UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Unidad Estudios de Segunda Especialidad

TECNOLOGIA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME TCNICO PROFESIONAL

Aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Trujillo Provincia de Trujillo-Regin La Libertad2012

AUTORES

: Agreda Lozano Julio : Gamboa Obeso Adelmo

ASESOR

: Lic. EDWIN CHVEZ SNCHEZ

TRUJILLO 2012.

DEDICATORIA

mi

esposa

que

en

todo

momento me alent a seguir adelante en lograr este paso en la preparacin Profesional. de mi Formacin

A mis hijos Julio y Nick que los aliento en todo momento a seguir preparndose, con lo cual quiero decirles que la edad no es

obstculo para seguir estudiando.

Julio Agreda Lozano

DEDICATORIA

A toda mi familia.

Para mis hijos, Liz, Luis, Leslie y Anali, As como muy en especial a mi esposa por su comprensin y ayuda en momentos malos y menos malos. Me han enseado a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Me han apoyado en todo momento, sin la contribucin de ellos hubiese sido ms difcil llegar al final. A todos mis amigos y compaeros de la segunda especialidad de Informtica Educativa, por los buenos momentos que hemos pasado juntos en el tiempo que ha durado los estudios.

Adelmo Gamboa Obeso

Agradecimiento

nuestro asesor

Lic. Edwin Chvez

Snchez por su dedicacin como maestro y por orientarnos de cientficamente este informe en la

elaboracin profesional.

tcnico

A la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo por el compromiso asumido en mejorar la calidad profesional del Maestro Peruano.

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

NDICE Pg. Dedicatoria.. Agradecimiento.. PRESENTACIN. CAPITULO I.. 1. Marco referencial 1.1. Marco terico conceptual 1.1.1Fundamentos tericos.. 1.1.2 Aspectos conceptuales 1.2 Propsitos de la intervencin 1.2.1 Objetivo general.. 1.2.2 Objetivos especficos. 1.3 Estrategia de la intervencin. CAPITULO II. 2. Caractersticas del grupo de intervencin. 2.2. Evaluacin inicial.. 2.3. Programacin de Intervencin 2.4 Secuencia didctica planificacin de talleres.. 2.5. Evaluacin de salida. 2.6. Comprobacin de resultados.. 2.7 Interpretacin de resultados. 8 9 11 13 13 17 17 17 17

20 21 23 28 32 40 46 51

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES.. BIBLIOGRAFA ANEXOS..

54 55 56 57 60

PRESENTACIN
El presente trabajo, tiene por objetivo, servir a los docentes del rea de letras en la bsqueda de mejorar el trabajo en el aula utilizando las Tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas que van a servir a desarrollar aprendizajes significativos. La Institucin educativa 80010 "RICARDO PALMA" tiene su origen en la Escuela Primaria No.2504,creada por R.D.No.1281 de 1964, que estuvo ubicado en la Avenida Amrica Norte, siendo primer Director el Dr. Jorge Vsquez Segura y una plana constituida por dos docentes. En la actualidad se encuentra ubicado en la avenida el ejrcito N 677.

En infraestructura se tiene para el nivel de secundaria 21 aulas, de primero a quinto grado, en este nivel tenemos 26 docentes, 04 auxiliares de educacin, 03 personal administrativo y 02 directivos, lo que hace un total de trabajadores. 35

Adems se tiene: una sala de cmputo o sala de innovaciones, implementada con 15 computadoras, todas con Internet, en la cual los alumnos y docentes realizan las diferentes actividades tendientes a mejorar la enseanza aprendizaje. En esta sala tambin se llevan a cabo actividades de capacitacin para el personal. En la biblioteca se tiene el servicio de Internet, y un ambiente interno con DVD, televisor y computadora que es utilizado en algunos casos por los docentes y alumnos en el desarrollo de sesiones previamente programadas. Con toda esta infraestructura y los medios tecnolgicos con que esta implementado la Institucin educativa se ha podido notar que los docentes en su mayora no hacen uso de estos medios tecnolgicos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que se ha crey conveniente aplicar un programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012

El presente trabajo est estructurado en dos captulos que se detallan a continuacin: EN EL CAPTULO I: Marco referencial, Contiene a los Fundamentos Tericos Conceptuales (la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget), los Aspectos Conceptuales y los Propsitos de intervencin objetivo general y objetivos especficos y la estrategia de intervencin EN EL CAPTULO II: Contenido, da cuenta de los resultados y de la comparacin de resultados producto de la aplicacin del programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Trujillo.

Finalmente

tenemos

las

Conclusiones

yRecomendaciones,

as

como

laBibliografa, citas electrnicas y anexos.

Los autores

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

MARCO REFERENCIAL

1.1. Marco terico conceptual 1.1.1 Fundamentos Tericos TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. Esta teora est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin de tal manera que permite que el alumno aprenda mediante las tics la correcta escritura y pronunciacin de las palabras. Se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje-enseanza de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el alumno en su vida cotidiana. Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje: a) Aprendizaje Significativo.- En el aprendizaje significativo el alumno logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ah que el desarrollo de las Tics en los educandos esas ideas, hechos y circunstancias sean comprendidos y asimilados significativamente durante su interiorizacin. b) Aprendizaje Repetitivo.- Es el resultado de asociaciones arbitrarias, es el que se denomina memorstico. Aqu el nio mientras ms manipula y observa los juegos de palabras ms lo memoriza.

c)

Aprendizaje Receptivo.- Cuando se le da al estudiante el contenido para aprender. Un programa de Tics que deben ser de agrado del nio para lograr un aprendizaje significativo.

d)

Aprendizaje por Descubrimiento.- Cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a adquirir. El nio va descubriendo

cuales son las palabras que a menudo se equivoca, ya sea en su escritura o acentuacin con la utilizacin de las Tics. Ausubel,al referirse a la prctica del lenguaje por parte del alumno, ya sea bajo cualquiera de sus formas (oral y escrita), manifiesta que el aprendizaje en este aspecto asume la adquisicin del vocabulario (significativamente), donde las palabras que el alumno aprende son de hechos reales u objetos (en un primer momento) y luego aprende el vocabulario representante de stos. Por tal motivo las Tics en el aprendizaje de la ortografa de los alumnos se vuelve de gran importancia, ya que contrasta lo que ya sabe con los nuevos aprendizajes, permitindole darse cuenta de sus errores ortogrficos para lograr de esa manera un aprendizaje ms significativo. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto al conjunto de conocimientos del sujeto es pensamiento central de Ausubel, y la utilizacin de las Tics va a permitir descubrir aprendizajes previos, as como desarrollar aprendizajes significativos. La teora de Ausubel forma parte del fundamento terico de nuestro trabajo por ser teoras actuales para desarrollar el aprendizaje. TEORI DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET. Piaget fue un psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin. En sus trabajos, Piaget seal cuatro etapas del desarrollo cognitivo, es decir de la concentracin del nio, relacionados con el pensar, conocer, reconocer y recordar del mismo. Estas etapas son las siguientes: Etapa sensomotor, el cual se encarga del nio desde que nace hasta que cumple la edad de 2 aos. Etapa pre operacional, esta va desde la edad de 2 aos hasta los 7, en esta etapa el nio adquiere habilidades verbales y comienza a elaborar smbolos de objetos que puede mencionar.

10

Etapa de las operaciones concretas, esta va desde los 7 a los 11 aos (edad en la que se encuentran los nios del 4 grado).Esta etapa se caracteriza porque el nio desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos, manifestaciones de categoras conceptuales y jerrquicas, seriacin y progreso en la socializacin.

Etapa de las operaciones formales, esta se inicia desde los 11 hasta los 16 aos, el nio desarrolla el razonamiento y la lgica para resolver toda clase de problemas. Al mencionar las etapas consideradas por Piaget, es necesario centrarnos en la etapa de las operaciones concretas, aquella etapa en la cual Piaget denomina as, al referirse al conjunto de habilidades que el nio empieza a mostrar desde los 7 aos de edad. En esta etapa el nio (a) desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos y mediante estas experiencias de tipo concreto, el nio ejercita sus sentidos y es as que tiene oportunidad de observar, manipular, oler, etc. Ya que cuanto ms sentidos ponga en juego el nio, ms slidos y ricos sern los aprendizajes que realice. Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando materiales estructurados y no estructurados, entre los que podemos nombrar los rompecabezas, bloques, etc., para finalmente llegar al material grfico, lminas, domin, fichas y hojas de aprestamiento. Todo esto se presta perfectamente para encajar el desarrollo de las Tics utilizando este material en el cual al alumno le permite manipular, observar, jugar y aprender de manera entretenida y divertida temas de su inters en este caso la ortografa (acentuacin de palabras). De esta manera el nio va gradualmente de lo concreto a lo abstracto, lo que favorece el desarrollo del pensamiento lgico. No olvidemos tambin que Piaget (Calero, Mavilo; p. 21) da gran importancia al juego para el aprendizaje del nio al considerar que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas. Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el nio adquiera una mejor comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las nociones que favorecern los aprendizajes futuros. 11

Dentro de los mltiples aspectos que Piaget define en esta etapa y que se relaciona con el desarrollo de nuestra investigacin, es el lenguaje. La posicin que l asume frente a la adquisicin del lenguaje es la de otorgarle una esencial primaca al desarrollo de lo cognitivo subordinado el lenguaje al pensamiento, aunque reconoce un apoyo mutuo y ambos dependientes de la inteligencia, la cual es anterior e independiente del lenguaje. El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva. Este pensamiento es elemental para comprender como el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del individuo al medio y en esta adaptacin tiene que ver con sus derechos y responsabilidades como persona Vygotsky propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen

primero en un proceso de interaccin social (adulto-nio), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construccin interactivo que posibilita la apropiacin (concepto anlogo al de asimilacin de Piaget pero no inspirado en la biologa sino en la sociologa). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigotski el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interaccin) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina Zona de desarrollo prximo: (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba del desarrollo cognitivo. Nuestro trabajo tiene el sustento en todas estas teoras del aprendizaje especialmente en el enfoque del aprendizaje que plantea Vygotsky en que el aprendizaje no es un fenmeno individual sino que es un proceso social.

12

1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES: TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Informtica educativa: Podramos discutir largas horas acerca de si la informtica en la educacin significa ensear a los alumnos a manejar D.O.S., Windows, procesadores de textos, planillas de clculo y bases de datos o utilizar la computadora como herramienta intelectual para resolver problemas. Es que tal discusin se torna vana ya que la informtica educativa significa: Utilitarios como herramientas de trabajo. Resolucin de problemas para la creacin de nuevas estructuras cognitivas de los educandos. Potenciacin de las estructuras cognitivas de los educandos. Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de autor) podemos realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un programa ya realizado con textos, imgenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los alumnos dicindoles que ellos podrn hacer uno como este y a su gusto. DEFINICIN DE SOFTWARE EDUCATIVO. Es un programa computacional creado, desde una estrategia pedaggica, con la funcin de ser utilizado con fines educativos y didcticos, o sea, es una herramienta con la que los estudiantes pueden aprender de manera interactiva y que los profesores pueden usar para ensear ciertos contenidos, de una forma ms novedosa con un plus motivacional para los jvenes ya que requiere habilidades, las acciones son fluidas, llamativas y fciles de entender, etc.-. Con ello, el proceso de enseanza-aprendizaje se ve potenciado a travs de

13

diversos estilos, ya sea de manera constructivista o conductista segn las caractersticas propias de cada software. Por otro lado, es necesario complementar esta definicin con la idea de que no basta instalar la tecnologa en el aula, sino que hay que saber darle una finalidad que haga adquirir sentido al uso de herramientas como el software educativo y que lo adecue a cada contexto escolar, que al momento de ser operado por los estudiantes sea desafiante para ellos y que les aporte a la adquisicin de conocimientos. Clasificacin del software educativo. Segn el grado de control que tiene cada programa computacional sobre la actividad realizada por el alumno tenemos:

a. Tutorialesdirectivos:

Hacen preguntas a los estudiantes y controlan en todo momento su actividad. El computador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y examina al alumno. Asimismo, a partir de la realizacin de ciertas actividades diseadas por el software, los estudiantes ponen en juego determinadas capacidades, a la vez que aprenden o refuerzan

conocimientos y habilidades en cada rea. Son entonces programas basados en planteamientos conductistas de la enseanza, que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tiene como correctos cada programa, guan los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realizacin de prcticas rutinarias y su evaluacin.

b. No directivos: En ellos el computador adopta el papel de un laboratorio o

instrumento a disposicin de la iniciativa de un alumno, que pregunta y tiene una libertad de accin slo limitada por las normas del programa. No se juzga las acciones del alumno, sino que el computador se limita a procesar los datos que ste introduce y a mostrar las consecuencias de sus acciones sobre el entorno del programa. En general, siguen un modelo pedaggico cognitivista, donde se potencia el aprendizaje a travs de la exploracin, la 14

reflexin y el pensamiento crtico, a la vez que propician la utilizacin del mtodo cientfico. En general, proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de bsqueda y de tratamiento de la informacin, que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas de cada programa Software educativo: se denomina a los recursos, programas y entornos creados con cualquier programa informtico que tengan una influencia explcita en el aprendizaje, sea como instrumento de enseanza (al crear material educativo o al ayudar a manipularlo) o como una forma de construccin de conocimiento (como al desarrollar procesos de informacin o de trabajo en equipo). Adems, en tanto herramienta educativa, debe ser construido segn alguna orientacin pedaggica, lo cual se hace visible en las actividades que propone. Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la familia de protocolosTCP/IP,

garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Web: sistema de documentos (o webs) interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en Internet Estrategias de aprendizaje: son las rutas que sigue el docente para que los nios logren un aprendizaje significativo durante sus sesiones.

Indicadores de evaluacin: Los indicadores de evaluacin son los instrumentos que nos permiten indagar y darnos cuenta los logros de aprendizaje de los alumnos.

Instrumentos de evaluacin: Los instrumentos de evaluacin son los recursos que nos permiten evaluar directamente a los alumnos.

Pgina Web Una pgina web es un documento electrnico diseado para el World Wide Web (Internet) que contiene algn tipo de informacin como texto, imagen, video, animacin u otros. Una de las 15

principales caractersticas de las pginas web son los Hipervnculos tambin conocidos como links o enlaces y su funcin es la de vincular una pgina con otra. Es por ello que a Internet se le conoce como la telaraa (Web) mundial, porque una pgina web se vincula con otra y as sucesivamente hasta ir formando una enorme telaraa de documentos entrelazados entre s. Una pgina web forma parte de un Sitio Web o Sitio de Internet, este no es ms que el conjunto de pginas web que lo componen ordenadas jerrquicamente bajo una misma direccin de Internet (URL). Las pginas web son visualizadas a travs de Navegadores Web que interpretan el cdigo con el que son diseadas estas. La Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio.

Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de la prctica fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.

La andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nieva actitud del hombre frente al problema educativo.

Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica. 16

1.2

PROPSITO DE LA INTERVENCIN

Objetivo General Aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de T rujillo Provincia de Trujillo-Regin La Libertad 2012

Objetivos especficos Diagnosticar el grado de uso de las tecnologas Web de los docentes de la Institucin educativa Ricardo palma. Disear las acciones de capacitacin para los docentes del rea de letras de la Institucin educativa Ricardo Palma en el uso de las tecnologas Web. Aplicar el programa de capacitacin docente en tecnologas Weba los docentes de la institucin educativa Ricardo Palma. Evaluar el grado de influencia del programa de capacitacin docente en tecnologas Web en el mejoramiento de su desempeo docente.

1.3.ESTRATEGIA DE LA INTERVENCIN

La integracin de las tics en la educacin significa su utilizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje que se realiza en el aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos previstos.

Siendo necesario la integracin de las Tics al currculo, adems contando la I.E. con varios ambientes en los cuales se cuenta con instrumentos que permiten el desarrollo de las Tics en las aulas se ha credo conveniente desarrollar un programa de capacitacin docente basado en tecnologas Web para mejorar el desempeo docente, dirigido a los docentes del rea de letras de la I.E. Ricardo Palma de Trujillo.

1.3.1.

Actividades de inicio: 17

Para la realizacin del trabajo se hizo un diagnstico de los profesores del rea de letras con quienes se iba a realizar la intervencin, diseando posteriormente las actividades y los materiales con los cuales se va a llevar a cabo el trabajo con: Aplicacin de encuestas a los docentes. Recopilacin de informacin. Coordinacin con el director de la Institucin Educativa. Solicitud de autorizacin para la aplicacin del programa de intervencin. Elaboracin del programa de intervencin. Organizacin y coordinacin con los profesores responsables del rea a trabajar. Evaluacin inicial (pre test)

1.3.2. Actividades de proceso: Las actividades de proceso estn dadas por el desarrollo de los talleres de capacitacin de los docentes del rea de letras de la I.E. Ricardo Palma de Trujillo. Las jornadas de capacitacin se desarrollaron teniendo en cuenta los siguientes talleres: Las Tics y su aplicacin en las aulas educativas Herramientas informticas en educacin: Software

educativo y su uso en las aulas. Articulacin de la herramienta Cmptools, MindManager a la unidad de aprendizaje en sus respectivas sesiones. Elaboracin de los mdulos didcticos basados en la herramienta Wikis y Blogs educativos. Diseo de pgina web basado en el jimdo.com de acuerdo a cada rea curricular de los docentes 1.3.3. Actividades finales: Evaluacin de los contenidos desarrollados mediante las fichas de observaciones planteadas para cada uno de los software enseados.

18

 Anlisis

y comparacin de los resultados obtenidos para

determinar el nivel de logro alcanzado por nuestros docentes participantes..

1.3.4. Cronograma de actividades

ESTRATEGIAS Y ACCIONES 1. Planificacin de la

CRONOGRAMA INICIO TERMINO

RESPONSABLE

Adelmo 14-03-12 Obeso Julio Lozano

Gamboa

propuesta del programa 12-03-12 de intervencin.

Agreda

2. Elaboracin

de

la 20-03-12

Adelmo Obeso Julio Lozano

Gamboa

propuesta del programa 15-03-12 de intervencin.

Agreda

3. Solicitud de la I.E.

de 21-03-12 Ricardo

Adelmo Obeso Julio Lozano

Gamboa

autorizacin al Director 21-03-12 Palma. 4. Organizacin de la

Agreda

Adelmo 23-03-12 Obeso Julio Lozano

Gamboa

propuesta del programa 22-03-12 de intervencin.

Agreda

5. Ejecucin

de

la 28-06-12

Adelmo Obeso Julio Lozano

Gamboa

propuesta del programa 26-03-12 de intervencin.

Agreda

6. Elaboracin del informe de la propuesta del 02-07-10 de 13-07-12

Adelmo Obeso Julio Lozano

Gamboa

programa intervencin.

Agreda

19

CAPITULO II

20

Aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012 2.1. Caractersticas del grupo de intervencin

Hoy en da el papel de los docentes no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas

(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinariode la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los docentes aprovechen los mltiples recursos disponibles(que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajar en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).

21

Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada da

El docente es un mediador emprico innato. Pero no basta con que el est informado, tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de

comunicacin social... Y el modelo de mediacin escolar sin mediadores, donde se encuentran y se le ofrecen las tcnicas y estrategias que necesita para el proceso del desarrollo del aprendizaje.

El docente se capacita en tcnicas y estrategias de comunicacin social interactivas aportadas por los modelos no litigantes de resolucin de conflictos. Los docentes son quienes extienden el modelo hacia los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en espacios especficos hasta llegar a convertirlos en cotidianos y as crear verdaderos hbitos de formacin permanentesDe esta forma, la escuela y sus aulas ambientes de estudios, se constituyen en el lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo a estar en socialismo, mutuo y solidario. Sobre todo los adolescentes de hoy da sern los hombres y mujeres del maana y nosotros, directa o indirectamente, marcamos unos patrones. Se requiere que el o los docentes de la institucin educativa Ricardo Palma estn totalmente comprometidos con la filosofa de Escuelas y el proyecto de pas que se quiere construir. Comprometidos en generar la

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interaccin, convivencia, solidaridad, y enaltecer los valores nacionales, regionales entre las comunidades e instituciones educativas. Un Personal creativo e innovador capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje en todos los campos abiertos de la educacin. Los docentes del rea de letras de la I.E Ricardo Palma estn motivados por los continuos cambios cientficos y tecnolgicos y que tienen una influencia decisiva en la educacin, por lo que esta capacitacin ser bien tomada por todos los participantes.

2.2.

Evaluacin Inicial

Se aplic una encuesta a los 23 docentes del rea de letras con el propsito de verificar el nivel de preparacin y conocimiento de los docentes para cumplir los objetivos que se ha propuesto el programa. Se llev a cabo para establecer el nivel real de docentes, dependiendo de sus caractersticas individuales, para identificar aprendizajes previos en el manejo de diferentes programas de las tics, y de esta manera mejorar la enseanza, disear sus sesiones utilizando las tecnologas Web y mejorar los aprendizajes .

Cuadro N 01

Docentes del rea de letras

Docentes Mujeres Varones

N 17 06

Fuente: Cuadro de asignacin de personal (CAP) 2012 Fecha Julio 2012

23

Cuadro N 02 Encuesta sobre las Tics

Preg. Nro. 1 2 3 Tienes ordenador propio? Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? Pregunta SI 21 20 NO 2 3 08

Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de 15 aprendizaje?

6 7 8 11

Utilizas el internet? Conoces el significado de TICs? Has Utilizado las tecnologas Web en tus sesiones?

18 23 2

5 0 21 8

Sabes utilizar programas para la elaboracin de organizadores 15 visuales?

12 13 14

Utilizas los blogs educativos? Te gustara Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? te gustara elaborar tu pgina Web para utilizarlo en el aula?

1 23 23

22 0 0

Fuente: encuesta aplicada a los docentes I.E. Ricardo Palma

Grafico Nro. 1

Fuente: encuesta sobre las Tics

24

Cuadro Nro. 3 Procesamiento de la pregunta Nro. 4 rea Comunicacin Historia Geografa y economa Ingles Educacin para el trabajo Educacin fsica Arte Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y relaciones Humanas Religin En qu reas se usara ms las Tics? 8 10 15 18 4 10 12 10 18

Fuente: Encuesta sobre las Tics

Grafico Nro. 2

Fuente: Cuadro Nro. 3

25

Cuadro Nro. 4

Procesamiento de la pregunta Nro. 5 Qu programas utilizas? Programas Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno 5 23 13 02 02 00

Grafico Nro. 3

Fuente: Cuadro Nro. 4

Cuadro Nro. 5 Procesamiento de la pregunta Nro. 9 Para qu utilizas el

internet? Comunicarse Buscar informacin Chatear Fuente encuesta sobre las Tics 15 20 12

26

Grafico Nro. 4

Fuente:

Cuadro

Nro.

Cuadro Nro. 6 Procesamiento de la pregunta Nro. 10 Tus alumnos saben

utilizar las tics? Todos Algunos Ninguno 8 15 00

Fuente encuesta sobre las Tics

Grafico Nro. 5

Fuente: Cuadro Nro. 6

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INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS De acuerdo al cuadro estadstico obtenido de la encuesta aplicada a los 23 docentes del rea de letras de la I.E. Ricardo Palma. Podemos afirmar: 1. 21 docentes tienen ordenador. 2. 21 docentes consideran que el ordenador es una herramienta esencial. 3. Solo 1 docente utiliza el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. 4. 18 docentes utilizan el internet. 5. Todos los docentes conocen el significado de las TICs.. 6. Solo 2 docentes utilizan tecnologas Web en sus sesiones de clase. 7. 15 docentes utilizan programas para la elaboracin de organizadores visuales. 8. Soplo 1 docente utiliza Blog educativos. 9. Todos los docentes quieren aprender a elaborar Blogs para usarlo en el aula con sus alumnos. 10. Todos los docentes quieren elaborar pginas Web para usarlo en el aula en sus sesiones de aprendizaje. 11. 18 docentes opinan que las deben utilizarse en Religin y en Educacin para el trabajo, 15 en Ingles y en menor proporcin, solo 4 opinan que debe usarse en Educacin fsica. 12. Se nota que el Excel solo es usado por 5 docentes, y solo dos docentes utilizan software educativo, pero si se nota que todos utilizan el Word. 13. 15 docentes utilizan el internet para comunicarse, 12 para chatear y 20 docentes para buscar informacin. 14. 15 docentes opinan que sus alumnos saben utilizar las TICs.

28

2.3. PROGRAMA DE INTERVENCIN:

I. DATOS GENERALES:

Forma de Integracin Recurso tecnolgico Nombre de los docentes Agreda Lozano julio Elmer mbito de la intervencin Palma rea letras

Tecnologia Web

:Jimdo, Blog : Gamboa Obeso Adelmo

: Institucin Educativa Ricardo

Formacin Ciudadana y Cvica Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones humanas Ingls Religin Arte Educacin Fsica Educacin para el trabajo Comunicacin

N de docentes

:23

II. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: Hoy en da nuestro sistema educativo se encuentra atravesando una reforma que contribuya a mejorar la calidad del procesos de enseanza aprendizaje de todos los alumnos a nivel nacional, ya que en la gran mayora de Instituciones Educativas de nuestro pas se evidencia la falta de inters de parte de los docentes por utilizar las tecnologas Web en su trabajo docente, esta realidad no es ajena a los alumnos de la Institucin Educativa Ricardo Palma del Distrito de Trujillo, Provincia de Trujillo, Regin La Libertad, los cuales muestran cierta indiferencia

29

por la aplicacin dado que no conocen, pero tienen el inters de aprender para poder aplicarlos es por ello que nos permitimos aplicar este programa de intervencin dado el inters de ellos en mejorar, especialmente en los docentes del rea de letras., por tal motivo nuestra intervencin tendr por finalidad mejorar el desempeo de los docentes del rea de letras utilizando para ello las diversas herramientas de las tecnologas web y contribuir indirectamente a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes.

III. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN:

3.1. Objetivo general:

Capacitar a los docentes utilizando las tecnologas Weben el rea de letras para mejorar su desempeo docente en la Institucin Educativa Ricardo Palma, del Distrito de Trujillo-Provincia de Trujillo-Regin La Libertad Ao 2012.

3.2. Objetivos especficos: Elevar el nivel de desempeo de los docentes del rea de letras. Construir una pgina web en jimdo.com para utilizar en las sesiones de aprendizaje. Elaborar una blog en el servidor blogger.com para utilizar en las sesiones de aprendizaje en los docentes del rea de letras. Elaborar organizadores visuales utilizando programas:

CmpTools y MindManager.

IV. SOPORTE TECNOLGICO: Requerimiento del hardware:

30

Los requisitos mnimos que se debe tener en cuenta son: Contar con un monitor de resolucin pixeles Debe tener un procesador: 3.0 MHz Intel, Pentium IV o el equivalente. Un sistema operativo: Windows XP, Vista, Seven Una memoria de 1 Mbyte o superior. Para el acceso a internet debe tener un modem de 56 KB o superior Requerimiento del software: mnima de 1024x 768

Jimdo es un servicio Web 2.0 gratuito con el que cualquiera puede crear una pgina Web, con tienda online incluida . Para ello no es necesario que el usuario tenga ningn tipo de conocimiento informtico previo. A travs del creador de pginas web es posible crear un sitio propio en el que el propietario pueda integrar una tienda online, blog, imgenes, videos, texto o un reproductor de msica. La pgina Jimdo gratuita se publica con el nombre

"www.nombredelusuario.jimdo.com". El servicio de una pgina Jimdo Free incluye galeras de fotos, libro de visitas, rea de acceso restringido por contrasea y una capacidad de

almacenamiento de aproximadamente 12.500 imgenes. Aquellos usuarios que deseen mayor capacidad de almacenamiento, dominio propio y ms ventajas pueden pasar su pgina aJimdoPro por tan solo 5 euros al mes (impuestos incluidos). Para autnomos y pequeas empresas est disponible tambin el paquete JimdoBusiness, por 15 euros al mes, el cual est adaptado a las necesidades de los clientes de corte empresarial y laboral.

31

Jimdo es un editor web gratuito basado en su propio sistema de gestin de contenido para la creacin de pginas web sin necesidad de conocimientos HTML. Es uno de los mejores editores web gratuitos que existen. Se caracteriza por su velocidad y facilidad de uso. Este servicio gratuito pertenece a la Web 2.0 y permite crear y personalizar online pginas web utilizando la tecnologa

WYSIWYG. Las pginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la direccin URL de los sitios son un sub-dominio de jimdo.com (ej. nombre.jimdo.com). Tambin es posible utilizar un nombre de dominio propio para una pgina web creada con Jimdo Pro, la versin de pago ($USA 5) que permite un

aprovechamiento mejor y herramientas ms extendidas para su explotacin. Tambin se encuentra el servicio de pago

jimdobussines el cual te permite crear dos dominios y 50 gb de almacenamiento en tus pginas. La interfaz de Jimdo est basada en un sistema de mdulos que se pueden aadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se pueden insertar textos, imgenes propias o de plataformas externas como Flickr, vdeos de YouTube, widgets y otros elementos. El diseo de la pgina tambin se deja personalizar de forma fcil por medio de plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.

32

N 1

4 5

Aprendizaje esperado Capacidades Conocimientos Actitudes Apertura y proyeccin de Las Tics Valora los Comprende vdeos relacionado al uso de Aplicacin en aprendizajes las tics en educacin educacin desarrollados. Conociendo los diferentes Conoce Herramientas software educativo y su uso Participa Tics en el aula activamente Organizadores Trabaja Conociendo los diversos Elabora visuales activamente en recursos WEB grupo Diseo de una pgina Blogs Valora los Elabora WEB educativos aprendizajes Creando una pgina web Pgina Web Valora los Crea segn su rea de letras aprendizajes desarrollados. VI. SECUENCIA DIDCTICA DE LOS TALLERES:

Nombre de la Sesin

TALLER N 01 Conociendo el uso de las Tics en educacin 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa 1.2. Nivel Educativo 1.3. rea : Letras : Adelmo Gamboa Obeso Julio Elmer Agreda lozano 1.5. Tema 1.6. Fecha 1.7. Duracin : Conociendo las Tics en educacin. : : 6 horas : Ricardo palma : Secundaria

1.4. Nombre del docente

2. OBJETIVOS: Al finalizar este Taller el participante lograr: 2.1. Distinguir las diferentes tics a utilizar en educacin 2.2. Identificar las tecnologas a utilizar en educacin. 2.3. Valorar la importancia de las tics en educacin

33

3. TIEMPO PREVISTO: 06 Horas 4. TEMTICA Las Tics Uso de las Tics en educacin Ventajas de las tics en educacin Importancia de las Tics :

5. PROCESO METODOLGICO 5.1. Actividades de inicio Se presentan vdeos sobre el uso de las Tics. Se aplica un Pre test para detectar fortalezas y debilidades en el conocimiento y uso de las tics en los docentes del rea de letras.

5.2. Desarrollo del Tema: 1) Se analiza las caractersticas las caractersticas y ventajas del uso de las tics. 2) Se menciona cules son las ventajas del uso de las tics en el aula. 3) Se formula propuestas para el uso de las tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

5.3. Actividades de Consolidacin: Se presentan las conclusiones en organizadores visuales para consolidar: 1) 2) Las tics y su uso en educacin Las tics como estrategias para la enseanza

5.4. Actividades de Finalizacin:

Responden a una encuesta sobre las tics.

34

TALLER N 02 Conociendo las diferentes herramientas informticas en educacin 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.- Institucin Educativa 2.- Nivel Educativo 3.- rea : Letras : Adelmo Gamboa Obeso : Ricardo palma : Secundaria

4.- Nombre del docente

Julio Elmer Agreda lozano 5.- Tema informticas en educacin. 6.- Fecha 7.- Duracin : : 6 horas : Conociendo las diferentes herramientas

2. OBJETIVOS: 2.1. Conocer las diferentes herramientas informticas utilizadas en educacin. 2.2. Mejorar la enseanza en la I.E. con la utilizacin de las diferentes herramientas informticas

3. TIEMPO PREVISTO Duracin: 06 horas

4. TEMTICA

4.1. Herramientas informticas. 4.2. Herramientas informticas y su utilizacin en el aula.

5. PROCESO METODOLGICO

5.1.

Presentacin del tema y desarrollo del tema: Proyeccin de vdeos sobre el tema. En el ambiente preparado para esta sesin los docentes hacen uso del internet en su trabajo del tema abordado.

5.2.

Actividades de Consolidacin:

35

Se forman grupos y cada grupo plantea ejemplos en los cuales se hace uso de las herramientas informticas aprendizaje. en las sesiones de

5.3.

Actividades de Finalizacin: Se pide a los docentes elaboren una sesin de aprendizaje utilizando las herramientas tics trabajadas en la sesin.

5.4.

Evaluacin final del logro de las capacidades. Se recoge las sesiones elaboradas por los docentes en las que se haga uso de las diferentes herramientas informticas.

TALLER N 03 Elaboramos organizadores visuales 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.- Institucin Educativa 2.- Nivel Educativo 3.- rea : Letras : Adelmo Gamboa Obeso Julio Elmer Agreda lozano 5.- Tema 7.- Duracin : Elaboramos organizadores visuales. : 6 horas 36 : Ricardo palma : Secundaria

4.- Nombre del docente

2. OBJETIVOS: 2.1. Elaborar organizadores visuales utilizando programas virtuales. 2.2. Utilizar programas tics en la construccin de organizadores visuales. 2.3. Utilizar estos programas en sus sesiones de aprendizaje.

3.

TIEMPO PREVISTO Duracin: 06 horas

4. TEMTICA: 4.1. Organizadores visuales para el aprendizaje. 4.2. Mapas conceptuales (Cmptools) y mapas mentales

(Mindmananger).

5. PROCESO METODOLGICO 5.1. PRESENTACION Y DESARROLLO DEL TEMA: Se presentan vdeos sobre organizadores visuales, se pide a los docentes descargar el software para mapas mentales y mapas conceptuales. Los docentes exploran y utilizan las herramientas de los programas descargados. Se sistematiza los pasos a seguir para elaborar un organizador visual.

5.2. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN: Se forman equipos de trabajo para responder a las preguntas: De qu manera los organizadores visuales ayudan a los estudiantes mejorar su aprendizaje?

5.3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIN: Se pide a los docentes elaborar un mapa mental y conceptual en sus sesiones de aprendizaje.

5.4. EVALUACIN DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES.

37

Durante el desarrollo del mismo se realizar una evaluacin continua que nos ayude a medir el grado de consecucin de los objetivos y el impacto del taller. Dicha evaluacin ayudar tambin a la revisin del taller con el fin de mejorar aquellos aspectos que sean susceptibles de mejora.

TALLER N 04 Elaboramos una blogs educativa 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.- Institucin Educativa 2.- Nivel Educativo 3.- rea : Letras : Adelmo Gamboa Obeso Julio Elmer Agreda lozano 5.- Tema 6.- Fecha 7.- Duracin : Elaboramos una blogs educativa. : : 6 horas : Ricardo palma : Secundaria

4.- Nombre del docente

2. OBJETIVOS: Al finalizar este taller el participante (a) lograr: 2.1. Elaborar una blogs educativa y su utilizacin como un recurso educativo. 38

2.2. Valorar la importancia de esta tecnologa Web como recurso en su trabajo en el aula.

3. TIEMPO PREVISTO: Duracin: 06 horas

4. TEMTICA 4.1. 4.2. 4.3. La blog educativa Las blogs como recurso pedaggico Elaboracin de la blogs.

5. PROCESO METODOLGICO 5.1. Presentacin y desarrollo del tema caractersticas y ventajas de una blog. Se presentan vdeos sobre

Los docentes planifican una actividad educativa haciendo uso de las blogs como recurso didctico.

5.2. Actividades de Consolidacin: Anlisis de la importancia de la blog como recurso pedaggico a utilizar en la labor educativa.

5.3. Actividades de Finalizacin: Elaboracin de una curricular. blog educativa tomando en cuenta su rea

39

TALLER N 05 Elaboramos una pgina web 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.- Institucin Educativa 2.- Nivel Educativo 3.- rea 4.- Nombre del docente 5.- Tema 6.- Fecha 7.- Duracin : Ricardo palma : Secundaria : Letras : Adelmo Gamboa Obeso Julio Elmer Agreda lozano : Elaboramos una pgina web. : : 8 horas

2. OBJETIVOS: Al finalizar este taller el participante lograr: 2.1. Disear una pgina Web educativa y utilizarla como recurso pedaggico. 2.2. Valorar la importancia de la pgina Web para mejorar la enseanza aprendizaje en el aula.

3. TIEMPO PREVISTO: Duracin: 08 horas

4. TEMTICA 4.1. La pgina web. Caractersticas 4.2. La pgina web como recurso educativo 4.3. Diseo de la pgina web.

5. PROCESO METODOLGICO 5.1. Presentacin y desarrollo del tema.diseo de diferentes pginas webs. Sistematiza los pasos a seguir en la elaboracin de su pgina web. Explora las herramientas de jimdo.com. Planifica y disea su pgina web. Se presentan vdeos del

40

5.2. Actividades de Consolidacin: Anlisis de: Comparte con sus colegas de las diferentes reas sobre la importancia de la pgina web como recurso educativo.

5.3. Actividades de Finalizacin: Elaboran una pgina web educativa de acuerdo al rea que desarrollan, utilizando todas las herramientas trabajadas en este taller.

Ejecucin de la propuesta del programa de intervencin. 26-03-12 28-06-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

41

2.4.- EVALUACIN DE SALIDA.

Se aplic una encuesta a los 23 docentes del rea de letras con el propsito de verificar el grado de influencia de la aplicacin del programa de intervencin en los docentes para cumplir los objetivos que se ha propuesto el programa.

Cuadro Nro. 1 Profesores (a) Docentes Mujeres Varones N 17 06

Procesamiento de la encuesta Cuadro Nro. 2

Preg. Nro. 1 2 3 Tienes ordenador propio? Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? Pregunta SI 21 23 NO 2 0 03

Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de 20 aprendizaje?

6 7 8 11

Utilizas el internet? Conoces el significado de TICs? Has Utilizado las tecnologas Web en tus sesiones? Sabes utilizar programas para la elaboracin

22 23 15 de 20

1 0 8 3

organizadores visuales? 12 13 14 Utilizas los blogs educativos? Te gustara Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? 12 23 11 0 0

te gustara elaborar tu pgina Web para utilizarlo en el 23 aula? Grafico Nro. 1

42

Fuente: Cuadro Nro. 2

Cuadro Nro. 3 Procesamiento de la pregunta Nro. 4

En qu reas se usara ms las Tics? rea

Comunicacin Historia Geografa y economa Ingles Educacin para el trabajo Educacin fsica Arte Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y relaciones Humanas Religin

15 13 16 20 8 13 18 15 10

43

Grafico Nro. 2

Fuente: Cuadro Nro. 3

Cuadro Nro. 4 Procesamiento de la pregunta Nro. 5

Qu programas utilizas? Programas Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno 8 23 18 16 12 0

44

Grafico Nro. 3

Fuente: cuadro Nro. 4

Cuadro Nro. 5 Procesamiento de la pregunta Nro. 9

Para qu utilizas el internet? Comunicarse Buscar informacin Chatear 20 23 15

Grafico Nro. 4

Fuente: Cuadro Nro. 5

45

Cuadro Nro. 6 Procesamiento de la pregunta Nro. 10 Tus alumnos saben utilizar las tics? Todos Algunos Ninguno 20 03 00

Grafico Nro. 5

Fuente: Cuadro Nro. 6

46

2.5.- COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA Y FINAL APLICADO AL GRUPO DE INTERVENCIN

INICIAL

Cuadro Nro. 7 Comparacin de resultados de la encuesta inicial con la encuesta de salida

Preg. Nro. 1 2 3 6 7 8 11 12 13 14

Pregunta Tienes ordenador propio? Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? Utilizas el internet? Conoces el significado de TICs? Has Utilizado las tecnologas Web en tus sesiones? Sabes utilizar programas para la elaboracin de organizadores visuales? Utilizas los blogs educativos? Te gustara Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? Te gustara elaborar tu pgina Web para utilizarlo en el aula?

Inicial Si No 21 20 15 18 23 2 15 1 23 23 2 3 8 5 0 21 8 22 0 0

Salida Si No 21 23 20 22 23 15 20 12 23 23 2 0 3 1 0 8 3 11 0 0

Fuente: Datos registrados en los instrumentos de recoleccin de datos (Encuestas)

Despus de haber aplicado el programa de intervencin se observa que todos los 23 docentes que participaron, consideran que el ordenador es una

herramienta necesaria, se ha conseguido tambin incrementar el nmero de docentes que utilizan el ordenador en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de 15 a 20 docentes. Tambin el uso del internet de 18 a 22 docentes lo utilizan ahora, en el uso de las tecnologas Web para sus sesiones de aprendizaje de incremento de 2 a 15 docentes. Al aplicar el programa se tiene tambin una gran mejora en la utilizacin de programas para la elaboracin de sus organizadores visuales de 15 se increment a 20 y en la 47

utilizacin de blogs educativos de 1 se increment a 12, lo cual nos indica que la aplicacin del programa de intervencin ayudo a mejorar el trabajo docente con los estudiantes en el aula.

Fuente: Cuadro N07

(respuestas

a los tems correspondientes

al

cuestionario inicial y de salida) Cuadro Nro. 8 Comparacin de resultados de la encuesta inicial con la encuesta de salida Inicial Salida

Comunicacin Historia Geografa y economa Ingles Educacin para el trabajo Educacin fsica Arte Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y relaciones Humanas
Religin

En qu reas se En qu reas se usara usara ms las ms las Tics? Tics? 8 15 10 13 15 16 18 20 4 8 10 13 12 18 10

18

15
10

48

Fuente: Datos registrados en los instrumentos de recoleccin de datos (Encuestas) Con respecto a la pregunta en qu reas utilizaras ms las TIC se observa que en primer lugar el rea que opinan que ms se debe usar es el rea de educacin para el trabajo, luego en formacin cvica y ciudadana, en tercer lugar ingls y en cuarto lugar comunicacin y persona familia y relaciones humanas.

Fuente: Cuadro N08

(respuestas

a los tems correspondientes

al

cuestionario inicial y de salida) Cuadro Nro. 9

Inicial Programas Excel Word Power Point Software educativo

Todos Ninguno

Salida Qu programas utilizas? 8 23 18 16

12 0

Qu programas utilizas? 5 23 13 2
2 0

49

Fuente: Datos registrados en los instrumentos de recoleccin de (Encuestas)

datos

En esta pregunta que programas utilizas, se observa claramente que luego de aplicar el programa de intervencin ms docentes utilizan el Excel, el powerpoint y los software educativos, lo cual ayudara a mejorar su desempeo docente.

Fuente: Cuadro N09

(respuestas

a los tems correspondientes

al

cuestionario inicial y de salida)

Cuadro Nro. 10 Inicial Para qu utilizas el internet? Comunicarse Buscar informacin Chatear 15 20 12 Salida Para qu utilizas el internet? 20 23 15

Fuente: Datos registrados en los instrumentos de recoleccin de datos (Encuestas) Al aplicar el programa de intervencin los docentes mejoran en la utilizacin del internet, todos utilizaron el internet para buscar informacin con la finalidad de elaborar sus blogs educativos.

50

Fuente: Cuadro N10

(respuestas

a los tems correspondientes

al

cuestionario inicial y de salida) Tabla Nro. 11

Inicial Tus alumnos saben utilizar las tics? Todos Algunos Ninguno 8 15 0

Salida Tus alumnos saben utilizar las tics? 20 3 0

Fuente: Datos registrados en los instrumentos de recoleccin de datos (Encuestas) Al utilizar ms las tic los docentes, se observa que los estudiantes aprendieron a darle un mejor uso a las Tic, lo cual indica que el programa de intervencin no solo sirvi para mejorar el desempeo de los docentes sino tambin en ayudar a mejorar el uso de parte de los estudiantes tal como lo manifiestan los docentes al realizar las encuestas.

51

Fuente: Cuadro N11

(respuestas

a los tems correspondientes

al

cuestionario inicial y de salida) INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Con respecto a la comparacin de los resultados entre la encuesta inicial y la salida aplicados al grupo de docentes del rea de letras de institucin educativa Ricardo Palma del distrito de Trujillo Provincia de Trujillo de la Regin La Libertad concluimos manifestando lo siguiente:

1.-

Despus de haber culminado con la aplicacin del

programa de

capacitacin al grupo de docentes del rea de letras se observa que hay un mejor manejo y conocimiento del uso de las TIC, en el tem 2 en la encuesta inicial solo 20 reconocan que el ordenador es una herramienta necesaria, luego despus de aplicar el programa 23 aceptan que el ordenador es una herramienta necesaria, lo que implica una aceptacin del 100%. 2.De 23 docentes inicialmente solo 15 lo utilizaban para desarrollar sus sesiones de aprendizaje, despus de aplicar el programa se tiene que lo utilizan 20 y solo 3 no lo utilizan, notndose un mejoramiento. 3.De 23 docentes 18 solo utilizan el internet en la encuesta inicial, luego de aplicar el programa ahora utilizan el internet 22 y solo 1 no lo utiliza.

52

4.-

En la encuesta inicial solo dos docentes utilizan las tecnologas Web en sus sesiones de aprendizaje, despus de aplicar el programa ahora lo utilizan 15 docentes de 23 docentes.

5.-

De 23 docentes, 15 utilizan los organizadores visuales, despus de aplicar el programa ahora lo utilizan 20 docentes.

6.-

Al aplicar la encuesta inicial a los 23 docentes, solo se observa que un solo docente utiliza Blogs educativos, luego de aplicar el programa lo utilizan 12 docentes lo que significa un mejoramiento.

7.-

En la encuesta inicial se observa que todos los docentes desean aprender a elaborar blogs as como pginas web, lo que significa que el programa que se aplico es de gran inters parar todos ellos.

8.-

Como se nota en el cuadro Nro. 8,

aumenta el nmero de docentes

opinando que se debe utilizar ms las TIC en las reas de comunicacin, Historia, geografa y economa, Ingles, Educacin para el trabajo, Educacin fsica, arte, formacin ciudadana y Cvica, persona familia y relaciones humanas y religin. 9.En el cuadro Nro. 9 luego de aplicado el programa ms docentes utilizan el Excel, el Power Point, y los software educativo. 10.- En el cuadro Nro. 10 se observa tambin un mejoramiento en el uso del internet al aplicar la encuesta de salida, as como en el cuadro Nro. 11 al aplicar el programa opinan que un mayor nmero de alumnos utilizan las TIC. Despus de haber aplicado el programa de intervencin se observ que los docentes que participaron, consideraron que la aplicacin de las tecnologas Web en el trabajo en el aula es una herramienta muy beneficiosa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Consideran que el ordenador es una herramienta necesaria, se ha conseguido tambin incrementar el nmero de docentes que utilizan el ordenador en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, as como el uso del internet. Al aplicar el programa se tiene

tambin una gran mejora en la utilizacin de programas para la elaboracin de

53

organizadores visuales, creacin de blogs educativos un gran nmero de docentes cuenta con una blogs, as com la mayora de docentes participantes del programa cuentan con una pgina Web de sus reas curriculares que trabajan.Es decir se mejor el trabajo docente en beneficio de los estudiantes en el aula.

54

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

55

CONCLUSIONES

1.- La aplicacin del programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web permiti mejorar el desempeo de los docentes del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de

Trujillo - Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012, as como en todas las rea de la institucin

2.- Una mayor cantidad de docentes utilizan las TIC en su proceso enseanza aprendizaje. 3.- La aplicacin del programa de intervencin mejor los resultados de los aprendizajes de los docentes en el manejo de las tecnologas Web en el rea de letras.

56

RECOMENDACIONES

1. Proponer a los docentes del nivel secundario la inclusin de un programa basado en software educativos en la programacin curricular para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.

2. Establecer en la Institucin Educativa capacitaciones a los docentes de los tres niveles en el manejo y diseo de programas de intervencin (software educativos) para que lo apliquen en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

3.- Aplicar permanentemente programas de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012 , as como en todas las rea de la I.E

57

BIBLIOGRAFA

La Integracin de las TIC en Competencias Ciudadanas http://www.eduteka.org/Editorial20.php

Recursos en Internet para formar en Ciudadana http://www.eduteka.org/ResenaCiudadania.php

Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadana http://www.eduteka.org/FormacionCiudadana.php

Ciudadana Digital http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php

Foro de Aprendizaje, espacio para practicar la democracia http://www.eduteka.org/Entrevista20.php

Valores ciudadanos que las TIC pueden promover

http://www.eduteka.org/LogrosValores.php Educacin. Madrid, McGraw-Hill. 63-75. AGUADED, J.I. y otros. (2007b): Observatic. La implementacin del software libre en Centros TIC andaluces. Huelva, Universidad de Huelva. Grupo Agora.

ADELL, J. (1994b): La Internet: posibilidades y limitaciones. Ponencia presentad en la Jornada La Comunidad Valenciana ante la Nueva Sociedad de la Informacin: Ciencia, Tecnologa y Empresa. En VV.AA. La Comunidad Valenciana ante la Nueva Sociedad de la Informacin: Ciencia, Tecnologa y Empresa. ADEIT. (Fundacin Universitat Empresa de Valencia). Valencia. Publicacin electrnica: http://nti.uji.es/docs/nti/impiva.html

ADELL, J. (1995a): La navegacin hipertextual en el World Wide Web: implicaciones para el diseo de materiales educativos. Comunicacin presentada a Edutec`95, II Congreso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la Educacin. Universitat de les Illes

58

Balears. Publicacin electrnica: http://nti.uji.es/docs/nti/edutec95.html ADELL, J. (1995b): Educacin en la Internet. UniversitasTarraconensis. IV, 207-214. Publicacin electrnica: http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html ADELL, J (1995c): Curso on line denominado: Internet en el aula. Las Webquest. Publicacin electrnica: http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htm ADELL, J. (1996a): La navegacin hipertextual en el world-wide web: implicaciones para el diseo de materiales educativos. En SALINAS, J,

ADELL, J. (1996b): Internet en educacin: una gran oportunidad. Net Conexin, 11. Publicacin electrnica:http://nti.uji.es/docs/nti/net/inet_educ_oportunidad.html ADELL, J. (1997): Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7. Publicacin electrnica: http://nti.uji.es/docs/nti/Jordi_Adell_EDUTEC.html ADELL, J. (1998): Redes y educacin. En De Pablos, J y Jimnez, J. (Eds): Nuevas tecnologas, comunicacin audiovisual y educacin. Barcelona, Cedecs. 177-211. Publicacin electrnica: http://editor.edutec.rediris.es/documentos/1998/redes.html

ADELL, J: (2004): Internet en el aula: las WebQuest. Edutec, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 17. Publicacin electrnica: http:/www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm ADELL, J (2005a): Del software libre al conocimiento libre. Revista Andaluca Educativa, 51, 7-10. ADELL, J. y BELLVER, C. (1994): Hipermedia distribuido en el Mac: el proyecto World Wide Web. Comunicacin presentada al I Congreso Macintosh y Universidad UNIMAC'94. Madrid. Publicacin electrnica: http://nti.uji.es/docs/nti/UNIMAC/unimac.html

ADELL, J. Y BELLVER, C. (1995): La Internet como telearaa: el WorldWide-Web. Mtodos de Informacin, 2 (3). Publicacin electrnica: http://www.uv.es/~biblios/mei3/Web022.html 59

ADELL, J. Y SALES, A. (1999): El profesor online: elementos para la definicin de un nuevo rol docente. En Cabero, J. (Coord). Actas EDUTEC99. Congreso Internacional sobre Nuevas Tecnologas en la formacin flexible y a distancia. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas. Publicacin electrnica: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/default.htm ADGAGroup (1998): Instruction and DesignPrinciplesfor Multimedia ComputerBased Training. Publicacin electrnica: http://www.adga.ca/aim_docs/gd2sect6.htm.

AGUADED, J. I. y otros. (2001a): Memoria de Investigacin: Infoescuela. Campaa para acercar la informtica e internet al Andvalo y la Cuenca Minera de Huelva. Huelva. Diputacin Provincial de Huelva. rea de Educacin. Publicacin electrnica: http://www2.uhu.es/comunicar/biblioteca/ libros/infoescuela/infoescuela_2001.htm

AGUADED, J. I. (2002b): Nuevos escenarios en los contextos educativos: la sociedad postmoderna, del consumo y la comunicacin. Revista cientfica electrnica @goradigit@l, 3. Departamento Educacin. Universidad de Huelva. Publicacin electrnica: http://www.uhu.es/agora/version01/digital/index.htm AHUMADA, P. (2002): Estrategias y procedimientos para una evaluacin autntica de los aprendizajes en la enseanza universitaria. Cuadernos para la Educacin Superior. Publicacin electrnica http://www.cuadernosirc.com/interface/asp/web/leer_articulo

60

ANEXOS

61

Taller de apertura del programa de capacitacin docente

Finalizacin del programa de capacitacin docente

Pginas WEB realizadas

62

63

Institucin Educativa Ricardo Palma Jefatura Fecha:.. de asesora de letras

ENCUESTA INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y luego marca segn tu opinin lo que consideres. Nro. Pregunta Si 1 Tienes tu propio ordenador? 2 Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? 3 Utilizas el ordenador para desarrollar tus sesiones de aprendizaje? No

INSTRUCCIONES: Puedes marcas una o ms reas en la columna del lado derecho 4 En qu reas se usara ms las TIC? Comunicacin Historia Geografa y Economa Ingls Educacin para el trabajo Educacin Fsica Arte Formacin Ciudadana y Cvica Persona Familia y Relaciones Humanas Religin

INSTRUCCIONES: Puedes marcas uno o ms casilleros en la columna del lado derecho 5 Qu programas utilizas? Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y luego marca segn tu opinin lo que consideres. Nro. 6 7 8 Pregunta Utilizas el internet? Conoces el significado de TIC? Has utilizado las tecnologas Web en tus sesiones? Si No

64

INSTRUCCIONES: Puedes marcas uno o ms casilleros en la columna del lado derecho 9. Para qu utilizas el Internet? Comunicarse Buscar informacin Chat INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y luego marca segn tu opinin lo que consideres 10. Tus alumnos saben utilizar las TICS? Todos Algunos Ninguno

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y luego marca segn tu opinin lo que consideres. Nro. Pregunta 11 Sabes utilizar programas para la elaboracin de organizadores visuales? 12 Utilizas la Blog educativo? 13 Te gustara elaborar tus blogs para utilizarlo en el aula? 14 Te gustara elaborar tu pgina web para utilizarlo en el aula? Si No

65