Вы находитесь на странице: 1из 7

CONDUCIENDO LA ESCUELA MANUAL DE GESTION DIRECTIVA Y EVALUZACION INSTITUCIONAL

DELIA AZZERBONI RUTH HARF CAPITULO 1 ESCUELA: INSTITUCION VS. ORGANIZACIN INSTITUCION ORGANIZADA U ORGANIZACIN INSTITUCIONALIZADA?
o o o LA ESCUELA: ABORDARLA TANTO EN LO Q TIENE DE ORGANIZACIN, COMO EN LO Q TIENE DE I. LA DEFINIMOS COMO I EN TANTO REGULARIDAD CULTURAL LA CARACTERIZAMOS COMO O EN TANTO HACE REFERENCIA A SU BASAMENTO EDILICIO, SU ESTRUCTURA, DE ROLES Y FUNCIONES Y LA DEFINICION EXPLICITA DE SUS METAS Y FINES

INSTITUCION ESCUELA COMO INSTITUCION: CARACTERIZACION


o o o o o o CONSIDERAMOS A LA I DESDE UNA MIRADA SISTEMATICA PENSAMOS A LA ESCUELA COMO UN TODO INTEGRADO Y NO COMO SUMATORIA DE PARTES, DONDE C/U INTENTA FUNCIONAR DE UN MODO PSEUDOAUTOSUFUCIENTE LA ESCUELA SIEMPRE FUNCIONO CON ELFIN DE CUMPLIR CON SU PROPOSITO ESENCIAL: BRINDAR UNA OFERTA EDUCATIVA PERTINENTE A SUS MIEMBROS LAS PROPUESTAS ACTUALES INTENTAN COMPRENDER, EXPLICAR Y EVENTUALMENTE TRANSFORMAR LA MODALIDAD EN Q LA ESCUELA BRINDA ESA OFERTA NO SOLO SE ENSEAN CONTENIDOS DEFINIDOS EN EL CURR SINO Q EL MODO DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL ES YA UN CONTENIDO Q SE ESTA ENSEANDO A LOS ALUMNOS FUNCION DE ENSEANTE: SE ENSEA A LOS DOCENTES MIENTRAS ELLOS ENSEAN A SUS ALUMNOS. LA I ENSEA MODOS DE FUNCIONAMIENTO, PAUTAS Y NORMAS INSTITUCIONALES, AMPLIA SABERES DISCIPLINARES, ETC. EN LA E SE VIVE Y APRENDE LA DEMOCRACIA SI SU FUNCIONAMIENTO COTIDIANO ES DEMOCRATICO; SE PARENDEN VALORES ETICOS SI SE COMPARTEN ACTITUDES ETICAS, SE APRENDE Q ES LA DIVERSIDAD SI SE RESPETA LA HETEROGENEIDAD, SE CONOCE EL VALOR DE LO HUMANO SI COTIDIANAMENTE EN LA ESCUELA SON HUMANOS UNOS CON OTROS I, UNA PARCELA DE ENTRAMADO SOCIAL, UNA REALIDAD CONTEXTUALIZADA LAS I REQUIEREN PARA SU FUNCIONAMIENTO DIVERSOS GRADOS DE AUTONOMIA DESDE UNA MIRADA GLOBAL Y ABARCATIVA (NIVEL MACRO), DEBE ESTAR MANTENIDA LA POLITICA EDUCATIVA, DESDE LO EXPLICITDO EN EL DISCURSO COMO EN LOS RECURSOS Y REGLAMENTACIONES Q LA POSIBILITEN DESDE UNA MIRADA FOCALIZADA Y PUNTUAL (NIVEL MICRO) DEBE SER SOSTENIDA POR CADA I LA AUTONOMIA EN EL NIVEL MICRO REQUIERE SOPORTES DESDE EL NIVEL MACRO, A FIN DE PERMITIR SU EJERCICIO Y CONSOLIDACION LA I DEBE SER COMPRENDIDA COMO UNA ESTRUCTURA SOCIAL ATRAVESADA X CONFLICTOS: DE PODER, FALLAS EN LA DISTRIBUCION DE INFORMACION, DE RESPONSABILIDADES, DE TIEMPOS, ESPACIOS Y OBJETOS LA I SE PUEDE CONSIDERAR UNA REGULARIDAD CULTURAL: REGULARIDAD PUES ESTA REGIDA X REGULACIONES, REGLAS, REGLAMENTACIONES U ORDENAMIENTOS DE TODO TIPO TIENE UN CIERTO GRADO DE CONTINUIDAD EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO CULTURAL PUES

o INSTITUCION COMO REGULARIDAD CULTURAL Y CONSTRUCCION SOCIAL

1. RESPONDE A LAS CARACTERISTICAS DE LOS DIFERENTES CONTEXTOS, A LA VEZ Q PRODUCE MODIFICACIONES EN ELLOS LA E COMO I ESTA CONSTITUIDA X UN SIST NORMATIVO AL QUE DEBEN ATENERSE TODOS LOS MIEMBROS DE LA I ESTE SIST DE NORMAS PUEDE RESPONDER A LA NORMATIVA VIGENTE, CON CARCTER DE REGLAMENTACION EXPLICITA Y TAMBIEN A AQUELLAS NORMATIVAS Q TIENEN Q VER CON LAS MODALIDADES DE FUNCIONAMIENTO HABITUALES DA CADA I PARTICULAR (CI, ESTILO INSTITUCIONAL, IDENTIDAD INSTITUCIONAL) UNA I SIEMPRE RESPONDE A NECESIDADES SOCIALES. ESTA RELACION ENTRE SOC E I DTERMINADA PUEDE Y DEBE IR CAMBIANDO A LO LARGO DE LA HISTORIA, LAS DEMANDAS DE LA SOC SE IRAN MODIFICANDO, LA POSIBILIDAD DE RTA DE LAS I TAMBIEN EXISTE UNA RELACION CONTRACTUAL INSTITUCION-SOCIEDAD DONDE AMBAS PARTES SE COMPROMETEN A ALGO Y EXIGEN ALGO, HACE REFERENCIA A LAS DEMANDAS Y A LOS COMPROMISOS MUTUOS SE HACE REFERENCIA A CUERPOS NORMATIVOS, EN TANTO LEYES Y DISPOSICIONES, COMO ASITAMBIEN A IDEAS, VALORES Y CREENCIAS. CIERTAS IDEAS O VALORES Q TIENEN UN CARCATER UNIVERSAL SE VEN PARTICULARIZADAS CON CARCAT PROPIAS X GRUPOS SOCIALES DETERMINADOS EN TIEMPOS Y ESPACIOS DEFINIDOS SOCIOHISTORICAMENTE LA I DEBE CONSIDERAR LA LINEA Q SEPARA LO Q ES LEGITIMO DE LO Q NO LO ES. LO ESTABLECIDO, SEA DESDE LO FORMAL O DESDE LO TRADICIONAL, PERMITE A LOS MIEMBROS UBICARSE CON RESPECTO A LA LEGITIMIDAD DE SUS ACTOS, ACTIVIDADES Y ACCIONES INDIVIDUALES, GRUPALES Y COLECTIVAS HAY UNA DOBLE CONSIDERACION DE LO INSTITUCIONAL, EN TANTO 1. ASPECTOS JURIDICO-LEGALES 2. PPIOS ESTABLECIDOS SIN REGISTRO EN LO LEGAL PERO CON IGUAL FUERZA ESTAS 2 DIMENSIONES TIENEN FUERZA EQUIVALENTE, LOS MIEMBROS DE LA I LAS RECONOCEN COMO CONDICIONANTES DE SU CONDUCTA E INTERCAMBIOS INSTITUCIONALES ESTAS REGULARIDADES HACEN AL FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DE LAS I, PROCURANDO EL ESTABLECIMEINTO Y MANUTENCION DE MODALIDADES DE VINCULACION ARMONICAS ENTRE LOS ACTORES. ES DEBIDO AL CARCTER DINAMICO DE LA I, A LA MOVILIDAD DE SUS MIEMBROS Y A LOS CAMBIOS COYUNTURALES, ALGUNAS NORMAS PUEDEN RESULTAR EN DETREMINADOS MOMENTOS DISFUNCIONALES. ELLO LLEVARA A LA NECESIDAD DE CAMBIO

ORGANIZACIN ESCUELA COMO ORGANIZACIN: CARACTERIZACION o O: SISTEMA CUYOS ASPECTOS TECNICOS Y SOCIOCULTURALES ESTAN INTEGRADOS ENTRE SI EN
FUNCION DE UNA META O PORPOSITO, CONFIGURADO A MODO DE PROYECTO o SE ESTABLECE PARA DAR SATISFACCION A NECESIDADES DE AQUELLOS A QUIENES SE DIRIGE. ESTA INSERTA EN UN CONTEXTO SOCIOHISTORICO, Q LE DA SUSTENTO Y PROPOSITOS o COMPONENTES O ASPECTOS RELEVANTES: ESPACIOS Y TIEMPOS DE TRABAJO Y/O ENCUENTRO COMPARTIDOS, COMUNES Y SIMULTANEOS, Q SE CONSTITUYEN ALREDEDOR DE UN PROYECTO METAS, PROPOSITOS, OBJETIVOS O FINALIDADES Q JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DE LA O OBJETO DEL CUAL SE OCUPA ESPECIFICAMENTE LA O. UNA E SE OCUPA DE PERSONASALUMNOS EN UNA SIT EDUCATIVA SISTEMATIZADA PERSONAS LAS CUALES SE RELACIONAN ENTRE SI FUNDAMENTALMENTE EN FUNCION DEL TIPO DE PERTENENCIA A LA O Y EL ROL Q DESEMPEAN Y A TRAVES DE VINCULOS NECESARIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA O UN SIST DE ROLES, UNA DISTRIBUCION DETERMINADA DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES Y LA DEFINICION DE UN ORDEN JERARQUICO PROPIO DE LA O

DIVERSOS TIPOS DE RELACIONES ENTRE SUS MIEMBROS, CON NECESIDAD DE ESTABLECIMIENTO DE CODIGOS COMPARTIDOS EL FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIONAL SE CARACTERIZA POR LA EXISTENCIA DE FUERZAS POLITICAS INTERNAS, Q SE ENFRENTAN EN LUCHAS X EL PODER. ESTAS TIEN LAS RELACIONES Y PPALMENTE EL MODO EN Q SE REGISTRAN, ABORDAN Y RESUELVEN CONFLICTOS RELACIONES SOCIALES ENTRE LOS MIEMBROS Q COMPONEN UNA ORGANIZACIN UNA O IMPLICA UN TIPO DE RELACIONES ESPECIALES ENTRE LOS INDIVIDUOS Q LA COMPONEN, ESTAS DEFINEN SISTEMAS CON CUALIDADES PROPIAS LAS RELACIONES Q SE ESTABLECEN TIENDEN A SER ESTABLES Y SOLIDAS, Y SIMULTANEAMENTE FLEXIBLES, COMO PARA MANTENERSE A PESAR DE LAS PERTURBACIONES Q PUEDAN PLANTEARSE TIPOS DE RELACIONES: 1. COMUNICATIVAS: DIFERENTES MODALIDADES, CANALES Y CARCAT DE LA INFORMACION PRODUCIDA Y DISTRIBUIDA 2. EN TANTO ROLES Q SE ASUMEN Y ADJUDICAN 3. EN TANTO ESTRATEGIAS DESPLEGADAS EN ESTA INTERACCION PARA EL LOGRO DE PROPOSITOS 4. DE PODER 5. COOPERATIVAS Y/O COMPETITIVAS 6. PARTICIPATIVAS Y/O SOLITARIAS FUNCIONAMIENTO HABITUAL DE UNA ORGANIZACIN AQUELLO Q DIO ORIGEN A LA FORMA DE ESTABLECIMIENTO DE LA O MANTIENE SIEMPRE SU PRESENCIA EN LA VIDA INSTITUCIONAL, COMO UN SIST DE NORMAS Q ENCAUZA DIARIAMENTE EL QUEHACER DE LA I SE PUEDE REGISTRAR UN ENTRAMADO DE MODALIDADES, INTERACCIONES, ACTIVIDADES Y DISCURSOS Q CONSTITUYEN LOS RASGOS PARTICULARES DE CADA O, SE CONSTITUYEN EN UN REGULADOR DE LAS RELACIONES COTIDIANAS IMPLUICA UN SIST DE NORMAS Y JERARQUIAS, HAY UNA DISTRIBUCION DE LOS LUGARES Q C/U OCUPA EN CUANTO A VERTICALIDAD Y HORIZONTALIDAD LAS PAUTAS CULTURALES DE LA SOC Y DE LA I DETERMINAN Y CARACTERIZAN LAS RELACIONES Q SE DAN EN ESTE CONTEXTO LA ORGANIZACIN: CONSTRUCCION DE QUIEN LA OBSERVA Y PERCIBE LAS O SON CONSTRUCCIONES SOCIALES: EXISTEN Y SE CARCATERIZAN DE ACUERDO CON EL MODO COMO UN OBSERVADOR LAS EPRCIBE LO Q SE PERCIBE Y REGISTRA ADQUIERE SIGNIFICADO EN FUNCION DE LA MIRADA O PERSPECTIVA DE QUIEN ESTA OBSERVANDO LOS SIGNIFICADOS SE ASIGNA, SE ADJUDICAN Y DEPENDEN DE MARCOS TEORICOS, CONCEPCIONES IDEOLOGICAS, E INCLUSO DE LA HISTORIA DE QUIENES PARTICIPAN DE UN MODO U OTRO DE LA O ES MUY IMPORTANTE Q COLECTIVAMENTE SE DEVELEN ESOS SIGINIFICADOS, SE COMPARTAN, SE DISCUTAN E INTERPRETEN. CUANTO MAS OCULTOS ESTEN, MENORES SERAN LAS POSIBILIDADES DE GARANTIZAR LA CALIDAD

ESCUELA: ES ORGANIZACION, ES INSTITUCION? ESCUELA COMO SISTEMA o AMBAS CONCEPCIONES PUEDEN UTILIZARSE COMO INSTRUMENTOS PARA COMPRENDER Y ACTUAR
SOBRE LA REALIDAD o ESCUELA COMO SISTEMA: ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE ESFUERZOS COLECTIVOS Y MANCOMUNADOS:

SE INTENTA PROPONER UNA CULTURA INTEGRADA LAS COMUNICACIONES E INTERACCIONES SON MAS AMPLIAS Y ABIERTAS EXISTE UNA TENDENCIA A LA INTEGRACION FUNCIONAL ENTRE AREAS Y ACTORES; SE CONFORMAN ESTRUCTURAS DE REDES EN LA CONSTITUCION Y CONFORMACION DE DEPARTAMENTOS ARTICULADOS ENTRE SI EN FUNCION DE PROYECTOS COLECTIVOS SE TRATA DE GESTAR UNA CULTURA COLABORATIVA, UN TRABAJO COLEGIADO DOTAR DE FLEXIBILIDADES CONTEXTUALES AL ORDEN JERARQUICO EXISTENTE Y A LA DISTRIBUCION DE RESPONSABILIDADES, ADECUAR EL EJERCICIO DEL ROL A LAS CARACTERISTICAS DE CADA I COLABORACION Y COOPERACION o EN ESTA CONCEPCION DE E, LOS SIST DE NORMAS Y PAUTAS, Y MODALIDADES DE FUNCIONAMIENTO, SON ENTENDIDOS COMO FACILITADORES

LA ESCUELA COMO INSTITUCION ES o LOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA I HACEN REFERENCIA EXPLICITA A LOS ESTABLECIDO EN UN
MOMENTO Y LUGAR DETERMINADO. LO DADO TIENE UN CARCTER DE ALGO NORMATIZADO, EN EL SENTIDO D Q ESTA FORMALIZADO, ESTA CONSENSUADO X TODOS O X MAYORIAS LAS DOS CARAS DE LA ESCUELA ESTA ACEPTACION DE LO ESTABLECIDO CONTEMPLE 2 MODALIDADES: 1. LO ESTABLECIDO FROMALMENTE. A PARTIR DE LEYES, DECRETOS Y REGULACIONES JURIDICAS 2. LO ESTABLECIDO POR LA FUERZA DE LA TRADICION, CONVENCIONES NO NORMALIZADAS LA E SERIA EL AMBITO FISICO DONDE SE CONJUGAN RELACIONES LABORALES Y PERSONALES A FIN DE OFRECER EDUCAION A LOS SUJETOS SOCIALES ENSEANZA, ESENCIALMENTE, A CARGO DE EDUCADORES, Y APRENDIZAJE ACARGO, ESENCIALMENTE, DE LOS ALUMNOS, PERO CON EDUCADORES CAPACES TAMBIEN DE APRENDER LA FUNCION DE LA ESCUELA TODA DEFINICION SOBRE LA FUNCION DE LA E PONE DE MANIFIESTO LA INTIMA RELACION ENTRE LOS CONTENIDOS Q DAN SUSTENTO A SU ACCION Y LA MODALIDAD DE GESTION Q SE ADOPTA. LA MODALIDAD PUEDE FAVORECER, FACILITAR, OPTIMIZAR U OBSTACULIZAR LA APROPIACION DE CONTENIDOS Y EL LOGRO DE OBJETIVOS X PARTE DE LOS ALUMNOS LA SOCIEDAD, LAS EXIGENCIAS CON RESPECTO A LAS COMPETENCIAS DE SUS CIUDADANOS, LAS CONSICIONES SOCIOCULTURALES, LAS CARACT DEL MERCADO LABORAL, EL PANORAMA SOCIOECONOMICO Y LA DIMENSION SOCIOPOLITICA CAMBIAN. TODO ELLO DEFINE NECESIDAD DE NUEVAS RTAS POR PARTE DE LA E LA VIDA INSTITUCIONAL ESCOLAR ES UNA HERRAMIENTA MEDIANTE LA CUAL LA SOCIEDAD ENSEA A SUS CIUDADANOS AUQELLAS MODALIDADES DE FUNCIONAMIENTO Y VALORES Q CONSIDERA ESENCIALES LA ESCUELA Y LA NECESIDAD DE CAMBIOS PROCESO DE TRANSFORMACION EDUCATIVA: NECESIDAD Q LAS I TIENEN DE ESTAR EN UN PROCESO DE ANALISIS, REFLEXIONY CUESTIONAMIENTO DE SU PROPIA PROPUESTA, PARA ORIENTAR Y REORIENTAR LA MARCHA INSTITUCIONAL, CON EL OBJETO DE ADECUARSE A LEGITIMAS Y ACTUALIZADAS DEMANDAS SOCIALES ADEMAS DELAS MODIFICACIONES EN CONTENIDOS CURRICULARES O EN ESTRUCTURA DEL SIST, ESTO ABARCA TAMBIEN CAMBIOS EN LA MISMA CONCEPCION DE I Y GESTION INSTITUCIONAL

LA E ES UNA I CON UNA FUERTE PRESION SOCIAL. LOS MITOS Y RITOS SE PERPETUAN EN LA E BAJO LA MIRADA APARENTEMENTE DESCUIDADA Y LEJANA DE LA SOCIEDAD. LOS MITOS SE REFIEREN A LA EFICACIA CAUSAL DE LA ENSEANZA, UNA SUPUESTA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES SOCIALES, HOMOGENEIZACION DEL COMPORTAMINETO ESPERADO, UNIFORMIDAD DE LAS REGLAS, ORGANIZACIN ARMONICA Y ESTABLE DE LA E, OBEDIENCIA, VALOR DE LA AUTORIDAD X LA AUTORIDAD MISMA. LOS RITOS APELAN A RITUALES COTIDIANOS. LOS NUEVOS MODELOS INSTITUCIONALES Q TOMEN EN CONSIDERACION LOS CONTEXTOS SOCIALES CAMBIANTES, Y Q PERMITAN LA CONFIGURACION DE LINEAMIENTOS CURRICULARES FLEXIBLES, PODRAN RESPONDER A LA INCERTIDUMBRE CON RPOPUESTAS REFLEXIVAS, CONTEXTUADAS, CON RESPETO X LA DIVERSIDAD, Y ORIENTADAS HACIA LA COMPRENSION Y EL ANALISIS DE LA REALIDAD SOCIAL COMPRENDIENDO LA ESCUELA: SUS DIMENSIONES LA E ES UNA ENTIDAD COMPLEJA Y SE PUEDE PENSAR EN DIMENSIONES DE ANALISIS (DISPOSITIVOS Q NOS PERMITEN ANALIZAR UNA REALIDAD) LOS EQUIPOS DE CONDUCCION DEBEN TENER EN CUENTA LAS CARACT PLURIDIMENSIONALES DE LA ESCUELA, SIN DEJAR DE COMPRENDERLA EN SU UNICIDAD. NO SE DEBE OCUPAR DE UNA SOLA, SINO TOMAR EN CUENTA UN SIST DE DIMENSIONES UNA GESTION Q COMPRENDA Y EMPLEE ESTA MIRADA PLURIDIMENSIONAL DE UN MODO OPERATIVO PROMUEVE CAMBIOS Q SUPERAN LA TENDENCIA A LA FRAGMENTACION INSTITUCIONAL Q SE OBSERVA HABIETUALMENTE EN NUESTRAS E CONSIDERAREMOS LAS SIG DIMENSIONES: (ESTAS ESTAN AL SERVICIO DEL PROPOSITO FUNDACIONAL DE LA I ESCUELA: ENSEAR. SIGNIFICA Q EL EJE PEDAGOGICO ES EL Q ATRAVIESA, MOVILIZA, DETERMINA Y CONDICIONA LAS ACCIONES PARTICULARES Q C/U DE LAS DIMENSIONES REALIZA) 1. ADMINISTRATIVA U ORGANIZACIONAL-ADMINISTRATIVA o ANALIZARLA: RESEA EL CONJ DE LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES Q CARACTERIZAN A LA I. SE VINCULA CON LA DISTRIBUCION DEL PODER, LOS VINCULOS INTERPERSONALES, LA COMUNICACIN: EL MANEJO DE LA INFORMACION o DEFINE LAS ESTRATEGIAS MAS EFICACES PARA OBTENER LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA GESTION INSTITUCIONAL o LA NEGOCIACION, LA DELEGACION, LA CONFORMACION DE EQUIPOS DE TRABAJO Y LA DETECCION Y ABORDAJE DE SITUACIONES PROBLEMATICAS SON LOS EJES VERTEBRADORES DEL ACCIONAR DEL EQUIPO DE CONDUCCION 2. TECNICO-PEDAGOGICA O PEDAGOGICO-DIDACTICA O ACADEMICA O CURRICULAR o ANALIZARLA: SE VINCULA CON EL ANALISIS Y COMPRENSION DE LAS PRACTICAS Q LLEVAN A LA APROPIACION DE CONTENIDOS ESCOLARES. COMO DISCURRE EN EL INTERIOR DE LA IE, EL CURRICULUM PRESCRIPTO o SI LA FUNCION DE LA E ES ENSEAR, LA GESTION DIRECTIVA SE DIRIGE A ADVERTIR COMO SE DESPLIEGAN LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE, O SEA, COMO SE LLEVAN A CABO LAS PTRACTICAS PEDAGOGICAS 3. COMUNITARIA O SOCIOCOMUNITARIA o ANALIZARLA: CONSIDERAR ACTIVIDADES Q PROMUEVENLA PARTICIPACION DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN RTA A LAS DEMANDAS SOCIALES DE UNA DETERMINADA COMUNIDAD

DEFINE LAS CARCAT DE LOS INTERCAMBIOS ENTRE LA I Y LOS SUJETOS SOCIALES DE UNA COMUNIDAD, EL TIPO, LAS FORMAS Y LA CLASE DE PARTICIPACION EL GRADO DE PERMEABILIDAD Y APERTURA, ASI COMO LA FLEXIBILIDAD DE LOS DIRECTIVOS, LE DARA EL MATIZ PARTICULAR A ESTA DIMENSION

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN TIENE ASPECTOS ESTRUCTURALES


ASPECTOS MAS O MENOS MATERIALES Y TANGIBLES Q CONDICIONAN LA MARCHA DE LA VIDA INSTITUCIONAL. ENTRE ELLOS ENCONTRAMOS: o EL ESPACIO TODA E REQUIERE UNA LOCALIZACION PARA SUS FUNCIONES. ESTE DEFINE DE UN MODO DETERMINANTE LAS CARCAT Q ASUME LA INETRACCION ENTRE SUS MIEMBROS. PUEDE SER COMPRENDIDO DESDE SUS ASPECTOS CONCRETOS O MATERIALES Y DESDE OTROS SIMBOLICOS O ABSTRACTOS ASPECTOS CONCRETOS: EL EDIFICIO EN SI MISMO, CON SU DISTRIBUCION Y LAS INSTALACIONES, Q CONFIGURAN LAS CONDICIONES Q AFECTAN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES Y EL PROCESO DE ENSEANZA ASPECTOS SIMBOLICOS: REMITEN A LOS SIGNIFICADOS Q CADA MIEMBRO OTROGA AL USO Y VISION DE LOS ESPACIOS. PROVOCAN SENTIMIENTOS, IDEAS, RELACIONES Y FACILIDADES PARA LA PROPUESTA DIDACTICA o IDEAS ASOCIADAS AL ESPACIO SE ASIGNAN, SE DISTRIBUYEN Y SE REDISTRIBUYEN EN FUNCION DE METAS Y PROPOSITOS SE LES ASIGNA SIGNIFICADO DE ACUERDO CON VARIABLES SIMBLICAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS PUEDEN CONSTITUIRSE EN ATRIBUTOS DE PODER SON GENERADORES DE RELACIONES AFECTIVAS DE TODO TIPO. POSIBILITAN U OBSTACULIZAN LA COOPERACION, LA SOLIDARIDAD, LA COMPETENCIA O LA RIVALIDAD SON LUGARES DE ENCUENTROS Y DESENCUENTROS, DE COMUNICACIONES FLUIDAS O TRABADAS DEBERIAN SER INDICIOS DE PERTENENCIA Y NO DE POSESION, Q IMPLIQUEN COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DEBERIAN ENTENDERSE COMO AMBITOS Q, MAS Q OCUPARSE, SE VIVEN LA DISTRIBUCION ES INDICADORA DE UNA SERIE DE VARIABLES: 1. LAS CONCEPCIONES PEDAGOGICAS Q SE SUSTENTAN 2. LA EXISTENCIA DE DIFERENTES GRUPOS DE PODER 3. EL TIPO DE RELACIONES Q SE FOMENTA EN LA I o EL TIEMPO LA ASIGNACION DE TIEMPOS A LAS ACTIVIDADES, PONE DE MANIFIESTO LAS PRIORIDADES Q SE SUSTENTAN, A LAS CUALES SIEMPRE SUBYACEN CONCEPCIONES SOCIO-PEDAGOGICAS. NO ES UNA MERA CUESTION TECNICA, PONE DE MANIFIESTO EL SISTEMA DE VALORES Q SE PROMUEVE o REPENSANDO LOS TIEMPOS DEBEMOS REPENSAR LA DISTRIBUCION DEL TIEMPO EN FUNCION DE LAS NECESIDADES INSTITUCIONALES, EN FUNCION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS ACTORES SI RESPETAMOS LA HETEROGENEIDAD, LOS PUNTOS DE PARTIDA Y LA DIVERSIDAD DE LAS OFERTAS PEDAGOGICAS ACTUALES, SE REQUERIRA UNA ORGANIZACIN HORARIA DIFERENTE, PLASTICA, FLEXIBLE, ADMINISTRADA EN FUNCION DE LA OFERTA EDUCATIVA REPENSAR EL TIEMPO REQUIERE UNA INTERRELACION EN LA ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS INTRA-GRADO O INTRASALA Y LOS TIEMPOS INSTITUCIONALES

ESTA RUPTURA REQUIERE UNA REORGANIZACION DE LOS TIEMPOS DE ENCUENTRO ENTRE DOCENTES, SU PRESENCIA Y CIRCULACION X LA INSTITUCION, Y DE LOS TIEMPOS PARA L APLANIFICACION Y LA CAPACITACION AL MOMENTO DE REPENSAR LA ORGANIZACIN D LOS TIEMPOS CONSIDERAR: EL TIEMPO SE CONSTITUYE EN UNA ESTRATEGIA Q REFUERZA LA ACTIVIDAD PROGRAMADA SE REQUIERE UNA ORGANIZACIN FLEXIBLE Y FUNCIONAL DE LA TEMPORALIZACION SE DEBEN BUSCAR RTAS ALTERNATIVAS ACORDES CON UNA CONCEPCION DIFERENTE DE LA FLEXIBILIDAD TEMPORAL LOS AGRUPAMIENTOS SE PRESENTAN DE DIFERENTES MANERAS, Y RESPONDEN A LAS NECESIDADES INSTITUCIONALES Y A LAS CONCEPCIONES Q SE SOSTIENEN NOS REFERIMOS A LAS FORMAS Q ASUMEN LOS INTERCAMBIOS E INTERACCIONES ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES INSTITUCIONALES, LAS REDES COMUNICACIONALES Q SE ESTABLECEN, LOS TIPOS DE RELACIONES DE DEPENDENCIA, LAS DISTRIBUCIONES DE RESPONSABILIDADES Y LOS GRADOS Y NIVELES DE PARTICIPACION NOS REFERIMOS TANTO A LOS GRUPOS DE ALUMNOS, DE DOCENTES Y OTROS ACTORES INSTITUCIONALES LAS MODALIDADES DE FUNCIONAMIENTO Q ASUMEN LOS INDIVIDUOS Y SUS RELACIONES, EN TANTO GRUPOS DENTRO DE UNA I, PUEDEN SER TANTO FACILITADORES COMO OBSTACULIZADORES DE LA CONSTRUCCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y/O EN LA CONCRECION DE LOS PROYECTOS ESPECIFICOS LOS MARCOS DE SIGNIFICACION Q C/U D LOS INDIVIDUOS Q PARTICIPAN DE LA SIT EDUC SON DIFERENTES, YA Q EL MODO EN Q SE APROPIAN DE ELLOS CONCEPTOS E IDEAS TAMBIEN LO ES, COMO TAMBIEN SUS ESQUEMAS INTERPRETATIVOS DE ELLOS. ADEMAS, LA HETEROGENEIDAD CARACTERIZA A LOS GRUPOS, Y LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ES INTERSUBJETIVA. QUIERE DECIR Q, SI BIEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL, SE VERA FACILITADO Y POTENCIADO EN LA RELACION CON OTRO ESTE INTENTO DE CONFORMACION DE AGRUPAMIENTOS PERTINENTES FACILITA EL APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION COOPERATIVA, LA SOLIDARIDAD, LA DEMOCRACIA, LA DESCENTRACION. ESTO REFUERZA LA IDEA D Q MUCHAS VECES SE APRENDE MAS X LO Q SE VIVE EN EL CLIMA INSTITUCIONAL Q X LO Q SE ENSEA ESPECIFICAMENTE LA I DEBE GENERAR LAS CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CREACION DE AMBIENTES O ENTORNOS PARA LOS INTERCAMBIOS, LA NEGOCIACION, LA CONSTRUCCION COMPARTIDA DE SIGNIFICADOS. CON ESTAS CONFIGURACIONES SE FACILITA Q C/U APORTE SUS SABERES, SU EXPERIENCIA, SU HABILIDAD; ESTA MODALIDAD ENRIQUECE A TODOS Y A C/U; EL INTERCAMBIO ENRIQUECEDOR HABILITA PARA EL LOGRO DE METAS Y PROYECTOS COMPARTIDOS ESTA MODALIDAD REQUIERE DE QUIEN CONDUCE LA HABILIDAD PARA LA COORDINACION. EL RESPONSABLE DE LA COORDINACION REQUERIRA EL MANEJO DE TECNICAS, ESTRATEGIAS, RECURSOS Q REALMENTE HAGAN DEL ENCUENTRO UNA JORNADA O MOMENTO FAVORECEDOR DE ARGUMENTACIONES Y DE INTERACCIONES ENRIQUECEDORAS CADA PROPOSITO, META U OBJETIVO Q SE PLANTEE EN LA I REQUIERE DE LA DEFINICION DE ESPACIOS, TIEMPOS, RECURSOS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS. ES LA INTENCIONALIDAD DEL O DE LOS COORDINADORES LA Q CONDICIONARA LA FORMA Y ESTILO DE INTERVENCION, Y TAMBIEN, EN CONSECUENCIA, EL TIPO DE AGRUPAMIENTO PROPUESTO