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Guía del maestro

Guía del maestro Ciencias 1 Biología
Guía del maestro Ciencias 1 Biología

Ciencias 1

Guía del maestro Ciencias 1 Biología
Guía del maestro Ciencias 1 Biología

Biología

Guía del maestro Ciencias 1 Biología
Dirección de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo
Dirección de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo
Dirección de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo

Dirección de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius

Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez González

Autores: Mauricio Héctor Cano Pineda

Coordinación editorial: HIlda Victoria Infante Cosío

Edición: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Hilda Infante Cosío

Coordinación de corrección: Abdel López Cruz

Corrección: David Vázquez

Dirección de arte: Quetzatl León Calixto

Coordinación de diagramación: Jesús Arana

Diseño de portada: Brenda López Romero

Diseño y diagramación: Óscar Chavez

Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya

Óscar Chavez Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya Guía del maestro. Ciencias I. Biología. Secundaria.

Guía del maestro. Ciencias I. Biología. Secundaria. Conect@. Entornos. Primera edición. 2012 D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C. V., 2011 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-24-0365-9

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca Ediciones SM ® es propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México/Printed in Mexico

Guía del maestro. Ciencias I. Biología. Secundaria. Conect@. Entornos. se terminó de imprimir en marzo de 2013, en Compañía Editorial Ultra, S.A. de C.V., Centeno núm. 162, local 2, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, México, D. F.

Editorial Ultra, S.A. de C.V., Centeno núm. 162, local 2, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810,
2
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Presentación

Presentación PrESEntACión PArA El ProfESor La sociedad en la que vivimos está envuelta en un complicado
Presentación PrESEntACión PArA El ProfESor La sociedad en la que vivimos está envuelta en un complicado

PrESEntACión PArA El ProfESor

La sociedad en la que vivimos está envuelta en un complicado proceso de transformación que afectan la forma en que nos relacionamos y cómo aprendemos; es un mundo en el que las ciencias biológicas es-

tán aportando continuamente novedades en la comprensión de la biosfera y en el progreso, el desarrollo

social: la biotec-

nología y el desarrollo de transgénicos, la clonación, las aplicaciones terapéuticas de las células madre,

ver con el hecho

de que la información está en todas partes y casi al alcance de cualquiera. De manera simultánea, el co- nocimiento es un bien escaso, pero uno de los principales valores de los ciudadanos. Se hace necesario pues, distinguir entre información y conocimiento.

El aprendizaje de las ciencias es considerado por muchos países de vanguardia como uno de los aspectos

centrales de la educación básica. Este carácter prioritario de la ciencia tiene una importancia creciente, fundado en la certeza de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto con el mundo natural.

En la escuela secundaria se pretende que los estudiantes continúen desarrollando la competencia científi-

ca: la lectura analítica, el planteamiento de preguntas pertinentes, la observación con precisión creciente,

el diálogo; y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos.

Este reto no es fácil de alcanzar y ningún profesor debería intentarlo solo, en aislamiento. Por ello SM de- sea compartir ese reto y le presenta esta Guía, la cual tiene el propósito principal de apoyarlo de manera efectiva en el logro de la competencia científica. Lo orienta respecto a formas de intervención en el aula para incrementar las oportunidades de sus alumnos para explicitar, ante los ojos de usted, lo que han aprendido y cómo lo han aprendido. Ello implica también la transformación de la manera en que genere espacios para aplicar los conocimientos; mismos que deben fomentar el trabajo crecientemente autóno- mo de los alumnos, en los cuales puedan aplicar los conocimientos y resolver situaciones problemáticas cercanas. Se trata de consolidar el aprendizaje aprovechando los intereses de los estudiantes sobre temas del mundo vivo, guiados e impulsados por usted para aprender a hacer y aprender a ser.

y el manejo de los recursos naturales, algunas no exentas de controversia y polémica

los priones, etc. Una de las características principales de este tipo de sociedad tiene que

Es claro que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo, ni de la misma manera. Es por ello que en esta Guía encontrará ideas que proponen formas claras y sencillas para alcanzar los apren- dizajes esperados y la competencia científica, así como para aprovechar los diversos componentes del libro del alumno en la búsqueda por motivar a los alumnos e interesarlos en el aprendizaje de la Biología. También le ayudará a aprovechar las entradas de bloque y sus diversas secciones para favorecer la cons- trucción del conocimiento, así como a planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos estudiantiles.

La Guía le proporciona sugerencias didácticas para interesar a los alumnos en la visión científica del mun-

do y, en particular, la forma de entender y explicar a los seres vivos, incluido él mismo. Le señala el rol a

que saben y ex-

desempeñar en aquellos momentos de la clase en que los alumnos deben reconocer lo

plicitarlo; momentos en que deben usarlo para pensar y comprobar con fuentes fidedignas su veracidad;

y momentos en que deben comunicar a otros sus avances, dudas y aprendizajes. En resumen, encontrará orientaciones para tres momentos de construcción de conocimiento científico.

Este libro es una herramienta que potenciará su capacidad para guiar a los estudiantes durante el ciclo escolar.

Gracias por permitirnos ser su compañero en la aventura de promover la formación científica básica en los jóvenes de la secundaria.

la editorial y el autor

en la aventura de promover la formación científica básica en los jóvenes de la secundaria. la
3
3
Explicación del Proyecto Conect@ Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@
Explicación del Proyecto Conect@ Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@
Explicación del Proyecto Conect@ Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@
Explicación del Proyecto Conect@
Clave 7.
El proyecto educativo de SM como marco de Conect@
En
entendemos
que
de
educación
es
hablar
más
de
semillas
que
de
frutos,
más
de siembra
de
cosecha;
trazar
rumbo
ponerse
en
camino.
SM
conjunto
con
lo
docentes,
acompañamos
los
alumnos
crecimiento,
sus
facetas
como
persona;
los
conducimos
Educar
en su
en todas
los nutrimos.
a que im-
plica
SM conducir
es desde
fuera
para
y dejar
nacer
todo
lo que
la en
persona
lleva
dentro.
y Educar
significa
intervenir
positivamente,
desde
un autoridad hablar
la
moral
del
profesor,
para
hacer
crecer.
Es
cambios. La parte crítica de dichos
es
así que la escuela de nuestros días se enfrenta a desafíos sin precedentes: se espera que prepare a los
múltiples y en formatos
futuros ciudadanos que actuarán en ambientes socioculturales y laborales caracterizados por constantes
distintos; que tengan la capacidad para
la diversidad
con
decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de información
la que con-
y
desarrollen
viven cotidianamente. Asimismo, se
desafíos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente,
trabajar en equipo y que aprendan de
requiere que los estudiantes actúen con referentes éticos
identidades sólidas y definidas. En pocas
al desarrollo de
l
las competencias para el aprendizaje
y de
situaciones,
la convi-
v
vencia y
palabras: que se formen en un ambiente orientado
la vida en sociedad.
permanente, el manejo de la información
Si
inmediata.
una
Sin embargo,
Esta requiere
desarrollar competencias
desde la escuela no es una tarea fácil ni
tra
transformación
formas de “dar
sustituir el
profesor por el
de las
rol del
clases” de los profesores, así como
de
de
fomentar
el desarrollo
integral
un campo de
educador que aprovecha
conocimientos (asignaturas) para
de l
de
y
de
familia,
de
los estudiantes. Se requiere renovar la
los padres
relación entre la escuela, los alumnos
mod
modo que
se
socialicen las metas de
las
las estrategias
para atender
diver
de aprendizaje, etcétera.
enseñanza, los logros de aprendizaje,
diversas necesidades
El ProYECto
ConECt@
Ese es
en
contacto a
con
Ese espíritu es el que anima a
Conect@. Mediante el portal permite poner
padres de familia
profes
profesores;
a
utilizar los
importa más que el destino; en el
y necesidades de
los estudiantes;
recursos digitales
La educación
es un camino
la calidad del viaje
y la vincu
y
apasionante en el que
en función de las características
a
los
un espacio
La clave no está en la acumulación
el centro de
cuales coloca en
vincula a la escuela con
meros resultados.
que
el proceso de
aprendizaje cuenta más que los
la
discu
dedicado a los temas educativos, en múltiples colegios de México que
el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar
saberes enciclopédicos, sino en
de datos y
retos de un futuro
utilizan
utilizan
los
estos materiales.
discusión, de los debates y de las alternativas que se están aplicando
incierto.
En SM
En
SM
es
de que el
debe ocurrir
en todo
estamos conscientes
Hoy enfrentamos un nuevo
escenario,
proyecto
un nuevo
paradigma impulsado por la irrupción de los medios di-
por permitirnos ser su compañero de viaje!
educación como los aprendizajes básicos. El
desafío se puede afrontar trabajando juntos, como
proyecto educativo. ¡Gracias
el que han cambiado tanto las
gitales, en
necesidades de la
rápido desarrollo de
las tecnologías
de
la información
y la comunicación (TIC) promueve nuevas
formas
aprendizaje complementarias
al libro en papel,
de enseñanza y
que resultan de gran interés para
poten-
ciar las competencias
de los
alumnos del siglo
la educación estaba centrada en las institucio-
xxi.
educativo se está transformando.
El mundo
En el siglo
xx,
en cambio, el modelo educativo
nes y su principal objetivo era
la certificación formal. En el siglo
xxi,
está
alumno autónomo
es que siga aprendiendo a lo largo de su vida.
centrado en el
y
el objetivo
datos y en la formación disciplinaria;
Anteriormente, en el currículo, el énfasis estaba puesto en los
en la
desafíos educativos consiste
desarrollar competencias
para la vida,
actualidad, uno de los mayores
manera autónoma. Ello implica enseñarles a
en
con el propósito
puedan desenvolverse
de que
los alumnos
de
de manera práctica en contextos reales.
integrar y relacionar
distintos aprendizajes, y a
saber utilizarlos
los
La incorporación
estas competencias
no es sencilla, exige esfuerzo de la co-
efectiva de
en
el currículo
y, sobre todo, del profesorado, quien debe
munidad educativa
reenfocar su labor para poner énfasis en
el desarrollo
de competencias.
que en muchos otros países,
educación básica y se ha decidido articularla en
Es
por ello
que en México,
al igual
educativo. se ha definido Dicho un perfil perfil es de preponderante egreso de la
14
14
un solo
tramo
en
el proceso de
de desarrollar competencias para
de los
tres niveles
articulación
de
la
educación básica; es el resultado
la vida que darán a
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en
los jóvenes
la garantía de
continuar su aprendizaje. Para
comenzar a desarrollar este perfil
que elijan
alcanzarlo,
los alumnos deben
desde
ingreso
escuela.
En
SM
reto
junto
la con
los
colegios,
profesores,
alumnos
familia.
Ponemos
su
servicio
nuestro
SM saber
hacer,
la acompañándolo
y brindándole
una
a los amplia como
diversa
de oferta
modular
orien-
tada
desarrollo
la apega competencias,
cual
incorpora
la tecnología
no y se la padres estrategia de y
de y fomento
las
a ha-
bilidades
digitales.
a este de de Conect@
es
respuesta
para
hacer
frente
retos
la sociedad
la a del
conocimiento
de Articulación
de
Educación
Básica.
a las bien,
Conect@
se
totalmente
las
disposiciones
oficiales,
circunscribe
ellas.
de mirada
La
a y educativa Si
sobre
sociedad
de que la
a queremos
construir
enriquece
propuesta
hace
pertinente
la al necesidades Nueva asumimos su
las
la escuelas
hoy.
7
¿Cómo usar esta guía?
Conect@ProyectoEl

Dosificación bimestral

Los proyectos en ciencias ¿Qué es eL trabajo por proyectos? Los proyectos de investigación tres
Los proyectos en ciencias
¿Qué es eL trabajo por proyectos?
Los
proyectos
de investigación
tres estudiantiles
son trabajos
educativos
una duración
menos
pro-
longada
l
(aproximadamente
a cuatro semanas),
que requieren
una con
participación
activa
más de o los
alumnos
d
durante las diferentes etapas de su tratamiento: planificación, desarrollo, comunicación y evaluación; ade-
y
más, promueven la indagación
la participación autorregulada y, al mismo tiempo, guiada por el docente
así como la
a
consulta bibliográfica. En
ocasiones incluyen propuestas y
acciones de solución y cambio en
e
los alumnos o bien, estar
pueden surgir de los intereses de
el contexto social. Los temas de los proyectos
vi
vinculados con el currículo
escolar (Perrenoud, 2000; Lacueva,
A. 2000).
beneficios deL trabajo
b
por proyectos
El
El trabajo por proyectos
en la actualidad
es empleado en los contextos
escolares como una metodología en
di
diversas asignaturas,
que se toman
en cuenta en los pro-
de la cual se desprenden diferentes beneficios,
ye
yectos de Ciencias
se promue-
tema
Semana
Contenidos
van en los
va
estudiantes los siguientes
Naturales. Se sugiere que para los proyectos de ciencias, se consideren y
aspectos (Perrenoud, 2000; Díaz Barriga,
F.
2006; Lacueva, A. 2000).
»
»
Estrategias
para
la
Al inicio del
bimestre
Fomentar la participación
de un grupo en una experiencia común,
que plantea nuevos obstáculos
Los proyectos en la
realización de
proyectos
asignatura de ciencias
e
interrogantes acerca de la realidad, mediante un proceso reflexivo y analítico en el que se
desarrollan
lección 1. Comparación
nuevos saberes.
• tema
de
las
características comunes
El valor
1. de la
de los
seres vivos.
»
»
Posibilitar el descubrimiento
de nuevos
saberes, perspectivas
del mundo que les rodea,
de la participación humana
a
biodiversidad.
lección 2.
Representación
partir de la motivación y
la sensibilización.
horizontes y exigencias,
de los
en
la dinámica
ecosistemas.
lección 3. Valoración
»
»
de la biodiversidad: causas y
Potenciar la autoconfianza de
cada alumno
y la identidad personal y colectiva.
1
a 4
consecuencias de
su pérdida.
»
» »
y
y negociarlas.
Promover la autonomía
la capacidad para tomar decisiones
» »
»
Potenciar prácticas sociales
que aumenten el sentido de los saberes y de los aprendizajes
escolares debido a que crean oportunidades
para que los alumnos expresen, negocien,
intereses, talentos e ideas que son la base
confronten y movilicen sus saberes, experiencias,
además de que
para iniciar y desarrollar
actividades de indagación,
generan motivación para el
algunas evidencias a
• tema
2.
lección
1.
Reconocimiento de
aprendizaje.
Darwin explicó
de de las
Importancia
partir de las cuales
la evolución de la
» »
»
aportaciones
vida.
de los estudiantes.
Incrementar y valorar los saberes y experiencias
entre la adaptación
Darwin.
lección
2.
Relación
y la
»
»
»
la reflexividad, el espíritu crítico, la
seres vivos.
sobrevivencia diferencial
de
los
Desarrollar actitudes y valores como la responsabilidad,
5
y 6
rigurosidad en el trabajo, entre otros.
»
» »
y plantearse preguntas acerca
la realidad, a interrogarse
Estimular a los alumnos a problematizar
y
que se conformen con
del mundo que les rodea,
evitar que lo tomen como algo ya conocido o
la
primera respuesta
que obtengan.
»
» »
I
Invitar a relacionarse con su contexto socio-cultural, tecnológico y con el mundo natural en el
tema
3.
lección
1.
Reconocimiento de las
aportaciones de la
que viven.
q
de México a
entre
la tecnología en
la satisfacción de
Interacciones
la ciencia y
herbolaria
la ciencia
y a
la medicina del
»
»
»
D
mundo.
lección 2. Implicaciones
del descubrimiento del mundo
e
en
Desarrollar la creatividad puesto que la imaginación y las capacidades de invención se requieren
las investigaciones
científicas, tecnológicas y
ciudadanas para crear ideas novedosas,
en el conocimiento
microscópico en la salud
y
de la
hacer propuestas, elaborar hipótesis, diseñar y construir maquetas,
h
instrumentos y productos
7
y 8
necesidades
e
célula.
tecnológicos.
te
lección 3. Análisis
crítico de argumentos
intereses.
poco
en torno a las causas
» »
»
Es
las capacidades de guiar,
de enfermedades
Estimular y fortalecer
las capacidades metacognitivas relacionadas con
fundamentados
regular y favorecer
re
los
propios procesos
de aprendizaje.
microbianas.
69
Proyecto:
hacia
¿Cuáles
o las
ha aportaciones las y
conocimiento
y cuidado
la
construcción
de
de
la biodiversidad
a de
la culturas
indígenas
las
en que
una
ciudadanía
convivimos
de
que
las somos lo
al parte?
responsable
y
del con país
participativa.
• •
¿Qué
cambios
sufrido
biodiversidad
los
Durante
son años,
últimos
50
qué
podemos
atribuir?
bimestre el
4
15
1BLOQUE
Bloque
bimestresenDosificación
Los proyectos en ciencias
Sugerencias para el trabajo en los bloques Bloque 3 La respiración y su relación con
Sugerencias para el trabajo en los bloques Bloque 3 La respiración y su relación con
Sugerencias para el trabajo en los bloques Bloque 3 La respiración y su relación con
Sugerencias para el trabajo en los bloques
Bloque 3
La respiración y su relación con el ambiente y la salud
Tema 1. Respiración y cuidado de la salud
respiración
y
Lección 1. Relación entre la
cuerpo humano
la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del
Semanas
del
al
Número de
sesiones:
de la respiración en la
obtención de la energía necesaria para el
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia
funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje sugeridas
Matriz de competencias
Comenzamos
de los
• Para aprovechar los conocimientos previos
alumnos con respecto al
tema de la respiración solicíteles que
cada uno mencione una palabra
relacionada con la respiración.
Anote en el pizarrón las
palabras que mencionaron y después pídales que en equipo
elaboren oraciones o preguntas
la respiración.
utilizando las palabras relacionadas con
agregar
Pida que cada equipo comparta
al grupo sus oraciones
o preguntas. El resto puede hacer comentarios,
información o contestar preguntas.
Comente a los estudiantes que
de la respiración
ellos cuentan con conocimientos acerca
y que en este bloque, ade-
sobre la salud
de profundizar y resolver las
más de revisar ese tema, aprenderán
y el ambiente, con la finalidad
A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica
dudas que quedaron sin resolver.
de la
carrera, solicite
a los
Antes de iniciar la actividad
sobre qué le sucederá al
alumnos que hagan una hipótesis
y
de
número de respiraciones
latidos después
de
y pregunte por qué piensan eso.
haber hecho la carrera
y
la información
latidos antes y después
Mencione que contar las respiraciones
de la carrera es útil para contrastar
y
para que comprueben
o
rechacen la hipótesis inicial
con argumentos.
Aprendemos
pregunta ¿por qué es importante
Solicite a los alumnos que lean en voz alta la página 108 y 109 para responder la
la
nutrición y la respiración en
para el funcionamiento del cuerpo?
la obtención de energía necesaria
En
tiene
resumen, la respuesta
que incluir que la nutrición provee la
glucosa y la respiración el oxígeno, que den-
tro de la célula hay
unos organelos llamados mitocondrias en donde el
oxígeno actúa sobre la glucosa para liberar
de
carbono y agua.
energía (ATP), dióxido
En
cuanto al consumo de
persona, es importante resaltar
energía requerida para las diferentes actividades de una
Lección 1. Comparación de
las características comunes
de los seres vivos.
necesita.
que a mayor actividad física
mayor energía se
En
vital respiratoria, los alumnos hacen una predicción al respecto. La actividad permite a
relación con la capacidad
los estudiantes comprobar este hecho a través del registro y
conclusión a la que
comparación de información. A la
Tema 1.
El valor de la
biodiversidad
etcétera.
Lección 2. Representación
de la participación humana
en la dinámica de los eco-
sistemas.
como sexo, edad, talla, peso,
llegarán es que ésta depende de diferentes factores
Integramos
Lección 3. Valoración de la
biodiversidad: causas y con-
de poner en juego
los conocimientos de los estudiantes acerca de la respiración o
• Esta actividad da la oportunidad
intercambio gaseoso y la respiración
estos procesos
con la nutrición.
celular. También podrán relacionar
secuencias de su pérdida.
y
Permita que comparen
comenten las diferencias entre los modelos que cada equipo hizo, de manera que constru-
yan uno completo.
pueden modificar y
Lección
Reconocimiento
de
Así quedará de manifiesto cómo se
enriquecer los conocimientos individuales
algunas
las cuales evidencias 1.
a partir la de
con el aporte del grupo.
Tema 2.
Darwin
explicó
Importancia de
evolución de la vida.
las aportaciones
de Darwin
Lección
2. Relación
entre la
adaptación
y la sobrevivencia
50
diferencial de
los seres vivos.
Lección
1. Reconocimiento
las aportaciones
de la herbo- de
1
laria
de México a la ciencia y a
la medicina del Mundo.
Tema 3.
Interacciones
entre la ciencia y
la tecnología en
la satisfacción
de necesidades e
intereses
Lección
2. Implicaciones
y del
descubrimiento
del
mundo
microscópico
en
la salud
en
el conocimiento
de
la
célula.
Lección 3. Análisis crítico
de
argumentos
poco
fundamen-
tados
en torno
a las
causas
de enfermedades
microbi-
anas.
¿Cuáles son las apor-
Proyecto: hacia
la construcción
de una ciudada-
nía responsable
taciones al conocimiento y
cuidado de la biodiversidad
de las culturas indígenas con
las que convivimos o de las
que somos parte?
participativa
y (opciones)*
¿Qué cambios
a sufrido
biodiversidad
del ha
y país
en lo los la
últimos
años,
qué
podemos
50 atribuir?
20
básicacientíficaformaciónlaparacompetenciasdeMatriz
Bloque
Tema
competenciadeDescriptor/Lección
yhabilidadesconocimientos,AdquiereA1.
mejorcomprenderpermitenlequeactitudes
conrelacionarlosynaturalesfenómenoslos
cotidiana.vidala
responderdecapazesqueComprendeA2.
naturalesfenómenosexplicarypreguntassus
losvida,laconrelacionadoscotidianos
yambienteelinteracciones,lasmateriales,
salud.la
-sorespuestasbuscaypreguntasPlanteaA3.
naturalesprocesosyfenómenosdiversosbre
mundo.delcomprensiónsufortalecerpara
erepresentacióndenivelesDesarrollaA4.
yfenómenoslosdeacercainterpretación
naturales.procesos
-experiproyectos,caboallevayDiseñaA5.
investigaciones.ementos
científicostérminosutilizandoArgumentaA6.
-infordefuentesyadecuadamanerade
ycontextosdiversosenconfiables,mación
situaciones.

El libro del alumno

a c i o z o E e estudio sistemáticos de los los hallazgos hallazgos
a
c
i
o
z
o
E
e
estudio sistemáticos de los los hallazgos hallazgos fósiles fósiles
La inscripción y el
e
r
l
de la vida en la Tierra
la Tierra y la inmensa
ayudaron a revelar la historia
y
la inmensa
diversidad biológica que ha existido. En la actualidad,
la actualidad, a partir
a partir
a
a
de ese conocimiento, se han determinado
ado las
las eras geológi-
eras geológi-
Evaluación
reflexionar respecto a los aprendizajes adquiridos,
Esta es la etapa para
los obstáculos enfrentados durante el desarrollo
cas (figura 1.16).
P
de años sur- comunicación
Hace aproximadamente 1 000 millones
millones de años sur-
y la
de tu proyecto.
M
organismos pluricelulares
gieron
más complejos, hasta
más complejos, hasta
de cada aspecto relacionado con tu participación individual.
que aparecieron organismos multicelulares
Señala con una ✔ tu valoración
lticelulares como es-
como es-
a
ponjas y medusas; después,
nuevas especies de plantas
as
especies de plantas
Trabajo individual
e
Siempre
Algunas veces Pocas veces
Nunca
y animales en los mares, de tal manera que el número
manera
que el número
¿Expresé curiosidad
en los temas del proyecto?
r
de especies y sus diferencias
se incrementaron cada
e
incrementaron cada
Era Precámbrica
s
¿Mostré interés al plantear
situaciones
vez más.
problemáticas para integrar los contenidos
Al originarse nuevas especies, el ambiente se
ecies, el ambiente se
o
E
estudiados en el bloque?
modificó: hace unos 450 millones de
es
de años
años aparecieron
aparecieron
¿Analicé la información obtenida de diversos
los peces, y 30 millones
de
años después,
después, los primeros
los
primeros
animales terrestres
¿Cómo se originó toda
¿Cómo se originó
medios?
z
y las plantas.
toda
la diversidad de formas que clasifica el registro fósil? Los
ca
el registro fósil? Los
¿Seleccioné la información relevante para
aclarar
piensan que los nuevos seres vivos proceden de
eres vivos proceden de
mis dudas?
o
científicos
organismos anteriores, es decir, los seres del pasado
¿Participé en las reuniones y actividades?
es del pasado son
son los
los
ancestros de los actuales.
¿Aporté ideas para enriquecer
nuestro trabajo?
i
¿Cumplí
con mis tareas
y responsabilidades
c
dentro del equipo?
Desarrolla tu pensamiento
¿Participé en la resolución de desacuerdos
Figura
1.16 Las de eras
periodos
son
científico
o
largos
lapsos
tiempo
los
de cuales
a
o conflictos dentro de mi equipo?
se desarrollaron
ciertos
y los tipos en
vida.
1. Haz lo que se indica.
de las imagenes. Encuentra semejanzas
m Observa los organismos
semejanzas y diferencias
Completa el siguiente
y diferencias
cuadro junto con tu
equipo.
entre ellos.
Trabajo en equipo
No
¿Por qué?
m A
la izquierda hay imágenes de fósiles de Glyptodon clavipes (figura 1.17a);
clavipes
(figura 1.17a);
Organizamos en cuadros la información obtenida
a la derecha, de un armadillo
vivo (figura 1.17b) y de su esqueleto (figura
e
su esqueleto (figura
en la investigación.
1.17c).
Comenta con tu grupo si, con base en las similitudes y
Describimos los resultados del
proyecto utilizando
m
s
y diferencias diferencias observa- observa-
diversos medios como
textos, cuadros, gráficas,
das, podría existir parentesco
entre estos organismos.
estos organismos.
Investiga en Internet, en la biblioteca
modelos.
m
blioteca escolar o en
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Argumentamos nuestras ideas y conocimientos
enciclopedias, las características físicas,
cas, el hábitat y la
el hábitat y la distri-
distri-
con los resultados
y evidencia obtenidos en la
bución geográfica
de los fósiles de
Glyptodon clavipes y de
Glyptodon clavipes y de
investigación.
los armadillos. Indaga también su relación con el Doedicurus
elación
con el Doedicurus
clavicaudatus.
Figura 1.17b
que puedes consultar ultar son: son:
Las investigaciones fueron suficientes para
desarrollar nuestro proyecto y lograr los propósitos.
Algunas
páginas
http://www.bariloche2000.com/cultura/letras/48979-hallazgo-de-
ra/letras/48979-hallazgo-de-
proyecto fue de alcance local y nacional.
El
un-glyptodon-clavipes-en-el-paseo-de-las-colectividades-.html
-de-las-colectividades-.html
http://www.paleomonografia.com/gliptodontes_sp_1.htm
om/gliptodontes_sp_1.htm
La
distribución del trabajo en el equipo fue
Figura 1.17c
www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/mamiferossudame-
/museo/mamiferossudame-
adecuada y equitativa.
ricanos.pdf
m Describe
en tu cuaderno
aderno
importancia
importancia
Reúnanse con su grupo, compartan y comenten las respuestas que dieron en el cuadro de trabajo en equipo.
los fósiles
de Glyptodon
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el origen de
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Figura 1.17a
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El proyecto Conect@ 7 Dosificación en bimestres 15 Matriz de competencias para la formación científica
El proyecto Conect@ 7 Dosificación en bimestres 15 Matriz de competencias para la formación científica
El proyecto Conect@ 7 Dosificación en bimestres 15 Matriz de competencias para la formación científica

El proyecto Conect@

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Dosificación en bimestres

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Matriz de competencias para la formación científica básica

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Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de Ciencias 1

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Bloque

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Los proyectos en ciencias Libro del alumno

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El Proyecto Conect@

El Proyecto Conect@ El ProYECto ConECt@ La educación es un camino apasionante en el que la
El Proyecto Conect@ El ProYECto ConECt@ La educación es un camino apasionante en el que la

El ProYECto ConECt@

La educación es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa más que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta más que los meros resultados. La clave no está en la acu- mulación de datos y saberes enciclopédicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto.

Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrupción de los me- dios digitales, en el que han cambiado tanto las necesidades de la educación como los aprendizajes básicos. El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) promueve nuevas formas de enseñanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran interés para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi.

El mundo educativo se está transformando. En el siglo xx, la educación estaba centrada en las institu- ciones y su principal objetivo era la certificación formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo está centrado en el alumno autónomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo de su vida.

Anteriormente, en el currículo, el énfasis estaba puesto en los datos y en la formación disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafíos educativos consiste en desarrollar competencias para la vida, con el propósito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autónoma. Ello implica enseñarles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera práctica en contextos reales.

La incorporación efectiva de estas competencias en el currículo no es sencilla, exige esfuerzo de la comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner énfa- sis en el desarrollo de competencias.

Es por ello que en México, al igual que en muchos otros países, se ha definido un perfil de egreso de la educación básica y se ha decidido articularla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es prepon- derante en el proceso de

articulación de los tres niveles de la educación básica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que darán a los jóvenes la garantía de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a de- sarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela.

En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompañándolo y brindándole una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnología como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulación de la Educación Básica.

Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mi- rada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enriquece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy.

la sociedad que queremos construir enriquece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de
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  Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que
  Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que
  Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que
 

Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos los grados de la educación básica. La oferta de Conect@ está constituida por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y 12 complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30 para primaria y 14 para secundaria; y están organizados en cuatro campos de formación:

1. Lenguaje y comunicación (Conect@ Palabras),

2. Pensamiento Matemático (Conect@ Estrategias),

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y

4. Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).

Además, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofrece un espacio de interacción con recursos específicos para alumnos y profesores. Incluye un “Entorno Virtual de Aprendizaje” con más de 1 500 actividades en soporte digital, así como recursos didácticos y acceso a comunidades virtuales para com- partir experiencias.

Conect@ es mucho más que una colección de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formación, además de sesiones de asesoría y evaluación. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibirá una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulación de la Educación Básica y podrá elegir dos talleres sobre cada campo de formación que haya adquirido.

Las asesorías consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluación, se aplicará un diagnóstico de áreas de opor- tunidad a los profesores usuarios.

ClAVES PEDAGóGiCAS DEl ProYECto ConECt@

Las claves pedagógicas son los principios que guían la aplicación del enfoque de enseñanza por competencias,

y

han sido desarrolladas con un doble propósito:

» Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de alcanzar los aprendizajes espe- rados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las competencias para la vida.

» Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, a fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genéricas y específicas.

En este sentido la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseñanza y apoya la transformación de la práctica docente que exige la Nueva Articulación de la Educación Básica propuesta por las autoridades educativas del país.

Clave 1. los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@

El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta colección se asume como

punto de partida que, desde etapas tempranas, es posible generar en el estudiante las siguientes disposiciones

y

capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensamiento

para solucionar problemas; pensar críticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del sa- ber; manejar información; e innovar y crear en distintos ámbitos de la vida.

La investigación educativa ha documentado durante los últimos 25 años que los alumnos tienen conocimientos

y

creencias respecto a lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones y de las expectativas sobre su comportamiento.

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En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo.

Por ello, la colección Conect@ está diseñada con base en una variedad de colores atractiva, en portadas que corresponden al mundo iconográfico de los niños y jóvenes, y en ilustraciones claras —cuya incorporación tiene propósitos didácticos y no meramente decorativos—.

Además, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudiantes, y se proponen actividades lúdicas, retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los distintos tipos de pensa- miento y al logro de los aprendizajes esperados.

Clave 2. organizar el proceso de aprendizaje en función del estudiante y del contenido

La visión del aprendizaje como un proceso requiere de diversos momentos de interacción del alumno con los contenidos de estudio, también exige una manera específica de organizar la enseñanza e implica gestionar la clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que se quiere alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas de interacción de alumnos y contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o abstracto). Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que plan- teen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere superar las clases magistrales, unidi- reccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didácticos.

Conect@ está organizado en secuencias didácticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje.

Los momentos didácticos en que se organizan las secuencias son los siguientes:

Momento

     

didáctico

Propósito

rol del profesor

rol del alumno

 

Recuperación de conocimientos previos

   

Evaluación diagnóstica

Socrático

Indagativo

inicio

Motivación al aprendizaje

Interrogativo

Cuestionador

Significación del sentido del estudio de los contenidos

Activo

Elaborador de hipótesis iniciales

Desarrollo

Introducción del contenido de estudio formal

Guía de la aproximación a nuevos contenidos

Reflexivo

Cierre

Aplicación y/o integración de lo estudiado

Socrático (interrogativo)

Elaborador de conclusiones.

Evaluación sumativa

Activo

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  Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseñado cuidando de que
  Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseñado cuidando de que
 

Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseñado cuidando de que las diferentes situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafío, con el fin de que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. Al contar con una organización didáctica en tres momentos, se facilita que el docente identifique los niveles de complejidad de cada actividad, así como el rol que debe asumir para favorecer el aprendizaje: ¿cuándo debe cuestionar?, ¿cuándo debe promover

el

trabajo colaborativo?, ¿cuándo es conveniente que favorezca la obtención de conclusiones?, etcétera.

 

Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didácticos y evalua- ciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacionen lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en casa y en otros ámbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados se tratan importantes temas que contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Dichos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado la adquisición de conocimientos y habilidades.

Clave 3. favorecer la aplicación de un modelo de enseñanza basado en competencias

 

Hacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prácticas de enseñanza en formas diferentes de interacción de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos

recursos didácticos para aprovechar una temática de interés para los estudiantes. Asimismo, implica tener

a

la mano información que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer

vínculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interacción armónica y respetuosa.

Pero poner en práctica estas acciones en clase es problemático y requiere que el docente tenga muy claro

el

aprendizaje que se espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la

localidad, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situación específica de aprendizaje; y gestionar la interacción con los estudian- tes, entre otros aspectos.

Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cápsulas, este tipo de herramientas para que el profesor las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos, sin interrumpir el flujo de la secuencia para llevar a cabo dichas actividades complementarias o de forta- lecimiento del aprendizaje.

 

Cápsula

Propósito

 

icono

 
   

Son sugerencias de actividades y sitios web útiles para el desarrollo del proyecto.

 
    • Son sugerencias de actividades y sitios web útiles para el desarrollo del proyecto.

ConECtAMoS

   
 

YA SABEMoS

Proporciona información básica, relacionada con los temas de estudio, necesaria para la resolución de las actividades.

 
Ya sabemos
Ya sabemos
 

PArA SABEr MÁS

Constituye un apoyo para fomentar la búsqueda y síntesis de información.

 
Para saber más
Para saber más
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Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativo La única manera de hacer posible la existencia de
Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativo La única manera de hacer posible la existencia de
Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativo La única manera de hacer posible la existencia de

Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativo

La única manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos muy diferentes, es estructurando en estas el aprendizaje de forma colaborativa. Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante.

Conect@ propone a las escuelas y a los profesores concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas básicas de interacción de alumnos y de alumno y profesor:

» Momentos para la enseñanza personalizada, es decir, que se ajuste a las características de cada estudiante.

» Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonomía de los estudiantes, o sea, que sepan aprender de forma independiente.

» Momentos de aprendizaje cooperativo, es decir, que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender.

Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didácticos, estudios de caso, investigaciones cortas, pero productivas, etcétera. Este tipo de estrategias didácticas ofrece al docente la oportunidad de identificar, de manera global, el avance de sus alumnos en las competencia para la vida. Además, les permite a estos últimos superar la visión de aprendizajes fragmentados y acercarse al espíritu del aprendizaje competencial.

Clave 5. favorece la búsqueda, selección y discriminación de información proveniente de soportes distintos (impresos, digitales, orales, etcétera)

»

Los cambios radicales provocados por la tercera revolución industrial —la de las tecnologías de la información y la comunicación— han creado una nueva dinámica social, en la que la noción de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e innovación. En nuestros días, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafíos económicos, políticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar pueden calificarse de sociedades del conocimiento.

Si bien la escuela tiene como función promover la formación básica, eso no significa que deba limitarse a impulsar la adquisición de información relativa a las áreas socialmente validadas, sino que tendrá que trans- formarse en escuela en la que se comparta el conocimiento, a fin de que siga siendo propicia al desarrollo del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de información variados y con propósitos distintos a los usados comúnmente.

Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades específicas para su uso, se vuelve necesario incorporarlos, si bien con criterio pedagógico, con urgencia. Será necesario ir más allá del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet, periódicos, etcétera.

El proyecto Conect@ pone a disposición de profesores, alumnos y padres de familia, adicionalmente a los libros impresos, un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje que enfatiza el desarrollo y la aplicación de las habilida- des digitales y de las competencias de la sociedad del conocimiento: Conect@ Digital.

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Conecta@ Digital está diseñado para apoyar a los profesores de educación básica en la tarea
Conecta@ Digital está diseñado para apoyar a los profesores de educación básica en la tarea
Conecta@ Digital está diseñado para apoyar a los profesores de educación básica en la tarea

Conecta@ Digital está diseñado para apoyar a los profesores de educación básica en la tarea de impul- sar los siguientes aspectos de la formación de los estudiantes:

1. Investigación y manejo de información 2. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones 3. Ciudadanía digital

Conecta@ Digital contiene:

A. Para los profesores:

» Libros de texto y guías didácticas en soporte digital.

» Acceso al contenido digital del libro del alumno.

» Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliación para usarlo de manera flexible, en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

» Herramientas que potencian las presentaciones del libro, para usarlas en pizarrones tradicionales o interactivos.

» Capa (layer) del profesor, la cual le permite añadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto, personalizarlo.

» Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participación y el seguimiento de los alumnos.

» Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales podrá participar en una comunidad virtual de aprendizaje formada por diversas escuelas del país.

» Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir consideraciones sobre el reto de enseñar a niños y jóvenes del siglo XX.

» Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades específicas de orientación didáctica.

» Folletos digitales que lo ayudarán a interactuar con los padres.

B. Para los alumnos:

» Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados recursos interactivos.

» Acervo de actividades de refuerzo y ampliación para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados.

» Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje.

» Foro para el trabajo personalizado, en el que podrán compartir información con sus compañeros y profesores.

Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos. C. Para los padres de familia:

»

» Folletos digitales orientativos que tratan temas de interés sobre educación.

» Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.

Clave 6. la evaluación del aprendizaje como estrategia para retroalimentar el proceso de enseñanza

En la actualidad, la evaluación del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace dos décadas, este tema aludía únicamente al examen mediante el cual el alumno obtenía una calificación; mientras que hoy se reconoce la importancia de la evaluación como un proceso formativo que se convier- te en elemento para la retroalimentación del aprendizaje de alumnos y padres de familia, así como para identificar necesidades específicas de la tarea docente.

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A diferencia de otros tipos de evaluación, en donde se enfatiza la evaluación de comportamientos
A diferencia de otros tipos de evaluación, en donde se enfatiza la evaluación de comportamientos

A diferencia de otros tipos de evaluación, en donde se enfatiza la evaluación de comportamientos modi- ficados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ pone el énfasis en atender los diversos momentos que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluación de Conect@ se centra en la evaluación del aprendizaje, pero no se limita a esta, pues también incluye su perspectiva de manera que retroalimente la actividad docente.

Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluación que les permiten llevar a cabo una amplia gama de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estructuración de portafolios, el trabajo por rúbricas o matrices de desempeño, guías de observación, resolución de problemas en forma individual o grupal, periódico mural e incluso, en algunas ocasiones, exámenes. Estos instrumentos y técnicas posibilitan la interacción de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con al- gún referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar; alumnos, padres de familia, docentes y directivos escolares.

La evaluación formativa que propone Conect@ está diseñada para obtener evidencias, elaborar jui- cios informados y brindar retroalimentación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos durante su formación. Además, dicha evaluación constituye el eje para identificar y considerar el logro de los aprendizajes tanto de manera individual como grupal.

Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudiados, para valorar si han alcanzado los aprendizajes esperados y en qué medida lo han hecho. Lo anterior se concreta me- diante secciones fijas de evaluación incorporadas en el libro.

En la colección Conect@ se incluyen, a lo largo de la educación básica, rúbricas de verificación, listas de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y propuestas de alternativas de solución, redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitácoras, Web Quest , registros y cuadros para re- gistrar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias, reactivos competenciales (tipo PISA) y reactivos tipo ENLACE.

De igual modo, en Conecta@ Digital encontrará recursos de evaluación que pueden ser utilizados de ma-

nera flexible.

Secciones fijas de evaluación

Descripción

integramos

A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a algunos aspectos de los aprendizajes esperados, se brinda la oportunidad de que el estudiante integre lo aprendido.

Sección Evaluación en los Proyectos de ciencias naturales

Permite la retroalimentación del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades metacognitivas y de autorregulación. Puede ser una evaluación externa o autoevaluación. Se sugiere que la evaluación sea constante y no sólo al final del proyecto.

Evaluaciones

Se encuentran al final del libro. Constituyen una sección diseñada para la valoración del logro de los aprendizajes y las competencias que se desarrollaron en cada bloque.

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Regístrese
PERIODOS DE EVALUACIÓN
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
CAMPOS DE FORMACIÓN
PREESCOLAR
SECUNDARIA
PRIMARIA
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Desarrollo personal
y para la convivencia

Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@

En SM entendemos que hablar de educación es hablar más de semillas que de frutos, más de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM en conjunto con lo docentes, acompañamos a los alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. Educar im- plica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positivamente, desde la autoridad moral del profesor, para hacer crecer.

Es así que la escuela de nuestros días se enfrenta a desafíos sin precedentes: se espera que prepare a los futuros ciudadanos que actuarán en ambientes socioculturales y laborales caracterizados por constantes cambios. La parte crítica de dichos desafíos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente, es decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de información múltiples y en formatos distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que con- viven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes actúen con referentes éticos y desarrollen identidades sólidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones, la convi- vencia y la vida en sociedad.

Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fácil ni inmediata. Esta requiere una transformación de las formas de “dar clases” de los profesores, así como sustituir el rol del profesor por el de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Se requiere renovar la relación entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de modo que se socialicen las metas de enseñanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las diversas necesidades de aprendizaje, etcétera.

Ese espíritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en contacto a padres de familia con profesores; a utilizar los recursos digitales en función de las características y necesidades de los estudiantes; y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de la discusión, de los debates y de las alternativas que se están aplicando en múltiples colegios de México que utilizan estos materiales.

En SM estamos conscientes de que el desafío se puede afrontar trabajando juntos, como debe ocurrir en todo proyecto educativo. ¡Gracias por permitirnos ser su compañero de viaje!

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Dosificación en bimestres

Dosificación en bimestres Bloque tema Semana Contenidos Estrategias para la realización de proyectos Al
Dosificación en bimestres Bloque tema Semana Contenidos Estrategias para la realización de proyectos Al

Bloque

tema

Semana

Contenidos

Estrategias para la realización de proyectos

Al inicio del bimestre

Los proyectos en la asignatura de ciencias

 

tema 1. El valor de la biodiversidad.

 

lección 1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.

lección 2. Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.

 

1

a 4

lección 3. Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

tema 2. Importancia de las

 

lección 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.

BLOQUE 1

aportaciones de Darwin.

5

y 6

lección 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses.

 

lección 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.

 

7

y 8

lección 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

 

lección 3. Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

Durante el

 

bimestre

¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?

• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a
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Bloque tema Semana   Contenidos   • tema 1. Importancia de la nutrición para la
Bloque tema Semana   Contenidos   • tema 1. Importancia de la nutrición para la
Bloque tema Semana   Contenidos   • tema 1. Importancia de la nutrición para la

Bloque

tema

Semana

 

Contenidos

 

tema 1. Importancia de la nutrición para la salud.

 

lección 1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano.

lección 2. Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.

 

9 a 11

lección 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud.

lección 4. Análisis crítico de la información para adelgazar que se presenta en los medios de comunicación.

tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación.

 

lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición.

lección 2. Valoración de la importancia de los

12 y 13

organismos autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas

BLOQUE 2

de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias.

y

tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses.

 

lección 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: Hacia el desarrollo sustentable.

 

14

lección 2. Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable.

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una

dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos

y

costumbres del lugar donde vivo?

¿Cómo construir un huerto vertical?

Durante el

 

bimestre

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Bloque tema Semana Contenidos   • tema 1. Respiración y cuidado de la salud.  
Bloque tema Semana Contenidos   • tema 1. Respiración y cuidado de la salud.  

Bloque

tema

Semana

Contenidos

 

tema 1. Respiración y cuidado de la salud.

 

lección 1. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

15

a 17

lección 2. Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención.

 

lección 3. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación.

 

lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos.

lección 2. Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias.

BLOQUE 3

18

y 19

lección 3. Proyección de escenarios ambientales deseables.

tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses.

21

y 22

lección 1. Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.

 

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?

Durante el

¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla?

 

bimestre

el • ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla?   bimestre
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18 Bloque tema Semana   Contenidos   • tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria
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Bloque

tema

Semana

 

Contenidos

 

tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia.

 

lección 1. Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano.

lección 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.

lección 3. Análisis de las implicaciones personales

23

a 25

y

sociales de las infecciones de transmisión sexual

 

causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual.

lección 4. Comparación de los métodos anticonceptivos

 

y

su importancia para decidir cuándo y cuántos

hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.

tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación.

 

lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproducción de los seres vivos.

BLOQUE 4

26

y 27

lección 2. Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual.

 

lección 3. Relación entre cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica.

tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses.

28

lección 1. Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética.

 

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un embarazo o de la infección por VIH y otras infecciones de transmisión sexual (ITS) en la vida de un adolescente? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH?

Durante el

 

bimestre

 

¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos transgénicos?

el   • bimestre   ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos transgénicos?
Bloque tema Semana Contenidos   • Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y
Bloque tema Semana Contenidos   • Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y
Bloque tema Semana Contenidos   • Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y

Bloque

tema

Semana

Contenidos

 

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

Durante el

¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?

Promoción de la salud y cultura de la prevención

bimestre

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país? ¿Qué acciones se realizan en el país para conservar la biodiversidad?

BLOQUE 5

¿Cómo promover la participación de la comunidad

 

Durante el

bimestre

Biodiversidad y sustentabilidad

escolar para reducir la generación de residuos sólidos domésticos o escolares?

¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?

 

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

 

¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en las funciones vitales y en la salud?

¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?

Durante el

Biología, tecnología y sociedad

bimestre

19
19

Matriz de competencias para la formación científica básica

Matriz de competencias para la formación científica básica 20   A. Comprensión de fenómenos y procesos
Matriz de competencias para la formación científica básica 20   A. Comprensión de fenómenos y procesos
20
20
de competencias para la formación científica básica 20   A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales
 

A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Bloque

 

Tema

 

Lección / Descriptor de competencia

A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.

A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

A3. Plantea preguntas y busca respuestas so- bre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo.

A4. Desarrolla niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

A5. Diseña y lleva a cabo proyectos, experi- mentos e investigaciones.

A6. Argumenta utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de infor- mación confiables, en diversos contextos y situaciones.

   

Lección 1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.

 

     

Tema 1.

Lección 2. Representación de la participación humana en la dinámica de los eco- sistemas.

           

El

valor de la

biodiversidad

Lección 3. Valoración de la biodiversidad: causas y con- secuencias de su pérdida.

     

Tema 2.

Lección 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.

           

Importancia de

las aportaciones

 

de Darwin

Lección 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

         

1

Tema 3.

Lección 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbo- laria de México a la ciencia y a la medicina del Mundo.

           

Interacciones

             

entre la ciencia y

Lección 2. Implicaciones del

           

la

tecnología en

descubrimiento del mundo

la

satisfacción

microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

de necesidades e intereses

 

Lección 3. Análisis crítico de argumentos poco fundamen- tados en torno a las causas de enfermedades microbi- anas.

 

     
 

¿Cuáles son las apor-

           

Proyecto: hacia

taciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad

la

construcción

de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

de una ciudada-

   

nía responsable

y

participativa

 
             

(opciones)*

¿Qué cambios ha sufrido la

           

biodiversidad del país en los

últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?

      biodiversidad del país en los ✔ ✔ últimos 50 años, y a qué

B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

C. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la tecnología en diversos contextos

B1. Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.

B2. Colabora de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoes-

tima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

B3. Analiza, evalúa y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situacio- nes problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.

B4. Aplica conocimientos científicos y tec- nológicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva.

B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención.

B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformación de una ciu- dadanía respetuosa, participativa y solidaria.

C1. Reconoce y valora la construcción y el desarrollo de la ciencia.

C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualización, con impac- tos positivos y negativos.

C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

C4. Valora de manera crítica las repercu- siones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural

C5. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas, para explicar los fenó- menos y procesos naturales.

C6. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

 

     

     

 
   

                 

 

 

 

   

                 
   

             

 
   

     

     
   

     

   

 

     

 

 

     

✔ ✔

     

 

     

✔ ✔

     

 

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  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
 

A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Bloque

 

Tema

 

Lección / Descriptor de competencia

A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.

A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

A3. Plantea preguntas y busca respuestas so- bre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo.

A4. Desarrolla niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

A5. Diseña y lleva a cabo proyectos, experi- mentos e investigaciones.

A6. Argumenta utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de infor- mación confiables, en diversos contextos y situaciones.

   

Lección 1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano.

   

Tema 1. Importancia de la nutrición para la salud

Lección 2. Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.

       

 

Lección 3.Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud.

   

 

Lección 4. Análisis crítico de la información para adelga- zar que se presenta en los medios de comunicación.

           

2

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución:

Lección 1. Análisis compara- tivo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición.

   

 

 

relación ambi- ente, cambio y adaptación

Lección 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

   

 

Lección 1. Equidad en el aprovechamiento presente

           

Tema 3.

Interacciones entre la ciencia y

futuro de los recursos

y

alimentarios: Hacia el desarrollo sustentable.

la

tecnología en

la

satisfacción

             

de necesidades e intereses

Lección 2. Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable.

 

¿Cómo puedo producir mis

         

Proyecto: hacia

alimentos para lograr una

la

construcción

dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde

 

de una ciudada-

nía responsable

 

y

participativa

vivo?

(opciones)*

¿Cómo construir un huerto vertical?

       

 
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22
B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
C. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y de
la tecnología en diversos contextos
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B1. Participa en acciones que promuevan el
consumo responsable de los componentes
naturales del ambiente.
B2. Colabora de manera informada en la
promoción de la salud, con base en la autoes-
tima y el conocimiento del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
B3. Analiza, evalúa y argumenta respecto a
las alternativas planteadas sobre situacio-
nes problemáticas socialmente relevantes y
desafiantes desde el punto de vista cognitivo.
B4. Aplica conocimientos científicos y tec-
nológicos, habilidades, valores y actitudes en
beneficio de su salud personal y colectiva.
B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para
el
mejoramiento de su calidad de vida, con base
en la promoción de la cultura de la prevención.
B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones
para favorecer la conformación de una ciu-
dadanía respetuosa, participativa y solidaria.
C1. Reconoce y valora la construcción y el
desarrollo de la ciencia.
C2. Comprende que la ciencia es un proceso
social en constante actualización, con impac-
tos positivos y negativos.
C3. Comprende que el desarrollo de la
ciencia toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas, y cuyos resultados
son aprovechados según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
C4. Valora de manera crítica las repercu-
siones de la ciencia y la tecnología en el
ambiente natural, social y cultural
C5. Relaciona conocimientos científicos con
los de otras disciplinas, para explicar los fenó-
menos y procesos naturales.
C6. Relaciona conocimientos científicos con
los de otras disciplinas para aplicarlos en
contextos y situaciones de relevancia social
y
ambiental.
  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
  A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque   Tema
 

A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Bloque

 

Tema

 

Lección / Descriptor de competencia

A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana

A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

A3. Plantea preguntas y busca respuestas so- bre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo.

A4. Desarrolla niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

A5. Diseña y lleva a cabo proyectos, experi- mentos e investigaciones.

A6. Argumenta utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de infor- mación confiables, en diversos contextos y situaciones.

   

Lección 1. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.

 

✔ ✔

   

Tema 1. Respiración y cuidado de la salud

Lección 2. Análisis de algunas causas de las enfer- medades respiratorias más comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención.

   

✔ ✔

 

Lección 3. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

       

 

Lección 1. Análisis compara- tivo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos.

 

 

 

3

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución:

Lección 2. Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias.

✔ ✔

   

relación ambi-

ente, cambio y adaptación

Lección 3. Proyección de escenarios ambientales deseables.

       

Tema 3.

Lección 1. Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en

           

Interacciones entre la ciencia y

la

tecnología en

el tratamiento de las

✔ ✔

la

satisfacción

enfermedades respiratorias.

de necesidades e intereses

     
 

¿Cuál es el principal prob-

           

Proyecto: hacia

lema asociado con la calidad

la

construcción

del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?

de una ciudada-

nía responsable

   

y

participativa

 
             

(opciones)*

¿Cuál es la enfermedad res-

           

piratoria más frecuente en la

escuela? ¿Cómo prevenirla?

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B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

C. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la tecnología en diversos contextos

B1. Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.

B2. Colabora de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoes- tima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

B3. Analiza, evalúa y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situacio- nes problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.

B4. Aplica conocimientos científicos y tec- nológicos, habilidades, valores y actitudes en

beneficio de su salud personal y colectiva.

B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención.

B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformación de una ciu- dadanía respetuosa, participativa y solidaria.

C1. Reconoce y valora la construcción y el desarrollo de la ciencia.

C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualización, con impac- tos positivos y negativos.

C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

C4. Valora de manera crítica las repercu- siones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural

C5. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas, para explicar los fenó- menos y procesos naturales.

C6. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

 

       

   
 

 

     

   
   

             

 

     

   

   

 

   
   

         

 

 

           

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26   A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque Tema
26   A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque Tema
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26   A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Bloque Tema
 

A. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Bloque

Tema

 

Lección / Descriptor de comeptencia

A1. Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana

A2. Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

A3. Plantea preguntas y busca respuestas so- bre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo.

A4. Desarrolla niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

A5. Diseña y lleva a cabo proyectos, experi- mentos e investigaciones.

A6. Argumenta utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de infor- mación confiables, en diversos contextos y situaciones.

   

Lección 1. Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano.

     

Tema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creen- cias, coerción, discriminación y violencia

Lección 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.

 

     

Lección 3. Análisis de las impli- caciones personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual causadas por el VPH y

 

     

el

VIH, y la importancia de su

prevención como parte de la salud sexual.

 

Lección 4. Comparación de los métodos anticonceptivos y su

           

importancia para decidir cuándo

y

cuántos hijos tener de manera

saludable y sin riesgos: salud reproductiva.

 
 

Lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la

 

     

4

Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución:

reproducción de los seres vivos.

Lección 2. Comparación entre reproducción sexual y reproduc- ción asexual.

 

   

relación ambi- ente, cambio y adaptación

Lección 3. Relación de cromoso- mas, genes y ADN con la herencia biológica.

           

Tema 3.

Lección 1. Reconocimiento del caracter inacabado de los cono- cimientos científicos y tecnológi- cos en torno a la manipulación genética.

           

Interaccio-

nes entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

 

¿Cuáles podrían ser las princi-

           

pales implicaciones de un em- barazo o de la infección por VIH y otras infecciones de transmisión sexual (ITS) en la vida de un

adolescente? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH?

de un ✔ ✔ ✔ adolescente? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la

B.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

C. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y de la tecnología en diversos contextos

B1. Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.

B2. Colabora de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoes-

tima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

B3. Analiza, evalúa y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situacio- nes problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.

B4. Aplica conocimientos científicos y tec- nológicos, habilidades, valores y actitudes en

beneficio de su salud personal y colectiva.

B5. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención.

B6. Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformación de una ciu- dadanía respetuosa, participativa y solidaria.

C1. Reconoce y valora la construcción y el desarrollo de la ciencia.

C2. Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualización, con impac- tos positivos y negativos.

C3. Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

C4. Valora de manera crítica las repercu- siones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural

C5. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas, para explicar los fenó- menos y procesos naturales.

C6. Relaciona conocimientos científicos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.