PRESENTACION

La falta de una cultura de la evaluacin nos ha llevado a tomarla como un instrumento que descalifica y sanciona, antes que un instrumento motivador, de reflexin, de estimulo, de promocin y de toma de decisiones Para diferenciar de otras evaluaciones, la evaluacin pedaggica requiere un lugar importante en el ejercicio docente. La evaluacin pedaggica, significa evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del educando y evaluacin educativa .Que por cierto son gradientes y estructuras diferenciales. No es suficiente en este contexto ,requiere que los futuros educadores se formen solidamente porque les corresponde en su desempeo como docente ,administrativo e investigador el asumir muchas veces, cargos directivos, en las que cumplirn roles importantes que se les exija evaluar .Las instituciones educativas requieren de una autoevaluacin ,regularse as mismo y rendir cuentas a la sociedad .En consecuencia se exige incorporar en el silabo de los estudiantes de pregrado, as como a los directores , la evaluacin institucional o autoevaluacin . En nuestro esfuerzo de buscar una propuesta educativa desde una perspectiva nacional, nos referimos al maestro J. A. ENCINAS .Al referirse respecto a los exmenesdebera exigir un conjunto de datos acerca de la vida del nio ,y disponer de elementos y de auxiliares que coadyuven ,no tanto para juzgarlo o calificarlo ,cuanto para conocerlo mejor ,para rectificar los errores cometidos con l ,para auspiciar o restringir las normas educativas o los mtodos de enseanza impuestos .Tal debe ser la funcin del verdadero examen en la escuela primaria. Evaluar para promover la calidad educativa, para tomar decisiones fundamentadas y compartidas, para comunicarnos con los agentes educativos respecto al proceso enseanza-aprendizaje. Evaluar , no para sancionar o descalificarlo, evaluar, no para desmotivar, sino todo lo contrario. Evaluar para conocer mejor al alumno El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral d la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y el ejercicio de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectivas y axiolgicas de los estudiantes, y que se desarrolla en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprenden el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Desde la perspectiva sociocultural se requiere que en la evaluacin participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades mediante la auto y la coevaluacin

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES El MED proporciona la siguiente definicin de evaluacin del aprendizaje: La evaluacin de los aprendizajes 2 es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de 3 aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar , emitir juicios de valor y tomar decisiones 4 5 pertinentes y oportunas para optimizarlo
1

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION INTEGRAL; en coherencia con el enfoque sociocultural del currculo la evaluacin es integral porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. PROCESAL; porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio ,durante y al final del proceso de modo que permita tomar decisiones oportunas. SISTEMATICA; porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. PARTICIPATIVA; porque permite la participacin de los agentes educativos en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. FLEXIBLE; porque se adeca a la diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. FUNCIONES DE LA EVALUACION FUNCION PEDAGOGICA,; porque permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el propsito de optimizarlos. FUNCION SOCIAL; pretende determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes para otorgarles la certificacin correspondiente , requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. FASES DE LA EVALUACION El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: 1. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN: Qu evaluar(seleccionar capacidades..)

Con qu instrumentos evaluar (regular (Seleccionamos instrumentos) Los indicadores desarrollo

Para qu evaluar El proceso, determinar el nivel de alcanzado en alguna capacidad,

Cmo evaluar,
DINEST-UDCREES p7 La informacin puede recogerse de diferentes formas, sea mediante la aplicacin de instrumentos, la observacin sistemtica, o por media de la conversacin informal .la informacin debe comprender aspectos : cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc., la misma que se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje. 3 La reflexin respecto al desarrollo de las capacidades que trasciende a una simple nota ,reflexin compartida, buscando desempeos deficientes y de los progresos 4 La decisin es pertinente cuando apunta a superar la dificultad detectada 5 Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave, es decir, se trata de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos. En consecuencia las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje
2 1

Cundo evaluar y (Precisamos el momento.) adecuados 2. RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN 3. INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LA INFORMACIN 4. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS 5. TOMA DE DECISIONES
CAPACIDADES

Seleccionamos las tcnicas procedimientos mas

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas de cimientan en la interrelacin de los procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad ,y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes: Pensamiento creativo ,;capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin ,superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Pensamiento critico; capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva ,elaborando conclusiones propias y formas argumentativas . Solucin de problemas; capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflictos. Toma de decisiones; capacidad para optar, entre una variedad de alternativas por la mas coherente , conveniente y oportuna ,discriminando riesgos e implicancias de dicha opcin CAPACIDADES DE AREA; aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales .Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de ,os estudiantes .las capacidades de reas ,en su conjunto y de manera de manera conectiva ,posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. CAPACIDADES ESPECIFICAS; aquellas de menor complejidad que operativizan a las capacidades de rea .Las capacidades especificas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea .Su identificacin sugiere procesos cognitivos y metacognitivos implicados en la capacidades de rea CUADRO DE RELACION ENTRE CAPACIDADES ESPECIFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS Originalidad Intuicin Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analgica fluidez verbal Profundidad de pensamiento Flexibilidad adaptativa sensibilidad a los problemas Anlisis y sntesis de la informacin Interpretacin de la informacin Valoracin apreciativa Exposicin de razones Autorregulacin Visin prospectiva actuacin autnoma
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CAPACIDADES ESPECIFICAS Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera, Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa. Imagina, inventa, reproduce, diagrama Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona,.. Relaciona, reproduce, descubre , integra. Comunica, elabora, describe Explora, abstrae, infiere, investiga Contextualiza. identifica ,interpreta, analiza, evala percibe, discrimina ,compara ,contrasta,,formula, descubre Organiza,distingue,selecciona,ordena,secuencia,categoriza,clasifica.. Reflexiona, juzga, infiere, opina , sistematiza,. Plantea ,demuestra ,infiere ,corrobora ,resume ,argumenta.. Autoevala, retroalimenta, sistematiza Anticipa, predice, imagina, intuye Asume , discrepa, elige.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRITICO

generaliza

TOMA DE DECISIONES

DINEST-UDCREES p19-20

SOLUCION DE PROBLEMAS

discriminacin selectiva Actuacin asertiva Agudeza perceptiva Reflexin lgica Actuacin adaptativa discriminacin selectiva visin prospectiva pensamiento estratgico flexibilidad de pensamiento autonoma

Reflexiona, analiza ,jerarquiza, prioriza, Juzga, enjuicia, revisa ,evala utiliza ,aplica, evala Identifica, descubre,observa, Analiza, deduce ,infiere, formula, Juzga, enjuicia,,revisa, evala, utiliza,,aplica Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza, Anticipa, predice , imagina ,intuye,.. Extrapola, planifica, disea , experimenta ,organiza ,elabora,.. Explora, adecua , adapta ,interpreta,.. Asume, discrepa,

CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMATICA

AREA CAPACIDAD DE AREA DESCRIPCION Para comprender la matemtica es esencial saber razonar ,capacidad que potenciamos desarrollando ideas ,explorando fenmenos ,justificando resultados y usando conjeturas matemticas en todos los componentes del rea . El razonamiento y la demostracin proporcionan modos efectivos y eficientes para desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos. La comunicacin matemtica es una de las capacidades del rea que adquiere un significado especial en la educacin matemtica porque permite expresar ,compartir y aclarar las ideas ,las cuales llegan a ser objeto de reflexin ,perfeccionamiento ,discusin ,anlisis y reajuste ,entre otros . El proceso de comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a hacerlas publicas Comprender implica hacer conexiones . Esta capacidad contribuye tambin al desarrollo de un lenguaje para expresar las ideas matemticas y a preciar la necesidad de la precisin en este lenguaje. Debido a que la matemtica se expresa mediante smbolos, la comunicacin oral y escrita de las ideas matemticas es una parte importante de la educacin matemtica .segn se avanza en los grados de escolaridad, la comunicacin aumenta sus niveles de complejidad. Muchas de las representaciones matemticas que hoy nos parecen naturales, son el resultado de un proceso cultural desarrollado a lo largo de muchos aos. resolver un problema es encontrar un camino all donde no haba previamente camino alguno ,es encontrar la forma de salir de una dificultad de donde otros no pueden salir ,es encontrar la forma de sortear un obstculo ,conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata ,si no es utilizando los medios adecuados..G .POLYA en Krulik y Reys 1980.p-1) Mediante la resolucin de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que permiten la formacin de sujetos autnomos, crticos, capaces de preguntarse por hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar ,hbitos de perseverancia ,curiosidad y confianza en situaciones no familiares que le servirn fuera de clase Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas. Al resolver problemas en matemtica ,los estudiantes desarrollan diversas formas de pensar ,actitudes de perseverancia y curiosidad ,y confianza en situaciones no rutinarias que les sern tiles fuera de la clase

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION

COMUNICACIN MATEMATICA

MATEMATICA

RESOLUCION DE PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos estn expresados en cada una de las reas curriculares 7 8 VALORES Y ACTITUDES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal ,y se evidencia mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida . Las actitudes son formas de actuar , demostraciones de sentir y pensar .Responde a los intereses y motivaciones ,y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones .Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales ,y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios .

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Despus de identificar las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, el siguiente paso es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger informacin. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES; son aquellas observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas. SEMIFORMALES; aquellos ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. FORMALES; aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION9

TECNICA

OBSERVACION SISTEMATICA

INSTRUMENTO Lista de cotejo o chequeo Registro anecdtico Escala de actitudes( Likert)

SITUACIONES ORALES

Dilogo Debate Exposicin Exmenes orales

EJERCICIOS PRACTICOS

PRUEBAS ESCRITAS

Mapa conceptual Red semantica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Pruebas de desarrollo: examen temtico; ejercicio interpretativo Pruebas Objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento

DESCRIPCION La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la practica educativa ,la observacin es uno de los recursos para recoger y evaluar la parte afectiva ,actitudes de los alumnos y tambin con respecto a sus habilidades o desempeos ya sea grupal o personal ;pero tambin nos permite evaluar las conductas correspondientes al rea psicomotriz . El docente constantemente est formulando preguntas durante su clase con el fin de estimular el nivel de comprensin que los alumnos demuestran sobre el aprendizaje que se esta desarrollando y en base a ello brindarles de modo oportuno algn tipo de ayuda requerida como por ejemplo profundizar en el tema ,aclarar conceptos empleados, para recoger informacin sobre aprendizajes ms especficos de los alumnos. A travs de esta tcnica se establece una manifestacin directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar a travs de estos rasgos como la seguridad ,la claridad de expresin ,tolerancia, etc. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos , valorar casi al momento ,hasta dnde ha llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como consecuencia de ello realimentar adecuadamente. Permite evaluar a un gran nmero de alumnos a la vez Permite comprara los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos, permite mayor concentracin en el alumno al responder y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito Posibilita la revisin de aciertos y errores

7 En el DCN, de educacin secundaria se sugieren ,entre otros, desarrollar los siguientes valores: Paz, respeto, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia y solidaridad

Se propone ,entre otras ,las siguientes actitudes :respeto a las normas de convivencia ,perseverancia en la tarea, disposicin emprendedora, disposicin cooperativa y democrtica ,sentido de organizacin 9 Vase Documento sobre instrumentos de evaluacin-DINESST-2003 pp2

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION VALIDEZ; cuando el instrumento se refiere a la variable que pretende medir; en nuestro caso, capacidades y actitudes CONFIABILIDAD; un instrumento es confiable en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares ,produce iguales resultados en diferentes situaciones. LOS INDICADORES Son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de capacidades de rea ,los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especificas y los contenidos bsicos ,mientras que en el caso de las actitudes ,los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: CAPACIDAD ESPECIFICA; hace referencia a una operacin mental (relaciona ,infiere ,analiza,) CONTENIDO; es el que permite el desarrollo de la capacidad especifica. PRODUCTO; en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica EJEMPLO. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias Capac .especif. contenido Producto ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION QU SE EVALUAR Capacidades fundamentales ,de rea y especificas de matemtica CMO SE EVALUAR mediante intervenciones escritas CON QU SE EVALUAR con pruebas objetivas

A manera de ejemplo ,se presenta la siguiente :

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE MATEMATICA la tabla de especificaciones permite establecer una relacin directa entre las capacidades fundamentales y las capacidades de area ,as como permite identificar los proceso cognitivos que se genera con cada reactivo.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES DE AREA RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION (C1) COMUNICACIN MATEMATICA (C2) RESOLUCION DE PROBLEMAS (C3) INDICADORES

Analiza ecuaciones de segundo grado con una variable en un enunciado simblico Expresa ecuaciones lineales formulado en lenguaje natural dado un enunciado

PENSAMIENTO CRITICO

TOMA DECISIONES

DE

Evala el lenguaje simblico de las ecuaciones ecuaciones de segundo grado

en

SOLUCION PROBLEMAS

DE

ITEM PROPUESTO QUE PERMITE RECOGER LA INFORMACION REQUERIDA: (C1) Sea: a) -1 y -4 b) -1 y 7 c) 2 y 8 d) 1 y 4 X 2 + 4 = 5x .La igualdad se cumple si la variable X toma los valores de.

LECTURA DE RESPUESTA POR DISTRACTOR.

La eleccin de la respuesta correcta(d) permite suponer que los estudiantes conocen los pasos para hallar el conjunto solucin de una ecuacin cuadrtica con una variable, ya sea factorizando o empleando la frmula general o .implica adems ,la aplicacin correcta de dichas rutinas y de las tcnicas operativas que conducen a la respuesta correcta. Cabe tambin la posibilidad de que algunos studiantes hayan comprobado directamente que, al reemplazar la variable X por el valor 4 ,de modo sucesivo ,en ambos casos la igualdad se cumple. La eleccin de la alternativa (a) implica probablemente que los estudiantes confundieron los signos al transponer los trminos de un miembro a otro de la igualdad. En el caso de haber empleado la formula general probablemente asumieron que .

X 2 + 4 = 5x X 2 + 5x + 4 = 0 A partir de lo cual remplazaron los datos en dicha formula O talvez ,al resolver factorizando procedieron as : X 2 + 5x X X X2 De donde se asume que: x +4 =0 -1 = -x -4 = -4x -4 -5x = -1 x = -4

La eleccin del distractor (b) 1 sugiere que los estudiantes optaron por resolver la ecuacin empleando la formula general y erraron al extraer la raz cuadrada y al calcular el segundo valor de la variable: ____________ -(-5) 25 -4 (1) (4) X = ---------------------------------

2(1) 5 + 9 X =------------2
La eleccin del distractor (c) conduce a pensar que los alumnos que lo eligieron tienen dificultades en la comprensin del concepto de ecuacin cuadrtica ,pues al aplicar el algoritmo y encontrar los valores que satisfacen la ecuacin ,parece que decidieron multiplicarlos por 2 ,por considerar que se trata de una ecuacin cuadrtica Quienes no eligieron ninguna respuesta aparentemente corresponde a quienes no comprendieron el enunciado del item y/o no lograron la capacidad.

Anlogamente puede hacerse con los distractores que se presenta en cada reactivo (C2) Juan tiene cinco sombreros menos que Mara y Rosa tiene el triple de sombreros que Juan .si mara tiene n sombreros, cul de las alternativas representa el nmero de sombreros que tiene Rosa?

a) b) c) d)

3(n-5) n-5 3n-5 5-3n

(C3 ) Por efecto de la inflacin ,el precio de un libro se eleva primero al cuadrado y luego disminuye el triple de su precio original ,y se obtiene as un nuevo precio igual a 130 soles .cul e el precio original del libro?

a) b) c) d)

$. 10 $. 3 $. 23 $. 13

EVALUANDO LAS ACTITUDES

Se propone realizar los siguientes los procedimientos seleccionamos la actitud que ser motivo d evaluacin Identificamos mas manifestaciones observables que caracterizan tal actitud La manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes

UTILICE LA SIGUIENTE ESCALA: A SIEMPRE B CASI SIEMPRE C A VECES D NO LO HACE/REQUIERE MEJORAR

ACTITUDES

INDICADORES Muestra constancia en el cumplimiento de sus propsitos Culmina las tareas emprendidas Muestra constancia en el trabajo que realiza Aprovecha los errores para mejorar su trabajo Reacciona positivamente ante los obstculos o ante los retos Comparte sus materiales (instrumentos de medicin ,textos, separatas gua de practica,,etc) con los dems Muestra disposicin para trabajar en equipo Plantea sugerencias para lograr metas comunes Respeta los acuerdos de la mayora Respeta las diferencias individuales Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes

ESALA A B

C D

PERSEVERANCIA EN LA TAREA

DISPOSICION COOPERATIVA Y DEMOCRATICA

SENTIDO DE ORGANIZACIN

Respeta los puntos de vista diferentes Planifica sus actividades Presenta sus tareas en forma ordenada Cumple con las actividades que planifica Considera el tiempo al organizar su trabajo Prev estrategias para alcanzar sus objetivos Tiene organizado una agenda de trabajo Realiza con orden las tareas encomendadas Usa con cuidado el espacio y el material escolar

.GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS

CAPACIDAD ESPECIFICA ANALIZAR

DEFINICION Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, teniendo en cuenta determinados criterios Cotejar dos o ms elementos ,objetos procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Es encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems ,las formas de organizacin ,tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico, elementos, partes, caractersticas, personajes , indicaciones u otros aspectos. Obtener informacin nueva a partir de datos explcitos o de otras evidencias.

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante analiza cuando identifica datos ,variables ,incgnitas ,establece relaciones entre ellos ,determina teoremas e hiptesis y los corolarios o propiedades respectivas y las explica en funcin del todo El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante crea cuando propone formas de solucin , produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso ,da valor agregado a las cosas. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos ,explica diferencias ,elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal ,hace comentarios ,plantea argumentos a favor o en contra ,expresa puntos de vista

COMPARAR

CREAR

DISCRIMINAR

ENJUICIAR

IDENTIFICAR

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas ,subraya ,resalta expresiones ,hace listas ,registra lo que observa.,etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones ,otorga significado a las expresiones a partir del contexto ,determina el mensaje de enunciados, otorga significados a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas ,determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos ,otorga significado a los datos ,descubre los mensajes ocultos ,etc.

INFERIR

INTERPRETAR

JERARQUIZAR

ORGANIZAR PLANIFICAR

Otorgar sentido a la informacin que se percibe (datos ,mensajes, situaciones ,fenmenos acontecimientos),valindose de lo explicito y lo implcito Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos ,fenmenos o ideas ,de acuerdo con su grado de relevancia Disponer en forma ordenada elementos ,objetos, procesos o fenmenos ,teniendo en cuenta determinados criterios Prever un conjunto de actividades

El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides ,determina lo que es ms importante ,ordena en grado ascendente o descendente ,prioriza hechos ,datos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama ,elabora mapas conceptuales ,redes semnticas, esquemas ,cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar El estudiante planifica cuando formula un conjunto de

y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad ,discrepancia ,proximidad u otros criterios Escoger los elementos de un todo ,de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Determina la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

RELACIONAR

acciones para cumplir con un objetivo ,prev lo que realizar en un tiempo determinado ,elabora su plan de vida ,hace bosquejos ,elabora proyectos. El estudiante relaciona cuando hace analogas ,vincula causas y consecuencias ,une enunciados con ejemplos, etc. el estudiante selecciona cuando separa objetos ,caractersticas ,cuando registra informacin de su inters ,cuando hace elecciones ,etc. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones ,encuentra moralejas o enseanzas ,expresa principios ,hace resmenes ,formula hiptesis, etc.

SELECCIONAR

SINTETIZAR

TRABAJO DE TALLER Elabore una prueba objetiva seleccionando los contenidos objeto del instrumento, la tabla de especificaciones respectiva. Aplique la ficha de control de calidad de una prueba objetiva10 y administre la prueba a un grupo de alumnos de la IE en donde realiza su practica docente .Procese la informacin recogida ,con el anlisis y las decisiones correspondientes . Elabore instrumentos para valorar las actitudes, autoevaluacin y coevaluacin11 de los alumnos ante el rea

10 11

Vase Instrumentos para el diagnostico del aula y su entorno ,del autor .Se adjunta la ficha al final del taller Vase generando instrumentos de evaluacin en la PPPD,del autor

FICHA DE OBSERVACION Y EVALUACION DE LA DIRECCION DE UNA PRUEBA OBJETIVA I.-DATOS GENERALES 1.1. I .E. donde realiza la prctica 1.2. Tipo de Prctica docente:. 1.3. Docente conductor de Prctica:. 1.4. Docente observado 1.5. Promocin y seccin del docente practicante : 1.6. rea curricular: 1.7. Titulo de la experiencia:. 1.8. Docente observador:. 1.9. Fecha de conduccin: 2. VALORACION. 2.1. Tabla analtica para evaluar la calidad de una prueba objetiva 2.2. Conduccin de proceso:

60% 40%

3.- CRITERIOS DE EVALUACION 3.1. PROGRAMACION DE LA EVALUACION; TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA P.O 3.2. CONDUCCION DEL PROCESO 3.2.1. INICIO

Indicadores Emplea estrategias para dar confianza en la evaluacin Promueve un clima favorable Genera instrucciones adicionales previos a la evaluacin Organiza adecuadamente a los alumnos antes del inicio de la evaluacin8grupos, columnas ,filas ,etc.) 5 Promueve el uso ptimo del tiempo 3.2.2. PROCESO 6 Utiliza estrategias para facilitar consultas pertinentes 7 Monitorea permanentemente a los alumnos 8 Efecta las correcciones en forma oportuna a los tems 9 Es capaz de detectar y corregir sus errores 10 Genera un clima de calma , y orden 11 Se expresa con correccin y es amable en su trato ante las consultas 12 Alienta la perseverancia 3.2.3. salida 13 Se utiliza el tiempo correctamente para administrar la prueba 14 Verifica datos ,alternativas, y hace observaciones a la prueba de los alumnos al recibirlos 15 Proporciona las alternativas al final de la evaluacin 16 Aplic correctamente el instrumento de evaluacin 17 Refuerza los aprendizajes a travs de consultas individual o grupal o al termino de la evaluacin 18 Establece metas de informacin de los resultados 3.2.4 APTITUDES PERSONALES
19 20 CUIDA SU ASPECTO PERSONAL EXTERNO MODULA LA VOZ Y USA UN LXICO ADECUADO TOTAL PUNTAJE

ESCALA 3 2 1 0

1 2 3 4

CALIFICACION VIGESIMAL

: ( 2.1. + 2.2.

TABLA ANALITICA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA OBJETIVA ASPECTOS Datos generales (10) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 INDICADORES Institucin educativa rea curricular y/o asignatura Tipo de prueba (bimestral, parcial, etc.) Nombre Del docente(autor) Fecha de evaluacin Datos personales del alumno(incluye cdigo y/o # de orden) Instrucciones (manejo del material y/o organizacin del material-indica contenidos significativos(s)) la forma de responder.- ilustrada con ejemplos Tiempo otorgado Se indica grupo y/o fila Peso de cada tems y/o reactivo(se indica peso por respuestas correctas y/o respuestas incorrectas) Se explicita la posibilidad de modificar respuestas Se ha elaborado una tabla de especificaciones ( objetivos-niveles del dominio cognitivo) Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje (est incluido en la tabla de especificaciones) Es cada tipo de tem adecuado al resultado particular del aprendizaje que se ha de medir Presenta cada tem una tarea claramente formulada Esta el tem redactada en lenguaje claro y sencillo Est el tem libre de claves extraas Es la dificultad del tem adecuada a los estudiantes Son los tems independientes entre ellos (estn a salvo de traslaparse) Satisfacen adecuadamente la tabla de especificaciones los tems que se habrn de incluir en la prueba Los tems estn dispuestos de modo que todos los de igual tipo queden dentro del mismo grupo Los tems se disponen en orden de dificultad creciente Los tems que miden los mismos resultados del aprendizaje o el mismo contenido estn agrupados Los distractores estn organizados convenientemente (creciente, decreciente , simple a lo complejo, etc.) Los distractores deben estar libre de respuestas a priori(respuestas por DESCARTE) Los distractores responden a un nivel de aprendizaje Asegrese de no incluir N. A.(No menos de 4 opciones) Nivel De aceptacin de la diagramacin(presentacin del material, espaciado ,ordenado y diseado en forma atractiva y motivadora Se incluye tarjeta de respuestas TOTAL 5 4 ESCALA 3 2 1 0

Datos especficos (15)

Anlisis de contenido de la prueba (45)

Los distractores (20)

DIAGRAMACION

(10)