Зам.

директора по ВР, классным руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам,

уполномоченным по защите прав участников образовательного процесса ОУ БМР.

Методические рекомендации по выполнению Федерального закона «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
№120-ФЗ от 24.06.1999г.».

С целью организации воспитательной работы с несовершеннолетними, склонными к

правонарушениям, минимизации причин, провоцирующих детей на совершение правонарушений,
пропуски занятий в школе без уважительных причин, повышения доверия к школе родителей
учащегося, организации тесного взаимодействия с ними на основе системного подхода, поддержки
семей, находящихся в социально опасном положении, оказания им помощи в обучении и
воспитании детей, рекомендуется:
1. Использовать коллективные, групповые, индивидуальные формы и методы
воспитательной работы. При этом помнить, что успешность педагогического
воздействия во многом определяется правильно избранной позицией педагога,
стилем и тоном его отношений. Проявляйте доброжелательность, открытость,
не угрожайте, будьте спокойны. Если это претензии родителей к школе или к
Вам лично, выслушивайте молча, не включайтесь эмоционально в ситуацию
разговора. Используйте при этом нейтральные фразы («Я Вас слушаю, Я Вам
сочувствую и т.п.). Подчеркивайте значимость родителей в воспитательном
процессе. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка
распространялась на его личность. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела,
поступки) с кем – то другим, т.к. это формирует негативизм, эгоизм и зависть.
В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только что -
положительных оценок к резко отрицательным. Главная функция семьи
заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила
из его возможностей, необходимо регулировать степень психологической
нагрузки на ребенка. Родители должны создавать такую систему
взаимоотношений с ребенком, в которой он будет себя воспринимать, только
тогда он сможет нормально реагировать на нужные успехи без снижения
самооценки. Ищите совместно новые формы сотрудничества. Обсуждайте
проблему, а не личные качества ученика. Например, плохо учится, потому что
запущены некоторые предметы, следует организовать помощь в подтягивании.
Выразите уверенность, что совместные усилия решат эту проблему.
Включайте школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в
атмосферу доверительности и товарищеской взаимопомощи, учитель
внимательному и уважительному отношению к окружающим людям.
Необходимо помочь подростку освоить те практические умения, которые
помогут ему спокойно и уверенно чувствовать себя в любой ситуации общения
и взаимодействия.

Вот некоторые умения, которым полезно научиться подростку:

-осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния;

-видеть и понимать эмоции, эмоциональные состояния и чувства других людей;

-соотносить свои эмоции с эмоциями других, видеть сходство и различие в

эмоциональных реакциях различных людей в одной и той же ситуации;

-произвольно регулировать собственные состояния.

Помните, что учитель – это носитель культурных ценностей, наставник,

покровитель, друг, единомышленник. Личность воспитывается личностью – это
базис. Известный педагог – новатор Е.И.Ильин советовал:
-«…Ни одной головы, пугливо втянутой в плечи, - вот педагогика»;

-«К ученику нужно идти вместе с ним»;

-«Ощутите ненависть к «двойке», сделайте все, чтобы ее не было».

Усиление воспитательного потенциала обучения достигается применением

необычных уроков, внеклассных мероприятий. Необходимо сочетание
разнообразных форм и методов работы (репродуктивных, проблемных и д.р.).

-«Не верьте генетике» (ее влияние огромно, но не безгранично).

Помните: Вы вместе с родителями, детьми против проблемы, а не против друг

друга.

Реализация социальной и правовой защиты детей в ОУ осуществляется

социальными педагогами, педагогами – психологами, уполномоченными по
защите прав участников образовательного процесса, классными
руководителями.

Ваши основные направления деятельности:

-содействие созданию в школе (классе) обстановки психологического комфорта

и безопасности личности обучающихся;

-осуществление посредничества между личностью обучающихся и школой,

семьей, средой, специалистами внешкольных организаций;

-установление гуманных, нравственно - здоровых отношений в социальной

среде школы;

-организация индивидуальной и профилактической работы с обучающимися в

случае их расположенности к правонарушениям, суицидальным проявлениям, к
употреблению алкоголя, наркотических средств и т.п.

-организация изучения психолого – медикопедагогических особенностей

учащихся и своевременное оказание им педагогической помощи, социальной
поддержки.

-организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе

единой педагогической коррекции;

-оказание помощи родителям в семейном воспитании, социальной защите

детей.

Используя эти советы, объединившись с учителями-предметниками,

родителями учащихся, Вы победите общего врага воспитательной проблемы
(нежелание учащихся учиться, посещать школу, склонность к ничегонеделанию,
бродяжничеству).

При этом Вы можете использовать педагогический опыт сош№20 г.Мурома

Владимировской области по организации воспитательной работы, оказанию
социально-педагогической, психологической помощи обучающимся, имеющим
отклонения в развитии и поведении, проблемы в обучении, опыт сотрудничества
социального педагога и классных руководителей Центра образования №1748
г.Москва.(смотрите приложение).
 С целью повышения результативности воспитательной работы с
вышеуказанной категорией обучающихся, участникам воспитательного
процесса необходимо использовать методики изучения личности учащегося с
целью побуждения его к самовоспитанию, саморазвитию; методику изучения
коллектива; разработать и использовать анкеты, опросники:

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы хорошо учиться

и вести себя»;

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы получить

желаемую профессию»;

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы достичь в

жизни успеха».

Для организации помощи педагогически запущенным детям, семьям,

находящимся в социально опасном положении, можно создать ВИГ (Временную
инициативную группу) «Взаимодействие школы и семьи», в которую включить
классных руководителей, учителей - предметников, старшеклассников (ДШО,
актив) или бюро экстренной помощи.

Использование методических рекомендаций, собственного опыта, опыта

воспитательной работы ОУ БМР и ОУ РФ, поможет повысить статус этой
деятельности в ОУ.

Методические рекомендации составлены:

Методистом МОУ «УМЦ» Шпак М.П.

Педагогом – психологом МОУ «УМЦ» Максаковой Н.В.

Тел. 44-53-55

44-03-80
 Сотрудничество социального педагога и классного руководителя
Воспитательная работа должна быть организована с учетом рекомендаций социальной службы. Для удобства
как социального педагога, так и классного руководителя желательно оформить стенд, на котором должна быть
информация: о социальной службе, ее подразделениях и их функциональных возможностях, контактные
телефоны, а также планы работы (например, таблица), отчеты, характеристики мероприятий и т. п.

Опыт работы Центра образования №1748 г.Москва.

План совместной работы социальной службы и классных руководителей

Вид деятельности, мероприятия Примечание

Выявление нетрудоустроенных выпускников Составить список класса с указанием, в какие учебные
прошлого учебного года, не обучающихся в заведения поступили выпускники
учебных заведениях
Проведение классных часов по
профориентации для учащихся старших
классов
Составление социального паспорта
класса
Организация питания учащихся
Общешкольное родительское собрание
Классный час "Устав Центра образования. Составить список класса с подписями учащихся об озна-
Правила поведения для учащихся в
образовательном учреждении" (4-11-й
классы)
Индивидуальные собеседования с
подростками из "группы риска" по
организации учебного процесса и
внеурочной деятельности
Групповая консультация для классных
руководителей по работе с учащимися из классным руководителям
"группы риска"
Рекомендации по составлению
педагогических характеристик учащихся
Октябрь
Проведение социально-педагогических
исследований в рамках школьной жизне-
деятельности среди всех обучающихся по
вопросам воспитания и развития личности
учащегося (тесты)
Профориентационная работа
Классный час "Культура и дисциплина -
залог успешной учебы и безопасности
ученика"
Сентябрь
Предлагаемая тематика:
• "Все работы хороши, выбирай на вкус" (5-й класс);
• "В мире профессий" (6-й класс);
• "Кем быть" (7-й класс); •"Пришельцы"(8-й класс);
• "Формула профессии и ты" (9-й класс); •'Твой выбор"(10-й
класс);
• "Профессиональный тип личности"(11-й класс)
У социального педагога уточнить количество детей, состоящих
на учете (на начало года)
Собрать данные об учащихся и оформить документы
При подготовке собрания можно воспользоваться материалами,
находящимися в соц.отделе
комлении с Уставом Центра образования (далее - ЦО),
Правилами поведения учащихся
Проводят социальный педагог и заместитель директора по
дополнительному образованию
Проводят психолог и соц.педагог. Явка обязательна всем
По необходимости
Проводят соц.педагог, педагог-организатор
Предлагаемые мероприятия:
• классный час "Профессии и предметы" (1-й класс);
• внеклассное чтение "Сказка про царя и сапожника"(2-й класс);
• экскурсия в переплетную мастерскую (3-й класс);
• экскурсия на хлебозавод (4-й класс);
• классный час "Кем я хочу быть" (1-4-й классы);
• классный час с приглашением родителей "Самые интересные
профессии родителей в классе" (5-7-й классы);
• встреча с представителями учебных заведений, экскурсии в
учебные заведения (8-11-й классы)
По плану воспитательной работы в 1-10-м классах
Совещание классных руководителей 5-9-го Тема - "Профилактическая работа с учащимися по преду-
классов
Ноябрь
Проведение социально-педагогических
исследований по выявлению характерных
поведенческих особенностей учащихся;
диагностика детей
Профориентационная работа
Работа с асоциальными семьями.
Индивидуальные беседы с родителями
детей, состоящих на учете (по
необходимости). Посещение на дому
Профилактика заболеваний,
передающихся половым путем
Профилактика ранней алкоголизации
Проверка дневников учащихся "группы
риска"
Декабрь
Проведение опроса для оценки уровня
развития классных коллективов, результа-
тивности социально-психологической
адаптации ребенка в классе
Составление социально-педагогических
характеристик учащихся
Профориентационная работа
Общешкольное родительское собрание
Проведение недели права
Отчеты классных руководителей за 1
полугодие по проведению
профилактической работы в классе
Внутришкольный контроль
Январь
Декада профориентационной работы
преждению и недопустимости случаев психического и
физического воздействия на окружающих". Проблемы
занятости детей "группы риска"
Проводят соц.педагог, педагог-организатор
Проводит соц.педагог совместно с классным руководителем на
классном часе. Предлагаемая тематика:
• "Книги и их создатели" "Книги о науке и технике"(3-4-й
классы);
• анкетирование предпочтений учащихся во внеурочное время
(5-6-й классы);
• активизирующий опросник "Перекресток 1-2" (7-9-й классы);
• ориентационный опросник"Направленность личности" (10-11-й
классы)
Проводится в тех классах, где есть дети и семьи, состоящие на
учете
• Лекторий: "Заболевания, передающиеся половым путем".
• Беседы с учащимися об особенностях социально-полового
взросления подростков (8-11-й классы)
Классный час "Соблазнов в мире много - жизнь одна" (6-11-й
классы)
Проводит соц.педагог
Проводят педагог-организатор, соц.педагог, психолог
Составляет классный руководитель
Предлагаемая тематика:
- на внеклассном чтении (1-4-й классы):
• "Стихи о человеке и делах" "Рассказы о животных. Профессия
дрессировщика", "Мужские профессии" "Склонности и
интересы подростков в выборе профессии";
- на родительском собрании:
• "Жизненные цели подростков. О родительском авторитете" (5-
й класс);
• "Компьютер в жизни школьника" (6-й класс);
• "Способы повышения адаптивных возможностей личности" (7-
й класс);
• "Как помочь ребенку выбрать профессию" (8-11-й классы)
При подготовке собрания можно воспользоваться материа-
лами, находящимися в соц.отделе
5-11-й классы
4-11-й классы
Проверка посещаемости кружков, секций учащимися "группы
риска"
• Выпуск стенгазет: "Профессии наших родителей", "Кем я
буду"(5-б-й классы).
• Выставки: "Мир моих увлечений", "Хобби моих родителей" (7-й
класс).
Вид деятельности, мероприятия
Посещение на дому учащихся из "группы
риска" асоциальных семей
Проведение мероприятий по
профилактике наркомании, токсикомании
Февраль
Проведение мероприятий, посвященных
ведению здорового образа жизни (профи-
лактика курения)
Профориентационная работа
Посещение на дому учащихся, требующих Проводят классный руководитель, социальный педагог
особого педагогического внимания, асоци-
альных семей
Изучение проблем, связанных с
организацией летнего отдыха детей
Внутришкольный контроль
Март
Индивидуальные беседы с родителями
детей, состоящих на внутришкольном
учете
Неделя здоровья
Примечание
• Оформление выставки книг о профессиях для 5-8-го классов.
• Выпуск и оформление стенда профессиограмм"Мир
профессий", "Будущее в наших руках" (9-11-й классы).
• Профориентационный практикум по темам: "Учись владеть
собой" (7-й класс); "Умение жить среди людей" (8-й класс);
"Собеседование при приеме на работу" (9-й класс); "Как
достичь успеха при помощи имиджа" (10-й класс); "Как
составить резюме" (11-й класс)
Проводит классный руководитель, социальный педагог
• Социологический опрос "Подросток и наркомания" (проводят
соцпедагог, психолог).
• Инструктаж "Работа с методическими рекомендациями по
профилактике наркомании. Симптомы распознавания
употребления наркотиков" (7-11-й классы).
• Классный час "Наркотик - темница для разума" (проводит
нарколог).
• Оформление стенда "Дорога в бездну". Классы готовят
плакаты для "говорящих стен" на тему "Мы против наркотиков!"
(9-11-й классы)
• Анкетирование: изучение мнения подростков по проблемам
зависимости от вредных привычек (5-11-й классы).
• Классный час по антитабачной пропаганде "Нет дыма без
огня" (б-9-й классы).
• Проведение тренинга по профилактике курения "Курение:
мифы и реальность" (5-11-й классы).
• Выпуск листовок о вреде курения (6-11-й классы).
• Анкетирование педагогов "Курение и молодежь".
• "Круглый стол" с классными руководителями на тему "Итоги
анкетирования по проблемам вредных привычек"
• Экскурсия в библиотеку. Встреча с человеком интересной
профессии (проводят классные руководители 1-4-го классов).
• Классный час с участием родителей на тему "Все о профес-
сиях".
• Игра "А ну-ка, парни!" (проводят классные руководители 5-7-го
классов).
• Встреча с представителями учебных заведений. Экскурсии в
учебные заведения (колледжи дизайна, информатики, МГТУ,
МАМИ и др.) - для 8-11-го классов.
• Профессионально-ориентационная диагностика будущих
выпускников (проводит соцпедагог в 9-м, 11-м классах)
Провести опрос среди учащихся с целью выявления семей,
которым будет необходима помощь в период летней
оздоровительной кампании (путевки в лагеря). Сделать
письменную заявку с указанием фамилии учащихся в срок до
конца месяца
Проверка дневников учащихся из "группы риска"
Подведение предварительных итогов окончания учебного года
• Классный час "Быть здоровым - это счастье" (проводят
классные руководители 1-5-го классов).
• Беседа "Профилактика правонарушений среди несовер-
шеннолетних" (проводится с учащимися 6-11-го классов).
• Беседа с девочками "Здоровье береги смолоду!" (проводится
с ученицами 8-11-го классов).
• Конкурс стенгазет "Быть здоровым - это круто!"
Профориентационная работа
Консультации для учителей
Собрание классных руководителей 9,11-х
классов
Апрель
Профориентационная работа
Организация летней занятости учащихся
Внеклассные мероприятия по
профориентации учащихся
Встреча с представителями ПДН ОВД
"Впереди лето!"
Общешкольное родительское собрание
Классный час "Взаимоотношения со
сверстниками, взрослыми. Способы
решения конфликтов"
Отчеты по профилактической работе в
классах
Май
Индивидуальные беседы с родителями
детей, состоящих на внутришкольном
учете, по организации летнего отдыха
учащихся
Классный час "Поведение и безопасность 1-11-й классы
учащихся в летний период"
Составление педагогических
характеристик учащихся, состоящих на
внутришкольном учете
Совещание классных руководителей
Профориентационная работа
Важным звеном в работе педагога является отслеживание посещаемости учебных занятий учащимися.
Можно использовать следующую форму написания справки о проверке посещаемости.
Справка о проверке посещаемости учащихся
Класс ________________
Классный руководитель __
Дата проведения контроля Дата сдачи справки______
В результате контроля обнаружено:
• Экскурсионная деятельность.
• Классные часы: "Все создано трудом" "Всякий ли труд
полезен?" (1-4-й классы).
• Игра "Советчик" (5-й класс).
• Классный час "Человек - профессия" (б-й класс).
• Бланковая игра Торг" (7-й класс).
• Классный час Три судьбы" (8-й класс).
• Бланковая игра "Бизнес-рискмен" (9-й класс).
• Деловая игра "Кадровый вопрос" (10-й класс)
Взаимоотношения между учителем и учеником: создание
ситуации успеха как профилактика соматических заболеваний
Тема "Итоги профессионально-ориентационной диагностики
будущих выпускников"
Сбор предварительных данных о дальнейшем обучении
выпускников
Классным руководителям составить списки "О предвари-
тельной занятости учащихся летом"
• Внеклассное чтение:
"Сказка о Веселом мастере на все руки" А. Томилин (1 -й
класс);
"Рассказы о труде. Е.А. Пермяк" (2-й класс);
"Книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он
сделал, изобрел" (3-й класс);
Творцы книг" (4-й класс).
• Экскурсионная деятельность (5-б-й классы).
• Участие в ярмарке вакансий для школьников в летний период
(8-11-й классы)
Проводит соцпедагог
При подготовке собрания можно воспользоваться материа-
лами, находящимися в соцотделе
Проводит психолог в 5-11-м классах
Составляют классные руководители 4-11-го классов
Проводит соцслужба
Составляют классные руководители
Подведение итогов работы классных руководителей с целью
прогнозирования дальнейшей деятельности
• Заполнение бланков о продолжении образования выпускников
по окончании ЦО (9-й, 11-й классы).
• Составление "копилки" пословиц и поговорок о труде,
профессиях (5-6-й классы).
• Изготовление одежды для демонстрации моделей (7-8-й
классы).
• Сочинение и инсценировка сказки об одежде (9-й класс).
• Организация выставки кружков ЦО
Уроки Фамилии и Фамилии и Замечания Роспись Меры, приня-
имена имена отсут- учителя учителя тые классным
опоздавших ствующих руководителем

Подпись классного руководителя

Кроме всего прочего социальный педагог проводит встречи с классными руководителями, обсуждает итоги
совместной работы с детьми и семьями, относящимися к различным категориям. Такие встречи проводятся в
конце учебного года или по окончании триместра (четверти). В ходе такого собеседования с классными
руководителями получаемую информацию можно заносить в таблицу, что помогает наглядно увидеть
ситуацию в классе и по школе в целом и таким образом проводить мониторинг асоциальных семей и
учащихся.
Мониторинг асоциальных семей и учащихся
Класс ______________
Классный руководитель
Дата_______________

Фамилии Внутришкольный учет Учет классного руководителя

и имена (причины постановки, (причины постановки,
учащихся рекомендации) рекомендации)
начало года конец года начало года конец года

Подпись социального педагога___________________________

Подпись классного руководителя___________________________.
Классному руководителю, как и социальному педагогу, часто приходится писать характеристики учащихся.
Перед вами ориентировочная программа изучения ребенка (приложение 1), а также две формы написания
характеристики: одна из них проще (приложение 2), а другая - представлена в виде плана более подробной
характеристики с дополнительными пояснениями (приложение 3), она может потребоваться для постановки
на учет в органы милиции или снятия с такого учета, для представления в органы опеки и т. п.
Приложение 1
Ориентировочная программа изучения личности школьника (сбор материала для психолого-
педагогической характеристики)
1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным
организациям.
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье,
особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.
3. Характеристика группы (класса, коллектива): актив группы, отношение к общественной работе и
общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе,
симпатии и антипатии, дружба, коллективизм, традиции детского коллектива.
4. Отношение школьника к коллективу, потребность быть его членом, считаться с его мнением, бороться за
его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей,
отношение к отрицательным явлениям в коллективе: списывание, подсказывание, зависть, круговая порука и
т. п.
5. Направленность личности.
6. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность,
наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
7. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремление школьника, его намерения, мечты,
идеалы.
8.Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня
притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к
критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
9. Ученик в различных видах деятельности. Отношение к учению, успеваемость и дисциплинированность,
степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника,
соотношение учебной, трудовой, игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность.
10. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти.
Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельности в
суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.
11. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действие педагога,
воспитателя, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение,
степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их,
решительность, настойчивость, самообладание.
12. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.
13. Темперамент и его проявления.
14. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность.
15. Черты характера, проявляющиеся в отношении:
• к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.);
• к классу, группе, школе (переживание успехов и неуспехов своей группы, школы, борьба за честь группы и
школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, группе);
• к общественным обязанностям и поручениям (выполняемая общественная работа, чувство
ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу);
• к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);
• к товарищам (доброта, общительность, внушаемость и др.);
• к вещам (аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность);
• к самому себе (самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).
16. Педагогические выводы. Возможные пути коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.
Приложение 2
Характеристика
____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
г. рождения, проживающего по адресу:_____________________________
(по прописке: ________________________________________________).
В данном учебном заведении обучается с__________________________.
За время обучения показал следующие особенности учебной деятельности:
• успеваемость_____________________________________________;
• отношение к учению (положительное, нейтральное, равнодушное,
отрицательное)________________________________________________;
• интеллектуальные возможности учащегося (высокие, средние, низкие)__
• мотивы учения (позитивный интерес к предметам; осознание необходимости учиться в школьном
возрасте; стремление получить оценку; заслужить одобрение взрослых; стремление избежать наказания;
стремление к самоутверждению в группе; другое) _____________________________.
Положение в коллективе:
• позиция ребенка в коллективе (лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный)
____________________________________;
• в классе наиболее близок к______________________________________;
характер их взаимного влияния __________________________________;
• взаимоотношения с другими одноклассниками (деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с
кем не общается, другое)____________
• манера, стиль общения с окружающими___________________________;
• отношение к общественному мнению:
□ активно-положительное (стремиться исправить недостатки, учесть замечания);
□ пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
□ безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
□ негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет); другое
____________________________________________________.
Отношение к общественной деятельности и труду:
• к общественным поручениям (с готовностью, без видимого интереса, отказывается)
___________________________________________________;
• выполнение общественных поручений (добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом,
с инициативой)__________________;
• отношение к трудовым делам класса (принимает активное участие, безразличен, демонстративно
отказывается)_____________________________;
• отношение к физическому труду:
П положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
□ равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но
выполняет без инициативы);
П отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, к такому труду относится свысока, пренебрежительно);
• отношение к общественному имуществу (бережно, по-хозяйски, равнодушно, может умышленно портить
имущество)_________________________.
Направленность интересов:
• проявляет интерес к деятельности (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-
политическая, организаторская, художественная, артистическая, литературная, музыкальная,
хореографическая, спортивная деятельность) ___________________________________________;
• посещает учреждения дополнительного образования_______________.
Особенности сферы свободного общения:
• сколько времени уделяет ежедневно уличному общению____________;
• содержание общения в уличных играх (работа с техникой, кино, игра на гитаре, прослушивание музыки,
азартные игры, курение, выпивка)____
Самооценка личности (адекватная, завышенная, заниженная)
Особенности поведения:
• положительные поступки учащегося, как часто они совершаются и их возможные мотивы
___________________________________________
• отрицательные проступки:
их проявления (эпизодически, систематически) __________________;
их характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на урок, нарушение дисциплины в классе, отказ от
требований, не работает на уроках), (не)
склонен к правонарушениям_________________________________;
отношение к своим поступкам (равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает)
________________________________________________.
Общая оценка здоровья ______________________________________.
Особенности жилищно-бытовых условий _______________________.
Данные о семье
• мать____________________________________________________;
• отец____________________________________________________;
• тип семьи (благополучная, неблагополучная, педагогически некомпетентная, нравственно
неблагополучная, конфликтная) ________________;
• характер взаимоотношений с ребенком (семейный диктат, чрезмерная опека, попустительство,
сотрудничество)_______________________.
Классный руководитель_____________ ___________________________
[подпись]
(расшифровка подписи)
Дата __________________________
Приложение 3
План составления характеристики
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________ (Ф.И.О. учащегося, класс, дата рождения, адрес проживания]
1. Если учащийся перешел в данную школу из другой, указать город, школу и класс, откуда он прибыл, и с
какого времени обучается в данной школе______
2. Способности, утомляемость, успеваемость (если неуспевающий, то причины неуспехов).
3. Прилежание (отношение к учебе), готовность к урокам, выполнение домашнего задания,
работоспособность на уроках. Какими предметами интересуется.
4. В каких кружках, секциях занимается. Любит ли читать, если да, то какую литературу предпочитает.
Участие в общественной жизни класса, школы, поручения в классе.
5. Друзья (окружение) в классе, школе, микрорайоне (как характеризуются друзья). Если одиночка, то в чем
причина этого.
6. Особенности личности и характера: (не) уравновешен, (не) агрессивен, (не) спокоен, тип характера -
меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик, (не) доброжелателен, (не) принципиален, (не) управляет волей,
непредсказуем в отношении любой ситуации, (не) терпелив, сонлив, драчлив, плаксив, поддается влиянию,
дурные привычки и наклонности (курит, пьет, увлекается наркотиками, токсико-манит), отклонения в половом
развитии.
7. Направленность личности:
а) неустойчивая (ребенок не думает о будущем, ему важнее сегодняшний день, удовольствия в настоящий
момент. Он часто обещает, но даже и не стремится выполнять свои обязательства, добрые намерения не
осуществляет, неудачи долго не переживает, быстро находит утешение в различного рода развлечениях.
Весьма легко поддается чужому влиянию, настроение поминутно меняется, критерии положительного и
отрицательного не определены: считает хорошим то, что помогает получить удовольствие, а плохим - что ме-
шает жить, как хочется. Мотивы поведения ситуативны и противоречивы);
б) на себя (ярко проявляется эгоизм, думает только о себе, потом о тех, кто ему полезен, с кем выгодно
поддерживать связь. С остальными не находит нужным считаться. Стремится из любого дела, поручения
извлечь выгоду для себя, получить удовольствие, выдвинуться, заслужить награду. Мотивы поведения,
критерии положительного и отрицательного вытекают из эгоистичного представления о своем превосходстве,
о пользе для себя);
в) имеет конфликтный характер (в духовной сфере идет борьба между хорошим и плохим, между добром
и злом, чередуются хорошие и плохие поступки. Критерии положительного выделены, но не всегда четко,
критерии отрицательного не определены. Мотивы поведения вытекают из настроения в большей мере, чем
из разумного анализа обстоятельств);
г) имеет резко отрицательный характер (считает себя особой личностью, прощает себе все недостатки,
но нетерпим к таким же недостаткам у других, критерии положительного вытекают из завышенной
самооценки, критерии отрицательного - из пренебрежения к сверстникам, родителям, учителям, которые
живут и думают иначе. С коллективным мнением не считается, но стремится взять его под свой контроль,
создать в коллективе обстановку, которая бы позволила ему вести себя как вздумается).
8. Отношение к людям, к себе, к среде и воспитанию:
а) инертное (характерно для школьников со слабой активностью, с ограниченным общим развитием,
небольшим жизненным опытом. Изменение поведения личности обусловлено воздействием окружающей
среды и характером воспитания, при этом внутренний мир личности существенно не меняется,
воспитанниклишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам, причем при перестройке в сознании
остается весьма слабый след. Не поддающиеся воспитанию дети чаще всего относятся к этой группе);
б) приспособленческое (приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира,
приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды, но в большей мере - к
зоне ближайшего социального окружения (семьи, уличной группы). Чаще всего в эту группу "трудных" детей
входят те, у кого не определилась направленность личности; обнаруживается склонность к слепому
подражанию, податливость чужому влиянию, приспособленчество, преклонение перед сильными,
угодничество и т. п.);
в) обостренно-противоречивое (могут поступать то нравственно, то безнравственно в зависимости от
обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравирование взрослостью
(курение, сквернословие, употребление алкоголя). Одновременно среди таких "трудных"нередко проявляется
высокая трудовая и общественная активность в связи с интересными и общественно полезными делами, они
легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному);
г) конфликтно-враждебное (он свойствен эгоистичным, обиженным, болезненно самолюбивым "трудным"
детям, враждебно настроенным ко всяким общественно значимым делам. Такие "трудные" стремятся внести
конфликт в детский коллектив, совершать проступки назло учителям. Многие из них злонамеренно срывают
уроки, портят школьное имущество, срезают пуговицы с пальто своих товарищей и т. д. Их поведение
отличает нежелание учиться, неприязнь к школе, к учителям и сверстникам, озлобленность и агрессивность).
9. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:
• контактность с классным коллективом (всегда, в главном, в отдельных видах деятельности, редко (чаще)
конфликтует, чем контактирует, постоянно конфликтует со сверстниками);
• отношения с большинством педагогов (доброжелательные, нейтральные, отчужденные, враждебные);
• реакция на педагогические требования (доброжелательная, избирательная, нейтральная, враждебная);
• податливость педагогическим воздействиям (обычная, противоречивая, высокая сопротивляемость
воспитательным мерам).
10. Уровень социально ценного жизненного опыта:
• опыт общения со сверстниками и взрослыми (широкий, ограниченный, узкий);
• характер общения с людьми (контакты на полезной разносторонней основе, на ограниченной сфере
личных интересов, устойчивое проявление отрицательных поступков);
• опыт участия в различных видах деятельности (всесторонний, специализированный, ограниченный,
слабый ("белоручка"), иждивенческий);
• опыт преодоления трудностей (проявление собранности и целеустремленности при столкновении с
трудностями, требовательность к себе при неудачах, растерянность при неудачах, низкий тонус: угрюмость,
отчаяние, паника).
11. Общий уровень развития личности:
• низкий (преобладают мотивы обвинения всех и во всех случаях, нередко подросток совершает
отрицательный поступок, даже не осознавая этого);
• средний (при самооправдании часто ссылается на недостатки учителей и сверстников);
• достаточный (старается убедить других в правомерности своего негативного поведения, изменить
общественное мнение в детском коллективе в свою пользу).
12. Уровень самоуправления поведением:
• Как долго и качественно может трудиться подросток в той области, которая его глубоко интересует?
• Как быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива
деятельность?
• Какие дела он выполняет постоянно, независимо от желания, в силу необходимости?
• Устойчивость волевых усилий в достижении высокого качества работы при личной заинтересованности,
чувстве ответственности, контроле старших.
13. Состоит ли на учете (каком, дата постановки, причина). Совершал ли правонарушения (когда, какие, с
кем; были ли приводы в милицию - за что; если судим, то по какой статье).
14. Причины и проявления отклонения поведения от нормы:
а) отклонения проявляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах, наблюдается и временное,
избирательное негативное отношение к воспитанию. Направленность личности таких детей носит характер
временной увлеченности полезным делом; обнаруживаются отдельные пробелы в общем развитии
(успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются "2" и "5"), ярко проявляется какой-либо один
устойчивый недостаток, резко выражена нестандартность характера, слаба самокритичность и
требовательность к себе;
б) эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых
преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни,
обнаруживаются пробелы в умственном и нравственном развитии; при неблагоприятных обстоятельствах
проявляются два-три серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой. Преобладает
завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе;
в) учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному
процессу, нормам морали, коллективу сверстников, с ярко выраженной отрицательной направленностью лич-
ности. У них укрепляется соответствующая линия поведения и система ведущих мотивов, оправдывающих их
поступки. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые
делают психику болезненной (обостренное самолюбие, странности в характере и действиях, "чудачества",
нездоровые потребности и др.). Развивается самоутешение, причины своих неудач они видят в злонаме-
ренном поведении других, в неблагоприятных условиях, а не в самих себе. Требовательность к себе
отсутствует.
15. Жилищно-бытовые условия:
• Анкетные данные обоих родителей (Ф.И.О., место работы).
• Краткая характеристика семьи (полная, неполная, причина этого).
• Тип (социально благополучная, социально неблагополучная).
• Имеет ли отклонения от нормы (алкоголизм, судимость).
• Взаимоотношения в семье.
• Характер влияния семьи на несовершеннолетнего.
16. Формы работы, проведенной с учащимся и его семьей классным руководителем, администрацией.
Директор школы ____________________ ____________________________
[подпись) (расшифровка подписи)
Классный руководитель______________ ____________________________
(подпись) (расшифровка подписи)
Заместитель директора
по социальным вопросам_____________ ____________________________
(подпись) (расшифровка подписи]
(Логично указать, куда дана характеристика, с какой целью.)
 Программа
воспитательной работы "Проблемные дети и семьи"
Опыт сош №20 г.Мурома Владимирской области
По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость
воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в
положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении,
отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала "трудные"дети
и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в
поведении.
В чем же причины такого отставания?
Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе.
Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с
другой, - сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения,
предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет
владеть собой.
Во-вторых,"трудный"подросток и"трудные"семьи - понятия неразделимые. Многие социальные пороки
(алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.
Работа педагога с проблемными семьями
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно
выделить следующие:
• отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
усиление влияния псевдокультуры; неблагоприятные семейно-бытовые отношения; отсутствие контроля за
поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
"эпидемия" разводов; потеря эмоциональных контактов с детьми.
Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный
руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее
позитивного потенциала.
Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями
обычно выделяет пять типов семей (табл. 1), что позволяет классному руководителю более адресно и точно
предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.
Таблица 1
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
Типы проблемных семей Задачи классного руководителя
1. Семьи, в которых • Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она
"трудные" родители. Это, отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.
например, одинокая мать, • Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет
которой ребенок мешает лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.
устроить личную жизнь. • Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за
Атмосфера, царящая в такой его будущее.
семье, - холодность, безразли- • Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания
чие, отсутствие духовного матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в
контакта душевных контактах с ребенком, совместном решении
повседневных жизненных проблем
2. Семьи, в которых господ- • Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка
ствует безнадзорность. того образа жизни, который они ведут.
В таких семьях родители, как • Обратить внимание на испытываемые подростком переживания,
правило, употребляют алкоголь. боль, стыд, обиду за отца и мать.
Для родителей характерны • Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в
культурная ограниченность, семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
бедность чувств, отсутствие • Включить подростка в более широкое общение с окружающими
духовных связей с детьми людьми, морально поддержать, установить контроль
3. Семьи, характеризующиеся • Сформировать у родителей потребность в педагогических
педагогической неграмотно- знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в
стью родителей. систематическую работу школы с родителями.
Родители не понимают детей, • Пробудить интерес к самообразованию.
обнаруживают полное незнание • Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных
методов педагогического воз- родителях
действия, недооценивают
значение семейного
воспитания, подрывают
авторитет школы и учителей
 4. Семьи, в которых • Изменить жизненную ориентацию родителей.
приоритет отдается • Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного
материальному мира.
благополучию над духовной • При встречах с родителями дома и в школе использовать
жизнью. косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
Дети в таких семьях растут
эгоистами, излишне практичны-
ми потребителями. Родители
эти качества поощряют
5. Семьи, в которых родители • Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с
предъявляют к детям завы- равным, отказаться от действий с позиции силы.
шенные требования, часто • Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные
граничащие с жестокостью. права на самостоятельность и уважение.
Детей часто наказывают • Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное
физически, в результате чего средство в воспитании
они растут озлобленными и
жестокими
Кроме описанных в табл. 1 типов семей выделяют также:
• дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из
родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать - несовершеннолетняя);
• семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).
Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.
По типу запущенности:
• педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
- 46% - с пассивной жизненной позицией ("Я - безволие, равнодушие, недоверие");
- 31% - с неадекватной реакцией ("Я - эго"- эгоисты, упрямцы);
- 23% - с антиобщественным поведением ("Я - агрессия"- жестокие, антагонистические, аморальные);
• социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
• правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
• отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).
По области психических нарушений:
• с нарушениями в сфере общения;
• с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
• с односторонним умственным развитием;
• с неправильным развитием волевой сферы.
По позиции:
• неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
• неудовлетворенные своим положением в семье;
• с преобладанием связей с дезорганизаторами;
• с надломленной психикой;
• с избыточной энергией, не нашедшей применения.
Проблемы воспитания педагогически запущенных детей.
В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей. Они
обусловлены:
• недостаточным уровнем владения педагогами новыми воспитательными технологиями;
• недостаточной индивидуальной работой классных руководителей с воспитанниками данной категории и их
родителями;
• недостаточной работой школьного психолога по профилактике правонарушений среди подростков и их
родителей;
• низкой эффективностью воспитывающего потенциала детских общественных организаций;
• недоработками классных руководителей и педагога-организатора по вовлечению педагогически
запущенных детей в кружки, секции школы и микрорайона, в подготовку и участие во внеклассных
мероприятиях.
Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень,
необходимо:
• повышение профессиональной компетенции классных руководителей, старших вожатых, психолога,
инспектора по охране прав детства;
• освоение новых технологий, как в воспитательном пространстве, так и в управлении им;
• объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, УВД, соцзащита),
формирующих культурное пространство города;
• привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности, Комитета общественного
самоуправления (далее - КОС), отдела по делам несовершеннолетних (далее - ОДН);
• введение в штатное расписание образовательного учреждения должности социального педагога.
Цели и задачи программы.
Основная концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети и
семьи"заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс,
осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с
детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников;
педагогическую диагностику.
Цели программы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в
систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной
деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся
возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению
к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции
положительного поведения; снятие ребенка с внутришкольного учета в ОДН.
Основными направлениями работы школы с"трудными"учащимися являются:
1. Изучение проблемных детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи педагогически запущенным детям.
Изучение проблемных детей
Прежде всего классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них
и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического
наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном
коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических
измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во
внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения;
направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
• ознакомиться с положением ребенка в семье;
• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;
• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту
"трудного" ребенка. Для этого понадобится:
• составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния
здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической
обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;
• проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;
• установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин
отставания, проявления волевых качеств;
• определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам
микрорайона;
• изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Возрастные особенности трудных детей.
В работе с "трудными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.
В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети
не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно
выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным
характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима
жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей,
затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Классный руководитель должен:
• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых;
• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии,
но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны,
преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость,
заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
На данном этапе необходимо:
• подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;
• учить различать истинную и ложную красоту человека;
• воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
• формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную
самооценку;
• правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;
• создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;
• организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических
влечений.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических
умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм
поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.
Классному руководителю необходимо организовать:
• общение в микрогруппах ближайшего окружения;
• деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности
в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.
Реализация учителем личностного подхода
Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку. Несмотря на то,
что такой подход предполагает отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя
превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед учениками. Крайности
воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы
личностного подхода.
Для развития большого диапазона личностных качеств методом "Я-положительное и Я-отрицательное"
эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.
При наличии у ребенка отрицательной "Я-концепции"абсолютно противопоказано принуждение, требуется
поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребенка. При отягощении
трудности состояниями ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход,
помощь.
В случае перехода к еще более низкому уровню "Я-концепции (Я-агрессия и Я-эго)", личностный подход
должен быть заменен тормозящими приемами; правомерно принуждение и наказание, поскольку в таких
случаях учащийся становится опасен для окружающих.
Из положительной "Я-концепции" может развиваться и эгоистический комплекс; в этом случае также
приемлемы тормозящие приемы.
Составление индивидуального плана работы с учащимися
При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:
• провести анализ результатов воспитательной работы за прошедший учебный год;
• поставить задачи воспитательной работы;
• выделить основные разделы плана.
В табл. 2-4 приведены примерные планы работы с педагогически запущенными детьми.

Таблица 2
Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения
Начальная ступень Средняя ступень Старшая ступень
1. Работа с коллективом 1. Пути формирования воспитывающего 1. Работа с коллективом
учащихся. детского коллектива в классе. учащихся.
Начальная ступень Средняя ступень Старшая ступень
2. Деятельность, 2. Организация самопознания и 2. Деятельность детей,
направленная на выявление самовоспитания педагогически включение их в
педагогически запущенных запущенных детей. общественно полезные
детей через коллективные 3. Определение форм индивидуальной дела, самоуправление,
творческие дела, классное помощи. самодиагностика личности.
самоуправление и т. д. 4. Организация медицинской помощи, 3. Индивидуальная работа
3. Индивидуальная работа со включение в работу секций и кружков.
слабоуспевающими 5. Совместная работа классного руково-
дителя с семьями, общественностью и
правоохранительными органами

Таблица 3
Организация помощи педагогически запущенным детям
Направления работы, мероприятия Сроки исполнения Ответственный
1. Организация педагогической помощи
1.1. Создание благоприятных условий для В течение года Классный руководитель
развития личности учащихся.
1.2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и Постоянно Администрация, учителя-
навыках учащихся. предметники Учителя-
1.3. Проведение дополнительных занятий, По расписанию предметники
консультаций. Снятие "синдрома неудачника".
1.4. Укрепление положения детей в классном В течение года Классный руководитель,
коллективе, помощь учащимся в выполнении старший вожатый, зам.
общественных поручений. директора по ВР
1.5. Формирование положительной "Я-концепции". В течение года Классный руководитель,
1.6. Оказание медицинской помощи родителям психолог
педагогически запущенных детей и учащимся из В течение года Классный руководитель,
неблагополучных семей психолог, администрация

2. Организация медицинской помощи

2.1. Проведение диспансерного осмотра детскими Систематически Фельдшер, родители
врачами с целью диагностики отклонений от
нормального поведения, причин психофизиологи-
ческого, неврогенного характера.
2.2. Предупреждение привычек к курению, влече- В течение года по Классные руководители,
нию к алкоголю и токсичным средствам: планам классных руко- фельдшер, психолог
• анкетирование учащихся 1-11-го классов, ководителей
родителей; Март
• заседание "круглого стола" на тему
"Наркомания, алкоголизм - слабость или Декабрь
болезнь";
• заседания семейных клубов "Курение - цена Январь
модной привычки", "Наркомания среди подрост-
ков";
• лекции для родителей:
"Психология ранней наркомании" б-7-й кл.; Март-апрель
"Проба наркотика - шаг в пропасть" 9-й кл.; Март
"Сигарет, не приносящих вреда, - нет" 5-й кл.; Апрель
"Профилактика наркомании, токсикомании, В начале года
алкоголизма".
I
Направления работы, мероприятия Сроки исполнения Ответственный
2.3. Половое просвещение детей, решение В начале года Классный руководитель,
проблем половой идентификации врач
3. Организация психологической помощи
3.1. Изучение психологического своеобразия В течение года Психолог
учащихся (наблюдение, беседы).
3.2. Выявление проблем семейного воспитания В течение года Психолог
(наблюдение, беседы).
3.3. Психологическое консультирование с целью Систематически Психолог, Центр медико-
помочь ребенку разобраться в своих проблемах и психолого-педагоги-
подсказать, как их можно было бы решить. ческого сопровождения
3.4. Индивидуальные беседы с учащимися с детей
целью помочь им совершать более осознанные Систематически Психолог
поступки.
3.5. Организация работы психологического
тренинга «Толерантность" для детей из 1 раз в неделю Психологи школы и
неблагополучных семей наркодиспансера
4. Организация свободного времени
4.1. Изучение интересов и способностей В течение года Классный руководитель
учащихся.
4.2. Вовлечение детей в кружки, секции, Сентябрь - октябрь Классные руководители,
общественно полезную деятельность, детские старший вожатый,
общественные организации. родители
4.3. Изучение читательских интересов, запись в Сентябрь Библиотекарь
библиотеку, отслеживание периодичности ее Классные руководители
посещения, помощь в составлении списка
интересных и необходимых для развития книг.
4.4. Изучение участия детей в неформальных В течение года Классный руководитель,
объединениях по месту жительства. старший вожатый
4.5. Поощрение любых видов художественного и В течение года
технического творчества детей и участия их в
общественных и классных делах.
4.6. Организация сезонных оздоровительных Сентябрь, ноябрь, Классный руководитель,
досуговых школьных лагерей и групп продленного январь, март, июнь начальник лагеря,
дня администрация, старший
вожатый
Таблица 4
План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми
и неблагополучными семьями
Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Выявление педагогически В течение года Администрация, классные
запущенных детей и неблагополучных руководители, инспектор по работе с
семей педагогически запущенными детьми
2. Изучение причин социально-педаго- По мере выявления Классный руководитель, психолог,
гической запущенности ребенка инспектор по работе с педагогически
запущенными детьми, ОДН
3. Ведение картотеки педагогически В течение года Администрация, классный
запущенных детей и неблагополучных руководитель, инспектор по работе с
семей педагогически запущенными детьми
4. Собеседование с классными руково- 1 раз в полгода Администрация
дителями 1-11-го классов по профилак-
тике правонарушений
5. Разработка и распространение Сентябрь - октябрь Руководитель методического объедине-
памяток поведения в семье среди ния (далее - МО), зам. директора по ВР
подростков
6. Заседания Совета по профилактике 1 раз в месяц Администрация, КОС, отдел по
правонарушений предупреждению правонарушений
несовершеннолетних (далее - ОППН)
7. Заседание малого педсовета с По мере необходи- Администрация, классные
приглашением родителей мости руководители
педагогически запущенных детей
8. Психологический тренинг Толерант- 1 раз в неделю Психологи школы и наркодиспансера
ность"
9. Рейды в неблагополучные семьи и По мере необходи- Классные руководители, инспектор по
семьи педагогически запущенных мости работе с педагогически запущенными
детей детьми
10. Изучение положения подростка в По мере необходи- Классные руководители, психолог
коллективе мости
11. Консультации для детей и Систематически Администрация, психолог, врач
родителей
12. Беседа с педагогически 1 раз в месяц КОС, ОДН, администрация
запущенными детьми и родителями по
профилактике правонарушений
13. Лекции для родителей и Систематически Администрация, Центр медико-психоло-
педагогически запущенных детей го-педагогического сопровождения
детей, психолог
14. Единый день отказа от курения Ноябрь Классные руководители, зам. директора
по ВР
15. Единый день профилактики Декабрь Администрация, классные
правонарушений руководители
16. Единый день борьбы с наркотиками Март Администрация, классные
"За здоровый быт и трезвые традиции» руководители
17. Всемирный день здоровья Апрель Администрация, классные
руководители
Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и
целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом
направлении также должна проводиться в соответствии с планами (табл. 5).
Таблица 5
План подготовки методического обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми
Мероприятия Сроки исполнения Ответственные
1. Работа МО классных руководителей В течение года Зам. директора по ВР, руководитель
МО
2. Заседания творческой группы по 1 раз в четверть Руководитель творческой группы
работе с семьей "Взаимодействие
семьи и школы"
3. Подготовка выпуска методических Апрель Зам. директора по ВР, инспектор по
рекомендаций по работе с педагогиче- работе с педагогически запущенными
ски запущенными детьми и неблагопо- детьми, руководитель МО
лучными семьями
4. Работа с правоохранительными В течение года Администрация
органами, КОС, ОППН
5. Подготовка выставок книг по данной 1 раз в четверть Библиотекарь
проблематике
6. Разработка положения о постановке Октябрь Зам. директора по ВР
на внутришкольный учет и снятии с
учета
7. Составление плана работы школы Декабрь Заместители директора по ВР и УВР
по профилактике курения и
наркомании
8. Создание Штаба по беспризорности Сентябрь Администрация
и безнадзорности
Реализация программы развития воспитательной работы предполагает обеспечение повышения статуса этой
деятельности в образовательных учреждениях:
• создание условий приоритетности воспитания в процессе образования, единства обучения и воспитания
как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования;
• интеграцию усилий профессионалов: учителей, воспитателей, руководителей кружков, социальных
педагогов для их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков;
• снижение количества педагогически запущенных детей и неблагополучных семей, состоящих на учете в
ОППН и школе;
• создание нормативно-организационных, управленческих условий дальнейшей разработки Программы
развития и воспитания подрастающего поколения, гражданина, патриота, способного к созидательному
труду, защите Отечества, проявлению духовно-нравственных качеств личности на основе положений
Конвенции о правах ребенка, Закона РФ "Об образовании".