Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza Licenciatura en Educacin Preescolar

Estrategias de Trabajo Docente. Maestra Georgina Martnez Gallegos.

Angelica Jimenez Castro N de Lista 9 2 II

FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN MI PRCTICA DE INTERVENCIN

Atizapn de Zaragoza, 21 de Junio de 2013.

PRESENTACIN En el presente ensayo, dejo plasmada mi experiencia en prcticas de intervencin, as como el anlisis de mis fortalezas y debilidades, con objeto de analizar y posteriormente poder reconstruir lo trabajado. Durante las jornadas de intervencin, es esencial la observacin, eso sirve para conocer ms a los nios, y tener una nocin de la manera ms adecuada del trabajo escolarizado con ellos. Trabaj el mtodo en proyectos, as que se puede encontrar una breve descripcin de cada uno, as como los resultados obtenidos. El lenguaje fue uno de los factores con ms dificultad a trabajar en sta jornada, as que expondr la manera en que lo llev a cabo en mis prcticas. Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos en el Jardn de Nios, la necesidad de ampliarlo se logra a travs de la conversacin, de la interaccin con sus pares. Es muy posible que el nio, en esta etapa se encuentre comenzando sus estructuras internas, y eso tiene como consecuencia que le cueste un poco ms de trabajo socializar, tenemos que recurrir a la dialctica. En el desarrollo de las conversaciones, el nio tiene la oportunidad de perfeccionar su vocabulario, enriquecerlo con nuevas y ms complejas palabras que escuchar de las personas con quien practica stas prcticas sociales del lenguaje, al mismo tiempo que puede corregir la manera en la que habla, en cuestin de la fontica, una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes significados que cada palabra puede representar dentro del marco general del lenguaje. Cmo puedo guiar adecuadamente el lenguaje dentro del aula?, Qu fortalezas present en mis prcticas de intervencin?, Qu debilidades present?, De qu manera puedo mejorar?; stas son algunas cuestiones a las cuales dar respuesta en el desarrollo del presente ensayo con respecto a la experiencia en mis prcticas.

*FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN MI PRCTICA DE INTERVENCIN

Dentro del aula de clases, el maestro expone preguntas a los alumnos, pretendiendo que a travs de la reflexin y la retroalimentacin entre sus pares lleguen a una solucin a dicha problemtica. Daz Barriga plante que la actitud pedaggica del profesor es ser un profesional constructivista, es decir, que habiendo conocido sus ideas o preconcepciones, el docente puede plantear interrogantes o situaciones, y desde ellas, pueda incitarlos a buscar y construir otro concepto que permita obtener un significado ms complejo. La colaboracin y la gua de un docente profesional, con experiencia; permitir que el practicante se vaya apropiando de aprendizajes, que posteriormente le sern tiles en sus futuras intervenciones y ya en el campo de trabajo; Zabala menciona que el docente con experiencia es un modelo o una gua; con base en el dialogo tanto el practicante como el docente pueden externar sus ideas y hacer ms enriquecedor el aprendizaje, ya que est es de manera vivencial es decir directamente observable en el aula de clases, el docente con experiencia debe estar con la mejor disposicin de responder dudas y dar alternativas para enriquecer el trabajo colaborativo. En las ocasiones en las que el maestro se acerc conmigo, al platicarme y explicarme cmo modificaba sus planificaciones, me di cuenta que tiene presente las caractersticas de su grupo y que las toma en cuenta para realizar dichos cambios; lo anterior da cuenta de que no se basa nicamente en la experiencia, sino lleva a cabo un proceso de reflexin para adecuar sus planes de trabajo, para que no se pierda el objetivo, que es el aprendizaje significativo. Zabala asumi que la actitud pedaggica es un proceso reflexivo de donde el profesor analiza su prctica docente, la manera de corregir errores, aceptar nuevas concepciones del mundo educativo, profesional y laboral; plante que sta actitud puede ser la accin educativa que realiza en su actividad profesional, para ser un investigador dentro del aula.

La confianza es un aspecto importante en la actitud del docente, es estar seguro que los planteamientos y estrategias que se plantean con los alumnos van de acuerdo a lo que se pretende lograr, es decir a nuestras propias expectativas, aunque no siempre resulta como esperamos; tener confianza es estar dispuesto, como lo indica Daz Barriga asumir los retos, enfrentarse a problemticas que llegan a suscitarse en el trayecto de la profesin docente, tomar acciones que nos lleven a tener un equilibrio entre la relacin docente-alumno y sean medios de innovacin y descubrimiento; atreverse a realizar actividades que pongan en juego retos cognitivos en los estudiantes y nos den elementos para el anlisis y la autoevaluacin de la prctica profesional. Desde la existencia de la humanidad, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse de alguna manera, expresarse a su modo, de manera que pudiera dejar plasmado su vivir, su pensar y sus creencias; fue aqu donde naci la importancia y el impacto del lenguaje. Todos los nios viven de diferente manera, por lo tanto tienen distintas costumbres, cada nio tiene un hogar propio, lo que le brinda un lenguaje ms extenso, el cual pueden expresar en la escuela de manera oral o escrita. Lo anterior es sumamente importante, ya que de la educadora depende si realiza la contextualizacin adecuada dentro del contexto escolar. Por qu es importante la contextualizacin en el Preescolar? Hablo del lenguaje porque, fue uno de los factores indispensables a trabajar en Preescolar, el cual se debe transversalizar, que en mi prctica, me result difcil trabajar, ya que no comprenda su verdadero objetivo. El lenguaje,

indudablemente est presente en cualquier momento del trabajo escolar; cuando los nios expresan sus dudas, lo que saben o sienten, al plasmarlo grficamente, interactuando con sus compaeros o al contarle a su mam o pap lo que hizo o aprendi el da de hoy. En todos estos eventos y ms, el lenguaje est siempre constante.

Sin embrago, no porque lo lleven a cabo significa que su objetivo sea el mismo. La escuela, siendo la segunda Institucin social en la que el nio socializa, en palabras de Carlos Lomas, el aula es el escenario donde se habla y se escucha, donde se lee y se escribe. Al hablar, al escuchar, al leer, al escribir, dialogan con formas diversas de cultura, aprenden a orientar el pensamiento y las acciones, regulan la conducta, conocen el entorno fsico y social; aqu es donde subyace el papel tan importante de la educadora, ya que es la mediadora y gua de todos los aprendizajes adquiridos por el nio dentro del Preescolar. Por sta misma cuestin, es fundamental que la educadora comprenda y reconozca que el objetivo principal del lenguaje dentro del Jardn de Nios, no implica nicamente el hecho de dibujar, leer, escribir o expresarse, sino que, tenemos que trascender en ello, guiar a el nio a que analice lo que dice, lo que observa, lo que sucede, que lo reflexione y finalmente lo comprenda. Personalmente ya comprenda el verdadero objetivo del lenguaje, ahora lo que prosegua era ponerlo en prctica. En la primer semana el proyecto era una campaa de salud, elaborando los carteles suficiente para que al trmino del proyecto poder explicarlos al resto de los integrantes de la escuela. Comenzar con un lluvia de ideas, utilizando los conocimientos previos de los nios acerca del lavado de las manos y los dientes, utilizando cuestionamientos como Cmo debemos lavar nuestras manos?, Cul es la manera adecuada de lavar nuestros dientes?, Qu ocurre si no los lavamos adecuada y frecuentemente?, Qu enfermedades conocen que se pueden desarrollar por no lavar los dientes y/o las manos?, mantendr en un cuestionamiento constante a los nios. Consider comenzar con un discurso entre los alumnos y docente, porque parafraseando a Calos Lomas, quien considera el discurso como un lugar de encuentro semitico entre las diversas manifestaciones textuales y las variables de orden situacional y contextual que regulan los intercambios comunicativos, se lleva a cabo una retroalimentacin entre pares y maestro, no se queda un conocimiento previo esttico, sino que el panorama de informacin se ampla con lo que cada uno puede aportar.

Fueron varios aspectos acerca del lenguaje con los que tuve oportunidad de trabajar en mis prcticas, la manera adecuada de hablar, as como los hbitos adecuados de esperar turnos y solicitar la palabra son dos aspectos

indispensables para una relacin comunicativa asertiva. Al principio de las prcticas, el primer da, decidimos redactar una regla primordial, la cual deba estar presente en todas las actividades: Cuando quiera participar, para pedir la palabra debo levantar la mano, si estn hablando, debo esperar mi turno, en mi perspectiva emprica, fue una accin exitosa, ya que cuando senta que la situacin se estaba saliendo de control, bastaba con solicitar que recordramos la regla primordial, y de sta manera todo regresaba a su estabilidad. Para seguir elaborando los carteles, era necesario tener la informacin suficiente sobre las vacunas, ya que es un elemento importante en la salud. El juego simblico fue una herramienta muy til, ya que los nios experimentan lo ms semejante a la realidad, pero sin dejar de lado el divertirse, ya que estn jugando. Es muy factible porque la motivacin e inters por parte de los nios est siempre presente. Finalmente, lleg la hora de exponer nuestra campaa de salud. Los resultados, honestamente superaron mis expectativas. Fue cuando me di cuenta que, los nios haban comprendido los contenidos, la manera de expresarse si era la que esperaba, ya que desde un principio not que era un grupo bastante participativo, el maestro titular se encuentra en constante interaccin con ellos, y estn acostumbrados a participar, a expresarse. El siguiente proyecto que trabajamos es en el campo formativo Exploracin del mundo natural y social, en el aspecto natural. Trabajamos los hbitat y la metamorfosis. Los nios deban elaborar una maqueta con un animal que sufriera la metamorfosis, atendiendo el hbitat al que pertenece. Una de las debilidades que tena, es que el tema de los animales no es mi fuerte, as que primero tena que informarme bien. La maqueta se comenz a hacer desde el primer da; antes iniciamos con el tema de la metamorfosis. Aunque el tema era parcialmente

desconocido por parte de los nios, hubo oportunidad hasta de diferenciar entre la metamorfosis simple y la completa. Despus de la explicacin, segua el

cuestionamiento, es donde pudimos enriquecer el lenguaje en el aula. Tal como se sugiere en el libro El enfoque comunicativo de la enseanza de la Lengua, la sociolingstica nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, por una parte, una visin de la sociedad y de la Escuela como institucin y como mbito social; por otra parte, una visin del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del profesor; por ltimo, nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta el aula como un escenario comunicativo, considerando el lugar donde viven, sus conocimiento previos y lo que haban aprendido ese da, cada nio fue nombrando animales que sufran metamorfosis simple o completa, explicando el por qu lo consideraban de esa manera. Con sta actividad tuve oportunidad de observar el nivel de comprensin y anlisis de cada nio, considero que el pensar que los nios deben trabajar con lo que se explica en la escuela es una idea bastante arraigada a la actualidad, ellos son capaces de reflexionar, analizar y vincular lo que aprenden en su casa con los aprendizajes adquiridos en la escuela, construyendo de sta manera, un conocimiento significativo. Para el siguiente da, ya tenamos elaborado el animal del que hablaramos, as que, hablaramos sobre los diferentes tipos de hbitat. Primero con una lluvia de ideas, es preciso permitir que los nios se expresen y no comenzar con la explicacin, ya que estaramos decayendo en una situacin tradicionalista. Definitivamente, los nios tenan un concepto no tan alejado del trmino hbitat, si presentaban algunas prenociones sobre el tema, pero no con las palabras acertadas, tal como dice Perrenoud, en toda sociedad existe una poltica lingstica, sea explcita o implcita, (poltica que sanciona cul es la variedad considerada legtima frente a todas las dems, en mayor o menor grado ), queriendo decir que, en muchas ocasiones los nios tienen nociones o informacin sobre un tema, pero en el lxico coloquial, la funcin aqu de la educadora es entonces, guiar a que el nio reconozca el verdadero nombre de lo que sabe, la informacin adecuada que debe tener. Problematic a los nios con respecto al tema, hacindoles cuestiones como: El tigre podra vivir en el mar?, Por qu?, El delfn podra sobrevivir en el desierto?, Por qu?, Por qu son importantes los hbitat?... Lo cual me llev a un anlisis y reflexin por parte de

los nios. Ese da terminamos la maqueta, incrementamos los materiales, oscilaron entre plastilina de diversos colores, pintura en acuarelas, recortes de peridicos y revistas y lpices de colores. Decid adecuado dejar como tarea llevarse la maqueta a casa, de sta manera, los nios daran a conocer lo que han aprendido durante esos das, al mismo tiempo que la familia poda apoyarlos para que la informacin que externaran un da posterior, sea ms amplia. Pienso que, no debemos satanizar la memorizacin como un acto al que los nios no deben recurrir, por el contrario, a mi punto de vista, la memorizacin, vinculada con la comprensin de esa misma memorizacin, puede llegar a ser en verdad significativa en la vida social y acadmica del nio. Como lo menciona Cassany, la gramtica enseada, por otra parte, ha estado fuertemente caracterizada por el normalsimo y el nacionalismo: de ah la insistencia en los aspectos correctivos y los esfuerzos por lograr la memorizacin de las definiciones, de los paradigmas, etc. Para el ltimo da, cada nio explicara su maqueta, integrando animal, explicacin del tipo de metamorfosis a la que pertenece y hbitat en el que vive. Con respecto al campo formativo Pensamiento Matemtico, tuve la oportunidad de trabajar tanto el aspecto de nmero, y forma, espacio y medida. Los nios tienen un buen dominio en ste campo, por lo que no me result difcil ninguna situacin didctica. El rango de secuencia en los nios oscilaba entre el nmero 1 al 100, tuve la experiencia de trabajar sumas, restas, los distintos tipos de problemas, de igualar, reunir, quitar, poner, etc. Cuando trabaj el aspecto de nmero, me di cuenta de muchas cosas, por ejemplo, antes de trabajar debo tener el dominio de saberes, en sta ocasin trataba los diferentes tipos de problemas, as que lo primero que debo hacer es informarme, para evitar la construccin de saberes errneos, tambin, en cuestin de cuantificar es ms productivo e interesante para los nios que se trabaje con materiales concretos, que ellos puedan manipular. En la semana que trabaj forma, espacio y medida, me result adecuado trabajar a partir de los conocimientos previos de los nios, al darme cuenta que si presentan un dominio de saberes, puedo comenzar a introducir conceptos en el lenguaje. Se emplearon los tipos de desplazamientos de los objetos, los

reforzamos con juegos, de sta manera, los nios tenan una motivacin e inters constantes. Utilizar dulces como material didctico est catalogado como inadecuado, ya que los nios tienden a desviarse de la actividad, por lo tanto nos alejamos de los aprendizajes esperados; en mi experiencia puedo decir, que todo se basa en la adecuada mencin de indicaciones, ya que no tuve barrera alguna en la actividad con golosinas. En la prctica, hubo situaciones que logr sacar adelante, aunque de la misma manera, presenci otras ms que, en lo personal al principio no saba cmo actuar, pero que, gracias al apoyo constante con el maestro titular, pudimos superar. Me encuentro en la total disposicin de mejorar en mis prcticas, lo cual har con la misma prctica, y cursos de la Normal.

*CONCLUSIONES
Retomando lo sucedido durante el perodo de prcticas, podra decir que los docentes asumen un papel de profesionales autnomos; porque no se quedan con lo que les imponen las polticas, los planes y los programas de estudio; sino que saben adecuar los contenidos con los aprendizajes, llevan a cabo actividades que son significativas para los nios y sobre todo tienen confianza en el trabajo que desempean del da a da, est practica en mi punto de vista me ayud a comprender que una actitud profesional inicia desde el momento en el que asumes el rol de docente, an siendo practicante; teniendo en cuenta siempre a los nios y atendiendo a sus necesidades, nuestra labor profesional siempre estar encaminada hacia la reflexin y el anlisis. La mejora en nuestras situaciones didcticas no depende slo de la experiencia, porque puede convertirse en una actividad montona y carente de sentido si no se llega al proceso de la reflexin para poder adecuar el plan de trabajo al grupo. Los tiempos cambian, todos los alumnos son diferentes, con distintos conocimientos previos y ritmos de aprendizaje, as que las planificaciones no pueden quedar estticas. El docente puede asumir una actitud pedaggica para ser y actuar como punto de referencia en el proceso de enseanza-aprendizaje en la profesionalizacin, ya que l no es el nico que posee el conocimiento; la educacin reclama un docente con una actitud pedaggica que permita al alumno descubrir diferentes reas del conocimiento que construye.

La contextualizacin es elemental en Preescolar, ya que de esto puede depender el inters y motivacin que haya por parte de los nios, teniendo en cuenta, que si realizamos la adecuada contextualizacin con respecto al grupo, el nio podr identificar la informacin con situaciones que

probablemente puede visualizar fsicamente, o presenciar en algn momento de su vida. El lenguaje no es simplemente fomentar que lo nios hablen, se expresen, dibujen, lean o escriban, sino que, debemos llegar a un anlisis y reflexin, para ampliar el panorama de la informacin y crear nuevas estructuras. La nica manera de mejorar mi prctica, es al darme cuenta que como tengo fortalezas, as mismo tengo debilidades, slo reconocindolas, puedo reflexionar y auxiliarme para que sean menos. No puedes ensear un contenido que, an no te queda claro. Los conocimientos previos de los nios son un elemento fundamental en la prctica docente. El cuestionamiento constante y la problematizacin son herramientas que nos permiten lograr el objetivo de lenguaje.

*BIBLIOGRAFA
- Zabalza, M. (2004) Diarios de clase: un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Madrid, Espaa, Narcea

- Daz Barriga, F (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Mc Graw-Hill interamericana

- Zabala, A & Arnau, A (2008). 11 Ideas clave: Como aprender y ensear competencias. Barcelona: 3 GRAO

- Daz, F. & Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista Mxico: Mc Graw Hill

- Dewey, J (1993) Como pensamos, nueva exposicin de la relacin entre el pensamiento y proceso educativo Espaa, Barcelona: Paidos

Cassany, D., Luna M. yy Sanz G. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Lomas, C. (1993). Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Mxico: Paids. Lomas, C. (2006). Ensear lenguaje para aprender a comunicar (se) (Vol. 1). Barcelona: Magisterio. Lomas, C., et al. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J. C. Sez.