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Unidad
VI
Interpretacin
de
los
resultados
del
WISC-III
18-06-13
Sume las puntuaciones de la suma de las subpruebas verbal y ejecucin para lograr la suma de la Escala Total. Revise todas las sumas de los puntajes equivalentes de las escalas.
18-06-13
Clculo
del
CI
Convierta
las
sumas
de
puntuaciones
equivalentes
de
las
escalas
Verbal,
Ejecucin,
Total
(escala
completa),
CV,
OP,
VP
y
AD
con
ayuda
de
las
tablas
de
conversin
a
C.I.
Asegrese
de
uTlizar
la
tabla
correcta
para
cada
escala.
Registre
los
C.I.
en
la
cartula
del
protocolo
de
respuestas.
Revise
nuevamente
todo
su
trabajo.
Haga
un
perl
de
las
puntuaciones
equivalentes
del
examinado
en
la
cartula
del
protocolo
marcando
las
puntuaciones
en
la
grca
que
se
proporciona
para
tal
efecto.
Busque
los
intervalos
de
conanza
(IC)
de
las
escalas
Total,
Verbal,
Ejecucin,
CV,
OP,
VP
y
AD
y
antelos
en
la
cartula
del
protocolo.
Busque
el
rango
y
clasicacin
de
percenTl
de
cada
uno
de
los
C.I.
Asegrese
de
revisar
las
puntuaciones
para
la
redaccin
del
informe
nal.
18-06-13
1. 2.
3.
Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: Si existen diferencias interescalar, ver si existen discrepancias intra escalar y en los ndices factoriales:
a. ndice
de
comprensin
verbal
b. ndice
de
organizacin
perceptual
c. ndice
de
velocidad
de
procesamiento
d. ndice
ausencia
de
distracTbilidad
3.a.
Anlisis
de
unidad
de
la
escala
verbal
y
de
la
escala
ejecuTva:
3.b.
Anlisis
de
la
diferencia
entre
ndice
de
comprensin
verbal
e
ndice
de
organizacin
perceptual:
Diferencias
entre
ICV
e
IOP
Dispersin
al
interior
de
CV
es
normal
o
no:
pje
menor
ICV
pje
mayor
ICV.
Dispersin
interior
OP
=
pje
menor
IOP
pje
mayor
IOP.
intraescalar diada verbal (CV-AD) y diada ejecucin (OP-VP). Dispersin al interior de las escalas: CIV= puntaje mayor puntaje menor y CIE= = puntaje mayor puntaje menor
4.
La
diferencia
es
anormalmente
larga?=
Si
se
observan
diferencias
entre
CIV
y
CIE
sobre
19
puntos.
5.
Interpretacin
de
pequeos
factores
- - IAD:
Diferencia
entre
puntaje
equivalente
subprueba
arimTca
y
retencin
de
dgitos.
IVP:
Diiferencia
entre
puntaje
equivalente
subpruebas
smbolos
y
claves.
INTERPRETACIN
WISC-III
Para
todas
las
interpretaciones
del
rendimiento
de
C.I.
se
uTlizan
los
rangos,
no
se
informa
el
puntaje
C.I.
CI/
ndice
130
y
ms
120
-
129
110
-
119
90
-
109
80
-
89
70
-
79
Clasicacin
Muy
superior
Superior
Medio
Alto
Promedio
Medio
Bajo
Limtrofe
CI
<
69
=
Intelectualmente
deciente
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
1. Interpretacin
C.I.
Total:
Se
interpreta
segn
la
propuesta
de
Wechsler,
entendiendo
la
inteligencia
como
una
capacidad
compleja
y
global.
Ejemplo:
El
rendimiento
general
de
Camila
en
la
Escala
Wechsler
de
Inteligencia
para
Nios
Tercera
Edicin
Versin
Chilena,
arroja
un
CI
total
que
se
ubica
en
rango
Muy
Superior
al
promedio.
INTERPRETACIN
WISC-III
2.
Interpretacin
Escalas:
Escala
verbal:
Habilidades
que
Tene
el
nio
para
manipular
informacin
verbal
presentada
por
canal
audiTvo- verbal.
El
desempeo
de
esta
escala
se
correlaciona
con
la
madurez
del
hemisferio
izquierdo.
Ejemplo
de
interpretacin:
En
cuanto
a
la
Escala
Verbal,
se
ubica
en
un
rango
Superior
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
2.
Interpretacin
Escalas:
Escala
de
Ejecucin:
Capacidad
que
Tenen
los
nios
para
recibir
y
procesar
informacin
no
verbal,
presentada
tanto
en
el
plano
como
en
tercera
dimensin.
Ejemplo
de
interpretacin:
En
cuanto
a
la
Escala
de
Ejecucin,
se
ubica
en
un
rango
Muy
Superior
INTERPRETACIN
WISC-III
2.
Interpretacin
Escalas:
Existen
o
no
diferencias
signicaTvas
entre
el
CI
Verbal
y
el
CI
Ejecucin:
Se
resta
el
CIV
CIE
y
se
ve
si
la
diferencia
(en
valor
absoluto)
es
estadsTcamente
signicaTva.
Si
la
diferencia
es
igual
o
mayor
a
10
es
signicaTva
Si
la
diferencia
es
signicaTva
se
interpreta:
Se
observan
diferencias
signicaTvas
entre
ambas
escalas
que
sugieren
desarrollo
disarmnico,
donde
la
escala
de
ejecucin
presenta
mejor
rendimiento
que
la
escala
verbal.
No
se
observa
diferencia
signicaTva
en
el
desempeo
comparaTvo
entre
la
Escala
Verbal
y
de
Ejecucin.
Ejemplo de Camila :
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
3.
Discrepancias
entre
CIV
y
CIE
y
dispersiones:
-
Interpretacin
ndices
factoriales:
a. Indice
de
comprensin
verbal:
Formado
por
Vocabulario,
AritmTca,
Analogas,
Comprensin
e
Informacin.
Habilidad
del
nio
para
comprender
el
lenguaje,
procesar
la
informacin
presentada
por
va
verbal
y
organizar
una
respuesta.
Relacionado
con
las
posibilidades
educaTvas.
Ejemplo:
En
cuanto
a
la
Comprensin
Verbal,
presenta
un
rango
Superior,
mostrando
que
la
nia
Tene
habilidades
que
superan
lo
esperado
en
anlisis
y
sntesis
de
informacin
verbal,
procesamiento
de
la
informacin
audiTvo-verbal,
procesamiento
general
de
informacin
aritmTca,
adecuada
interpretacin
de
situaciones
sociales
y
conocimiento
de
cultura
general.
INTERPRETACIN
WISC-III
3.
Discrepancias
entre
CIV
y
CIE
y
dispersiones:
b.
ndice
de
Organizacin
Perceptual:
Formado
por
Ensamblaje
de
Objetos,
Construccin
con
Cubos,
Completamiento
de
Figuras
y
Ordenamiento
de
Historias.
Evala
las
capacidades
gnsicas
visuales,
prxicas
y
ejecuTvas
de
los
nios.
Permite
conocer
cmo
est
la
percepcin
visual,
cmo
ocurre
el
procesamiento
que
permite
la
integracin
de
informacin
visual
y
cmo
se
estn
desplegando
las
habilidades
de
planeacin,
organizacin
y
razonamiento
estratgico
frente
a
material
no
verbal.
Ejemplo:
Con
respecto
a
la
Organizacin
Perceptual,
se
encuentra
en
un
rango
Muy
Superior
al
promedio,
lo
que
implica
una
buena
percepcin
visual,
la
nia
es
capaz
de
integrar
lo
que
percibe,
entenderlo
y
manipularlo
con
respecto
a
desarrollar
estrategias
de
solucin
de
los
problemas
presentados
en
forma
selecTva
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
3.
Discrepancias
entre
CIV
y
CIE
y
dispersiones:
c.
ndice
Velocidad
de
Procesamiento:
Formado
por
Claves
y
Smbolos.
Es
considerado
como
el
ms
sensible
en
presencia
de
alteraciones
de
la
atencin,
especcamente
de
atencin
sostenida
y
dividida.
Si
se
Tene
sospecha
de
alguna
forma
de
Trastorno
de
la
Atencin
o
un
compromiso
orgnico
en
lbulos
frontal
y
parietal,
se
debe
estar
atento
a
este
factor;
sin
embargo
su
ejecucin
deciente
no
necesariamente
signica
alteracin.
Se
debe
evaluar
el
perl
completo
para
sugerencias
diagnsTcas.
Ejemplo:
La
Velocidad
de
Procesamiento
se
encuentra
en
el
rango
Superior
con
respecto
al
promedio,
lo
que
signica
una
buena
capacidad
para
atender
a
los
esomulos
y
sostener
la
atencin.
INTERPRETACIN
WISC-III
3.
Discrepancias
entre
CIV
y
CIE
y
dispersiones:
d.
ndice
Ausencia
de
DistracKbilidad:
Formado
por
Retencin
de
Dgitos,
Laberintos
y
AritmTca.
Se
asocia
con
memoria
de
trabajo.
Factor
potente
para
la
evaluar
la
capacidad
de
sostener
informacin
Tl
en
la
memoria
de
corto
plazo
para
despus
desecharla
y
la
impulsividad
comportamental.
Evala
el
nivel
de
madurez
general
de
la
funcin
ejecTva.
Ejemplo:
En
el
ndice
Ausencia
de
DistracTbilidad,
se
observa
un
rango
superior,
lo
que
signica
que
la
nia
posee
un
buen
control
comportamental,
es
capaz
de
llevar
sus
conocimientos
a
situaciones
presentes
y
resolver
los
problemas
que
se
le
plantean.
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
3.
Discrepancias
entre
CIV
y
CIE
y
dispersiones:
3.b.
Anlisis
de
la
diferencia
entre
ndice
de
Comprensin
Verbal
e
ndice
de
Organizacin
Perceptual:
Son
consideradas
como
medidas
ms
puras
de
las
habilidades
verbales
y
ejecuTvas.
Diferencia
entre
ICV-IOP:
igual
o
mayor
a
10
puntos
es
signicaTva
Dispersin
al
interior
de
ICV:
restar
menor
puntaje
ICV
con
mayor
puntaje
ICV=
igual
o
mayor
a
7
puntos
dispersin
anormal.
Dispersin
al
interior
de
IOP:
restar
menor
puntaje
IOP
con
mayor
puntaje
IOP=
igual
o
mayor
a
7
puntos
dispersin
anormal.
INTERPRETACIN
WISC-III
4.
La
diferencia
es
anormalmente
larga?
Si
se
observan
diferencias
entre
CIV
y
CIE
sobre
19
puntos.
Si
el
paso
3
indica
que
los
CIV
y
CIE
son
dimensiones
unitarias
y
por
ende
interpretables
se
usa
el
siguiente
cuadro
para
interpretar
si
esta
discrepancia
es
anormalmente
larga:
% de nios normales que muestran discrepancia 15% Extremo 10% Extremo 5% Extremo 2% Extremo 1% Extremo
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
5.
Evaluar
los
pequeos
factores
(slo
si
hay
diferencia
signicaKva
entre
CIV
y
CIE):
Los
pequeos
factores
son
IAD
e
IVP.
Su
objeTvo
es
vericar
la
integridad
como
constructos
de
estos
dos
factores
a
parTr
del
anlisis
de
dispersin.
Evalo
la
diferencia
de
IAD:
restar
AritmTca
con
Dgitos=
diferencia
igual
o
mayor
a
4
puntos,
dispersin
anormal
(heterogneo).
Evalo
la
diferencia
de
IVP:
restar
Claves
con
Bsqueda
de
smbolos=
diferencia
igual
o
mayor
a
4
puntos,
dispersin
anormal.
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
a. Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Para
interpretar
el
rendimiento
en
las
subpruebas,
se
debe
hacer
en
trminos
estadsTcos,
para
eso
sirve
el
grco
de
perl
cogniTvo.
Se
considera
la
media
10
y
la
desviacin
estndar
3
para
los
valores
en
puntaje
equivalente
de
las
trece
subpruebas.
El
rango
promedio
es
lo
que
est
entre
los
7
y
13
puntos.
Si
el
resultado
est
bajo
7
puntos
(entre
1
y
6
puntos)
se
menciona
bajo
el
promedio
(comprende
una
debilidad
con
respecto
al
rendimiento
normaTvo
de
la
sub-prueba).
Si
el
resultado
est
sobre
13
(entre
14
y
19
puntos),
se
menciona
sobre
el
promedio
(comprende
una
fortaleza
con
respecto
al
rendimiento
normaTvo).
Veamos
que
signica
cada
subprueba:
10
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Completamiento
de
Figuras.
Se
ha
atribuido
a
esta
subprueba
la
capacidad
de
evaluar
la
disposicin
de
un
sujeto
hacia
la
recepcin
de
informacin
visual,
la
organizacin
perceptual,
la
capacidad
de
interpretar
informacin
sobre
organizacin
espacial,
la
comprensin
de
esomulos
visuales
signicaTvos
(en
tanto
presentes
en
la
vida
coTdiana),
el
establecimiento
de
una
relevancia
visual
de
detalles
esenciales
sobre
los
no-esenciales
y
la
organizacin
visual
sin
requerirse
de
integracin
de
acTvidad
motora
indispensable.
Informacin.
Esta
subprueba
explora
la
calidad
del
rendimiento
del
nio
ante
el
procesamiento
de
informacin
adquirida
en
el
hogar
y
la
escuela.
De
manera
perifrica
evala
la
calidad
fonolgica,
sintcTca
y
semnTca
del
lenguaje
en
tanto
nos
permite
acceder
a
la
forma
del
lenguaje
expresivo
del
nio
y
su
comprensin.
Igualmente,
de
manera
tangencial
nos
permite
hacernos
una
idea
sobre
la
riqueza
del
almacn
de
informacin
semnTca
y
la
calidad
del
proceso
de
recuperacin
de
informacin
previamente
almacenada.
Es
una
prueba
que
demanda
especial
cuidado
de
las
variables
culturales
en
su
anlisis.
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Claves.
Es
una
subprueba
que
explora
la
capacidad
del
nio
para
seguir
instrucciones,
la
velocidad
de
su
procesamiento
de
informacin,
velocidad
de
la
coordinacin
viso-motora,
coordinacin
mano-ojo,
resistencia
a
la
interferencia
de
informacin
no
relevante
a
la
tarea
que
se
est
ejecutando
y
reproduccin
de
modelos
grcos.
Es
una
subprueba
que
permite
explorar
en
detalle
la
capacidad
para
dirigir
y
sostener
la
atencin
hacia
una
tarea
de
objeTvo
previamente
establecido.
Analogas.
Facilita
la
evaluacin
de
habilidades
cogniTvas
que
estn
estrechamente
vinculadas
con
las
funciones
ejecuTvas.
Evala
aspectos
como
el
razonamiento
lgico-abstracto,
la
comprensin
y
expresin
verbal,
la
capacidad
de
hacer
categorizacin
y
conceptualizacin.
Ordenamiento
de
historias.
Es
una
subprueba
que
explora
la
capacidad
del
nio
para
organizar
informacin
en
una
secuencia
temporal
lgica,
la
posibilidad
de
anTcipar
consecuencias,
la
evaluacin
y
comprensin
de
organizacin
perceptual,
el
senTdo
comn,
el
juicio
social
y
la
capacidad
de
planicacin.
11
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
AritmKca.
Es
una
subprueba
que
guarda
estrecha
relacin
con
habilidades
adquiridas
por
los
nios
durante
el
proceso
de
educacin
formal.
Explora
la
capacidades
como
el
razonamiento
numrico,
la
resolucin
de
problemas
aritmTcos
planteados
en
palabras,
comprensin
de
informacin
verbal,
manejo
de
informacin
matemTca
bsica,
capacidad
atencional
y
memoria
de
trabajo.
Construccin
con
Cubos.
Esta
subprueba
explora
habilidades
prxicas
de
los
nios.
Especcamente,
se
encarga
de
evaluar
la
capacidad
para
analizar
el
todo
en
sus
componentes,
la
formacin
de
conceptos
visuales,
la
organizacin
perceptual,
la
capacidad
espacial,
la
coordinacin
visomotora
y
la
reproduccin
de
modelos.
Cuando
analizamos
la
manera
como
el
sujeto
ha
realizado
la
construccin
podemos
acceder
a
informacin
valiosa
sobre
las
funciones
ejecuTvas
no
verbales
que
permiten
la
planeacin
y
la
generacin
de
estrategias
orientada
a
la
resolucin
de
problemas.
Vocabulario.
Es
una
prueba
que
nos
permite
obtener
informacin
sobre
el
desarrollo
del
lenguaje
en
sus
niveles
expresivo
y
en
sus
contenidos
semnTcos.
Da
cuenta
del
conocimiento
de
palabras,
as
que
indirectamente
nos
ofrece
informacin
sobre
el
proceso
de
acceso
a
informacin
semnTca
que
ha
sido
almacenada.
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Ensamble
de
Objetos.
Es
una
prueba
que
demanda
altas
habilidades
cogniTvas,
parTcularmente
incluye
procesamiento
de
informacin
no
verbal,
habilidades
prxicas
y
funciones
ejecuTvas.
Su
uso
permite
explorar
la
capacidad
del
nio
para
aprovechar
la
retroalimentacin
sensorial,
exibilidad
para
trabajar
en
direccin
a
una
meta
determinada,
organizacin
perceptual
y
organizacin
de
esomulos
visuales
signicaTvos.
Comprensin.
El
resultado
del
nio
en
comprensin
nos
habla
de
su
madurez
moral
y
su
juicio
social.
Es
una
subprueba
que
nos
da
informacin
sobre
la
habilidad
del
nios
para
llevar
a
cabo
una
evaluacin
y
hacer
uso
de
experiencias
previas,
de
la
calidad
de
la
expresin,
la
conceptualizacin
y
el
razonamiento
verbal.
Bsqueda
de
Smbolos.
Esta
es
la
nueva
subprueba
incluida
en
el
WISC-III.
Por
las
caractersTcas
de
la
tarea,
permite
evaluar
la
capacidad
para
discriminar
esomulos
visuales
abstractos,
la
velocidad
y
la
precisin
al
realizar
una
tarea
que
demanda
coordinacin
mano-ojo,
la
divisin
atencional
y
exibilidad
cogniTva.
12
18-06-13
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Retencin
de
Dgitos.
Esta
subprueba
Tene
la
cualidad
de
permiTrnos
una
exploracin
de
la
memoria
de
trabajo
del
nio,
vale
decir,
la
capacidad
de
codicar
informacin
verbal,
mantenerla
reverberando
en
el
sistema
hasta
hacer
uso
de
ella
en
funcin
de
un
objeTvo
establecido
y
nalmente,
desecharla.
Laberintos.
Nos
ofrece
informacin
sobre
las
funciones
ejecuTvas
no
verbales
del
nio.
Especcamente
permite
explorar
la
manera
como
el
nio
se
enfrente
a
un
problema,
su
manera
de
desplegar
estrategias
y
su
forma
de
organizar
informacin
visual.
Ofrece
informacin
sobre
la
capacidad
para
seguir
un
patrn
visual,
razonamiento
no
verbal
y
habilidad
de
coordinacin
en
una
tarea
lpiz
y
papel.
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Las
subpruebas
evalan
diferentes
procesos
cogniKvos:
Atencin:
Completacin
de
guras,
bsqueda
de
smbolos,
claves,
retencin
de
dgitos,
ordenamiento
de
historias.
Praxias:
Claves,
construccin
con
cubos,
ensamblaje
de
objetos
Gnosias:
Claves,
construccin
con
cubos
Lenguaje:
vocabulario,
comprensin.
Funcin
ejecuTva:
Memoria
de
trabajo:
Retencin
de
dgitos
Resolucin
de
problemas:
construccin
con
cubos,
ensamblaje
de
objetos,
ordenamiento
de
historias,
analogas,
laberintos.
Informacin: Tene estrecha relacin con las posibilidades educaTvas ofrecidas al nio, muestra procesos de bsqueda y recuperacin de informacin semnTca. AritmTca: Esta prueba evala funciones ejecuTvas , atencin, lenguaje.
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18-06-13
Interpretacin
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Ejemplo
Camila:
En
un
anlisis
ms
profundo,
Camila
presenta
un
rango
promedio
en
las
siguientes
capacidades:
Focalizar
y
sostener
la
atencin
hacia
una
tarea,
su
velocidad
de
procesamiento
de
la
informacin
y
coordinacin
viso-motora,
resistencia
a
la
interferencia
de
la
informacin
no
relevante
y
reproduccin
de
modelos
grcos.
En
su
desarrollo
del
lenguaje
a
nivel
expresivo
y
en
su
signicado,
en
el
conocimiento
de
palabras
y
en
el
acceso
a
informacin
semnTca
que
ha
sido
almacenada.
La organizacin perceptual, la capacidad de interpretar la informacin espacial, comprensin de esomulos visuales signicaTvos y la capacidad de disTnguir los detalles esenciales sobre los no-esenciales. La capacidad de organizar la informacin en una secuencia temporal lgica, senTdo comn, anTcipar consecuencias y de planicar. Sus habilidades prxicas, la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la capacidad espacial, coordinacin visomotora y reproduccin de modelos, en sus funciones ejecuTvas no verbales orientada a la elaboracin de estrategias en la resolucin de problemas. El procesamiento de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, y la calidad del proceso de recuperacin de informacin verbal previamente almacenada.
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Interpretacin
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
entre
individuos.
Ejemplo
Camila
(conTnuacin):
Las
funciones
ejecuTvas
vinculadas
al
razonamiento
lgico-abstracto,
comprensin
y
expresin
verbal
y
la
capacidad
de
categorizar
y
conceptualizar.
El
razonamiento
numrico,
la
resolucin
de
problemas
aritmTcos
planteados
en
palabras
y
manejo
de
informacin
matemTca
bsica.
Procesamiento
de
informacin
no
verbal,
la
capacidad
para
aprovechar
la
retroalimentacin
sensorial,
exibilidad
para
trabajar
en
direccin
a
una
meta
determinada
y
organizacin
de
esomulos
visuales
signicaTvos.
Su
madurez
moral
y
juicio
social,
capacidad
de
evaluar
y
hacer
uso
de
su
experiencias
previas.
Capacidad
para
discriminar
esomulos
visuales
abstractos,
la
velocidad
y
precisin
en
tareas
de
coordinacin
mano-ojo,
divisin
atencional
y
exibilidad
cogniTva.
La
capacidad
de
memoria
de
trabajo,
es
decir,
codicar
informacin
verbal,
mantenerla
funcionando,
uTlizarla
en
funcin
de
un
objeTvo
y
nalmente
desecharla.
La
manera
en
que
enfrenta
un
problema,
despliega
estrategias,
organiza
la
informacin
visual
siguiendo
un
patrn,
razona
de
forma
no
verbal
y
coordina
una
tarea
de
lpiz
y
papel.
INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
las
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
IdenKcacin
de
fortalezas
y
debilidades
intraindividual:
Para
idenTcar
las
subpruebas
que
informan
de
las
fortalezas
y
debilidades
dentro
del
perl
de
rendimiento
del
sujeto
se
debe
tener
en
cuenta
la
diferencia
entre
el
CI
Verbal
y
CI
de
Ejecucin.
Si
no
hay
diferencias
entre
CIV
y
CIE,
sumamos
los
puntajes
estndar
de
todas
las
subpruebas
y
lo
dividimos
por
13.
Si
existen
diferencias
entre
CIV
y
CIE,
se
debe
uTlizar
promedios
disTntos
para
cada
escala.
Se
suman
todos
los
puntajes
estndares
de
la
escala
ejecuTva
y
se
dividen
por
7
para
obtener
el
promedio
de
las
pruebas
manuales.
Se
suman
todos
los
puntajes
estndares
de
la
escala
verbal
y
se
dividen
por
6
para
obtener
el
promedio
de
las
pruebas
verbales.
Segn
cada
sub
prueba
existe
un
tamao
de
la
diferencia
con
la
cual
comparar
lo
que
signica
que
si
sale
igual
o
mayor
a
ese
tamao
de
la
diferencia
es
fortaleza
y
si
sale
igual
o
menor
a
esa
diferencia
es
debilidad.
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INTERPRETACIN
WISC-III
6.
Interpretacin
de
habilidades
cogniKvas
(subpruebas):
Fortalezas
y
debilidades
intraindividual
(Modelo
de
kaufman):
Ejemplo
de
Camila:
Ejemplo Camila: Dentro sus habilidades cogniTvas, no se consTtuyen fortalezas ni debilidades, esto quiere decir que la nia presenta un desarrollo armnico dentro de dichas habilidades.
MoTvo de consulta: Cul es el moTvo por el que se hace la evaluacin Antecedentes relevantes:
Pruebas
evaluadas:
Nombre
y
versin
Peri-pre-post natales Hitos del desarrollo (motores y lenguaje) Antecedentes mdicos, tal conducta deriv a tal tratamiento, qu provoc la sospecha, diagnsTco, evolucin. Logro escolar Familiar Anotar todo antecedente relevantes para la evaluacin cogniTva.
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CI
Total
CIV
CIE
Si
se
observa
una
discrepancia:
Se
observan
diferencias
signicaTvas
entre
ambas
escalas
que
sugieren
desarrollo
disarmnico
entre
habilidades.
Factores:
ICV
con
respecto
al
ICV
el
rendimiento
corresponde
al
rango
tanto
esto
involucra.
IOP
IVP
IAD
Conclusiones:
Recomendaciones:
Rendimiento general del nio Relacin observada de los resultados con el moTvo de consulta, antecedentes del nio y acTtud frente a la prueba Hiptesis diagnsTca. Primera recomendacin se debe desprender de la hiptesis diagnsTca. Familia, profesionales, escuela.
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WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o sin HiperacTvidad (TDAH) Cuadro neuropsiquitrico caracterizado por el compromiso nuclear del compromiso de la funcin atencional EsTlo cogniTvo parTcular Es posible slo diagnosTcarlo cuando los nios slo han comenzado la educacin formal 7 aos Inatencin - HiperacTvo- Impulsivo
Correlato
neurosiolgico:
rea
frontal
Dopamina
en
esta
rea
no
se
comporta
como
lo
esperado:
nio
inatento,
impulsivo,
menos
exible.
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