. В
процессе обучения библиотекарь открывает для себя инновационные формы работы (проектная
деятельность, коллективная работа в вики, в блогах), новый инструментарий, самое главное,
библиотекарь выходит из тупика, того образовательного вакуума и начинает движение вперед.
Но вышесказанное касается только того, кто искренне к этому стремится.
4. Проблемы.
• Практическое отсутствие площадок и курсов непосредственно для библиотекарей (не
считая, пожалуй, ВикиСибириады).
• Существующие курсы ориентированы на педагогов и педагогов-библиотекарей.
Библиотекари публичных библиотек интегрируются с педагогами, издателями,
литературоведами и работают в их открытых курсах.
• В вузах культуры (мы не говорим о крупнейших) нет осознания необходимости разработки
и проведения таких курсов, нет ни желания, ни умения.
• Упор в обучении идет на теоретические аспекты, практическим же навыкам – тех, что мы
называем навыками библиотекаря 21 века – уделяется совсем мало времени
• Разброд в умах библиотекарей и искреннее непонимание важности изменений.
5. Перспективы
E-learning не заменяет формального традиционного обучения, но стоит обратить внимание на
использование открытых курсов в рамках формального. В рамках заочного или дистанционного
метод перевернутого обучения позволит сделать образовательный процесс информационно
насыщенным, эффективность такого обучения налицо, взаимодействия педагога со студентом
становится более тесным и неформальным, работа студента становится более результативным, он
приобретает помимо теоретических знания практические умения, необходимые библиотекарю
в 21 веке. Думается, что сетевое взаимодействие в обучении библиотечных работников получит
свое развитие в создании новых площадок, образовательных курсов, разнообразится с помощью
новых более совершенных инструментов. Хочется надеяться, что количество «горящих»
библиотечных сердец станет только больше, поднимется престиж профессии и изменится
профессиональное самосознание библиотекарей.

139

Relarn 2013
Использованные источники:
1. Кухаренко,Владимир Массовый открытый онлайн-курс «Дистанционное
обучение от А до Я» [Электронный ресурс]//E-learning world.URL: http://www.elw.ru/
practice/detail/1965/ (дата обращения: 20.04.2013)
2. Соколов,А.В.Доживем до воскресения
(Перспективы библиотечной профессии в 21 веке) // НТБ. – 2003. – № 5. – С. 5 –
24.
3. Травкин, И.Ю. «Перевернутое» онлайн-обучение [Электронный ресурс] // Fun of
Teaching, 22.10.2012. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/34086065520 (дата
обращения:20.4.2013)
4. Травкин, И.Ю. Проблема приоритетов в организации ДО [Электронный ресурс] // Fun
of Teaching, 27.2.2012. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/18374536810 (дата
обращения:20.4.2013).

Послекурсовое сопровождение учителей-предметников
по теме «Сервисы Интернет в проекте»
 

Кувакина Елена Валентиновна

 к.п.н., гл. специалист ГОАУ ИРО г. Ярославль
kuvakina.elena@gmail.com

 
Развитие сетевых сервисов Интернет во всех сферах человеческой деятельности предопределяют
необходимость их использования в школьном образовании. Современного педагога невозможно
представить без владения технологиями и средствами, связанными с Интернет. Сервисы Интернет
постоянно расширяют свои возможности, цифровые устройства с помощью которых осуществляется
выход в сеть становятся все совершеннее и являются обычными атрибутами современного человека.
В этих условиях для успешной работы учитель может не только сам использовать сервисы Интернет,
но сделать так, чтобы ученики активно использовали их, чтобы это использование превратились в
некую потребность, предопределяющую успешность учебной деятельности. Если возможности,
предоставляемые различными бесплатными сервисами Интернет, как правило, в досуговой сфере
ученики уже осознают и используют, то с учителями дело обстоит сложнее. Часть педагогов
воспринимают сервисы Интернет как некий довесок, попытку искусственно внести этот современный
инструментарий в сложившуюся схему очного обучения и начинающего внедряться дистанционного
обучения, не видят потребности их использования в своей профессиональной деятельности,
усматривают попытку отнять время.
Одним из средств, делающим использование сервисов Интернет оправданным и естественным,
является сетевой проект как разновидность учебного проекта. Работа над проектами возможна с
помощью практически любых средств сетевых сервисов. Так wiki-технология позволяет совместно
вести сайт проекта, создавать учебное пособие, статью, реферат, исследовательскую работу.
Коллективный фотоальбом поможет собрать воедино фотографии с какого-либо мероприятия или
по заданной тематике исследования. Видеосервисы помогут разместить в сети учебный фильм,
видеоотчет, справочное руководство. Используя возможности социальных сервисов можно руководить
ходом проекта, заниматься распределением задач в режиме online, проводить рефлексию, коллективно
работать над презентацией, газетой, создавать опрос по заданной теме, общаться с координаторами,
экспертами и другими участниками проекта. И если технологические умения и навыки работы
с сетевыми сервисами Интернет после соответствующей курсовой подготовки, как правило, не
вызывают затруднения у педагогов (в конце концов в сети достаточно справочной информации), то

140

Relarn 2013
содержательная сторона, даже при условии знания проектной методики, представляется педагогам
достаточно туманно. Какую роль в проекте могут играть сервисы Интернет?
Обозначим подход, который нам кажется продуктивным для осознания роли и места сервисов
Интернет в проектной деятельности. Реализуется он через организацию серии тренингов по
проектированию роли и места сервисов Интернет в сетевом проекте. Кратко представляем описание
одного из них.
Тренинг: Сервисы Интернет в проекте
Цель тренинга: определить роль и место сервисов в сетевом проекте
Категория участников: учителя-предметники, знающие проектную методику обучения и 
имеющие представления о сервисах Интернет
Продолжительность: 6 часов
Особенности организации: групповая форма работы слушателей (3-5 чел.)
 
Ход тренинга
1. Вступительное слово ведущего тренинга.
2. Деление слушателей на группы.
3. Знакомство с визитной карточкой проекта, в которой прописана содержательная сторона
проекта. Это очень важный этап, определяющий дальнейший вектор развития проекта в
сети Интернет. Визитная карточка проекта (или проектов) подбираются ведущим тренинга
заранее.
4. Знакомство со списком сервисов (например: wiki, блоги, сетевой офис (документы, таблицы,
презентации), оnline-опросы, WhiteBoard-сервисы, ментальные карты, Skype, фотосервисы,
видеосервисы, и др.), их назначением, возможностями. Приводятся примеры материалов
проектов, размещенных в сети Интернет. Очевидно, что использование сервисов зависит
от типа проекта, круга участников, ожидаемых результатов, возрастных особенностей и
начального ИКТ-опыта обучающихся. Усилению роли сервисов в проекте способствует факт
дистанционного удаления его участников, которые не могут в реальности контактировать
друг с другом.
5. Определение целей использования сервисов применительно к проектной деятельности:

-        представление итоговых продуктов проектной деятельности;
-        организация коллективной работы по совместному созданию и редактированию
материалов;          
-        коммуникация;        
-        размещение координатором материалов в поддержку проекта;
-        ... .

6. Самостоятельная работа по группам по заполнению интерактивной таблицы «Сервисы
Интернет в проекте» (применительно к конкретному проекту, с визитной карточкой которого
слушатели ознакомились), слушатели ставят знаки «+», «-», либо «+/-» (либо смайлики).
Поясняют свое решение.
 

Цель

Цель

Сервис

-

+

+/-

+

Сервис

 

 

 

 

7. Представление результатов работы. Обсуждение.

141

Relarn 2013
Таким образом, в результате коллективной работы прописываются варианты использования
тех или иных сервисов в контексте конкретного сетевого проекта, определяется целесообразный их
минимум, актуальность использования, оговариваются содержательные и технические проблемы.
Сервисы Интернет позволяют сделать для всех субъектов процесс обучения более мобильным,
расширяют спектр учебных действий за счет оптимизации времени и места образовательной
деятельности, способствуют поддержке дистанционного обучения, влияют на механизмы
неформального образования. Владение сервисами Интернет поднимает на новый уровень ИКТкомпетентность педагога и как следствие ИКТ-компетентность современных школьников.
 

Методические подходы к разработке электронных пособий
как части предметно-информационной среды для изучения
литературы
Кудина Ирина Юрьевна,

к.п.н., зав. лабораторией средств обучения
русскому языку и литературе ФГНУ ИСМО РАО
bkudin@yandex.ru

Цели и задачи литературы и специфика этого учебного предмета определяют методические
подходы к разработке электронных пособий для его изучения.
Цели и задачи литературного образования сформулированы ведущими методистами современной
школы: В.Г. Маранцманом, Б.А. Ланиным, В.Я. Коровиной, В.И. Коровиным, С.Я. Збарским, В.Ф.
Чертовым и др.
Изучение литературы в  основной школе подчинено целям воспитания читателя и  гражданина
и  направлено на формирование свободы общения с  искусством слова, понятий о  родах и  жанрах
литературы и  представлений об основных эпохах развития словесного искусства. Развивая чувства
и  воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений
и  мотивированную оценку художественной формы, изучение литературы в  школе призвано
сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к Родине, общественному долгу, труду,
семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.
В стандартах второго поколения заявленные цели изучения литературы получили детализацию.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить

142

Relarn 2013
и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Результатами обучения являются компетенции в личностной предметной и метапредметной
сферах.
Личностные результаты изучения «Литературы» проявляются в:
• совершенствовании духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других
народов;
• использовании для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения «Литературы» проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных
и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать
в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты изучения «Литературы» проявляются
в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в
них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные
темы;

143

Relarn 2013
в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Задачи литературного образования меняются на каждом этапе обучения.
В 1—4-х классах отрабатываются элементарные механизмы общения ученика с литературным
текстом, стимулируется эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность
в  читательском воображении реализовать слово писателя, охватить единым взглядом содержание
литературного произведения, оценить некоторые элементы его формы.
В 5— 6-х классах основной задачей обучения становится формирование способности видеть
отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры
писателя в рамках анализа отдельного произведения.
В 7—9-х классах необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства.
Поэтому теория литературы и  нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства
выдвигаются на первый план, и  настоятельно необходимым становится системное сопоставление
литературы с другими видами искусства — живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром,
кино.
Для литературного развития школьников в старшей школе становятся актуальными проблемы
исторических и  эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение
художественных произведений определенной эпохи. Характерными сторонами читательского
восприятия в  свою очередь становятся концептуальность и  внимание к  художественной форме
произведения при некотором ослаблении способности читателя к  эмоциональной и  образной
конкретизации литературного образа.
Девятилетняя школа подготовила учеников к  восприятию развития литературы как процесса,
обусловленного историческими, эстетическими и  национальными причинами. Ученики накопили
значительный материал, который требует систематизации и  нравственного, теоретико- и  историколитературного осмысления. Возрастное развитие учеников, вступивших в  эпоху связей, осознания
причин и  следствий, позволяет обратиться к  иным формам постижения искусства слова и  ведет
к углублению представлений о процессе развития литературы. Поэтому в старших классах предлагается
курс литературы, раскрывающий эпохи развития искусства, литературные направления. История
литературы в  школьном варианте предстает в  основных своих проявлениях и  не охватывает всей
многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно
обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе надо наметить
контуры литературного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития
искусства слова. Сегодня это особенно необходимо, так как только системное мышление поможет
школьникам «в просвещении стать с веком наравне». В курсе литературы старших классов сохраняются
те литературные явления, которые стали поворотными в литературном процессе и перешагнули границы
своего времени, оставшись доступными и содержательными для читателей следующих поколений.
Курс литературы строится на основе диалога культур. Сопоставление исторических периодов
развития литературы (диалог времен) дополняется выявлением национальных особенностей искусства
внутри исторических эпох, необходимых для понимания самобытности русской литературы.
Согласованные с возрастными особенностями развития задачи обучения подготавливают изучение
исторических эпох развития искусства в  10—11-м классах. Суммарное представление о  каждой из
них, поддержанное подробным изучением одного-двух текстов, создает системный взгляд на развитие
искусства в  исторически далекие эпохи Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения
и т. д. Литературный процесс изучается в его развитии.
Профильная гуманитарная школа отличается от базовой не только бóльшим числом изучаемых
произведений и авторов, но и характером анализа литературных явлений. Эстетическая направленность
анализа в профильной школе в большей степени акцентирует внимание к строению художественного

144

Relarn 2013
текста и предлагает широкий диапазон творческих работ художественного, публицистического и даже
исследовательского характера.
Особенностью профильной школы является и расширение диалога русской и зарубежной
литературы, и  постоянное внимание к диалогу разных видов искусства: литературы, музыки,
изобразительных искусств, театра, кино.
Создание электронных ресурсов нового поколения   для изучения литературы базируется на
целесообразности обеспечить возможность организации различных видов деятельности школьников
при работе над текстом художественного произведения: репродуктивной, частично-поисковой,
исследовательской, творческой. Именно поэтому целесообразно предусмотреть многообразие типов
учебных модулей, входящих в состав ресурса. Целесообразно представить:
- информационные модули, содержащие «готовую» информацию по отдельной теме, подтеме,
вопросу курса как текстовую, так и наглядно-образную, предполагают организацию репродуктивной
деятельности школьников;
- информационно-практические модули, сочетающие «готовую» информацию проблемного
характера с заданиями, ориентированными на разрешение проблемы, предполагают организацию
частично-поисковой деятельности;
- практические модули, сочетающие проблемные задания с «подсказками» - возможными
решениями проблемы, - нацелены на частично-поисковую и исследовательскую деятельности;
- контрольные модули обеспечивают самостоятельную деятельность по оценке качества
полученных знаний и являются отправным этапом для дальнейшего приобретения необходимых
знаний, для дальнейшей учебной деятельности.
Все типы модулей, с одной стороны, должны быть автономны, т.е. содержат необходимую
информацию по теме или вопросу, с другой – взаимосвязаны на уровне логического
построения, определений, формулировок и, что очень важно, на уровне взаимодополняемости и
взаимообусловленности в достижении целей и задач изучения вопроса, темы, раздела курса. Этот уровень
обеспечен общими методическими подходами, главные из которых – ориентация на самостоятельную
работу школьников, возможность выбора личностной траектории изучения материала, вариативный
характер постижения мира литературы.
Целью создания электронных ресурсов является оптимизация учебного процесса, повышение
качества образования.
В ресурс целесообразно включить модули нескольких типов:
• Информационный блок. Содержанием информационного блока являются:
- сведения по теории литературы;
- биографии деятелей литературы;
- истории создания произведений
- характеристики эпох и направлений литературы;
- интерпретации литературных произведений критиками и литературоведами;
- документальные материалы, связанные с жизнью и деятельностью мастеров
художественного слова и др.
• Практический блок. Содержанием практического блока является система
вопросов и заданий, ориентированная на:
- выявление первичного восприятия прочитанного;
- анализ текста художественного произведения;
- отработку литературоведческих понятий и использование этих понятий при работе
над другими произведениями;
- формирование собственной оценочной позиции;
- понимание интерпретаций литературного произведения в культурном и
историческом контекстах и др.
• Контрольный блок. Содержанием контрольного блока является система вопросов
и заданий, направленная на выявление сформированности личностных, предметных и

145

Relarn 2013
метапредметных результатов обучения:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать самостоятельную деятельность, работать с
разными источниками информации;
- умение анализировать произведения в единстве их формы и содержания и др.
Материалы этих типовых блоков могут быть использованы в образовательном процессе на разных
этапах обучения. Однако их структура, информационная наполняемость, характер представления
материала должны быть обусловлены возрастными особенностями учащихся.
На начальном этапе обучения (1-4 класс)
В  начальной школе учащиеся должны овладеть языком общения, почувствовать, что
литература дает им силу, радость, учит сострадать. И  это можно делать даже на самых ранних
ступенях образования, потому что учащиеся в  начальной школе очень непосредственны,  они
заряжаются ритмом стиха, музыки, ощущают яркое сочетание тонов в  картине.
      Для начальной школы характерно отношение к литературе как к волшебной игре, которая в привычном
позволяет увидеть незнакомое. Искусство в этом возрасте становится для детей способом свободного,
ассоциативного открытия мира и приносит радость преодоления обыденности впечатлений. Именно
поэтому для создания модулей для начальной школы желательно введение разнообразной наглядности,
игровых элементов, квестов, ролевых игр. Количество текстовой информации должно быть минимально.
В средней школе у учащихся в восприятии литературы сливаются искусство и действительность.
Наделенные эмоциональной активностью, силой переживания, целостностью впечатления,
предметностью воображения, ученики в этом возрасте довольно объективны по отношению к смыслу
событий, идее художественного произведения. Но у  них отсутствует внимание к  форме, интерес
к авторской точке зрения на изображаемое, и это затрудняет логическую аргументацию впечатлений от
прочитанного или увиденного. Свое отношение как к жизни, так и к искусству детям этого возраста легче
передать в образе, нежели в силлогизме. Ролевые игры, эмоциональное присвоение художественного
текста и размышление над ним становятся основными формами деятельности.    Знакомство учеников
с художественными произведениями различных жанров, принадлежащих в основном к эпосу и лирике,
побуждает их осознавать своеобразие мировоззрения и  художественного стиля каждого писателя.
Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников
видеть своеобразие авторской позиции и эмоционально оценивать ее. Путь читателя-школьника в этот
период его эстетической и нравственной эволюции — от сопереживания к оценке, от сюжета к образам
героев и авторскому отношению к ним.
Теоретико-литературные понятия, изучаемые в  5—9-м классах, в  основном охватывают
внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции (сравнение, метафора, олицетворение,
сюжет и композиция, конфликт, образ литературного героя, его портрет, диалог, пейзаж, тема, идея,
система образов произведения, ритм, рифма, строфа, звукопись, двусложные и трехсложные размеры
стиха, аллегория, гипербола, гротеск, архаизм, неологизм, образ-символ).
Именно поэтому в модулях сочетаются теоретический материал, тексты художественных
произведений с видео и аудиофрагментами, ролевыми играми, заданиями творческого характера.
Количество текстового материала увеличивается, изобразительный материал становится
самостоятельным источником для изучения и интерпретации. Модули практического блока строятся
на основе обучающих игр.
В старшей школе,   9—11-м классах у учащихся расширяется горизонт видения жизни: не
только нравственные, но и  социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает
потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие. Углубляется внимание
к художественной форме произведения искусства, идет поиск внутренних связей текста, живописной
картины, музыкальной пьесы. Сопоставление реальной жизни и литературы, разных видов искусства,
сравнение исторических периодов развития искусства и  художественных индивидуальностей более
всего привлекают школьников в этот период.
Историко-литературный курс старших классов дает системное представление об эпохах развития

146

Relarn 2013
литературы, сопоставляя произведения русских и  зарубежных авторов и  выделяя лейтмотивы
искусства определенного времени, следя за национальными и индивидуальными вариациями проблем
в творчестве писателей.
Историко-литературный курс в  школе подчинен задаче исторической систематизации
представлений о развитии искусства слова и призван соотнести основные периоды истории литературы
с  современным литературным процессом. Сравнение литературы прошлого с  литературой XX и
XXI веков открывает школьнику живое значение исторических традиций в искусстве и новаторство,
своеобразие современных стилей.
Модули для старшей школы характеризуются большим количеством документального, литературо
и искусствоведческого материалов, непосредственно взаимосвязанных с различными видами
наглядности. Однако наглядность здесь не только возможность новых интерпретаций, но источник для
самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.
Ресурсы, основанные на модульном принципе, дают возможность обеспечить разные виды
деятельности и использовать разные формы работы
Репродуктивную деятельность обеспечивают модули информационного типа, состоящие из
текстовых и иллюстративных блоков. При этом существуют важные отличия подобных модулей от
разнообразных книжных информационных изданий:
• максимальное использование мультимедиа компонентов, которые должны
способствовать развитию интереса к предмету;
• многоуровневая подача информации.
Модули такого типа созданы для знакомства учащихся с биографическим материалом (биографии
писателей, поэтов, драматургов); с историей развития литературного процесса (характеристика этапов
этого процесса);  с  анализом особенностей того или иного литературного направления, течения.
Поисковая деятельность обеспечена модулями, соединяющими информационный материал с
интерактивными заданиями, закрепляющими полученные навыки и знания. В отличие от модулей
первого типа, эти ресурсы предполагают высокий уровень интерактивности, то есть взаимодействия.
Работая с такими модулями учащийся активно воспринимает информацию, так как включен во
взаимодействие с программой. Степень такого взаимодействия тоже может быть различной: от простого
выбора одного правильного ответа из нескольких до достаточно сложных операций (подчеркивания
в тексте нужных тезисов, восстановления правильной последовательности стихотворных строк,
расшифровка поэтического текста и др.).
Модули подобного типа используются для закрепления полученных знаний путем практической
отработки.
Аналитическая деятельность обеспечивается интерактивностью, которая позволяет развивать
активно-деятельностные формы обучения. Аналитическая деятельность обеспечена модулями
позволяющими анализировать информацию, поданную в ресурсе разноуровневым методом (текстовым
блоком, дополнительной информацией, подсказками при выполнении задания. К модулям такого типа
относятся ресурсы, позволяющие делать сравнение героев одного или разных произведений, сравнение
поэтического языка разных литературных эпох, сравнение средств художественной изобразительности
в произведениях на одну и ту же тему.
Исследовательская деятельность обеспечивается моделями всех типов. Особенно
информационными и практическими.
Это модули, построенные по принципу  учебной игры, виртуального путешествия, занимательной
головоломки.   Они позволяют учащемуся самому провести эксперимент, дают возможность
учащемуся воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться
в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.
Методические обоснования позволяют сформировать ряд требований к электронным ресурсам
для изучения литературы:
• ориентированность на достижение целей и решение задач литературного образования;

147

Relarn 2013
соответствие возрастным особенностям учащихся;
глубина представления материала, обеспечивающая выбор личностной траектории обучения;
вариативность в организации образовательного процесса (гибкая методика);
обеспечение разнообразных видов деятельности учащихся;
множество информационных источников (текстовых, визуальных, аудитивных, аудиовизуальных);
предоставление многообразия форм работы с учащимися (групповые, индивидуальные,
фронтальные);
• интерактивный характер;
• структуризация объектов в соответствии с их дидактическими, психологическими и
технологическими функциями.





Необходимость разработки обширного, методически грамотного контента электронных ресурсов
для изучения литературы подтверждается результатами анкетирования учителей-словесников,
проведенного в 2013 году в различных городах России.

Педагогико-эргономические требования к компьютерным
программам игрового типа для учащихся начальных классов
И.В. Мерзликина

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО, лаборатория средств обучения русскому языку и литературе.
г. Москва,
merzirina@gmail.com

Категория развлекательных игр на сегодняшний день — самая объемная из всей электронной
продукции. Наибольшую опасность и вредное влияние детей (и не только детей) оказывают так
называемые развлекательные игры, сетевые. Говорить о соотношении положительного и отрицательного
в области детских компьютерных игр достаточно ответственно.
Нас интересует группа электронных развлекательных игр, которые могут найти применение в
учебном процессе. На этот вид детской игры распространяются основные характеристики детских игр,
как наиболее эффективных методов, развивающих координацию, ловкость, силу, интеллект ребенка.
(1).
Создано много электронных пособий учебного назначения, это:
− обучающие,
− информационные
− игровые компьютерные программы.
Наша цель — рассмотрение особенностей игровых компьютерных программ. Проанализировав
фонд доступных в настоящее время этих электронных пособий, можно сказать, что компьютерные
программы игрового типа подразделяются, в свою очередь, на:
− обучающие (учебные) игры;
− занимательные игры;
− игры-развлечения.
Обучающие (учебные) игры и занимательные игры
Целью этих игр является отработка общеучебных задач (развитие конструктивного мышления,
систематизация и т.д.), где одновременно преследуются и игровые, и учебные цели, т.е. достижение
каких-либо игровых целей опосредовано усвоением некоторой предметной информации (например,
148

Relarn 2013
изучение алфавита) или отработкой навыков и умений. Главное преимущество таких программ
заключается в том, что учебные задачи как бы «маскируются», ребенок приобретает знания, овладевает
определенными навыками и при этом играет. Вместе с любимыми персонажами ребенок выполняет
учебные упражнения и задания на развитие логического мышления, составление слогов, слов,
предложений.
Основное отличие такого вида обучения от традиционного заключается в наличии еще одного
участника, литературный или сказочный персонаж, который выполняет роль организатора учебной
деятельности, задает учебную задачу и контролирует ход ее выполнения. Компьютер позволяет
усилить мотивацию обучения и предъявляет возможность регулировать предъявление учебных задач
по степени трудности, поощряя правильное решение. Кроме того, компьютер позволяет полностью
устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный
непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая с компьютером, ученик
получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца.
Игры-развлечения
Задачи компьютерных программ такого типа можно определить уже по названию подгруппы.
Их предназначение – развлекать. Ребенок погружается в игровую атмосферу и решает не учебные, а
игровые задачи. Например, нужно прийти первому к финишу на гонках, выбраться из лабиринта. Дети
с удовольствием погружаются в атмосферу игры, где можно почувствовать себя настоящим гонщиком.
Говоря об этом направлении игровых программ, нельзя не сказать о требованиях к их разработке.
К сожалению, на сегодняшний день нет четких требований к данному типу программ. Но это
направление, по мнению исследователей, является весьма перспективным и эффективным.
В непосредственной связи с педагогическими требованиями (научности, доступности,
соответствия возрастным особенностям учащихся и уровню развития их познавательных видов
деятельности), предъявляемыми к системе средств обучения для начальных классов, находятся и
требования к современным информационно-коммуникационным средствам.
Разработан комплекс требований к созданию электронных средств учебного назначения (2):
1) дидактические;
2) методические;
3) психологические;
4) эргономические.
Следует отметить, что некоторые положения требуют своего уточнения в соответствии с
целями и задачами использования электронных изданий на занятиях и возрастными особенностями
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В большей степени это относится к
эргономическим требованиям.
Эргономические требования напрямую связаны с эстетическими, они нацелены на обеспечение
повышения уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению.
1. Упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебного
материала.
Большое значение имеет графика: она должна органично дополнять текст, пояснять, а в некоторых
случаях и заменять его (например, при ответе на заданный вопрос).
Иллюстрации не должны быть слишком громоздкими, иначе потеряется весь смысл работы с
программой, это будет лишь просмотр красивых картинок.
2. Соответствие цветового колорита назначению электронного пособия.
Иллюстративный материал, используемый для «обыгрывания» учебных задач, должен быть
тщательно отобран в соответствии с возрастными особенностями детей, учетом их интересов, что,
несомненно, вызовет интерес к обучению с помощью электронного пособия. Героями, прежде всего,
должны быть персонажи из популярных мультфильмов («Ну, погоди!» - любимые детьми всех
возрастов Заяц и Волк, «38 попугаев» - знаменитый квартет: Удав, Мартышка, Попугай, Слоненок,
мультфильм про кота Леопольда и многие другие) и персонажи из так любимых детьми произведений
А. Милна «Вини Пух и все, все, все», Н. Носова «Незнайка и его друзья» и т.д. Важно отметить,

149

Relarn 2013
что ситуации, в которых оказываются герои, не дублируют кадры из мультфильмов или сценки из
рассказов, а несколько видоизменяют их, и герои оказываются в новой обстановке, при этом они
«перебегают» из одного мультфильма в другой, приобретая новых друзей. Ребенок, играя, помогает
своим друзьям решить очень сложную проблему (например, найти букву, чтобы собрать слово) и при
этом приобретает знания.
Работа с программой обязательно должна соответствовать следующим требованиям:
1) достаточность информационных объектов, четкий порядок в структуре;
2) вся наиболее важная информация должна располагаться в верхнем левом углу экрана;
(3; с.65-73)
3) четкое структурирование текста. Основная идея абзаца должна находиться в самом
начале текста. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первые и последние мысли;
4) сжатость и краткость текста. Большой текст может отпугнуть ребенка и вызвать нежелание
работать с программой, тем более, что многие из дошкольников еще не умеют читать;
5) все задания обязательно должны сопровождаться дикторским текстом. В дикторский текст
можно включать не только озвучивание заданий, но и слова поощрения (в случае правильного
ответа) или порицания и поддержки (в случае ошибки) в исполнении мастеров художественного
слова.
Необходимо отдельно сказать о необходимости соответствия электронного пособия возрастным
особенностям учащихся и санитарным нормам работы с компьютером, что является одним из основных
условий эффективной работы с электронными пособиями.
К новейшим средствам обучения должны предъявляться дополнительные, специальные
требования, характеризующие особенности именно этой группы средств, к ним следует отнести:
− принцип гуманного отношения к учащимся, организации в электронных
средствах обучения дружественного интерфейса, обеспечения возможности
использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной
последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия
на психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях;
− принцип здоровьесберегающего характера, предъявляемый, прежде всего к
электронным средствам обучения для начальной школы, соответствует гигиеническим
требованиям и санитарным нормам работы с компьютерной техникой. Электронные
средства обучения должны быть разработаны и использованы таким образом, чтобы
время работы с ними учащихся начальной школы не превышало санитарные нормы
работы с соответствующей компьютерной техникой. Несоответствие этим требованиям
приведет или к невосприятию части информации учащимися (в случае с требованиями
возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические
требования);
− принцип адаптивности, который подразумевает приспособляемость электронного
средства обучения к индивидуальным возможностям учащегося (требование означает
приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием электронного средства
обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого);
− принцип интерактивности обучения с использованием электронных средств
обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее
взаимодействие учащихся со средством обучения, то есть должен быть обеспечен диалог
и обратная связь. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют
действия учащегося, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют
постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.
Также следует отметить эстетические требования к программам для младших школьников.
Они носят характер рекомендаций по созданию программных средств, однако их учет сказывается
положительно на восприятии информации за счет упорядоченности и выразительности графических и
изобразительных элементов учебной среды, соответствия цветового колорита.

150

Relarn 2013
Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся начальной школы, а для учителей
стали нормой работы – это является одним из самых важных результатов инновационной работы в
школе.
При решении различных учебных задач можно использовать практически не ограниченные
возможности компьютера. Например:
− просматривать фильм (или работать с программой) целиком или фрагментарно;
− возвращаться к любому фрагменту или отдельному кадру;
− останавливаться на «стоп-кадре» для обсуждения или обращения к
энциклопедическому справочнику, помещенному на этом же CD-ROMе.
Такие способы подачи учебного материала могут существенно изменить управление учебной
деятельностью, погружая учащегося в игровую ситуацию, что, несомненно, понравится больше, чем
«сухой учебный материал». Ученики намного быстрее усваивают учебный материал, если он связан
с действием, которое он выполняет сам и видит результат своей деятельности на экране монитора.
Все действия ученика заключаются в передвижении «мыши» и нажатии на ее клавиши или клавиши
клавиатуры. Передвигая «мышь», учащийся совершает действие с материалом на экране, при этом
запоминание улучшается, т.к. ребенок видит результат своей деятельности, иными словами, моторика
руки способствует более прочному запоминанию.
Методика создания электронных средств учебного назначения связана с определением их
содержания. Практика последних лет показывает, что легче всего овладевают навыками компьютерной
деятельности ученики младших классов и дошкольники. Это объясняется, главным образом, тем, что
основной вид деятельности детей данного возраста – игровая деятельность, в игре дети выражают
свои эмоции, свое отношение к окружающему. Созданные программы для этих детей носят в основном
развлекательный характер, и результат игры, как правило, - достижение чисто игровых целей (а для
детей очень важен успех). Необходимость внедрения в учебных процесс средств компьютерных
технологий выдвигает перед их создателями требования к содержанию электронной продукции: игровые
программы для дошкольников и младших школьников должны носить не только развлекательный, но
и обучающий характер.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими
способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе создает
дополнительные условия для введения в процесс обучения, наряду с иллюстрированным способом
обучения, также и к деятельностного, при котором ребенок становится активным субъектом учебной
деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в
начальной школе позволяет:
− активизировать познавательную деятельность учащихся;
− проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
− индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Поэтому полностью следует разделить позицию исследователей, которые считают: «Вообще
компьютер и его возможности не стоит абсолютизировать, ведь это всего один из источников
получения информации, один из способов получения информации, один из способов обучения. …
никакой компьютер, никакой Интернет не смогут заменить истинный, классический процесс обучения,
основанный на взаимодействии педагога со школьниками» (1, с. 129).

151

Relarn 2013
Литература:
1. Актуальные проблемы игровой культуры современного детства. Сборник научных статей под
общей ред. Е.А. Репринцевой – Курск: Курский госуниверситет, 2008
2. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной
среды (2001-2005 годы)». Концепция создания образовательных электронных изданий - М.:
Правительство Российской Федерации, 2001 г.
3. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения//Информатика и
образование. -№ 4.-2002 г.
4. Григорьев С.Г. Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы.
Учебник для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогов. М.: - 2005 г.

Возможности построения индивидуальной образовательной
траектории (дистанционные конкурсы и проекты Центра
«снейл»)

Нацкевич Ю.А.,

директор ЧОУ «Центр дополнительного образования «Снейл»
Омск,
natzkevich@nic-snail.ru

Современное общество получило в свое распоряжение большое количество разнообразных
гаджетов. Почти каждый современный человек имеет компьютер, ноутбук, планшетник, телефон. Все
это делает его мобильным, и не только для межличностной коммуникации, но и для получения свежей
информации, нового знания, возможности дополнительного образования.
Учиться, получать знания вне стен школы можно участвуя в конкурсах и проектах Центра
«Снейл». Участие в мероприятиях Центра «Снейл» заключается в стимулировании значительного
количества школьников к самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Центр «Снейл»
предоставляет возможность построения индивидуальной образовательной траектории каждому
участнику. Свою образовательную траекторию участники могут планировать как самостоятельно,
так и при помощи родителей и учителей, исходя из сферы своих интересов и возможностей на базе
расписания Центра. В расписании Центра «Снейл» все дистанционные мероприятия разбиты на блоки.
В основу группировки положены имеющиеся учебные дисциплины (иностранные языки, русский язык
и литература, естественно-научный блок и т.д.), а также различные направления центра (конкурсы
для всей семьи, конкурсы-игры). Расписание Центра позволяет выбрать каждому участнику наиболее
приемлемые для них дистанционные мероприятия, исходя из уровня их исходной подготовки. Возможен
выбор и оптимального темпа – количество мероприятий в каждом месяце по выбранному профилю
или профилям. Следует отметить, что при построении индивидуальной образовательной траектории
каждый участник становится в активную позицию при проектировании собственной познавательной
деятельности. Для каждого дистанционного мероприятия Центром спланированы возрастные группы
участников. Возрастные группы, указанные в расписании центра, напротив каждого мероприятия
также помогают участнику определиться с выбором при построении собственной траектории. Самая

152

Relarn 2013
маленькая возрастная группа – это участники из детских садов, самая старшая – учащиеся 10-11
классов. Таким образом, участники могут спланировать свою образовательную траекторию, начиная с
детского сада и заканчивая одиннадцатым классом. С выбором помогает определиться и то, что каждое
дистанционное мероприятие Центра «Снейл» имеет подробную аннотацию, которая отражает краткое
содержание мероприятия и описание того, чего можно достигнуть в процессе участия.
Свою траекторию участники могут скорректировать, исходя из перечня тех дистанционных
мероприятий, которые им необходимы для самосовершенствования, для проверки собственных сил в
той или иной области. На корректировку индивидуальной образовательной траектории участника также
оказывает немаловажное влияние и рефлексия собственной деятельности, которая предусматривается
в каждом дистанционном мероприятии Центра.
Особо хотелось бы остановиться на оценивании. Для каждого дистанционного мероприятия
разрабатываются свои критерии оценивания работ, которые помогают участникам в дальнейшем
более осознанно и внимательно подходить к выполнению всех заданий. Ответы ко всем заданиям в
дистанционных мероприятиях центра составляются на основе избранных работ участников, которые
успешно справились с тем или иным заданием, что позволяет участникам разбирать свои ошибки
на примере работ своих сверстников. По мере необходимости вставляются комментарии автора. На
основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности происходит оценка
и самооценка деятельности.
В каждом дистанционном мероприятии участники выполняют ряд заданий различного характера.
Типологий заданий, встречающиеся в дистанционных мероприятиях Центра «Снейл»:
1. Задания, ориентированные на знания учащихся.
Дистанционные мероприятия Центра «Снейл» не замкнуты в рамках школьной программы.
Большинство заданий строятся на базе имеющихся знаний, но обязательно происходит или их
углубление, или их расширение. Выполнение этих заданий предполагает активную познавательную и
поисковую деятельность участников.
2. Задания, ориентированные на развитие мыслительных процессов.
В каждом дистанционном мероприятии центра представлены задания, направленные на
развитие различных мыслительных процессов.
3. Творческие задания.
Творческие задания являются обязательным компонентом каждого дистанционного мероприятия
центра. Они позволяют раскрыть свой творческий потенциал каждому участнику, по-новому посмотреть
на разные явления окружающей действительности. Творческие задания предоставляют возможность
каждому из участников, исходя из его способностей, создать творческий, личностно значимый продукт.
Особую роль при построении индивидуальной траектории играют личностные достижения. Все
дистанционные мероприятия центра имеют конкурсный характер, что привносит дух соревнования и
здоровой конкуренции. Подробные результаты оценивания каждого задания, присуждаемые призовые
места и определение своего места в рейтинге согласно набранным балам, возможность победить в
номинации показывают перспективы для роста всем участникам, дает стимул для дальнейшего
самосовершенствования. Основная идея состоит в том, что участники, соревнуясь, учатся и развиваются.
В качестве подтверждения своих личностных достижений участники получают сертификаты,
дипломы победителей, также участники могут стать номинантами в одной из следующих номинаций:
«Дистанционный дошколёнок», «Дистанционный ученик начальных классов», «Дистанционный
ученик». Хотелось бы отметить, что личностные достижения не ограничиваются только перечнем
занятых участником мест, полученных грамот или призов, а также охватывают предложенные ими
оригинальные идеи, рисунки, сочиненные стихотворения, принципы решения математических задач,
поделки и т.д.
Приведу пример планирования индивидуальной образовательной траектории, исходя из
особенностей возраста и из того, что сфера увлечений – математика.

153

Relarn 2013

Детский сад
Конкурс-игра по
математике «Слон»
Конкурс «Детский
день»
Конкурс «День
мамы»
Конкурс «День
папы»
Конкурс «Летние
каникулы»

Начальная школа
Олимпиада «День
знаний» (сентябрь).
Конкурс «Первый
раз, в первый класс!»
(сентябрь)
Конкурс
«Занимательная
математика»
(сентябрь).
Конкурсы «Первые
шаги» (октябрь,
январь, март, май).
Марафон знаний
«Математика»
(ноябрь).
Конкурс
«Математик@ в
терминах» (ноябрь).
Конкурс «Письмо
Деду Морозу»
(декабрь).
Неделя Математики
(февраль).
Конкурс «100
великих.
Математики» (март).
Конкурс «День
мамы» (март)
Турнир эрудитов
(апрель).
Турниры для
начальной школы
(апрель).
Конкурс
«Математический
бой» (май).
Викторина
«Любимые
мультфильмы» (май).
Конкурс «Летние
каникулы» (июнь)

5-9 классы
Олимпиада «День
знаний» (сентябрь).
Конкурс
«Занимательная
математика»
(сентябрь).
On-line олимпиада
по Математике
(октябрь).
Конкурс
«Математик@ в
терминах» (ноябрь).
Конкурс
«Новогодняя
открытка» (декабрь)
Неделя Математики
(февраль).
Конкурс «100
великих.
Математики» (март).
Конкурс «День
мамы» (март)
ЕГЭ-Олимпиада.
Математика
(апрель).
Конкурс «День
папы» (апрель)
Конкурс
«Математический
бой» (май)
Викторина
«Любимые
мультфильмы» (май)
Конкурс «Летние
каникулы» (июнь)

10-11 классы
Олимпиада «День
знаний» (сентябрь).
Конкурс
«Занимательная
математика»
(сентябрь).
On-line олимпиада
по Математике
(октябрь).
Конкурс
«Математик@ в
терминах» (ноябрь).
Конкурс
«Новогодняя
викторина»
(декабрь)
Неделя Математики
(февраль).
Конкурс «100
великих.
Математики» (март).
Конкурс «День
мамы» (март)
ЕГЭ-Олимпиада.
Математика
(апрель).
ЕГЭ-Олимпиада.
Русский язык
(апрель).
Конкурс
«Математический
бой» (май)
Конкурс социальных
проектов «Мой мир»
(май).
Конкурс «Летние
каникулы» (июнь)

Достижения:
1. высокий номер в рейтинге, призовые места, номинации;
2. предложенные идеи, принципы решения математических задач, поделки.
Номинация
Номинация
Номинация «Дистанционный ученик»
«Дистанционный
«Дистанционный
дошколёнок»
ученик начальных
классов»

154

Relarn 2013
Таким образом, построение индивидуальной образовательной траектории на базе Центра
«Снейл» основывается на таких компонентах, как:
1. уровень исходной подготовки участника;
2. временные рамки для участия в дистанционных мероприятиях (например, с сентября по
июнь);
3. дистанционные мероприятия согласно выбранному профилю;
4. дистанционные мероприятия по дополнительным профилям;
5. количество дистанционных мероприятий;
6. личностные достижения;
7. перспектива роста участников.

Описание специфики дистанционной деятельности
преподавателя: предложения в новый профессиональный
стандарт

Н.В.Никуличева

ФГАУ “Федеральный институт развития образования”
г. Москва
nikulicheva@mail.ru, http://никуличева.рф/

Для людей самое сложное - не признать
новые идеи, а позабыть старые
Мейнард Кейнс
«Зачем преподавателю вуза идти на курсы переподготовки по педагогике, если он профессор в
области генетики и будет преподавать дистанционно?» - этот вопрос остановил мою лекцию минут на
20. Пришлось объяснять, что генетика генетикой, профессор профессором, а методику преподавания
знать надо, особенно если предстоит дистанционное преподавание – тут ещё и специфика обучения в
виртуальной среде накладывается. Разве мы пойдём на приём к врачу, который не имеет медицинского
образования? Так почему же нас должны учить люди, не имеющие педагогического образования?
Дистанционное обучение... Дистанционный преподаватель... Сегодняшняя система образования
уже немыслима без этих понятий. Не мы «созрели» до организации дистанционного обучения (ДО), а
оно само пришло к нам в виде запросов от наших учеников, студентов, слушателей.
Как подготовить преподавателя ДО и организовать его работу? Как правильно контролировать
его деятельность, оплачивать его труд и повышать его квалификацию? Такими вопросами задаются
едва ли не все организаторы ДО. Школа, колледж, вуз, институт повышения квалификации –
учреждения всех уровней образования сегодня готовы внедрять ДО, разрабатывать дистанционные
курсы и электронные учебники, осваивать программное обеспечение, строить свою систему ДО,
поэтому с каждым годом возрастает потребность в квалифицированных специалистах в области ДО:
разработчики дистанционных курсов, педагоги ДО, организаторы учебного процесса ДО.
Развитие ДО возможно при наличии квалифицированных преподавателей ДО, проблема
качественной подготовки которых сегодня стоит на первом месте среди проблем внедрения ДО в
учебный процесс. Для этого и была разработана квалификационная характеристика преподавателя ДО,
которая соответствует концепции утвержденного в августе 2010 года приказом Минздравсоцразвития
РФ нового раздела Единого квалификационного справочника (ЕКС) должностей руководителей,
специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
155

Relarn 2013
Квалификационная характеристика преподавателя ДО создавалась для описания целей
подготовки квалифицированных кадров и служит для оценки степени мастерства специалистов и
назначения им заработной платы. Действующие в настоящее время квалификационные характеристики
по должностям работников учреждений образования имеют типовую структуру, не отличающуюся от
общеотраслевых тарифно-квалификационных характеристик по должностям служащих, и состоят из
разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации по разрядам
оплаты труда». Разработка квалификационных требований преподавателя ДО осуществлялась с учетом
Государственных образовательных стандартов профессионального образования по педагогическим
специальностям, поскольку образовательный стандарт – это отражение в свернутом виде социального
заказа в системе профессионального образования в отношении минимальных требований к
профессиональному образованию обучаемых.
С выходом Федерального закона №236-ФЗ от 3 декабря 2012 г. «О внесении изменений в Трудовой
кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании»
(http://www.rosmintrud.ru/docs/laws/106) начался новый этап работы по написанию профессионального
стандарта преподавателя, куда важно также внести дополнения о работе дистанционного преподавателя.
В основу этих дополнений была положена разработанная ранее квалификационная характеристика
преподавателя ДО.
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для
осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт
имеет следующие разделы (http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/projects/226):
1. Общие сведения.
2. Функциональная карта вида профессиональной деятельности.
3. Характеристика обобщенных трудовых функций.
4. Сведения о разработчике профессионального стандарта.
В разделе 1 «Общие сведения» указывается цель профессиональной деятельности
преподавателя (в том числе уточняется цель для преподавателя ДО), указываются термины, определения
и используемые сокращения (в том числе в области ДО).
Цель педагогической деятельности преподавателя ДО: обеспечивать посредством ДО
достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Среди необходимых терминов и определений в области ДО важно указать такие, как:
дистанционное обучение, дистанционный курс, педагогические технологии ДО, преподаватель/
учитель дистанционного обучения, учебно-методическое обеспечение ДО, электронный
образовательный ресурс, электронный учебник.
В разделе 2 «Функциональная карта вида профессиональной деятельности» даётся
перечень обобщенных трудовых функций и трудовых функций.
• Основными понятиями профессионального стандарта являются:
• Вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных трудовых функций,
имеющих сходные условия, характер и результаты труда.
• Обобщенная трудовая функция – совокупность связанных между собой трудовых функций,
сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном (бизнес-)
процессе.
• Трудовая функция - для целей настоящего документа система трудовых действий,
направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового
процесса в рамках обобщенной трудовой функции.
• Трудовое действие — процесс взаимодействия работника с предметом труда, в котором
достигается определенная, заранее поставленная, цель.
Для преподавателя ДО предлагается выделить следующие специфичные функции:
1. Обобщенные трудовые функции: преподавать учебную дисциплину (курс) дистанционно.
2. Трудовые функции:
• Организовывать дистанционный учебный процесс (по преподаваемой дисциплине).
• Разрабатывать дистанционный курс.
• Проводить дистанционный курс.

156

Relarn 2013
В разделе 3 «Характеристика обобщенных трудовых функций» предлагается указать
возможные наименования должностей и квалификационно-должностные уровни преподавателя ДО
(согласно уровням квалификации http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/projects/225), которые могут
выглядеть так (см. таблицу 1):
Квалификационно-должностные уровни преподавателя ДО
Описание квалификационно-должностных уровней
Преподаватель ДО – это преподаватель, ведущий образовательный
процесс со студентами (школьниками, слушателями) через сеть Интернет.
Преподаватель-тьютор (репетитор, помощник) организовывает
взаимодействие удалённого преподавателя с группой обучаемых в
формате ДО, находясь непосредственно с обучаемыми.
Преподаватель-консультант ведёт занятия в региональном учебном
центре, имея сертификат от базового учебного заведения. Консультирует
обучающихся по программам, методикам и технологиям, заданным
базовым учебным заведением, в рамках дисциплин и сроков,
определяемых его сертификатом.
Автор-редактор курса занимается разработкой курсов ДО, электронных
учебников, консультирует педагогов, которые будут проводить
дистанционные курсы со обучающимися.

Таблица 1

Номер уровня
6 уровень
квалификации
5 уровень
квалификации
5 уровень
квалификации
6 уровень
квалификации

Макет стандарта предполагает также описание требований к профессиональному образованию и
обучению, к опыту практической работы и особые условия допуска к работе, которые могут выглядеть
так (см. таблицу 2):
Таблица 2
Требования к профессиональному образованию и обучению, к опыту практической работы и
особые условия допуска к работе преподавателя ДО
Вид требований

Описание требований

Требования к
профессиональному
образованию и
обучению

Высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» (или в области, соответствующей
преподаваемому предмету), либо дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении

Требования к опыту
практической
работы

Стаж педагогической работы не менее 2 лет

Особые условия
допуска к работе

Свидетельство (сертификат) об окончании курсов повышения
квалификации по направлению «Подготовка преподавателя
дистанционного обучения», «Организация дистанционного обучения в
образовательном учреждении» и др. (в области электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий)

Далее в разделе 3 «Характеристика обобщенных трудовых функций» каждую трудовую
функцию согласно методическим требованиям подготовки стандартов (http://www.rosmintrud.ru/docs/

157

Relarn 2013
mintrud/projects/226) следует подробно расписать по разделам:
• трудовые действия;
• необходимые умения;
• необходимые знания;
• другие характеристики.
Например, описание трудовой функции «Проводить дистанционный курс» может выглядеть так
(см. таблицу 3):
Таблица 3
Пример описания трудовой функции преподавателя ДО «Проводить дистанционный курс»
Название
раздела

Трудовые
действия

Необходимые
умения

Описание трудовой функции
Проводить учебные занятия (уроки, лекции, семинары, практикумы,
консультации, конференции и др.) с обучающимися в дистанционном
режиме.
Контролировать и оценивать дистанционно учебную и исследовательскую
деятельность учащихся с применением электронных форм документации.
Оценивать эффективность обучения предмету (дисциплине, курсу)
обучающихся, учитывая освоение ими знаний, овладение умениями,
применение полученных навыков, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса.
Осуществлять связь с педагогом-куратором, психологом, с родителями или
лицами, их заменяющими.

Применять на практике педагогические технологии ДО (проведение
виртуальных дискуссий, вебинаров, ролевых и деловых игр, круглых столов,
проектной деятельности, ситуационного анализа и т.д.).
Организовывать дистанционный мониторинг учебного процесса. Применять
различные формы контроля учебной деятельности при ДО.
Анализировать учебную ситуацию, поддерживать учебную дисциплину,
соблюдать этикет виртуального общения.
Оценивать собственные профессиональные возможности, навыки
самоорганизации.
Организовывать самостоятельную дистанционную работу обучающихся по
индивидуальным образовательным программам.

158

Relarn 2013

Необходимые
знания

Другие
характеристики

Порядок использования современных форм и методов обучения и
воспитания обучающихся в условиях ДО.
Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления
контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе, организация мотивации к обучению,
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактика и
разрешение.
Теория и методы управления образовательными системами.
Способы приобретения знаний из различных источников информации
(овладение техническими средствами обучения, программным
обеспечением, ориентирование в системах ДО).

Нести ответственность за реализацию образовательных программ в полном
объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, а
также за качество подготовки выпускников.

Аналогично будут описаны и другие трудовые функции преподавателя ДО.
Таким образом, в истории развития статуса преподавателя ДО начался новый этап. Если
восстановить хронологию событий, можно назвать основные этапы становления должностного статуса
преподавателя ДО:
1. Конкурс «Дистанционный учитель года» (с 1999 г.)
2. Массовое появление дистанционных преподавателей в образовательных организациях
(2000-2005 гг.)
3. Появление описаний деятельности дистанционного преподавателя, выявление специфичных
компетенций (2005-2010 гг.)
4. Разработка квалификационной характеристики преподавателя ДО (2010 г.)
5. Разработка профессионального стандарта преподавателя – с уточнениями по деятельности
преподавателя ДО (с 2013 г.)
Литература:
1. Никуличева Н.В. Квалификационная характеристика преподавателя дистанционного
обучения: предложения по структуре и содержанию // Сборник трудов (Часть IV) XXI
Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»
(«ИТО-2011») 1-3 ноября 2011 г. - М., 2011. URL: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=8957
2. Никуличева Н.В. Квалификационная характеристика преподавателя дистанционного
обучения как один из аспектов качества всей системы дистанционного обучения // Журнал
E-Learning World (МЭСИ) [Электронный ресурс]. URL: http://www.elw.ru/reviews/detail/1047/
3. Никуличева Н.В. О структуре и содержании квалификационной характеристики
преподавателя дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. –
Томск, 2012. – № 2(46) – С. 51-57. [Электронный ресурс]. URL: http://ido.tsu.ru/other_res/
pdf/2(46)_2012_51.pdf

159

Relarn 2013

Иерархическая модель интерактивного дистанционного
обучения

Овсянникова Татьяна Владимировна

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Межведомственный суперкомпьютерный центр Российской
академии наук
Москва
tat@jscc.ru

Дистанционное обучение в современном мире очень востребовано и быстро развивается. Для
этого существует множество предпосылок.
Потребности.
Возникновение новых областей знаний и профессий. При этом специалисты в этих областях
часто концентрируются в одном месте или организации. Часто их просто не хватает.
Преподавание традиционных дисциплин требует дифференцированного подхода: от понятийного
знакомства до глубоко изучения. Это предъявляет повышенные требования к преподавателям (как
правило, преподаватели высокого уровня территориально недоступны всем желающим).
Индивидуальные уроки, проводимые обычным способом требуют немалых накладных затрат
по времени как от преподавателя, так и от учащегося.
Для эффективного обучения часто требуется объединить учащихся в сообщества для обсуждения
различных вопросов, возникающих при изучении одного курса.
Технические возможности.
На данный момент разработан ряд систем дистанционного обеспечения, которые поддерживают:
• видеоуроки,
• системы тестирования,
• элементы «совместной работы»
• вебинары, журналирование и др.
Это, например, Web Tutor, Share Point и др.
Существует достаточное количество как платного, так и бесплатного ПО, которое можно
использовать для разработки систем дистанционного обучения с дополнительными возможностями.
Предложения по дистанционному обучению.
Традиционные схемы обучения требуют непосредственного присутствия в одном месте и в
одно и то же время и учителя, и ученика. Это, с одной стороны, очень полезно при обучении благодаря
непосредственному общению, но, с другой, приводит к ограничениям в количестве обучаемых.
Современные системы дистанционного обучения открыты для любого желающего независимо
от места его нахождения.
В основном, такая система использует: лекционный материал, который осваивается
самостоятельно; систему контрольных вопросов; систему тестирования и экзаменов; форумы по
изучаемым предметам; журналирование процесса образования.
Эти системы большей частью направлены на тренинг. Такие системы масштабируются, в
основном, за счет автоматизации обучения и процесса проверки знаний, что минимизирует такую
важную составляющую как общение с преподавателем.
Предлагаемая система дистанционного образования.
Предлагается следующая схема проекта дистанционного обучения, в которой особенное
внимание уделяется тому, что людей обучают квалифицированные люди, для которых подобная
практика не отнимает слишком много времени, а также может быть использована для повышения
своей собственной квалификации.
Предлагается реализовать или использовать следующие инструменты :
• системы лекционного изложения (тексты, интерактивные презентации, видеоуроки)
• система конструирования вопросов и тестов для самоконтроля
• система построения обучающих задач на основе «квестов»
• система совместного обсуждения и решения задач для студентов из одной группы и студентов
из разных групп, которая использует совместно-используемая доска + видеоконференции
160

Relarn 2013
• система приема развернутых решений от студентов, проверки и обсуждения этих решений
специалистами-людьми.
Основные принципы образовательной системы.
Обучение делится на темы и этапы.
Каждый этап независимо от предметной области включает несколько тем, совокупность которых
позволяет иметь логически завершенную ступень обучения в заданной области.
Предполагается, что учащиеся, наиболее глубоко изучившие предмет на этом этапе могут
пополнить группу преподавателей, для учащихся курсом ниже, а так же участвовать в совершенствовании
и разработке изучаемого курса.
Группа преподавателей работает с несколькими группами студентов. Это приводит к тому, что
вопросы могут быть заданы нескольким преподавателям, то есть у студента всегда есть преподаватель,
а преподаватели обеспечиваются гибким графиком работы.
Если возникают образовательные вопросы, которые не могут быть решены по схеме
преподаватели группы — группа, то такой вопрос может быть делегирован либо другим преподавателям
того же уровням, либо преподавателям на уровень выше.
При этом за деятельностью преподавателей осуществляется контроль группой дежурных
модераторов курса
Таким образом, порождается иерархическая структура обучения с возможностью общения не
только по вертикальным связям (преподаватель — ученик), но и по горизонтальным (создание рабочих
коллективов как из учащихся одной группы, так и нескольких). На вершине этой схемы специалисты
– создатели курса, далее на каждом уровне: учащиеся + преподаватели-учащиеся. На самом нижнем
уровне находятся те, кто постигает курс впервые.
Преимущества предлагаемой системы:
• Система легко масштабируется при увеличении количества учащихся .
• Каждый студент имеет возможность изучать курс не только самостоятельно, но иметь
возможность обратиться непосредственно к преподавателю.
• Группа модераторов не оставит вопрос без ответа и не позволит дать неверный ответ.
• Каждый преподаватель может участвовать в развитии курса, а именно: предлагать
дополнительные задания, вопросы и др, через одобрение создателей курса.
• Так как для совместной работы могут быть привлечены студенты не только одной группы,
каждый студент может выбрать себе удобное время для непосредственного присутствия online.
• Преподаватель может также быть и студентом и иметь гибкий график преподавания и
обучения.

Как по-новому нарисовать презентацию: скрайбинг
Орешко Марина Анатольевна,

заведующая сектором литературного краеведения
Библиотека-литературный музей имени Н.Н. Блинова, филиал № 4 МБУК «Центральная городская библиотека»
Мурманск,
oreshko_marina@mail.ru

Давно известно, что 80% информации человек воспринимает визуально. Устный рассказ “с
картинками” запоминается намного лучше, чем обычная лекция. Наверно, поэтому хорошим тоном при
проведении мероприятий в библиотеке стало обязательное использование разнообразных презентаций
в формате Power Point.
Но все течет - все изменяется. Вот и на смену поднадоевшего Power Point пришли технологии
скрайбинга, позаимствованные из бизнес-среды.

161

Relarn 2013
Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского “scribe” - набрасывать эскизы
или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком для британской организации,
занимающейся популяризацией научных знаний - RSA. Речь выступающего иллюстрируется “на лету”
рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Получается как бы “эффект параллельного
следования”, когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется
на ключевых моментах аудиоряда.
У скрайбинга, оказывается, давние корни: он родом из опорных схем и конспектов,
представляющие школьные темы в виде таблиц-схем-графиков для удобства запоминания и усвоения
информации. Просто скрайберы пошли немножко дальше: скрайб-презентация состоит не столько из
схем и диаграмм, сколько из картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления.
Классический скрайбинг - это рисование в кадре. Еще в скрайбинге можно использовать готовые
картинки (аппликация, игры на фланелеграфе) или воспользоваться услугами он-лайн сервисов. А
можно и совместить в одной работе все эти технологии. Как правило, скрайб-презентация сохраняется
в формате видео.
1. Особенности скрайб-презентаций
Тематика скрайб-презентаций может быть совершенно разнообразна: это бизнес-ролики, видео
на социальные темы (алкоголизм, наркомания), рекламные видеосюжеты, сообщения по теме (замена
Power Point), рассказы о книгах, самопрезентации. Большая часть скрайб-презентаций создана на
темы школьной программы: это видеосюжеты по истории, обществознанию, этнографии, психологии,
английскому языку.
Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов и колеблется от 45 секунд до 10 минут.
В скрайбинге использовались, как правило, листы бумаги или презентационная доска,
цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски, а также элементы аппликации. Некоторые
примеры скрайбинга были созданы с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe. По-своему
уникальный скрайбинг можно создать даже с помощью рисунков на песке.
Авторы скрайб-презентаций используют различные типы изображений: рисунки, пиктограммы,
символы, отдельные ключевые слова (надписи, лозунги), схемы и диаграммы. Скрайбинг может
умещаться как на одном листе бумаги, так и на нескольких.
Аудиоряд является важной частью скрайбинга. Четкая дикция говорящего за кадром, хорошее
звучание усиливают зрительный эффект. Таким образом, «озвучка» (голос диктора) ведет за собой весь
изобразительный ряд или становится эффектным дополнением презентации (музыка).
2. Сфера применения скрайбинга в школе и библиотеке
Скрайбинг в школе можно использовать на любом уроке и по любой теме. Подойдет он
для объяснения нового материала и проверки усвоенного, может быть использован как средство
обобщения изученного, как домашнее задание, как «мозговой штурм» и рефлексия на уроке. Наиболее
перспективно использование скрайб-презентаций в проектной деятельности.
Найдется место скрайбингу и в библиотеке. Например, можно создать рекламный ролик о
библиотеке или ее отделе. В виде скрайбинга можно представить публичный отчет библиотеки,
провести конкурс, организовать лекцию по информационной культуре. На сайте библиотеки с помощью
скрайбинга можно оформить анонсы мероприятий, представить информацию о библиотечных акциях
и конкурсах.
Таким образом, любое творческое задание в школе и библиотеке может быть представлено в
виде скрайб-презентации.
3. Инструменты для создания скрайбинга
Существует несколько технологий скрайбинга. Ученые пока не придумали им научных
наименований, поэтому все названия условны.

162

Relarn 2013
Скрайбинг «рисовательный»
Классический вариант скрайбинга. Рука художника (скрайбера) рисует в кадре картинки,
пиктограммы, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова параллельно с текстом, звучащим
за кадром. Чтобы озвучка и рисование идеально совпали по времени, при создании видео процесс
рисования ускоряют в 2-4 раза, добавляют титры, делают монтаж.
Скрайбинг «аппликационный»
На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые
изображения, соответствующие звучащему тексту.
Скрайбинг «магнитный»
Похож на аппликацинный. Единственное различие - готовые изображения крепятся магнитами
на презентационную магнитную доску.
Скрайбинг «фланелеграфный»
Используется старый добрый забытый фланелеграф. Это уже почти театр! Хорошо подходит
для «экранизации» сказок и других историй для детей.
Скрайбинг «компьютерный»
При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн
сервисы.
Самый простой скрайбинг можно создать с помощью программы Power Point
PowToon - генератор анимационных презентаций - онлайн сервис с набором готовых шаблонов и
возможностью создания презентации с «чистого листа». Готовые работы можно загружать на YouTube.
К сожалению, бесплатные возможности сервиса несколько ограничены. Кроме того, сервис настроен
на широкоэкранный монитор: разрешение должно быть 1280 x 768.
VideoScribe - англоязычная программа, которая позволяет создавать отличные видео-скрайбинги
всем, кто не умеет рисовать. Ее можно скачать на официальном сайте компании и бесплатно
протестировать в течение 7 дней. Изначально программа предложит белый холст, который предстоит
заполнить своим контентом. VideoScribe позволяет выбрать цвет и текстуру фона, шрифт и вариант
изображения руки, которая держит карандаш или кисть.
В библиотеке иллюстраций хранятся сотни картинок по разнообразным темам (бизнес, эмоции,
еда и напитки, здоровье, инструменты, транспорт, погода, спорт, медиа, строительство, люди). Можно
загрузить свои изображения. К каждому элементу применимы настройки: время, в течение которого
изображение будет нарисовано, цветовая гамма, размер, положение на доске. К видео-скрайбингу можно
записать свой голос или добавить подходящий саундтрек из имеющейся библиотеки. К сожалению,
русский шрифт не поддерживается.
4. Этапы создания классической скрайб-презентации с детьми
Выбор темы презентации
Выбираем «хорошо иллюстрируемую» тему, то, что возможно нарисовать или представить в
картинках и схемах.
Составление сценария

163

Relarn 2013
Тему разбивают на несколько ключевых эпизодов, к каждой части пишется сценарий (текст,
который будет произносить голос за кадром).
Визуализация
К каждому эпизоду презентации разрабатывается свой рисунок (группа рисунков и надписей),
в итоге появляются эскизы будущей презентации.
Запись «голоса за кадром»
Звучащий текст записывается с помощью микрофона и любой программы для записи звука.
Каждый кусочек звучащего текста соответствует одному эпизоду презентации.
Съемка презентации
На видео снимается отдельно каждый эпизод презентации.
Монтирование
В видеоредакторе на каждый эпизод презентации накладывается звук, а потом части презентации
скрепляются между собой в единое целое. Чтобы «озвучка» совпала с рисованием, рисование ускоряют
в 2-4-8 раз или делают небольшой монтаж. Можно вставить пояснительные титры, добавить титульный
кадр с названием фильма.
Таким образом, скрайбинг сегодня – новый и перспективный способ визуализации и
представления информации. Информация, поданная таким способом, будет лучше усвоена и запомнится
надолго.

164

Relarn 2013

Элементы дополненной реальности как инструмент
геймификации обучения и формирования информационной
культуры его участников
Подъяпольская О.И.,

руководитель Отдела информационных технологий
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации) специалистов «Ресурсный центр» (Ресурсный центр), г.о. Новокуйбышевск Самарской области
podyap@gmail.com

Сиркиз Е.В.,

руководитель Медиатеки
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации) специалистов «Ресурсный центр» (Ресурсный центр), г.о. Новокуйбышевск Самарской области
sirkizev@gmail.com

«…Всё начинается с игры…»
© Интернет-сообщество
Итак, всё начинается с игры. Недаром процесс обучения в игровой форме является одним из
самых древних и присущ всем представителям животного мира, включая, естественно, и Человека
разумного. Игры были и остаются одним из основных способов адаптации в реальном мире для
последующих поколений людей.
Геймификация (игрофикация) как деятельность, связанная с использованием игровых методик
и техник в “неигровых” процессах, преследует очень важные цели:
• привлечение участников;
• повышение вовлеченности в решение общих прикладных задач;
• стимулирование оценивания собственных “инвестиций” в совместную деятельность
команды;
• постоянное и постепенное открытие новой информации, “бесконечная” игра.
Отрасль обучающих игр для детей начала активно развиваться в 80-х годах прошлого века
(появление в 1985 году игры-квеста Carmen Sandiego).
Игра как процесс постоянно эволюционирует, приобретая новое качество в соответствии с
веяниями времени. И сейчас трудно даже увидеть разницу между отражением реального пространства
в игре и самой реальностью. Игровой фактор очень тесно вошёл в жизнь и деятельность современного
человека вне зависимости от его социального статуса и ступени социального развития.
Сфера образования является одной из наиболее благоприятных пространств для интеграции игр
в процесс обучения.
И есть в спектре направлений игровой деятельности один, который максимально позволяет
погрузиться в мир современных технологий, информационных объектов и гаджетов всем участникам
информационного общества на настоящем этапе его развития.
Мы говорим о «мобильной» игре в обучении и формировании информационной культуры
настоящих и будущих «цифровых аборигенов».
Появление такого вида игровой деятельности стало возможным и набирает актуальность

165

Relarn 2013
в условиях эволюции школы от «школы-фабрики» с жестко установленными порядком учебного
процесса, потоками передачи знаний от учителя к ученику, местом обучения и иерархией
взаимоотношений между участниками учебной деятельности к «цифровой» школе. Именно «цифровая»
школа дает принципиально новую возможность перейти к обучению в любом месте и в любое
время, трансформирует всех участников учебного и игрового процессов из простых потребителей
информации и знаний в творцов общего медиаконтента, который в свою очередь становится фондом
информационных ресурсов образовательных сетей разного уровня.
Ядром современной «цифровой» школы становятся инновационные структурные подразделения
- информационно-библиотечные центры с обновленной материально-технической и ресурсной базой и
иным качеством кадрового состава – педагогами-библиотекарями. Именно в таких условиях мы можем
говорить об эффективности и системности формирования информационной культуры участников
обучения.
«Цифровая» школа подразумевает мобильность ученика, учителя, педагога-библиотекаря,
родителя. Это наилучшим образом вписывается не только в стиль жизни, но и в предъявляемые
требования (не всегда явные) к организации процесса обучения основных потребителей - современных
«цифровых» учеников. Что характеризует современного ученика с позиции мобильности. Гаджетизация,
тотальная Интернетизация, включая чтение (разные его виды), информационный поиск, общение в
социальных сетях, блогинг, игры, совместное творчество и пр.
Однако оччень часто в обучении ученик не может реализовать свою «мобильность». Не всегда
остальные участники учебного процесса готовы предоставить такую возможность. И здесь возникает
ряд вопросов. Мобильные технологии в образовании - это необходимый инструмент формирования
информационной культуры личности или некий отвлекающий фактор? Какие схемы, основывающиеся
на мобильных технологиях и возможностях “дванольного” Интернета, могут быть наиболее успешно
интегрированы в учебный процесс и внеурочную деятельность, в т.ч. и в школьных информационнобиблиотечных центрах? Какие преимущества и риски при этом возникают?
И в данной ситуации, чтобы максимально всем участникам учебного процесса интегрироваться
в мир современных информационных технологий, на помощь приходят «мобильные» игры.
Современная игра характеризуется динамичностью, возможностью социального взаимодействия,
мотивационным компонентом, номенклатурой игровых действий.
«Мобильная» игра инструментально расширяет свое реальное пространство за счет элементов
дополненной реальности. Мы остановимся на одном из таких элементов, позволяющих сделать игру
мобильной с минимальным объемом затрачиваемых материально-технических, информационных,
организационных ресурсов, что особенно важно в условиях их ограниченности на местах, в т.ч. в
школьных информационно-библиотечных центрах. Поговорим о QR-кодах.
QR-код - один из видов баркодов, реализующих технологию Quick Response - «быстрый
отклик». Представляет собой графическую картинку, легко распознаваемую мобильным гаджетом,
оснащенным фото-камерой (предпочтительно смартфон, планшет) с установленным соответствующим
программным обеспечением (ниже мы рассмотрим функциональное приложение QR Droid для
устройств на платформе ОС Android), в котором может быть закодирован небольшой информационный
фрагмент. Представить в виде QR-кода можно достаточно широкий спектр информационных объектов:
• Событие календаря;
• Контакную информацию (визитные карточки);
• E-mail;
• Геолокационные координаты;
• Телефонные номера;
• Содержание SMS;
• Небольшие тексты;
• Ссылки на Интернет-ресурсы (URL) и т.д.
Итак, чтобы учиться и играть с QR-кодами нам потребуется мобильное устойство с
соответствующими функциональными возможностями (может пригодиться и стационарный ПК, но при
этом достаточно трудно реализовать динамику «мобильной» игры), выход в Интернет и специальные
программные инструменты.

166

Relarn 2013
Спектр программных инструментов достаточно широк. Выбор обуславливается имеющимся
устройством и требуемым функционалом.
Мы хотим познакомить с замечательным приложением (практически лабораторией) QR Droid
для устройств на платформе Android, «мастером», позволяющим как считывать, так и создавать свои
собственные QR-коды и даже реализовать некоторый творческий диапазон.
Не останавливаясь подробно на алгоритмизации работы с приложением, акцентируем внимание
на функциональных «полезностях».
В плане считывания QR-кодов приложение дополнительно позволяет:
• Расшифровывать коды по внешней ссылке;

Распознавать коды из сохраненных изображений в памяти устройства;
• В режиме предпросмотра знакомиться с содержанием кода.
• Сохранять прочитанный QR-код, при необходимости редактировать его и «расповсюживать».
Генерация QR-кодов реализует следующие пользовательские возможности (не считая работу с
«типовыми» видами информационных объектов для QR-кодирования):
• Кодирование ссылок на загруженные изображения;
• Представление в виде QR-кодов любой позиции GPS в Мире. Функционально полезными
являются детализация местоположения при генерации и распознавании кода, возможность
работы с несколькими типами карт, включая карты Google. При этом кодируемое
местоположение отмечается меткой, для которой возможно редактирование;
• Кодирование ссылок на приложения Google Play Market, которыми хочется поделиться

(например, ссылка на приложение QR Droid
);
• Возможность изменять внешний вид генерируемого кода (задавать цвет, добавлять в
качестве логотипа изображения из галереи устройства, устанавливать текстовые метки).
Кроме этого в приложение QR Droid встроен собственный укорачиватель ссылок, что позволяет
максимально оптимизировать создаваемые коды и облегчить их считывание пользователями. Ну и
поделиться кодами со всеми желающими посредством данного приложения можно всеми доступными
способами.
Таким образом, у нас есть «мобильная» игра - своего рода пункт назначения для использования QRкода как достаточно распространенного элемента дополненной реальности. И есть инструментальное
приложение QR Droid, унифицированное и достаточно функциональное.
Теперь определим место QR-кодов в структуре современной «мобильной» игры. Помогут нам в
этом участники мастерской «QR-коды в обучении» (
), проведенной специалистами Ресурсного
центра в рамках конференции «Новая школа: Мой маршрут» на платформе проекта ВикиСибириада в
октябре 2012 года.
В ходе работы мастерской 50 участников из разных уголков нашей страны, в числе которых были
и учителя, и преподаватели высших учебных заведений, и детские библиотекари после знакомства с
QR-кодами и участия в замечательном веб-квесте “Детективное расследование дела о кладе Стеньки
Разина” (Авторы: Ястребцева Е.Н., Яковлева Е.А., Короповская В.П.) анализировали преимущества
и трудности их использования в жизни и профессиональной деятельности, а также размышляли над
тем, как организовать и где провести мобильную игру с использованием элементов дополненной
реальности.
В процессе прохождения участниками шагов мастерской были разработаны 30 технологических

167

Relarn 2013
карт «мобильных» игр. Вот только некоторые из них:
• ПОИСК НЕИЗВЕСТНОГО ГЕРОЯ
• Познавательная игра “Призрак Белой Дамы”
• Смоленск в войне 1812 года
• Квест “Пойди туда, не знаю куда. Найди то, не знаю что...”
• Игра-путешествие по древнему Владимиру
• Сетевая игра-расследование Тайна третьей планеты
• Театральный музей
• Поиск самого древнего места в городе Самаре
• Геокешинг Живая связь в веках
• Шифровка от Незнайки
Проанализировав практические предложения участников по использованию QR-кодов в играх,
мы выделили наиболее эффективные направления их использования:
• Геокешинг (работа с интерактивными картами, выстраивание детальных маршрутов на
местности);
• Формирование информационной культуры участников игры:
• Работа с различными видами информационных ресурсов (анализ текстов, поиск ключевых
слов, выстраивание последовательности действий, ведущие к результату, поиск и анализ
изображений, «информационные» маршруты по различным медиаресурсам и пр.);
• Выстраивание социального взаимодействия (визитные карточки игроков, обмен
информацией, представленной в формате QR-кода);
• Интеграция мобильных девайсов в образовательный процесс (работа с QR-кодами позволяет
достаточно хорошо освоить функции имеющихся устройств).
• Повсеместность учебной и игровой деятельности.
Хотелось бы подробнее остановиться на работе с разными видами информационных ресурсов с
опорой на QR-кодирование в процессе формирования информационной культуры участников обучения.
Когда мы читаем, оцениваем, анализируем, продуцируем информацию с интересом? В случае,
когда данный процесс сопровождают интрига и игра. Для современных «мобильных» участников
информационного общества интригующим фактором также становятся элементы дополненной
реальности. Потребность в функциональном чтении и социальном взаимодействии активизирует
использование мобильных девайсов, различных информационных RSS-агрегаторов, работу с
интерактивными текстами, возможность обсуждения информации в сетевом сообществе (в том числе
ведя дискуссии), потребность в совместном творческом информационном креативе.
Цитата по случаю: “К своему совершеннолетию сегодняшние дети в среднем потратят 10
тысяч часов на видеоигры, отправят и получат 250 тысяч имейлов, просмотрят 20 тысяч часов
телепрограмм и около 500 тысяч рекламных роликов. При этом «оцифрованные» дети проведут
менее 9 тысяч часов в школе и менее 4 тысяч часов за чтением книг. Цифровое поколение комфортно
чувствует себя в «бомбардировке» изображений, текстов и звуков с разных источников. За несколько
секунд «оцифрованные дети» получают больше по объему информации, чем в целой книге. Более
того, новые медианасыщенные гаджеты не подразумевают пассивное потребление информации.
«Оцифрованные» дети больше не хотят быть просто аудиторией, они видят себя участниками
действия. Они хотят интерактивной информации, интерактивных коммуникаций и симулированных
реальных ощущений.” (А. Мамонтов “Оцифрованные дети”)
Учитывая особенности нынешних детей, игровые моменты с элементами дополненной
реальности органично вплетаются в непрерывное формирование информационной культуры.
Применение QR-кодов для создания атмосферы таинственности, эффекта новизны и в тоже время
увеличения информационной насыщенности мероприятия, может найти и уже находит достойное
применение в практике школьных информационно-библиотечных центров.
Например, Историко-литературная игра ”Помнят улицы твои” (Авторы: Малахова Н. М.,
Березюк Е.Г., Рыженко Т.А.) с применением кодов была проведена в 2012 году МБОУ гимназией №25
г.Ставрополя.

168

Relarn 2013
Привлечение подрастающего поколения к чтению, как одному из основных способов
формирования информационной культуры в цифровой школе - использование информационных
ресурсов, созданных для утилитарных целей, как площадки для развития творческого чтения и
совместной деятельности участников образовательного процесса. Такая площадка появилась в
Поволжском образовательном округе в 2012 г. в рамках проекта по популяризации чтения “Читаем
интересно”, реализуемый Территориальной справочно-библиографической службой. Для совместной

творческой работы на сайте ТСБС создана страничка “Читаем интересно” (
).
По правилам размещения на данной страничке размещается не только сам ресурс, но и ссылки
на дополнительную информацию о произведении, его авторе и т.д. в форме QR-кодов. Сервис Glogster
предоставляет возможность распечатки, созданного на нем ресурса с автоматически сгенерированным
QR-кодом, а сервис ZooBurst предлагает распечатать специальный печатный символ, который
идентифицирует ZooBurst книги. Это позволяет «прикрепить» созданную книгу к физическим
объектам, таким как любая полка или стеллаж для библиотечной выставки или печатная версия книги.
А если установить бесплатное приложение сервиса для IPad можно создавать свои 3D-книги “на ходу”.
Многие слышали и, возможно, использовали в педагогической практике такую игру, как
Чимборасо. В ходе игры путешествуем по Википедии, выбрав за точку входа в игру нужный термин,
понятие, соответствующее изучаемой теме, личности, произведению. При этом переход на следующую
страницу осуществляем по незнакомому термину (понятию) и т.д. Таким образом, получаем цепочку
ходов по страницам энциклопедии, которая заканчивается с переходом на страницу, где уже нет
незнакомых и интересных терминов (понятий). Путешествие оформляется в виде скриншотов
пройденных страниц в виде обычной презентации или в любом сервисе Интернета: SlideBoom, YouTube,
Prezi с кратким описанием своего пути. Следование по статьям любой электронной энциклопедии
можно выполнить подобным образом, используя при составлении своего маршрута вместо скриншотов
QR-коды, содержащие ссылки на пройденные “статьи”, ключевые слова. При этом оно приобретет
дополнительную привлекательность для подростков, а, главное, возможность осуществлять его в
любом месте и в любое время.
В течение летних каникул после завершения 2012-2013 учебного года в рамках реализации
проекта “Читаем интересно” для учащихся образовательных учреждений Поволжского округа
планируется проведение территориальной сетевой игры Чимборасо “Читаем интересно”. К участию
привлекаются школьные команды, работа которых координируется школьными библиотекарями.
Все это открывает новые возможности для повышения интереса к чтению, а разумное
использование элементов дополненной реальности превращает его в интересную, увлекательную игру.
Таким образом, компетентный, комплексный и систематический подход к использованию
элементов дополненной реальности в организации образовательного процесса и проектирования
современных обучающих игр позволяет на только открывать неожиданные грани достаточно привычных
действий, но и способствует формированию информационной культуры с новым, определяемым
требованиями времени качеством.
Будьте мобильными, играйте и читайте интересно!
Использованные источники:
1. Игрофикация. [Электронный ресурс] // Википедия : свобод. энцикл. – [Б.м.], 22 апр.2013. –
URL:http://goo.gl/Yr0Ob$
2. Инфографика. Геймификация образования [Электронный ресурс] // URL: http://goo.gl/sz1wZ
(дата обращения:22.04.2013)

169

Relarn 2013

Профессиональный и личностный рост педагога-участника
Фестиваля «Дистанционная волна» Центра «Снейл»
С. Л. Попова

Центр дополнительного образования «Снейл»
г. Санкт-Петербург
spopova@list.ru

Одним из главных действующих лиц, как в образовательном процессе, так и в системе
образования вообще является педагог. И если для остальных участников процесса важным является в
основном формирование и развитие личностных качеств, то для педагога не менее важным является
профессиональный уровень и рост. Более того, хотя многие и оспаривают это, на наш взгляд, развитие
профессиональных навыков даже более важно, чем наличие и развитие некоторых личностных качеств.
Современная наука, в том числе и педагогическая, не стоит на месте, быстро и активно
развивается. Это требует от современного педагога достаточно серьезных усилий в подержании
своего профессионального уровня. Более того, у педагога, желающего оставаться в профессии и
стремящегося быть успешным, нет другого пути и другой возможности, кроме как постоянно учиться
новому, экспериментировать и вырабатывать новые навыки.
Процесс повышения квалификации педагога достаточно сложный и требует создания
определенных условий для педагога, требует прохождения через несколько взаимосвязанных, но все
же разных этапов, требует разбора, анализа и осмысления промежуточных результатов и, конечно же,
требует участия оппонентов и единомышленников. По нашему мнению, только присутствие всех этих
условий и составляющих дает педагогу возможность расти профессионально.
Какие именно этапы можно определить для процесса совершенствования профессиональных
навыков? По нашему мнению это:
1. получение новых теоретических знаний;
2. получение новых практических знаний;
3. общение внутри профессионального сообщества с целью определения и формулирования
проблем, актуальных для педагога;
4. экспериментальный поиск путей решения проблем;
5. экспериментальное подтверждение правильности сделанных выводов;
6. презентация профсообществу промежуточных и иных результатов экспериментов;
7. участие в дискуссиях внутри профсообщества по поводу полученных результатов и выводов
по ним;
8. презентация итогов не только близкому кругу коллег, но и гораздо большему кругу
педагогического сообщества;
9. получение признания внутри профсообщества.
Таков по нашему мнению цикл, прохождение которого позволяет педагогу подняться на новый
профессиональный уровень. При этом существенным является то, что процесс профессионального
роста идет по спирали, то есть не имеет окончания, но каждый новый виток структурно похож на
предыдущий.
Государственная система повышения квалификации дает педагогу возможность реализации
большинства из этих этапов. Но не все и не всегда в той мере, как это нужно каждому конкретному
педагогу. Да, тут вмешивается еще один важнейший, на наш взгляд, фактор – персонализация. Ведь все
люди разные, и для каждого педагога должна существовать своя личная траектория профессионального
развития. Вот именно эту персонализацию государственная система дать в полной мере и не может по
вполне понятным причинам.
Как быть педагогу? Где искать помощи в реализации своих желаний и потребностей? На помощь
приходят различные негосударственные организации, предлагающие педагогу свои инструменты и
системы профессионального роста.
Центр «Снейл» является одной из таких организаций. Центр предлагает педагогам свою

170

Relarn 2013
площадку – «Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна».
Рассмотрим конкретные мероприятия Фестиваля с тем, чтобы понять, что именно они могут
дать педагогу:
• Дистанционный педсовет «IT-педагогика» - общение и дискуссии с участниками
профсообщества по актуальным педагогическим проблемам;
• Тематические вебинары – обучающие семинары по различным тематикам;
• Дистанционный всеобуч – освоение новых информационных технологий в индивидуальном
режиме;
• Общепедагогическая олимпиада для учителей – возможность представить свой
профессиональный опыт и получить признание коллег;
• Всероссийский конкурс «IT-учитель года» - создание и реализация сетевых проектов
различной тематики;
• Клуб творческих учителей «День учителя» - представление своих творческих способностей;
• Педагогический марафон «Новая школа» - обобщение педагогического опыта;
• Конкурсы методические, творческие, социальные, для библиотекарей, для классных
руководителей и воспитателей – презентация своих вариантов решений актуальных
педагогических задач и проблем;
• Конкурсы проектов, презентаций, фотографий, экскурсий – презентация своих
педагогических достижений;
• Конкурс сайтов «Открытый мир» - продвижение педагогических находок и идей,
способствующих развитию современной системы образования;
• Дистанционный флеш-моб – создание и поддержание профсообщества;
• «Печа-Куча» - презентация своих идей и проектов, своих мыслей и творческих зарисовок,
способ мотивировать, актуализировать, резюмировать.
Таким образом, мы видим, что Фестиваль действительно может помочь педагогу, выстраивающему
персональную траекторию профессионального роста. Конечно, очень желательна возможность
встраивания инструментов и результатов, полученных педагогом от участия в негосударственной
системе повышения квалификации, в государственную.
Некоторые примеры такого взаимодействия уже есть. Например, образовательные программы
«Интел». А что предлагает «Дистанционная волна»?
• Свидетельства и дипломы участников, которые могут пополнить портфолио педагогов к
аттестации;
• Письма в территориальную аттестационную комиссию и в территориальную комиссию
конкурсного отбора на получение денежного поощрения лучших учителей России о
плодотворном сотрудничестве с педагогом;
• Отзывы о сотрудничестве;
• Рецензии экспертного совета на статьи, разработки и т.п.
Обобщая все вышесказанное, мы хотим подчеркнуть, что именно возможность персонализировать
траекторию профессионального развития и есть то, чем негосударственная система повышения
квалификации может дополнить государственную.

171

Relarn 2013

Дистанционное обучение школьников на примере
дистанционного курса «Беседы по истории России»
Пулина С.Е.

учитель начальных классов
МОУ СОШ № 289
г. Заозерск Мурманская область
pulina2007@gmail.com

С введением стандартов второго поколения процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности. В процессе обучения у учащихся в школе должна сформироваться потребность в
самостоятельной учёбе в течение всей активной жизни. Перед школой встала проблема подготовки
подрастающего поколения к самостоятельному принятию решений, к жизни и профессиональной
деятельности в информационной среде, эффективному использованию её возможностей и защиты
от негативных воздействий. Обучение в школе должно обеспечить формирование у учащихся
информационных компетенций, знаний и умений, способов информационной деятельности, которые
потребуются им в новой информационной среде обитания. Одним из способов формирования у учащихся
вышеупомянутых компетенций является внедрение в учебный процесс технологий дистанционного
обучения.
Существует большое количество определений понятия «Дистанционное обучение». Их легко
можно найти в интернете, введя в поисковой системе запрос: «Дистанционное обучение определение».
Из этого множества определений наиболее точным является следующее определение: дистанционное
обучение – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема
изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе
обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого
материала, а также в процессе обучения.
В 2011 году компания ООО «КМ-Образование» совместно со «Школьным сектором» Ассоциации
РЕЛАРН и при поддержке компании «Кирилл и Мефодий» проводила конкурс «Короткая дистанция»
на разработку дистанционных курсов, с использованием возможностей «е-КМ-Школы». Для участия
в этом конкурсе был разработан дистанционный курс «Беседы по истории России».
Первыми шагами по разработке курса были:
• Создание папки и коллекции медиаобъектов для курса. В разделе «Личный кабинет» в
«Личном портфеле» была создана папка с названием курса. В разделе «База знаний» были
изучены готовые уроки по соответствующим темам и просмотрены материалы медиатеки.
• Создание структуры курса и его наполнение учебными материалами. Были разработаны
лекции, контрольные занятия, уроки, инструкции по работе с сервисами Веб 2.0
• Публикация курса и создание группы для обучения.
Сегодня приоритетной целью школьного образования является развитие способности ученика
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий. Как работая дистанционно с курсом «Беседы по истории России»
можно формировать универсальные учебные действия?
УУД - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,
– как в предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.
УУД делятся на:

172

Relarn 2013
Личностные УУД – позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Выходя на страницы «е-КМ-Школы», ученик уже проявляет себя как личность. Ведь он заводит
свою учётную запись, регистрируется. Создавая портфолио, ребёнок может рассказать о себе, о своих
увлечениях, есть возможность показать свои достижения. Общаясь в блоге, у ребят есть возможность
оставлять свои комментарии, делиться своими впечатлениями.
Регулятивные УУД – обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения.
В курсе «Беседы по истории России» по каждой теме разработано контрольное занятие и
итоговые тесты. Цель тестов: выполнить промежуточный и итоговый контроль знаний обучающихся,
работающих с курсом; определить у детей наличие умения использовать полученные знания на практике;
систематизировать контроль, быстро получить результаты проверки и представить наглядную картину
успеваемости учеников; объективно оценить результаты работы; постепенно приучать обучающихся
к тестовой форме контроля. Все тесты единообразно структурированы: они содержат задания и
варианты ответов. Работа с тестами очень удобна, так как дети сразу видят результат своего труда, что
очень важно для учеников начальной школы.
Познавательные УУД – включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Ребёнку всё интересно. Выходя на страницу курса, он заглядывает во все ссылки, хочет
познать новое, необычное. Для удобства работы по нахождению нужной информации учащимся было
предложено воспользоваться полезными ссылками, которые прилагаются ко всем темам, лекциям,
инструкциям. Кроме предложенной информации обучающиеся и сами имеют возможность выставлять
в курсе свои работы, творческие задания (карты Google, 3D книги, музыкальная открытка, ленты
времени, ментальные карты).
Коммуникативные УУД – обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать,
слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
взаимно контролировать друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли в письменной речи, уважать в общении партнёра и самого себя.
Эти универсальные учебные действия формируются при помощи простого и доступного ресурса
– блога. В блоге происходит общение, в котором принимают участие ученик и преподаватель, ученики
друг с другом. Таким образом, происходит диалог, где обучающиеся учатся выражать свои мысли,
чувства, доказывать своё мнение.
С помощью дистанционного курса:








учащиеся учатся выстраивать работу по плану;
рассмотрены способы привлечение учащихся для открытия новых знаний;
показана практическая направленность знаний;
ребята принимают участие в оценивании собственных достижений;
учатся пользоваться различными источниками информации: материалами электронных
учебников, ресурсами, размещенными в сети Интернет;
ученики учатся разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания
собственного мнения, уважения мнения других;
у учащихся появляется возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных;
учитель организует конструктивную совместную деятельность;
учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

Таким образом, используя дистанционный курс «Беседы по истории России» можно создать
условия для формирования универсальных учебных действий школьников, а дистанционное обучение
открывает новые возможности, расширяя информационное пространство, информационную сферу
обучения. Применение дистанционного курса позволяет сделать процесс обучения для детей более
увлекательным и интересным. Применяя свои знания, полученные при изучении курса, они учатся

173

Relarn 2013
использовать компьютер в обучающих целях, учатся общению, представлению результата деятельности
в виде цифрового продукта. Работая над курсом, мы смогли создать индивидуальный маршрут
дистанционного обучения. И на собственном опыте убедились, что с веб-порталом «е-КМ-Школа»
учителям-предметникам открываются безграничные возможности в разработке и проведении научноисследовательских проектов, как в школе, так и дома, а учащимся, в свою очередь, представляется
уникальная свобода при выборе дистанционных курсов и дополнительных проектов для обучения и
подготовки к экзаменам.
Информационные ресурсы:
1. КМ Образование. Блог. [Электронный ресурс] // Режим доступа http://km-wiki.blogspot.com свободный
2. е-КМ-Школа. Портал [Электронный ресурс] // Режим доступа http://e.km-school.ru/ - свободный

Информационные технологии в подготовке учителя
Д.Т. Рудакова

Федеральное государственное научное учреждение
«Институт содержания и методов обучения»
Российской академии образования,
г. Москва.
dtrudakova@gmail.com

Информационное общество предъявляет высокие требования к результатам образования
и вместе c тем создает условия развития содержания деятельности участников образовательного
процесса. Быстро меняющиеся условия деятельности, использование современных информационных
технологий требует от современного учителя высокого мастерства, умения интегрировать глубокое
содержание, современные методы и формы организации деятельности.
Будущие учителя должны обладать умением проектировать образовательный процесс в
изменяющихся условиях открытой информационной среды. Наиболее эффективными являются
активные формы деятельности студентов на занятиях: деловые и ролевые игры, мастер-классы,
телеконференции, интернет-семинары, голосовые и текстовые чаты, вики-проекты.
Информационные технологии преподаются бакалаврам традиционно на первом или втором
курсах, до изучения методики преподавания, педагогики и психологии. Вследствие этого трудно
говорить o формировании у студентов системного представления роли информации, интеграции
информационных технологий в методическую систему будущей профессиональной деятельности.
Способы работы c информацией, методы формализации и моделирования, роль преобразования
информации в познавательной деятельности, структурирования, представления ее, критическое
оценивание, анализ и синтез – общие умения, методы работы c информацией, имеющие большой
потенциал для становления учителя, которому предстоит работать в условиях развивающейся
информационной образовательной среды, остаются нераскрытыми полностью для студента.
Для того чтобы студенты старших курсов могли получить системное видение интеграции
современных информационных технологий в деятельность участников образовательного процесса,
будущим филологам была предложена ситуация деловой игры - создание элективного очнодистанционного курса для старшеклассников в СДО moodle - от разработки примерной программы до
реализации отдельных модулей и имитации проведения дистанционных занятий.
Задача разработки элективного курса решается c учетом положений новых стандартов для школы,
которые формулируют требования к формированию личностных, метапредметных и предметных
умений и навыков. Будущему педагогу в своей профессиональной деятельности предстоит реализовать
на практике требования школьных стандартов нового поколения, что наполняет новым содержанием

174

Relarn 2013
все компоненты педагогической деятельности.
Разработка содержания дистанционного элективного курса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, в ходе проектирования каждого компонента методической системы:
содержания, методов, форм и средств организации познавательной деятельности. Системообразующим
компонентом является цель, и каждый компонент системы подчиняется цели развития личности,
создания педагогических условий личностно-ориентированного образовательного процесса.
Организации деятельности по созданию элективного курса представляет следующую
последовательность:
• формулирование и обоснование целей программы интегрированного элективного курса;
• разработка содержания, объема каждого модуля программы, которые в совокупности
должны обеспечить целостность и достижение намеченных целей и задач;
• разработка учебного плана;
• разработка технологии обучения c обоснованным выбором наиболее адекватных целям и
содержанию программы методов, средств и форм организации деятельности, форм контроля
и самостоятельной работы студентов дистанционного курса;
• практическая разработка отдельных модулей элективных курсов и оценка прогнозируемых
результатов, постоянное совершенствование отдельных блоков дистанционного курса,
включающего в себя учебно-методические разработки, исследовательские и творческие
проекты, вики-технологии, тренинги, консультации, дополнительные электронные
образовательные ресурсы, сценарии ролевых игр и т.д.
В процессе формулирования целей анализируются условия их реализации, вопросы создания
соответствующей информационной образовательной среды дистанционного курса (Е.С.Полат),
основные функции, которые должен выполнять сетевой учитель, типы решаемых им задач. На
основе соотнесения функций, задач создания компонентов информационной среды, обеспечивающих
активизацию познавательной деятельности учащихся, строится модель проектируемого дистанционного
курса. Важнейшим этапом этой работы является выявление соответствия отдельных компонентов
информационной образовательной среды, содержания модулей и образовательных задач, решению
главной цели - созданию условий для самореализации, самовыражения, личностного развития
учащихся.
В результате деловой игры студентами-бакалаврами четвертого курса были разработаны модели
элективных очно-дистанционных курсов в системе moodle. Формат деловой игры позволил каждому
студенту выступить в ролях автора-разработчика, сетевого учителя, педагогического дизайнера и
учащегося. Студенты c глубоким интересом отнеслись к новым ролям, активно обсуждали сценарии
курсов друг друга, давали советы по совершенствованию, обращались к специальным источникам.
Формулирование целей и задач, составление пояснительной записки, составление программы
16-часового электива для старшеклассников позволил будущим учителям-филологам «проникнуться»
проблемами организации интернет-обучения в системе, понимания того, что разработка каждого
модуля должна в той или иной форме решать главные задачи, «работать на цель».
Дистанционный курс, разработанный студентом, содержал вводную часть (краткая аннотация
курса, его цели и задачи, условные сроки обучения); календарь c расписанием предстоящих сетевых
мероприятий, учебные модули (тематические блоки); модуль интерактивного взаимодействия – форумы,
чаты, вики, блоги, электронная почта, модуль контроля (контрольные, практические работы, тесты).
Материалы сетевого урока в виде гипертекстовых страниц размещались в СДО moodle. Каждый курс
сопровождался глоссарием, ссылки вели на интернет-ресурсы, электронные словари и энциклопедии,
к материалам электронных образовательных ресурсов.
Особое внимание уделялось в каждом курсе организации проектной деятельности c
использованием технологий Веб 2.0 и других возможностей интернет. Для того чтобы потенциальные
ученики имели возможность выбрать свою образовательную траекторию, «разработчиками»
предлагался широкий круг тематических интернет-ресурсов, участие в работе телеконференции,
медиафестивале, выбор форм выполнения творческих заданий. Ведение сетевого дневника, википортфолио способствует самореализации, самовыражению, позволяет провести рефлексию участия
в дистанционном мероприятии – пришли к выводам студенты после того, как по условиям деловой

175

Relarn 2013
игры, побывали в роли дистанционных учеников.
Интеграция информационных технологий в профессиональную деятельность, обучение
студентов педагогических вузов, безусловно, должно происходить в контексте решения педагогических
и методических задач. При таком условии использование технологий работы c информацией в
будущей профессиональной деятельности станет основой для эффективного решения педагогических,
методических и психологических проблем.
Умение работать c информацией, ее смыслами, решение задач структурирования и отбора,
анализа и оценки, организовать коммуникацию – важнейшие составляющие педагогического
мастерства, основа непрерывного образования каждого специалиста информационного общества.
Современные информационные технологии должны стать инструментом мышления, способствующим
«усилить» универсальные умения человека.

Использование ИКТ в обучающих играх на местности
Рыженко Т.А., Березюк Е.Г.
МБОУ гимназия №25
г.Ставрополь,
libschool25@list.ru

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях,
предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и
телекоммуникационные средства обучения. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая
школа» декларирует, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие
целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые
пригодятся в будущем». Кроме того, как отметил С. К. Шойгу на Всероссийском съезде учителей
географии в 2011 г., “…важно активизировать познавательную и мыслительную деятельность
учащихся, мотивировать интерес к приобретению знаний и их применения на практике, изучая и
исследуя природные комплексы малой Родины”.
В связи с повышенными требованиями современного общества к образованию, в МБОУ гимназии
№25 г.Ставрополя в последнее время в значительной мере увеличилось количество мероприятий,
направленных на изучение родного края и проводимых в виде обучающих организационнодеятельностных игр на местности с использованием различных мобильных технических устройств.
Краеведческий подход в таких играх позволяет интегрировать знания из разных предметных
областей: географии и литературы, истории и биологии, а использование технических устройств быстро находить и преобразовывать информацию из различных Интернет-источников и сравнивать
её с собственными наблюдениями. Игровые технологии также помогают активизировать учащихся в
обучении, способствуют отступлению от шаблонных решений, интеллектуальных и поведенческих
задач, стимулирует инициативу и творчество, а знания, полученные в процессе игры, усваиваются
гораздо быстрее и становятся более прочными.
Одним из примеров обучающей игры, подготовленной педагогами МБОУ гимназии №25 г.
Ставрополя (Березюк Е.Г., Малахова Н.М., Рыженко Т.А.) при поддержке профессора ФГАУ ФИРО,
к.п.н. Ястребцевой Е.Н., к.п.н., методиста ООО «КМ Образование» Яковлевой Е.А. (г. Москва);
доктора филологических наук, профессора кафедры истории новейшей отечественной литературы
ФГБОУ ВПО СГУ Фокина А.А. и Ставропольского краевого отделения Всероссийского общества
охраны памятников истории и культуры, является образовательный квест «Помнят улицы твои».
Для выполнения всех этапов этой историко-литературный игры, проведенной в период летних
каникул и приуроченной к Году Российской истории и 200-летию Отечественной войны 1812 года,
использовались информационные ресурсы сети Интернет, источники информации, находящиеся на
улицах города Ставрополя (памятные таблички на зданиях, старые фотографии известных городских
176

Relarn 2013
сооружений, подготовленные заранее QR-коды с интересными фактами), а также сервисы Web 2.0 и
современное мобильное оборудование (телефоны, смартфоны, iPad).
По сравнению со многими русскими городами Cтаврополь довольно молод. Однако судьбе
его, удивительной и яркой, могут позавидовать города и постарше. С самого рождения он настоящий
исторический, деловой и культурный центр Северного Кавказа. Однако мало кто из туристов приезжает
в Ставрополь с целью познакомиться с его достопримечательностями, о которых можно много и долго
рассказывать.
Так как квест – это в первую очередь ролевая игра, то по легенде, ребятам было необходимо,
собрав в процессе игры доказательства пребывания в Ставрополе великих писателей, поэтов и военных,
разработать два туристических маршрута и разместить собранные факты на Google-карте в Сети,
сопроводив маршруты экскурсий описанием и фотографиями изученных достопримечательностей.
Первый маршрут носил название «И быстрокрылого Пегаса на улицах оставлен след...» и
включал в себя посещение мест, связанных с литературной жизнью города Ставрополя XIX – XX вв.,
а второй маршрут был проложен по историческим местам Ставрополя XIX – XX вв. и носил название
«Град Креста - форпост России».
В распоряжении участников групп были архивные материалы, воспоминания современников,
записки писателей-краеведов, литературные произведения и современные технологии - Интернетресурсы и База Знаний “е-КМ-Школы”.
Две группы семиклассников МБОУ гимназии №25 г. Ставрополя в сопровождении студентов
факультета филологии и журналистики Ставропольского государственного университета (ныне СКФУ)
успешно прошли 3 этапа необычной игры. На первом этапе игроки познакомились с условиями и
правилами квеста, разделились на 2 команды: «Историки–литераторы» и «Военные историки», прошли
необходимую регистрацию в КМ-Вики и создали Google-аккаунты.
На втором этапе, находясь за пределами гимназии, участники игры приступили к сбору
необходимого материала. Для успешного прохождения квеста и быстрого выполнения заданий от
ребят потребовалась актуализация знаний о родном городе. Если ответ на вопрос, предложенный в ходе
игры, был неизвестен, ребятам предлагались разного рода подсказки, зашифрованные в виде QR-кодов
и рисунков, заранее размещённых в нужных местах, или предоставлялась возможность обратиться за
справкой к тому, или иному ресурсу Интернета, воспользовавшись своим мобильным устройством.
Благодаря этому, команды собрали нужную информацию: изучили события из литературной и военноисторической жизни города; расширили свои представления о пребывании писателей и поэтов на
Кавказе и о созданных ими произведениях; определили местонахождение первой на Северном Кавказе
типографии, первого театра и других достопримечательностях, которые в дальнейшем вошли в
разработанный ребятами туристический маршрут. Учащиеся, находясь у подножия памятников поэтам
М. Ю. Лермонтову и К. Хетагурову, вспомнили и продекламировали строки известных стихотворений,
написанных поэтами в период пребывания в Ставрополе.
После сбора фактической и фотографической информации об объектах и уточнения
будущего маршрута, команды приступили к выполнению заданий третьего этапа –оформлению
всей проделанной работы на образовательном портале КМ-вики и размещению путеводителей по
литературным и историческим местам города на Google-карте.
Проведению этой игры, предложенной ребятам в форме квеста, предшествовала другая
краеведческая игра «Маршруты памяти», также направленная на изучение исторических
достопримечательностей города Ставрополя, но содержащая элементы геотаггинга. С помощью
маршрутных листов, ребята отыскивали нужные объекты на улицах города и определяли их координаты
при помощи GPS-навигаторов. Вернувшись в гимназию, участники игры подвели итоги: разместили
фотографии, информацию о местонахождении памятников на страницах КМ-вики, дополнив
необходимой справочной информацией о памятных местах города. Помимо основной цели игры, дети
научились пользоваться навигаторами и работать с картографическим сервисом GoogleMap, размещать
информацию в вики-среде и работать в команде.
Как известно, игры привлекательны для человека любого возраста и обладают огромными
обучающими, развивающими, совершенствующими личность возможностями. Групповые игры
привлекательны ещё и потому, что реализуют стремление подростков к совместному поиску, позволяют

177

Relarn 2013
совершать действия в благоприятных условиях - и не у всех на виду, и не в одиночку, - активизируют
эмоциональный, мыслительный, контактный настрой. Проходя на территории значительной площади
и протяженности (от нескольких сот метров до нескольких километров), игры на местности создают
повышенную физическую нагрузку, требуют от участников выносливости, что способствует укреплению
здоровья и правильному физическому развитию, развивают умения работать в группе. Кроме того,
они позволяют непосредственно познакомить учащихся с родным краем, его природой, историей,
населением, культурой, сопровождая это знакомство интересным содержанием, или полезным делом.
Использование мобильных устройств в игре учит ребят элементарным навыкам ориентирования на
местности, в условиях городской среды, формирует умение самостоятельно «добывать» информацию и
подвергать её тщательному анализу, знакомит с новыми картографическими и справочными Интернетсервисами.
Несмотря на то, что перед организаторами таких игр встают некоторые дополнительные
трудности, связанные с обеспечением успешности игры и безопасности участников, трудоемкостью и
большими временными затратами при подготовке, они с лихвой окупаются ценностью самостоятельно
добытых учениками знаний, увлеченностью, которая проявляется у ребят в процессе игры, и их
заинтересованностью в достижении новых результатов.
Литература:
1. Выступление С.К. Шойгу на Всероссийском съезде учителей географии. – Режим доступа:
http://www.rgo.ru/2011/10/vystuplenie-s-k-shojgu-na-vserossijskom-sezde-uchitelej-geografii/
2. Подведены итоги проекта “Маршруты памяти” http://km-school.ru/r3/news/newspage.
asp?id=840
3. Историко-литературная игра «Помнят улицы твои». – Режим доступа: http://km-wiki.ru

Сайт неформального обучения и саморазвития подростков:
первые итоги апробации

Л.А. Серых

Центр развития образования
Самара
volga@hotbox.ru

В 2012 году инициативный проект общественной организации «Федерация детских
организаций Самарской области», поддержанный Центром развития образования Самары
и рядом других учреждений сфер образования и культуры, победил в областном конкурсе.
На полученную от Департамента информационных технологий и связи Самарской области субсидию
был создан познавательный сайт для подростков «Граждане Галактики» galaktyane.ru (галактяне.
рф). Разработанная нами концепция сайта была описана в тезисах конференции “RELARN-2012”.
Главное отличие данного сайта в том, что он спроектирован как интерактивный ресурс с элементами
социальной сети и, начиная с дизайна, посвящён астрономии и космонавтике. Сайт по сути является
оболочкой для осуществления неформального обучения младших подростков.
Активная апробация работы со школьниками через сайт ведётся с декабря 2012 года. Учащиеся
5-7-х классов приглашаются классами стать «испытателями» сайта и получают пароли на доступ
к этой безопасной среде. Каждый новичок на сайте получает статус «курсанта» и на первом этапе
зарабатывает «кванты энергии» проходя тесты на самопознание, тесты на знание самых известных
фактов о космонавтике – так «кванты» начисляются автоматически. Другие активности на «Космобазе»:
загрузка рисунков, коллажей, стихов, выполнение заданий требуют проверки загрузок модераторами.
Из 100 учеников 5-6-х классов гимназии №4 Самары очевидно увлеклись активностями на сайте
примерно 30 человек. 2,5 месяца все галактяне с удовольствием творили, написав 150 стихов и рассказов

178

Relarn 2013
на тему космоса. 12 стихотворений, сказка и 2 рассказа отобраны редакцией одного из солидных
печатных изданий для публикации. Но больше всего ребята создали компьютерных рисунков и коллажей
- 360 на тему космоса. В проведённом отдельно конкурсе коллажей с заданным фоном и героями
участвовало 47 работ. При этом видно, как большинство галактян научилось вырезать в графическом
редакторе фигуры, аккуратнее создавать коллажи. Им понадобилось освоить умения обрабатывать
скриншоты, так как многие задания требовали этого. По собственному желанию ребята могли выбирать
задания для выполнения, список которых обновлялся. Всего выполнено 145 заданий, часть из них –
по «специальностям» (командир экипажа, бортинженер, астроштурман, медик, журналист). Тем, кто
ошибся, модератор давал подсказку и возможность загрузить новую версию.
Виртуальные «полёты» пока действуют для экипажа из двух галактян статуса «навигатор» и
выше. Подросткам эта часть сайта пришлась по душе, но она требует доработки. Основное задание для
экипажей по разработке фантастического проекта на внешнем интернет-сервисе оказалось сложным
и было выполнено только одним экипажем.
Мнения и предложения подростков по сайту выяснялись путём заполнения экипажами дневников
по оценке разделов ресурса и их устными ответами на очном сборе. Апробация сайта продолжается с
новым «набором» галактян.
Предварительные выводы о сайте таковы:
- сайт привлекателен для школьников 5-6-х классов, из 7-классников созданный мир интересен скорее
возможностью самовыразиться;
- мотивацией активности подростков на сайте является как индивидуальное соревнование, так и
возможность участия в активностях и работа в экипажах;
- галактяне в основном терпеливо ждут проверки загрузок модераторами в течение 2-х дней;
- ребята охотно вступают в обсуждения своих работ с модератором;
- научно-популярные статьи сайта многими читаются тогда, когда необходимо выполнить задания;
- школьники неохотно исследуют статейные разделы и просят давать конкретные ссылки на статьи
при выполнении заданий;
- наиболее популярны задания, связанные с растениями и животными;
- сделать качественную макросъёмку (при выполнении задания) оказывается сложно;
- ребята охотно проходят тесты и просят давать им несколько попыток;
- все галактяне усвоили с помощью сайта некоторые важные факты о космонавтике;
- не очень активно галактяне комментируют работы друг друга, что может быть связано недостатком
в интерфейсе;
- подростками были предложены разнообразные конкурсы для сайта;
- без специальных стимулов проявилось творчество, посвящённое сайту;
- вдохновляет школьников перспектива стать модераторами сайта;
- уровень ИКТ-компетентности школьников несомненно повышается.
Наградой для самых активных галактян стало занятие «бумажно-ракетный завод»,
которое им очень понравилось. Очный сбор в музее «Самара космическая» состоял
из экскурсии, небольшой познавательной части, «разбора полётов» и награждения. Галактяне ответили
на вопросы о том, что им больше понравилось на сайте и признались, что подобный сайт в Интернете
им не встречался.
Таким образом, наш опыт показывает, что часть ребят возраста 5-6-й класс возможно увлечь
познавательной и творческой деятельностью через специально разработанный сайт. Это неформальное
обучение будет эффективнее, если будет поддерживаться очными встречами и награждением. Мы
уверены, что поощрение настойчивости, активности и творчества способствует саморазвитию и
повышению самооценки подростков.

179

Relarn 2013

Построение  открытого образовательного пространства
как условие формирования   коммуникативной и
межкультурной  компетенций в преподавании иностранных
языков
В.Г.Филатова, Н.К.Клёсова

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №56
Томск
vgfilatova@gmail.com, klesnk@gmail.com

«В наступающем десятилетии мы будем заботиться не о внедрении ИКТ как таковом, а о
решении с их помощью актуальных проблем современной школы, достижения образовательных Одной
из важных задач, которая стоит перед педагогами – это повышение уровня владения иностранным
языком, приобретение обучающимися необходимых мета предметных умений, необходимых в XXI
веке.
Для того, чтобы предлагать ученикам инновационные образовательные практики, учитель
должен быть готов к их использованию в образовательном процессе. Именно поэтому вусловиях
инновационной образовательной среды крайне важна открытость учителя инновациям. На кафедре
иностранных языков гимназии придаётся большое значение повышению квалификации педагогов:
прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, их участию
в инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности, проведение семинаров, мастер-классов,
педагогических мастерских, а также организации проектной деятельности с обучающимися.
Педагоги кафедры –активные участники сетевых сообществ«Образовательная Галактика Intel»
(https://edugalaxy.intel.ru), Международное сетевое сообщество учителей «Партнёрство»(http://www.
pil-network.com ).
На сегодняшний день понятие открытого образовательного пространства только формируется
и, зачастую, сводится к тому, что образовательное учреждение предлагает ученику некий набор услуг,
которые выходят за рамки школьной программы. Это могут быть дистанционное обучение в других
образовательных учреждениях, в том числе и высших, различные сетевые проекты. Этот подход,
несомненно, расширяет рамки образовательного пространства, выполняя внешний социальный заказ
государства по воспитанию личности, способной жить и успешно работать в условиях современного
общества, но вряд ли способствует формированию у ученика «внутреннего» социального заказа, то
есть пониманию того, «чему я хочу и зачем намерен учиться?»
В условиях введения стандартов нового поколения, нацеленности образования на
компетентностный подход, формирование коммуникативной и межкультурной компетенций можно
считать внешним социальным заказом. Какие же способы их формирования мы можем предложить
учителю и ученику.
На рисунке 1 представлена схема формирования образовательного пространства в гимназии.
Во-первых, чтобы давать новые знания ученикам, учитель должен постоянно учиться сам. Система
повышения квалификации с использованием дистанционных технологий позволяет не только не
отрываться от образовательного процесса, но и повышает ИКТ-компетентность учителя. Участие в
сетевых сообществах, обмен опытом порождает те самые инновационные практики в преподавании,
которые ведут к совершенно новому уровню образовательного процесса.

180

Relarn 2013

Одним из решений поставленной задачи может быть реализуемый в нашей гимназии проект
«Партнерство» с английской школой RidingsHighSchool.
Проект является долгосрочным, а не разовым мероприятием, и позволяет учащемуся выбрать
самостоятельно формы деятельности в рамках проекта, определить рамки своего участия, определить
для себя уровень овладения иностранным языком.
Проект был организован в 2006 году как часть программы «Партнерство между школами
России и Великобритании». Формы участия в проекте предусматривались следующие: тематические
видео-конференции, которые проводились с привлечением ресурсов Томского государственного
университета, т.к. гимназия на тот момент не располагала достаточными техническими средствами;
обмен презентациями на языке страны-партнёра по темам, выбранными самими участниками;
переписка по электронной почте. Также частью проекта стал обмен делегациями - группа наиболее
успешных в проекте учеников совершили путешествие в Великобританию и принимали у себя
студентов английской школы. Сегодня многие из участников проекта продолжают учебу в высших
учебных заведениях, выбрав специальности, связанные с иностранными языками, что свидетельствует
об их успешном самоопределении.
В связи с возросшим интересом к данному проекту, в нашей гимназии в 2011 г. был организован
следующий международный проект «Эколит» с этой же школой из Англии.
Это проект с использованием инновационных компьютерных и Интернет - технологий для
совместной работы школьников над экологической проблематикой: погода в Сибири и Англии,
природные явления.Этот проект также предполагал различные формы участия, основной из которых
было общение на созданном специально для проекта Интернет-форуме по проблемам экологии.
Общение с носителями языка по актуальным в сегодняшнем обществе проблемам позволило не
только повысить уровень владения английским языком, но и сформировать уобучающихся навыки
поисковой и исследовательской деятельности, так как во время работы учащимся пришлось искать
много информации, сопоставлять факты, делать выводы.
В рамках проекта «Эколит» была организована стажёрская языковая практика с учителями
из Великобритании Рейчел Лейн и ДжулиФеннердля учеников и учителей гимназии и города Томска.

181

Relarn 2013
Проект «Эколит» в 2011 году был признан победителем Федерального конкурса проектов
учителей, применяющих новые информационные технологии в  своей учебной работе и был
представлен в финале на Международном конкурсе учителей в рамках Европейского инновационного
образовательного форума «Партнёрство в образовании»Microsoft (22-24 марта 2011 г. Москва).
В текущем учебном году начат новый Международный Интернет-проектс английской школой
CrickhowellHighSchool.
Цель проекта: установление и развитие международных партнерских связей для осуществления
партнерских проектов. В рамках проекта уже проведены 2 видеоконференции, предусмотрена
деятельность по созданию тематических презентаций, выбора индивидуальной тематики общения и
форм участия, обмен письмами по электронной почте, а также поездка в Великобританию.
Уже в течение 12 лет ученики, изучающие немецкий язык, участвуют в Интернет-проектах
Гёте – Института «Одиссея» и « Медитеррания». Эти проекты дают шанс соприкоснуться с культурой
изучаемого языка не только Германии, но и других стран(Франции, Бельгии, США, Дании и др.).
Немецкий язык выступает здесь как основной язык общения. В этом учебном году организован
проект с цифровой школой из Дании. Ученики представляют себя, свои интересы, рассказывают
о своей школе. Задают интересующие их вопросы. Вся деятельность проходит на сервисеGoogle с
коллективным доступом.
В гимназии созданы также условия для изучения французского и китайского языков. По
просьбе родителей в гимназии преподаётся китайский язык как второй иностранный язык.Китайский
язык ведёт преподаватель университета, выпускник нашей гимназии Михаил Рыбак Он привлекает к
преподаванию специалистов китайского языка из университета имени Конфуция.
Оценивание результатов обучения деятельности в проектахпроводится сегодня в гимназии не
только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и метапредметных компетенций и личностного
роста учеников.
Опыт построения инновационной образовательной среды позволяет нашим ученикам выйти
за рамки учебного предмета и приобрести бесценный социальный опыт, необходимый человеку в
современном обществе.
Список использованной литературы:
1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные
технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с.
2. Никитенко С.Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя, стр.144-152. Школьные
технологии. №2/2002г.
3. Сысоев П.В.
Методика обучения иностранному языку с использованием новых
информационно-коммуникационных
Интернет-технологий.-Москва.:Изд-во«ГлоссаПересс», Ростов-на-Дону, «Феникс»,2010-181с.
4. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной
среде. М.: Изд-во «Просвещение», 2013-56 с.
5. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные
действия.-Волгоград.: Изд-во « Учитель» , 2013-100с.
6. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice.Учебное пособие.– М.: Изд-во «Бином.
Лаборатория знаний», 2007-230с.

182

Relarn 2013

Дистанционные технологии в учебной коммуникации
Хасаншина Аниса Закиевна

Тольяттинская академия управления,
г. Тольятти
aliiiiisa@gmail.com

В Тольяттинской академии управления (ТАУ) избран деятельностный подход к обучению,
раскрывающий тезис, что организация обучения как деятельность позволяет наиболее результативное
формирование необходимых профессиональных компетенций.
В рамках названного подхода информационное взаимодействие в сети Интернет трактуется как
деятельность в информационном (виртуальном) пространстве.
Обращение к различным аспектам информационного взаимодействия в сети Интернет позволяет
выделить:
- его особенности в сравнении с традиционным взаимодействием;
- условия, обеспечивающие его реализацию - тщательное обдумывание и быстрая отправка
сообщений, соблюдение сетевого этикета.
В технологии реализации учебного плана в ТАУ около 15 лет используются дистантные формы.
Это обусловлено тем¸ что наши студенты, еще обучаясь в вузе, уже работают на реальных рабочих
местах на предприятиях не только нашего города, но и за его пределами. Территориально некоторые
студенты, не имеющих возможности регулярно посещать занятия в учебном заведении, во время
проведения занятий могут находиться вне ТАУ, поэтому у них возникает необходимость проходить
обучение в дистантной форме.
Использование дистанционных технологий меняет характер приобретения и распространения
знаний, открывает возможности для улучшения качества учебного процесса. В условиях интенсивно
развивающегося научно-технического прогресса современному специалисту важно сохранить свою
конкурентоспособность1.
Технологии дистанционного обучения как система средств, методов и форм асинхронного или
синхронного взаимодействия преподавателя и студентов при их территориальной разобщенности
дают возможность оптимизировать процесс обучения. С помощью таких технологий в ТАУ создаются
учебные комплексы для студентов.
Использование дистанционных технологий меняет характер приобретения и распространения
знаний, открывает возможности для улучшения качества учебного процесса.
В нашем формате организации учебного процесса преподаватель в аудитории - это консультант,
направляющий действия студентов в освоении компетенций, обусловленных целями учебного курса.
Задача преподавателя – указать направления и, возможно, границы поиска информации, способы
реализации проектного решения в соответствии с задачами содержания курса.
Место (площадка) для коммуникации со студентами – это тесто-тренинговая система (ТТС) на
сайте ТАУ, со структурированным пространством: папки с учебным материалом¸ папки с заданиями
для студентов, комментарии преподавателя, папки с работами студентов, папки с оценками (Рис. 1).

1 Базванова Т. Н. Обучение иностранных студентов и специалистов нефилологического профиля деловому письму
с использованием дистанционных технологий. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. – М., 2005.

183

Relarn 2013

Рис. 1 Пример структуры учебно-методического обеспечения курса.

Если традиционные методы ориентированы в основном на то, чтобы донести готовые знания до
студента, то в описываемом формате студенты должны добыть их сами, поставив перед собой цель и
определив задачи ее достижения, тем самым овладевая инструментами управления (в данном случае,
собственными знаниями).
Занятия организованы таким образом, что половина учебного времени может быть проведена
в online-обсуждении с преподавателем темы занятия, учебных материалов, находящихся в сетевых
папках, определения границ и условий выполнения заданий по теме.
Во второй половине занятия студенты работают в компьютерных классах, изучая материалы
курса и выполняя намеченное задание без контроля преподавателя, который на своем рабочем месте
может в виртуальном пространстве работать с отсутствующими студентами или в режиме online в
сети, проверяя выполняемые их работы или консультируя студентов по скайпу (Рис. 2, 3).

Рис. 2 Папка с заданиями для студентов

184

Relarn 2013

Рис. 3 Папка с работами студентов

Использование интернет-технологий дает большие возможности:
для преподавателя: экономия времени на получение и проверку работы (которые преподаватель
может получить для проверки и во внерабочее время), своевременное оповещение об изменениях в
учебном занятии, корректировка заданий;
для студента: мобильность в обмене материалами, online- и offline-доступ к информации
об этапах прохождения курса и его результатах, возможность корректировки своих работ в случае
неверного их выполнения и получения комментария преподавателя;
возможность поэтапной работы: проверка начального варианта работы студента (примечания
преподавателя позволяют студенту вовремя изменить направление работы, если это, например,
дипломный проект); фиксация самих изменений в работе;
такой формат работы позволяет точно отследить период выполнения работ студентом (в
заданных временных рамках или с опозданием), что в некоторых случаях, когда возникают конфликтные
ситуации, преподавателю помогает откорректировать выставление оценок за учебный курс (Рис. 4-1,
4-2, 5).

Рис. 4-1. Комментарии к работам

Рис. 4-2. Комментарии к работам

185

Relarn 2013

Рис. 5. Папка с оценками по курсу

Такой формат проведения занятий позволяет студентам отслеживать состояние своих оценок,
степень освоения курса и уровень своей подготовленности. При этом траектория обучения может
быть выстроена индивидуально для любого студента.
Итак, использование в обучении online- или offline средств дистанционного обучения
позволяет, с одной стороны, преподавателю корректировать (в случае возникающей необходимости)
приемы и средства обучения (что нереально или сложно сделать в любом другом пособии, дополнять
его содержание, вносить изменения любого уровня и на любом этапе разработки учебного курса), и,
с другой стороны, дает возможность студенту не просто использовать учебник и все материалы для
самостоятельного изучения предмета, но и осуществлять самоконтроль, фиксировать промежуточные
и итоговые результаты, время выполнения заданий и т.д., чего не позволяет, например, традиционный
учебник.
Использованные ресурсы:
1. Базванова Т. Н. Обучение иностранных студентов и специалистов нефилологического
профиля деловому письму с использованием дистанционных технологий. Автореферат
дисс. на соискание ученой степени к.п.н. – М., 2005.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMA, 2001.
3. Хасаншина А.З. Вопросы формирования профессиональной речи студентов ТАУ.- Елец,
2010.

Дистанционное обучение в свете нового закона «Об бразовании
в РФ»
Е.П.Чирко

Казанский (Приволжский) федеральный университет
echirko@gmail.com

Нормативная база того, что мы по привычке называем «дистанционное обучение (ДО)» в
течение последних 10-ти лет находилась и находится в стадии разработки, и до сих пор ряд проблем
практического применения ДО остается нерешенным. Пример: каким образом осуществлять
расчет нагрузки преподавателей ДО, если в нормативно-правовых документах для заочной формы
обучения не предусмотрены многие специфические виды деятельности (например: индивидуальное
консультирование с помощью средств Интернет).
Актуальность проблемы нормативно-правового обеспечения ДО в Российской Федерации
подтверждается и тем фактом, что деятельность всех образовательных учреждений регламентируется
соответствующими законами и приказами, суть которых периодически претерпевала серьезные
изменения. Все это наглядно иллюстрируется хронологией издания и отмены приказов Минобрнауки
РФ по вопросам ДО [1].

186

Relarn 2013

С 1 сентября 2013 года вступает в силу Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», который отменяет практически всю существовавшую
нормативно-правовую базу, касающуюся таких понятий, как «дистанционное образовательные
технологии» и «дистанционное обучение», и отсылает к подзаконным актам, которые еще только
планируются, как например аналог знаменитого приказа № 137 от 6 мая 2005 года (есть проект приказа
МОН: «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации <