Вы находитесь на странице: 1из 19

Зам.

директора по ВР, классным руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам,


уполномоченным по защите прав участников образовательного процесса ОУ БМР.

Методические рекомендации по выполнению Федерального закона «Об основах системы


профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
№120-ФЗ от 24.06.1999г.».

С целью организации воспитательной работы с несовершеннолетними, склонными к


правонарушениям, минимизации причин, провоцирующих детей на совершение правонарушений,
пропуски занятий в школе без уважительных причин, повышения доверия к школе родителей
учащегося, организации тесного взаимодействия с ними на основе системного подхода, поддержки
семей, находящихся в социально опасном положении, оказания им помощи в обучении и
воспитании детей, рекомендуется:
1. Использовать коллективные, групповые, индивидуальные формы и методы
воспитательной работы. При этом помнить, что успешность педагогического
воздействия во многом определяется правильно избранной позицией педагога,
стилем и тоном его отношений. Проявляйте доброжелательность, открытость,
не угрожайте, будьте спокойны. Если это претензии родителей к школе или к
Вам лично, выслушивайте молча, не включайтесь эмоционально в ситуацию
разговора. Используйте при этом нейтральные фразы («Я Вас слушаю, Я Вам
сочувствую и т.п.). Подчеркивайте значимость родителей в воспитательном
процессе. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка
распространялась на его личность. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела,
поступки) с кем – то другим, т.к. это формирует негативизм, эгоизм и зависть.
В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только что -
положительных оценок к резко отрицательным. Главная функция семьи
заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила
из его возможностей, необходимо регулировать степень психологической
нагрузки на ребенка. Родители должны создавать такую систему
взаимоотношений с ребенком, в которой он будет себя воспринимать, только
тогда он сможет нормально реагировать на нужные успехи без снижения
самооценки. Ищите совместно новые формы сотрудничества. Обсуждайте
проблему, а не личные качества ученика. Например, плохо учится, потому что
запущены некоторые предметы, следует организовать помощь в подтягивании.
Выразите уверенность, что совместные усилия решат эту проблему.
Включайте школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в
атмосферу доверительности и товарищеской взаимопомощи, учитель
внимательному и уважительному отношению к окружающим людям.
Необходимо помочь подростку освоить те практические умения, которые
помогут ему спокойно и уверенно чувствовать себя в любой ситуации общения
и взаимодействия.

Вот некоторые умения, которым полезно научиться подростку:

-осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния;

-видеть и понимать эмоции, эмоциональные состояния и чувства других людей;

-соотносить свои эмоции с эмоциями других, видеть сходство и различие в


эмоциональных реакциях различных людей в одной и той же ситуации;

-произвольно регулировать собственные состояния.

Помните, что учитель – это носитель культурных ценностей, наставник,


покровитель, друг, единомышленник. Личность воспитывается личностью – это
базис. Известный педагог – новатор Е.И.Ильин советовал:
-«…Ни одной головы, пугливо втянутой в плечи, - вот педагогика»;

-«К ученику нужно идти вместе с ним»;

-«Ощутите ненависть к «двойке», сделайте все, чтобы ее не было».

Усиление воспитательного потенциала обучения достигается применением


необычных уроков, внеклассных мероприятий. Необходимо сочетание
разнообразных форм и методов работы (репродуктивных, проблемных и д.р.).

-«Не верьте генетике» (ее влияние огромно, но не безгранично).

Помните: Вы вместе с родителями, детьми против проблемы, а не против друг


друга.

Реализация социальной и правовой защиты детей в ОУ осуществляется


социальными педагогами, педагогами – психологами, уполномоченными по
защите прав участников образовательного процесса, классными
руководителями.

Ваши основные направления деятельности:

-содействие созданию в школе (классе) обстановки психологического комфорта


и безопасности личности обучающихся;

-осуществление посредничества между личностью обучающихся и школой,


семьей, средой, специалистами внешкольных организаций;

-установление гуманных, нравственно - здоровых отношений в социальной


среде школы;

-организация индивидуальной и профилактической работы с обучающимися в


случае их расположенности к правонарушениям, суицидальным проявлениям, к
употреблению алкоголя, наркотических средств и т.п.

-организация изучения психолого – медикопедагогических особенностей


учащихся и своевременное оказание им педагогической помощи, социальной
поддержки.

-организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе


единой педагогической коррекции;

-оказание помощи родителям в семейном воспитании, социальной защите


детей.

Используя эти советы, объединившись с учителями-предметниками,


родителями учащихся, Вы победите общего врага воспитательной проблемы
(нежелание учащихся учиться, посещать школу, склонность к ничегонеделанию,
бродяжничеству).

При этом Вы можете использовать педагогический опыт сош№20 г.Мурома


Владимировской области по организации воспитательной работы, оказанию
социально-педагогической, психологической помощи обучающимся, имеющим
отклонения в развитии и поведении, проблемы в обучении, опыт сотрудничества
социального педагога и классных руководителей Центра образования №1748
г.Москва.(смотрите приложение).
С целью повышения результативности воспитательной работы с
вышеуказанной категорией обучающихся, участникам воспитательного
процесса необходимо использовать методики изучения личности учащегося с
целью побуждения его к самовоспитанию, саморазвитию; методику изучения
коллектива; разработать и использовать анкеты, опросники:

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы хорошо учиться


и вести себя»;

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы получить


желаемую профессию»;

-«Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы достичь в


жизни успеха».

Для организации помощи педагогически запущенным детям, семьям,


находящимся в социально опасном положении, можно создать ВИГ (Временную
инициативную группу) «Взаимодействие школы и семьи», в которую включить
классных руководителей, учителей - предметников, старшеклассников (ДШО,
актив) или бюро экстренной помощи.

Использование методических рекомендаций, собственного опыта, опыта


воспитательной работы ОУ БМР и ОУ РФ, поможет повысить статус этой
деятельности в ОУ.

Методические рекомендации составлены:

Методистом МОУ «УМЦ» Шпак М.П.

Педагогом – психологом МОУ «УМЦ» Максаковой Н.В.

Тел. 44-53-55

44-03-80
Сотрудничество социального педагога и классного руководителя
Воспитательная работа должна быть организована с учетом рекомендаций социальной службы. Для удобства
как социального педагога, так и классного руководителя желательно оформить стенд, на котором должна быть
информация: о социальной службе, ее подразделениях и их функциональных возможностях, контактные
телефоны, а также планы работы (например, таблица), отчеты, характеристики мероприятий и т. п.

Опыт работы Центра образования №1748 г.Москва.

План совместной работы социальной службы и классных руководителей

Вид деятельности, мероприятия Примечание


Сентябрь
Выявление нетрудоустроенных выпускников Составить список класса с указанием, в какие учебные
прошлого учебного года, не обучающихся в заведения поступили выпускники
учебных заведениях
Проведение классных часов по Предлагаемая тематика:
профориентации для учащихся старших • "Все работы хороши, выбирай на вкус" (5-й класс);
классов • "В мире профессий" (6-й класс);
• "Кем быть" (7-й класс); •"Пришельцы"(8-й класс);
• "Формула профессии и ты" (9-й класс); •'Твой выбор"(10-й
класс);
• "Профессиональный тип личности"(11-й класс)
Составление социального паспорта У социального педагога уточнить количество детей, состоящих
класса на учете (на начало года)
Организация питания учащихся Собрать данные об учащихся и оформить документы
Общешкольное родительское собрание При подготовке собрания можно воспользоваться материалами,
находящимися в соц.отделе
Классный час "Устав Центра образования. Составить список класса с подписями учащихся об озна-
Правила поведения для учащихся в комлении с Уставом Центра образования (далее - ЦО),
образовательном учреждении" (4-11-й Правилами поведения учащихся
классы)
Индивидуальные собеседования с Проводят социальный педагог и заместитель директора по
подростками из "группы риска" по дополнительному образованию
организации учебного процесса и
внеурочной деятельности
Групповая консультация для классных Проводят психолог и соц.педагог. Явка обязательна всем
руководителей по работе с учащимися из классным руководителям
"группы риска"
Рекомендации по составлению По необходимости
педагогических характеристик учащихся
Октябрь
Проведение социально-педагогических Проводят соц.педагог, педагог-организатор
исследований в рамках школьной жизне-
деятельности среди всех обучающихся по
вопросам воспитания и развития личности
учащегося (тесты)
Профориентационная работа Предлагаемые мероприятия:
• классный час "Профессии и предметы" (1-й класс);
• внеклассное чтение "Сказка про царя и сапожника"(2-й класс);
• экскурсия в переплетную мастерскую (3-й класс);
• экскурсия на хлебозавод (4-й класс);
• классный час "Кем я хочу быть" (1-4-й классы);
• классный час с приглашением родителей "Самые интересные
профессии родителей в классе" (5-7-й классы);
• встреча с представителями учебных заведений, экскурсии в
учебные заведения (8-11-й классы)
Классный час "Культура и дисциплина - По плану воспитательной работы в 1-10-м классах
залог успешной учебы и безопасности
ученика"
Совещание классных руководителей 5-9-го Тема - "Профилактическая работа с учащимися по преду-
классов преждению и недопустимости случаев психического и
физического воздействия на окружающих". Проблемы
занятости детей "группы риска"
Ноябрь
Проведение социально-педагогических Проводят соц.педагог, педагог-организатор
исследований по выявлению характерных
поведенческих особенностей учащихся;
диагностика детей
Профориентационная работа Проводит соц.педагог совместно с классным руководителем на
классном часе. Предлагаемая тематика:
• "Книги и их создатели" "Книги о науке и технике"(3-4-й
классы);
• анкетирование предпочтений учащихся во внеурочное время
(5-6-й классы);
• активизирующий опросник "Перекресток 1-2" (7-9-й классы);
• ориентационный опросник"Направленность личности" (10-11-й
классы)
Работа с асоциальными семьями. Проводится в тех классах, где есть дети и семьи, состоящие на
Индивидуальные беседы с родителями учете
детей, состоящих на учете (по
необходимости). Посещение на дому
Профилактика заболеваний, • Лекторий: "Заболевания, передающиеся половым путем".
передающихся половым путем • Беседы с учащимися об особенностях социально-полового
взросления подростков (8-11-й классы)
Профилактика ранней алкоголизации Классный час "Соблазнов в мире много - жизнь одна" (6-11-й
классы)
Проверка дневников учащихся "группы Проводит соц.педагог
риска"
Декабрь
Проведение опроса для оценки уровня Проводят педагог-организатор, соц.педагог, психолог
развития классных коллективов, результа-
тивности социально-психологической
адаптации ребенка в классе
Составление социально-педагогических Составляет классный руководитель
характеристик учащихся
Профориентационная работа Предлагаемая тематика:
- на внеклассном чтении (1-4-й классы):
• "Стихи о человеке и делах" "Рассказы о животных. Профессия
дрессировщика", "Мужские профессии" "Склонности и
интересы подростков в выборе профессии";
- на родительском собрании:
• "Жизненные цели подростков. О родительском авторитете" (5-
й класс);
• "Компьютер в жизни школьника" (6-й класс);
• "Способы повышения адаптивных возможностей личности" (7-
й класс);
• "Как помочь ребенку выбрать профессию" (8-11-й классы)
Общешкольное родительское собрание При подготовке собрания можно воспользоваться материа-
лами, находящимися в соц.отделе
Проведение недели права 5-11-й классы
Отчеты классных руководителей за 1 4-11-й классы
полугодие по проведению
профилактической работы в классе
Внутришкольный контроль Проверка посещаемости кружков, секций учащимися "группы
риска"
Январь
Декада профориентационной работы • Выпуск стенгазет: "Профессии наших родителей", "Кем я
буду"(5-б-й классы).
• Выставки: "Мир моих увлечений", "Хобби моих родителей" (7-й
класс).
Вид деятельности, мероприятия Примечание
• Оформление выставки книг о профессиях для 5-8-го классов.
• Выпуск и оформление стенда профессиограмм"Мир
профессий", "Будущее в наших руках" (9-11-й классы).
• Профориентационный практикум по темам: "Учись владеть
собой" (7-й класс); "Умение жить среди людей" (8-й класс);
"Собеседование при приеме на работу" (9-й класс); "Как
достичь успеха при помощи имиджа" (10-й класс); "Как
составить резюме" (11-й класс)
Посещение на дому учащихся из "группы Проводит классный руководитель, социальный педагог
риска" асоциальных семей
Проведение мероприятий по • Социологический опрос "Подросток и наркомания" (проводят
профилактике наркомании, токсикомании соцпедагог, психолог).
• Инструктаж "Работа с методическими рекомендациями по
профилактике наркомании. Симптомы распознавания
употребления наркотиков" (7-11-й классы).
• Классный час "Наркотик - темница для разума" (проводит
нарколог).
• Оформление стенда "Дорога в бездну". Классы готовят
плакаты для "говорящих стен" на тему "Мы против наркотиков!"
(9-11-й классы)
Февраль
Проведение мероприятий, посвященных • Анкетирование: изучение мнения подростков по проблемам
ведению здорового образа жизни (профи- зависимости от вредных привычек (5-11-й классы).
лактика курения) • Классный час по антитабачной пропаганде "Нет дыма без
огня" (б-9-й классы).
• Проведение тренинга по профилактике курения "Курение:
мифы и реальность" (5-11-й классы).
• Выпуск листовок о вреде курения (6-11-й классы).
• Анкетирование педагогов "Курение и молодежь".
• "Круглый стол" с классными руководителями на тему "Итоги
анкетирования по проблемам вредных привычек"
Профориентационная работа • Экскурсия в библиотеку. Встреча с человеком интересной
профессии (проводят классные руководители 1-4-го классов).
• Классный час с участием родителей на тему "Все о профес-
сиях".
• Игра "А ну-ка, парни!" (проводят классные руководители 5-7-го
классов).
• Встреча с представителями учебных заведений. Экскурсии в
учебные заведения (колледжи дизайна, информатики, МГТУ,
МАМИ и др.) - для 8-11-го классов.
• Профессионально-ориентационная диагностика будущих
выпускников (проводит соцпедагог в 9-м, 11-м классах)
Посещение на дому учащихся, требующих Проводят классный руководитель, социальный педагог
особого педагогического внимания, асоци-
альных семей
Изучение проблем, связанных с Провести опрос среди учащихся с целью выявления семей,
организацией летнего отдыха детей которым будет необходима помощь в период летней
оздоровительной кампании (путевки в лагеря). Сделать
письменную заявку с указанием фамилии учащихся в срок до
конца месяца
Внутришкольный контроль Проверка дневников учащихся из "группы риска"
Март
Индивидуальные беседы с родителями Подведение предварительных итогов окончания учебного года
детей, состоящих на внутришкольном
учете
Неделя здоровья • Классный час "Быть здоровым - это счастье" (проводят
классные руководители 1-5-го классов).
• Беседа "Профилактика правонарушений среди несовер-
шеннолетних" (проводится с учащимися 6-11-го классов).
• Беседа с девочками "Здоровье береги смолоду!" (проводится
с ученицами 8-11-го классов).
• Конкурс стенгазет "Быть здоровым - это круто!"
Профориентационная работа • Экскурсионная деятельность.
• Классные часы: "Все создано трудом" "Всякий ли труд
полезен?" (1-4-й классы).
• Игра "Советчик" (5-й класс).
• Классный час "Человек - профессия" (б-й класс).
• Бланковая игра Торг" (7-й класс).
• Классный час Три судьбы" (8-й класс).
• Бланковая игра "Бизнес-рискмен" (9-й класс).
• Деловая игра "Кадровый вопрос" (10-й класс)
Консультации для учителей Взаимоотношения между учителем и учеником: создание
ситуации успеха как профилактика соматических заболеваний
Собрание классных руководителей 9,11-х Тема "Итоги профессионально-ориентационной диагностики
классов будущих выпускников"
Апрель
Профориентационная работа Сбор предварительных данных о дальнейшем обучении
выпускников
Организация летней занятости учащихся Классным руководителям составить списки "О предвари-
тельной занятости учащихся летом"
Внеклассные мероприятия по • Внеклассное чтение:
профориентации учащихся "Сказка о Веселом мастере на все руки" А. Томилин (1 -й
класс);
"Рассказы о труде. Е.А. Пермяк" (2-й класс);
"Книги о человеке-умельце, о машинах и вещах, которые он
сделал, изобрел" (3-й класс);
Творцы книг" (4-й класс).
• Экскурсионная деятельность (5-б-й классы).
• Участие в ярмарке вакансий для школьников в летний период
(8-11-й классы)
Встреча с представителями ПДН ОВД Проводит соцпедагог
"Впереди лето!"
Общешкольное родительское собрание При подготовке собрания можно воспользоваться материа-
лами, находящимися в соцотделе
Классный час "Взаимоотношения со Проводит психолог в 5-11-м классах
сверстниками, взрослыми. Способы
решения конфликтов"
Отчеты по профилактической работе в Составляют классные руководители 4-11-го классов
классах
Май
Индивидуальные беседы с родителями Проводит соцслужба
детей, состоящих на внутришкольном
учете, по организации летнего отдыха
учащихся
Классный час "Поведение и безопасность 1-11-й классы
учащихся в летний период"
Составление педагогических Составляют классные руководители
характеристик учащихся, состоящих на
внутришкольном учете
Совещание классных руководителей Подведение итогов работы классных руководителей с целью
прогнозирования дальнейшей деятельности
Профориентационная работа • Заполнение бланков о продолжении образования выпускников
по окончании ЦО (9-й, 11-й классы).
• Составление "копилки" пословиц и поговорок о труде,
профессиях (5-6-й классы).
• Изготовление одежды для демонстрации моделей (7-8-й
классы).
• Сочинение и инсценировка сказки об одежде (9-й класс).
• Организация выставки кружков ЦО
Важным звеном в работе педагога является отслеживание посещаемости учебных занятий учащимися.
Можно использовать следующую форму написания справки о проверке посещаемости.
Справка о проверке посещаемости учащихся
Класс ________________
Классный руководитель __
Дата проведения контроля Дата сдачи справки______

В результате контроля обнаружено:


Уроки Фамилии и Фамилии и Замечания Роспись Меры, приня-
имена имена отсут- учителя учителя тые классным
опоздавших ствующих руководителем

Подпись классного руководителя

Кроме всего прочего социальный педагог проводит встречи с классными руководителями, обсуждает итоги
совместной работы с детьми и семьями, относящимися к различным категориям. Такие встречи проводятся в
конце учебного года или по окончании триместра (четверти). В ходе такого собеседования с классными
руководителями получаемую информацию можно заносить в таблицу, что помогает наглядно увидеть
ситуацию в классе и по школе в целом и таким образом проводить мониторинг асоциальных семей и
учащихся.
Мониторинг асоциальных семей и учащихся
Класс ______________
Классный руководитель
Дата_______________

Фамилии Внутришкольный учет Учет классного руководителя


и имена (причины постановки, (причины постановки,
учащихся рекомендации) рекомендации)
начало года конец года начало года конец года

Подпись социального педагога___________________________


Подпись классного руководителя___________________________.
Классному руководителю, как и социальному педагогу, часто приходится писать характеристики учащихся.
Перед вами ориентировочная программа изучения ребенка (приложение 1), а также две формы написания
характеристики: одна из них проще (приложение 2), а другая - представлена в виде плана более подробной
характеристики с дополнительными пояснениями (приложение 3), она может потребоваться для постановки
на учет в органы милиции или снятия с такого учета, для представления в органы опеки и т. п.
Приложение 1
Ориентировочная программа изучения личности школьника (сбор материала для психолого-
педагогической характеристики)
1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным
организациям.
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье,
особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.
3. Характеристика группы (класса, коллектива): актив группы, отношение к общественной работе и
общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе,
симпатии и антипатии, дружба, коллективизм, традиции детского коллектива.
4. Отношение школьника к коллективу, потребность быть его членом, считаться с его мнением, бороться за
его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей,
отношение к отрицательным явлениям в коллективе: списывание, подсказывание, зависть, круговая порука и
т. п.
5. Направленность личности.
6. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность,
наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
7. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремление школьника, его намерения, мечты,
идеалы.
8.Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня
притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к
критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
9. Ученик в различных видах деятельности. Отношение к учению, успеваемость и дисциплинированность,
степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника,
соотношение учебной, трудовой, игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность.
10. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти.
Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельности в
суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.
11. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действие педагога,
воспитателя, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение,
степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их,
решительность, настойчивость, самообладание.
12. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.
13. Темперамент и его проявления.
14. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность.
15. Черты характера, проявляющиеся в отношении:
• к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.);
• к классу, группе, школе (переживание успехов и неуспехов своей группы, школы, борьба за честь группы и
школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, группе);
• к общественным обязанностям и поручениям (выполняемая общественная работа, чувство
ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу);
• к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);
• к товарищам (доброта, общительность, внушаемость и др.);
• к вещам (аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность);
• к самому себе (самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).
16. Педагогические выводы. Возможные пути коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.
Приложение 2
Характеристика
____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
г. рождения, проживающего по адресу:_____________________________
(по прописке: ________________________________________________).
В данном учебном заведении обучается с__________________________.
За время обучения показал следующие особенности учебной деятельности:
• успеваемость_____________________________________________;
• отношение к учению (положительное, нейтральное, равнодушное,
отрицательное)________________________________________________;
• интеллектуальные возможности учащегося (высокие, средние, низкие)__
• мотивы учения (позитивный интерес к предметам; осознание необходимости учиться в школьном
возрасте; стремление получить оценку; заслужить одобрение взрослых; стремление избежать наказания;
стремление к самоутверждению в группе; другое) _____________________________.
Положение в коллективе:
• позиция ребенка в коллективе (лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный)
____________________________________;
• в классе наиболее близок к______________________________________;
характер их взаимного влияния __________________________________;
• взаимоотношения с другими одноклассниками (деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с
кем не общается, другое)____________
• манера, стиль общения с окружающими___________________________;
• отношение к общественному мнению:
□ активно-положительное (стремиться исправить недостатки, учесть замечания);
□ пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
□ безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
□ негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет); другое
____________________________________________________.
Отношение к общественной деятельности и труду:
• к общественным поручениям (с готовностью, без видимого интереса, отказывается)
___________________________________________________;
• выполнение общественных поручений (добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом,
с инициативой)__________________;
• отношение к трудовым делам класса (принимает активное участие, безразличен, демонстративно
отказывается)_____________________________;
• отношение к физическому труду:
П положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
□ равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но
выполняет без инициативы);
П отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, к такому труду относится свысока, пренебрежительно);
• отношение к общественному имуществу (бережно, по-хозяйски, равнодушно, может умышленно портить
имущество)_________________________.
Направленность интересов:
• проявляет интерес к деятельности (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-
политическая, организаторская, художественная, артистическая, литературная, музыкальная,
хореографическая, спортивная деятельность) ___________________________________________;
• посещает учреждения дополнительного образования_______________.
Особенности сферы свободного общения:
• сколько времени уделяет ежедневно уличному общению____________;
• содержание общения в уличных играх (работа с техникой, кино, игра на гитаре, прослушивание музыки,
азартные игры, курение, выпивка)____
Самооценка личности (адекватная, завышенная, заниженная)
Особенности поведения:
• положительные поступки учащегося, как часто они совершаются и их возможные мотивы
___________________________________________
• отрицательные проступки:
их проявления (эпизодически, систематически) __________________;
их характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на урок, нарушение дисциплины в классе, отказ от
требований, не работает на уроках), (не)
склонен к правонарушениям_________________________________;
отношение к своим поступкам (равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает)
________________________________________________.
Общая оценка здоровья ______________________________________.
Особенности жилищно-бытовых условий _______________________.
Данные о семье
• мать____________________________________________________;
• отец____________________________________________________;
• тип семьи (благополучная, неблагополучная, педагогически некомпетентная, нравственно
неблагополучная, конфликтная) ________________;
• характер взаимоотношений с ребенком (семейный диктат, чрезмерная опека, попустительство,
сотрудничество)_______________________.
Классный руководитель_____________ ___________________________
[подпись]
(расшифровка подписи)
Дата __________________________
Приложение 3
План составления характеристики
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________ (Ф.И.О. учащегося, класс, дата рождения, адрес проживания]
1. Если учащийся перешел в данную школу из другой, указать город, школу и класс, откуда он прибыл, и с
какого времени обучается в данной школе______
2. Способности, утомляемость, успеваемость (если неуспевающий, то причины неуспехов).
3. Прилежание (отношение к учебе), готовность к урокам, выполнение домашнего задания,
работоспособность на уроках. Какими предметами интересуется.
4. В каких кружках, секциях занимается. Любит ли читать, если да, то какую литературу предпочитает.
Участие в общественной жизни класса, школы, поручения в классе.
5. Друзья (окружение) в классе, школе, микрорайоне (как характеризуются друзья). Если одиночка, то в чем
причина этого.
6. Особенности личности и характера: (не) уравновешен, (не) агрессивен, (не) спокоен, тип характера -
меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик, (не) доброжелателен, (не) принципиален, (не) управляет волей,
непредсказуем в отношении любой ситуации, (не) терпелив, сонлив, драчлив, плаксив, поддается влиянию,
дурные привычки и наклонности (курит, пьет, увлекается наркотиками, токсико-манит), отклонения в половом
развитии.
7. Направленность личности:
а) неустойчивая (ребенок не думает о будущем, ему важнее сегодняшний день, удовольствия в настоящий
момент. Он часто обещает, но даже и не стремится выполнять свои обязательства, добрые намерения не
осуществляет, неудачи долго не переживает, быстро находит утешение в различного рода развлечениях.
Весьма легко поддается чужому влиянию, настроение поминутно меняется, критерии положительного и
отрицательного не определены: считает хорошим то, что помогает получить удовольствие, а плохим - что ме-
шает жить, как хочется. Мотивы поведения ситуативны и противоречивы);
б) на себя (ярко проявляется эгоизм, думает только о себе, потом о тех, кто ему полезен, с кем выгодно
поддерживать связь. С остальными не находит нужным считаться. Стремится из любого дела, поручения
извлечь выгоду для себя, получить удовольствие, выдвинуться, заслужить награду. Мотивы поведения,
критерии положительного и отрицательного вытекают из эгоистичного представления о своем превосходстве,
о пользе для себя);
в) имеет конфликтный характер (в духовной сфере идет борьба между хорошим и плохим, между добром
и злом, чередуются хорошие и плохие поступки. Критерии положительного выделены, но не всегда четко,
критерии отрицательного не определены. Мотивы поведения вытекают из настроения в большей мере, чем
из разумного анализа обстоятельств);
г) имеет резко отрицательный характер (считает себя особой личностью, прощает себе все недостатки,
но нетерпим к таким же недостаткам у других, критерии положительного вытекают из завышенной
самооценки, критерии отрицательного - из пренебрежения к сверстникам, родителям, учителям, которые
живут и думают иначе. С коллективным мнением не считается, но стремится взять его под свой контроль,
создать в коллективе обстановку, которая бы позволила ему вести себя как вздумается).
8. Отношение к людям, к себе, к среде и воспитанию:
а) инертное (характерно для школьников со слабой активностью, с ограниченным общим развитием,
небольшим жизненным опытом. Изменение поведения личности обусловлено воздействием окружающей
среды и характером воспитания, при этом внутренний мир личности существенно не меняется,
воспитанниклишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам, причем при перестройке в сознании
остается весьма слабый след. Не поддающиеся воспитанию дети чаще всего относятся к этой группе);
б) приспособленческое (приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира,
приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды, но в большей мере - к
зоне ближайшего социального окружения (семьи, уличной группы). Чаще всего в эту группу "трудных" детей
входят те, у кого не определилась направленность личности; обнаруживается склонность к слепому
подражанию, податливость чужому влиянию, приспособленчество, преклонение перед сильными,
угодничество и т. п.);
в) обостренно-противоречивое (могут поступать то нравственно, то безнравственно в зависимости от
обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравирование взрослостью
(курение, сквернословие, употребление алкоголя). Одновременно среди таких "трудных"нередко проявляется
высокая трудовая и общественная активность в связи с интересными и общественно полезными делами, они
легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному);
г) конфликтно-враждебное (он свойствен эгоистичным, обиженным, болезненно самолюбивым "трудным"
детям, враждебно настроенным ко всяким общественно значимым делам. Такие "трудные" стремятся внести
конфликт в детский коллектив, совершать проступки назло учителям. Многие из них злонамеренно срывают
уроки, портят школьное имущество, срезают пуговицы с пальто своих товарищей и т. д. Их поведение
отличает нежелание учиться, неприязнь к школе, к учителям и сверстникам, озлобленность и агрессивность).
9. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:
• контактность с классным коллективом (всегда, в главном, в отдельных видах деятельности, редко (чаще)
конфликтует, чем контактирует, постоянно конфликтует со сверстниками);
• отношения с большинством педагогов (доброжелательные, нейтральные, отчужденные, враждебные);
• реакция на педагогические требования (доброжелательная, избирательная, нейтральная, враждебная);
• податливость педагогическим воздействиям (обычная, противоречивая, высокая сопротивляемость
воспитательным мерам).
10. Уровень социально ценного жизненного опыта:
• опыт общения со сверстниками и взрослыми (широкий, ограниченный, узкий);
• характер общения с людьми (контакты на полезной разносторонней основе, на ограниченной сфере
личных интересов, устойчивое проявление отрицательных поступков);
• опыт участия в различных видах деятельности (всесторонний, специализированный, ограниченный,
слабый ("белоручка"), иждивенческий);
• опыт преодоления трудностей (проявление собранности и целеустремленности при столкновении с
трудностями, требовательность к себе при неудачах, растерянность при неудачах, низкий тонус: угрюмость,
отчаяние, паника).
11. Общий уровень развития личности:
• низкий (преобладают мотивы обвинения всех и во всех случаях, нередко подросток совершает
отрицательный поступок, даже не осознавая этого);
• средний (при самооправдании часто ссылается на недостатки учителей и сверстников);
• достаточный (старается убедить других в правомерности своего негативного поведения, изменить
общественное мнение в детском коллективе в свою пользу).
12. Уровень самоуправления поведением:
• Как долго и качественно может трудиться подросток в той области, которая его глубоко интересует?
• Как быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива
деятельность?
• Какие дела он выполняет постоянно, независимо от желания, в силу необходимости?
• Устойчивость волевых усилий в достижении высокого качества работы при личной заинтересованности,
чувстве ответственности, контроле старших.
13. Состоит ли на учете (каком, дата постановки, причина). Совершал ли правонарушения (когда, какие, с
кем; были ли приводы в милицию - за что; если судим, то по какой статье).
14. Причины и проявления отклонения поведения от нормы:
а) отклонения проявляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах, наблюдается и временное,
избирательное негативное отношение к воспитанию. Направленность личности таких детей носит характер
временной увлеченности полезным делом; обнаруживаются отдельные пробелы в общем развитии
(успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются "2" и "5"), ярко проявляется какой-либо один
устойчивый недостаток, резко выражена нестандартность характера, слаба самокритичность и
требовательность к себе;
б) эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых
преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни,
обнаруживаются пробелы в умственном и нравственном развитии; при неблагоприятных обстоятельствах
проявляются два-три серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой. Преобладает
завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе;
в) учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному
процессу, нормам морали, коллективу сверстников, с ярко выраженной отрицательной направленностью лич-
ности. У них укрепляется соответствующая линия поведения и система ведущих мотивов, оправдывающих их
поступки. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые
делают психику болезненной (обостренное самолюбие, странности в характере и действиях, "чудачества",
нездоровые потребности и др.). Развивается самоутешение, причины своих неудач они видят в злонаме-
ренном поведении других, в неблагоприятных условиях, а не в самих себе. Требовательность к себе
отсутствует.
15. Жилищно-бытовые условия:
• Анкетные данные обоих родителей (Ф.И.О., место работы).
• Краткая характеристика семьи (полная, неполная, причина этого).
• Тип (социально благополучная, социально неблагополучная).
• Имеет ли отклонения от нормы (алкоголизм, судимость).
• Взаимоотношения в семье.
• Характер влияния семьи на несовершеннолетнего.
16. Формы работы, проведенной с учащимся и его семьей классным руководителем, администрацией.
Директор школы ____________________ ____________________________
[подпись) (расшифровка подписи)
Классный руководитель______________ ____________________________
(подпись) (расшифровка подписи)
Заместитель директора
по социальным вопросам_____________ ____________________________
(подпись) (расшифровка подписи]
(Логично указать, куда дана характеристика, с какой целью.)
Программа
воспитательной работы "Проблемные дети и семьи"
Опыт сош №20 г.Мурома Владимирской области
По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость
воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в
положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении,
отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала "трудные"дети
и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в
поведении.
В чем же причины такого отставания?
Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе.
Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с
другой, - сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения,
предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет
владеть собой.
Во-вторых,"трудный"подросток и"трудные"семьи - понятия неразделимые. Многие социальные пороки
(алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.
Работа педагога с проблемными семьями
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно
выделить следующие:
• отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
усиление влияния псевдокультуры; неблагоприятные семейно-бытовые отношения; отсутствие контроля за
поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
"эпидемия" разводов; потеря эмоциональных контактов с детьми.
Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный
руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее
позитивного потенциала.
Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями
обычно выделяет пять типов семей (табл. 1), что позволяет классному руководителю более адресно и точно
предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.
Таблица 1
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
Типы проблемных семей Задачи классного руководителя
1. Семьи, в которых • Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она
"трудные" родители. Это, отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.
например, одинокая мать, • Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет
которой ребенок мешает лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.
устроить личную жизнь. • Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за
Атмосфера, царящая в такой его будущее.
семье, - холодность, безразли- • Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания
чие, отсутствие духовного матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в
контакта душевных контактах с ребенком, совместном решении
повседневных жизненных проблем
2. Семьи, в которых господ- • Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка
ствует безнадзорность. того образа жизни, который они ведут.
В таких семьях родители, как • Обратить внимание на испытываемые подростком переживания,
правило, употребляют алкоголь. боль, стыд, обиду за отца и мать.
Для родителей характерны • Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в
культурная ограниченность, семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
бедность чувств, отсутствие • Включить подростка в более широкое общение с окружающими
духовных связей с детьми людьми, морально поддержать, установить контроль
3. Семьи, характеризующиеся • Сформировать у родителей потребность в педагогических
педагогической неграмотно- знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в
стью родителей. систематическую работу школы с родителями.
Родители не понимают детей, • Пробудить интерес к самообразованию.
обнаруживают полное незнание • Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных
методов педагогического воз- родителях
действия, недооценивают
значение семейного
воспитания, подрывают
авторитет школы и учителей
4. Семьи, в которых • Изменить жизненную ориентацию родителей.
приоритет отдается • Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного
материальному мира.
благополучию над духовной • При встречах с родителями дома и в школе использовать
жизнью. косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
Дети в таких семьях растут
эгоистами, излишне практичны-
ми потребителями. Родители
эти качества поощряют
5. Семьи, в которых родители • Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с
предъявляют к детям завы- равным, отказаться от действий с позиции силы.
шенные требования, часто • Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные
граничащие с жестокостью. права на самостоятельность и уважение.
Детей часто наказывают • Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное
физически, в результате чего средство в воспитании
они растут озлобленными и
жестокими
Кроме описанных в табл. 1 типов семей выделяют также:
• дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из
родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать - несовершеннолетняя);
• семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).
Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.
По типу запущенности:
• педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
- 46% - с пассивной жизненной позицией ("Я - безволие, равнодушие, недоверие");
- 31% - с неадекватной реакцией ("Я - эго"- эгоисты, упрямцы);
- 23% - с антиобщественным поведением ("Я - агрессия"- жестокие, антагонистические, аморальные);
• социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
• правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
• отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).
По области психических нарушений:
• с нарушениями в сфере общения;
• с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
• с односторонним умственным развитием;
• с неправильным развитием волевой сферы.
По позиции:
• неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
• неудовлетворенные своим положением в семье;
• с преобладанием связей с дезорганизаторами;
• с надломленной психикой;
• с избыточной энергией, не нашедшей применения.
Проблемы воспитания педагогически запущенных детей.
В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей. Они
обусловлены:
• недостаточным уровнем владения педагогами новыми воспитательными технологиями;
• недостаточной индивидуальной работой классных руководителей с воспитанниками данной категории и их
родителями;
• недостаточной работой школьного психолога по профилактике правонарушений среди подростков и их
родителей;
• низкой эффективностью воспитывающего потенциала детских общественных организаций;
• недоработками классных руководителей и педагога-организатора по вовлечению педагогически
запущенных детей в кружки, секции школы и микрорайона, в подготовку и участие во внеклассных
мероприятиях.
Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень,
необходимо:
• повышение профессиональной компетенции классных руководителей, старших вожатых, психолога,
инспектора по охране прав детства;
• освоение новых технологий, как в воспитательном пространстве, так и в управлении им;
• объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы (медицина, культура, УВД, соцзащита),
формирующих культурное пространство города;
• привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности, Комитета общественного
самоуправления (далее - КОС), отдела по делам несовершеннолетних (далее - ОДН);
• введение в штатное расписание образовательного учреждения должности социального педагога.
Цели и задачи программы.
Основная концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети и
семьи"заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс,
осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с
детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников;
педагогическую диагностику.
Цели программы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в
систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной
деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся
возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению
к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции
положительного поведения; снятие ребенка с внутришкольного учета в ОДН.
Основными направлениями работы школы с"трудными"учащимися являются:
1. Изучение проблемных детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи педагогически запущенным детям.
Изучение проблемных детей
Прежде всего классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них
и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического
наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном
коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических
измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во
внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения;
направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
• ознакомиться с положением ребенка в семье;
• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;
• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту
"трудного" ребенка. Для этого понадобится:
• составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния
здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической
обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;
• проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;
• установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин
отставания, проявления волевых качеств;
• определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам
микрорайона;
• изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Возрастные особенности трудных детей.
В работе с "трудными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.
В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети
не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно
выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным
характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима
жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей,
затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Классный руководитель должен:
• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых;
• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии,
но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны,
преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость,
заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
На данном этапе необходимо:
• подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;
• учить различать истинную и ложную красоту человека;
• воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
• формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную
самооценку;
• правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;
• создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;
• организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических
влечений.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических
умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм
поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.
Классному руководителю необходимо организовать:
• общение в микрогруппах ближайшего окружения;
• деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности
в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.
Реализация учителем личностного подхода
Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку. Несмотря на то,
что такой подход предполагает отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя
превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед учениками. Крайности
воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы
личностного подхода.
Для развития большого диапазона личностных качеств методом "Я-положительное и Я-отрицательное"
эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.
При наличии у ребенка отрицательной "Я-концепции"абсолютно противопоказано принуждение, требуется
поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребенка. При отягощении
трудности состояниями ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход,
помощь.
В случае перехода к еще более низкому уровню "Я-концепции (Я-агрессия и Я-эго)", личностный подход
должен быть заменен тормозящими приемами; правомерно принуждение и наказание, поскольку в таких
случаях учащийся становится опасен для окружающих.
Из положительной "Я-концепции" может развиваться и эгоистический комплекс; в этом случае также
приемлемы тормозящие приемы.
Составление индивидуального плана работы с учащимися
При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:
• провести анализ результатов воспитательной работы за прошедший учебный год;
• поставить задачи воспитательной работы;
• выделить основные разделы плана.
В табл. 2-4 приведены примерные планы работы с педагогически запущенными детьми.

Таблица 2
Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения
Начальная ступень Средняя ступень Старшая ступень
1. Работа с коллективом 1. Пути формирования воспитывающего 1. Работа с коллективом
учащихся. детского коллектива в классе. учащихся.
Начальная ступень Средняя ступень Старшая ступень
2. Деятельность, 2. Организация самопознания и 2. Деятельность детей,
направленная на выявление самовоспитания педагогически включение их в
педагогически запущенных запущенных детей. общественно полезные
детей через коллективные 3. Определение форм индивидуальной дела, самоуправление,
творческие дела, классное помощи. самодиагностика личности.
самоуправление и т. д. 4. Организация медицинской помощи, 3. Индивидуальная работа
3. Индивидуальная работа со включение в работу секций и кружков.
слабоуспевающими 5. Совместная работа классного руково-
дителя с семьями, общественностью и
правоохранительными органами

Таблица 3
Организация помощи педагогически запущенным детям
Направления работы, мероприятия Сроки исполнения Ответственный
1. Организация педагогической помощи
1.1. Создание благоприятных условий для В течение года Классный руководитель
развития личности учащихся.
1.2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и Постоянно Администрация, учителя-
навыках учащихся. предметники Учителя-
1.3. Проведение дополнительных занятий, По расписанию предметники
консультаций. Снятие "синдрома неудачника".
1.4. Укрепление положения детей в классном В течение года Классный руководитель,
коллективе, помощь учащимся в выполнении старший вожатый, зам.
общественных поручений. директора по ВР
1.5. Формирование положительной "Я-концепции". В течение года Классный руководитель,
1.6. Оказание медицинской помощи родителям психолог
педагогически запущенных детей и учащимся из В течение года Классный руководитель,
неблагополучных семей психолог, администрация

2. Организация медицинской помощи


2.1. Проведение диспансерного осмотра детскими Систематически Фельдшер, родители
врачами с целью диагностики отклонений от
нормального поведения, причин психофизиологи-
ческого, неврогенного характера.
2.2. Предупреждение привычек к курению, влече- В течение года по Классные руководители,
нию к алкоголю и токсичным средствам: планам классных руко- фельдшер, психолог
• анкетирование учащихся 1-11-го классов, ководителей
родителей; Март
• заседание "круглого стола" на тему
"Наркомания, алкоголизм - слабость или Декабрь
болезнь";
• заседания семейных клубов "Курение - цена Январь
модной привычки", "Наркомания среди подрост-
ков";
• лекции для родителей:
"Психология ранней наркомании" б-7-й кл.; Март-апрель
"Проба наркотика - шаг в пропасть" 9-й кл.; Март
"Сигарет, не приносящих вреда, - нет" 5-й кл.; Апрель
"Профилактика наркомании, токсикомании, В начале года
алкоголизма".
I
Направления работы, мероприятия Сроки исполнения Ответственный
2.3. Половое просвещение детей, решение В начале года Классный руководитель,
проблем половой идентификации врач
3. Организация психологической помощи
3.1. Изучение психологического своеобразия В течение года Психолог
учащихся (наблюдение, беседы).
3.2. Выявление проблем семейного воспитания В течение года Психолог
(наблюдение, беседы).
3.3. Психологическое консультирование с целью Систематически Психолог, Центр медико-
помочь ребенку разобраться в своих проблемах и психолого-педагоги-
подсказать, как их можно было бы решить. ческого сопровождения
3.4. Индивидуальные беседы с учащимися с детей
целью помочь им совершать более осознанные Систематически Психолог
поступки.
3.5. Организация работы психологического
тренинга «Толерантность" для детей из 1 раз в неделю Психологи школы и
неблагополучных семей наркодиспансера
4. Организация свободного времени
4.1. Изучение интересов и способностей В течение года Классный руководитель
учащихся.
4.2. Вовлечение детей в кружки, секции, Сентябрь - октябрь Классные руководители,
общественно полезную деятельность, детские старший вожатый,
общественные организации. родители
4.3. Изучение читательских интересов, запись в Сентябрь Библиотекарь
библиотеку, отслеживание периодичности ее Классные руководители
посещения, помощь в составлении списка
интересных и необходимых для развития книг.
4.4. Изучение участия детей в неформальных В течение года Классный руководитель,
объединениях по месту жительства. старший вожатый
4.5. Поощрение любых видов художественного и В течение года
технического творчества детей и участия их в
общественных и классных делах.
4.6. Организация сезонных оздоровительных Сентябрь, ноябрь, Классный руководитель,
досуговых школьных лагерей и групп продленного январь, март, июнь начальник лагеря,
дня администрация, старший
вожатый
Таблица 4
План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми
и неблагополучными семьями
Наименование мероприятий Сроки исполнения Ответственные
1. Выявление педагогически В течение года Администрация, классные
запущенных детей и неблагополучных руководители, инспектор по работе с
семей педагогически запущенными детьми
2. Изучение причин социально-педаго- По мере выявления Классный руководитель, психолог,
гической запущенности ребенка инспектор по работе с педагогически
запущенными детьми, ОДН
3. Ведение картотеки педагогически В течение года Администрация, классный
запущенных детей и неблагополучных руководитель, инспектор по работе с
семей педагогически запущенными детьми
4. Собеседование с классными руково- 1 раз в полгода Администрация
дителями 1-11-го классов по профилак-
тике правонарушений
5. Разработка и распространение Сентябрь - октябрь Руководитель методического объедине-
памяток поведения в семье среди ния (далее - МО), зам. директора по ВР
подростков
6. Заседания Совета по профилактике 1 раз в месяц Администрация, КОС, отдел по
правонарушений предупреждению правонарушений
несовершеннолетних (далее - ОППН)
7. Заседание малого педсовета с По мере необходи- Администрация, классные
приглашением родителей мости руководители
педагогически запущенных детей
8. Психологический тренинг Толерант- 1 раз в неделю Психологи школы и наркодиспансера
ность"
9. Рейды в неблагополучные семьи и По мере необходи- Классные руководители, инспектор по
семьи педагогически запущенных мости работе с педагогически запущенными
детей детьми
10. Изучение положения подростка в По мере необходи- Классные руководители, психолог
коллективе мости
11. Консультации для детей и Систематически Администрация, психолог, врач
родителей
12. Беседа с педагогически 1 раз в месяц КОС, ОДН, администрация
запущенными детьми и родителями по
профилактике правонарушений
13. Лекции для родителей и Систематически Администрация, Центр медико-психоло-
педагогически запущенных детей го-педагогического сопровождения
детей, психолог
14. Единый день отказа от курения Ноябрь Классные руководители, зам. директора
по ВР
15. Единый день профилактики Декабрь Администрация, классные
правонарушений руководители
16. Единый день борьбы с наркотиками Март Администрация, классные
"За здоровый быт и трезвые традиции» руководители
17. Всемирный день здоровья Апрель Администрация, классные
руководители
Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и
целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом
направлении также должна проводиться в соответствии с планами (табл. 5).
Таблица 5
План подготовки методического обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми
Мероприятия Сроки исполнения Ответственные
1. Работа МО классных руководителей В течение года Зам. директора по ВР, руководитель
МО
2. Заседания творческой группы по 1 раз в четверть Руководитель творческой группы
работе с семьей "Взаимодействие
семьи и школы"
3. Подготовка выпуска методических Апрель Зам. директора по ВР, инспектор по
рекомендаций по работе с педагогиче- работе с педагогически запущенными
ски запущенными детьми и неблагопо- детьми, руководитель МО
лучными семьями
4. Работа с правоохранительными В течение года Администрация
органами, КОС, ОППН
5. Подготовка выставок книг по данной 1 раз в четверть Библиотекарь
проблематике
6. Разработка положения о постановке Октябрь Зам. директора по ВР
на внутришкольный учет и снятии с
учета
7. Составление плана работы школы Декабрь Заместители директора по ВР и УВР
по профилактике курения и
наркомании
8. Создание Штаба по беспризорности Сентябрь Администрация
и безнадзорности
Реализация программы развития воспитательной работы предполагает обеспечение повышения статуса этой
деятельности в образовательных учреждениях:
• создание условий приоритетности воспитания в процессе образования, единства обучения и воспитания
как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования;
• интеграцию усилий профессионалов: учителей, воспитателей, руководителей кружков, социальных
педагогов для их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков;
• снижение количества педагогически запущенных детей и неблагополучных семей, состоящих на учете в
ОППН и школе;
• создание нормативно-организационных, управленческих условий дальнейшей разработки Программы
развития и воспитания подрастающего поколения, гражданина, патриота, способного к созидательному
труду, защите Отечества, проявлению духовно-нравственных качеств личности на основе положений
Конвенции о правах ребенка, Закона РФ "Об образовании".

Оценить