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Santo Domingo, agosto de 2011

Comprometidos con la Mejora de los


Aprendizajes y con una Cultura de Paz
Estrategia de Apoyo a la
Orientacin Vocacional
Jornada de Capacitacin Verano 2011
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ESTRAGEGIA DE APOYO A LA ORIENTACION VOCACIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Responsables:
Carlos Suero
Altagracia Novas
Revisado por
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Diseo y Diagramacin
Romel Cuevas
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna
Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la Repblica
Licda. Josefina Pimentel
Ministra de Educacin
Lic. Minerva Vincent
Vice Ministra de Educacin
Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Santo Domingo, 2011
Jornada de Capacitacin Verano 2011.
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Estrategia de apoyo a la orientacin vocacional
1. Introduccin
Los momentos de globalizacin en que nos
encontramos actualmente demandan cada da
ms una mayor motivacin e inters de que los
y las adolescentes y jvenes procuren adecuar
sus estudios para insertarse en el campo laboral y
profesional de una manera ms efectiva. Es comn
encontrarse con muchos jvenes en los centros de
estudios universitarios que no estn defnidos en su
verdadera vocacin y realizan constantes cambios
porque no se encuentran seguros en ningn campo
profesional. Algunas veces llegan a graduarse
de una carrera pero terminan fracasando en esa
rea, o bien dedicndose a otro campo profesional
distinto al estudiado. Lo mismo sucede en el campo
laboral, donde muchos no logran progresar por
falta de inters y satisfaccin personal por el tipo
de trabajo que realizan.
Por tal razn, es necesario que los y las estudiantes
cuenten con una adecuada educacin, orientada
a una carrera u ofcio que responda a sus
intereses, capacidades, y que les permita cubrir
sus necesidades, as como prepararles para hacer
frente a los diferentes retos y desafos que implica
su insercin en el sector laboral y profesional en
estos nuevos tiempos.
En este sentido, la estrategia que estamos presentando
est diseada acorde con estas metas educativas
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Jornada de Capacitacin Verano 2011.
que defnen el descubrimiento e identifcacin de
la verdadera vocacin del o de la estudiante,
propiciando el desarrollo de la conciencia profesional
para una adecuada insercin al sector laboral. Es
importante que los y las docentes puedan contar
con diversas herramientas para poder asistir,
ayudar y acompaar a los y las estudiantes de
todos los niveles, modalidades y subsistemas en
el proceso de toma de conciencia y eleccin de su
vocacin.
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta
no slo hacia una actividad u opcin profesional,
sino a una forma de vida; por tanto, la eleccin
debe hacerse consciente de que con ella formamos
parte de nuestra identidad, de nuestro yo y que a
travs de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta
elegimos una pareja (Aguirre Baztn, 1996).
La vocacin, palabra que viene del latn vocatio,
vocationis que signifca llamado, invitacin no
aparece como algo puntual y espontneo, sino que
se inicia en la infancia, va confgurndose durante
la adolescencia para defnirse en la adultez. La
vocacin se deriva desde fuera del sujeto, es exterior
a l y lo invita a participar de una determinada
situacin: la eleccin de una profesin, de un
trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztn, 1996).
Esta vocacin est determinada por motivos
inconscientes, que pueden crear confusin en el
o la estudiante y por otros ms conscientes como
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las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y
personalidad, los cuales pueden potenciarse o no,
infuidos por factores socioambientales y culturales
como agentes de socializacin (familia, amigos,
sociedad), por el prestigio y auge de ciertos
estudios en comparacin con otros, el gnero,
etc. La vocacin es el resultado de unos factores
ms inconscientes (a veces desconocidos por el
sujeto) que pueden o no modifcarse a travs de
los factores socioambientales y culturales (Aguirre
Baztn, 1996).
1.1 Principios de la orientacin vocacional
Los principios de la orientacin vocacional se
desprenden de los principios propios de toda
orientacin. lvarez Gonzlez (1995) y Caballero
(2005) coinciden en sealar tres principios
fundamentales de la orientacin acadmico-
profesional: la prevencin, el desarrollo y la
intervencin.
La prevencin es uno de los principios de la
orientacin porque implica adelantarse a las
difcultades que previsiblemente pueden surgir,
interviniendo tanto en situaciones personales ms
o menos problemticas como en los contextos que
las provocan.
El principio de desarrollo engloba tanto el desarrollo
acadmico y vocacional como el desarrollo personal.
Parte de la consideracin del desarrollo como un
proceso madurativo que requiere tiempo y un
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proceso de construccin que supone la necesidad de
preparar el medio en el cual el sujeto va a construir
su proyecto vocacional.
En este sentido, la propuesta de Rodrguez Espinar
(1993:37) para trabajar conforme a este principio
es dotar al sujeto de las competencias necesarias
para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva
o el proporcionarle las situaciones de aprendizaje
vital que faciliten una reconstruccin y progreso de
los esquemas conceptuales del mismo.
Un tercer principio es el de intervencin social. En
general, la orientacin atiende a este principio en
tanto actividad educativa de forma especialmente
relevante cuando se dirige al mbito acadmico y
profesional de las personas. La formacin para un
desempeo vital incide no slo en el contexto de
origen, sino tambin en los escenarios donde cada
individuo se desarrolla profesionalmente.
Las manifestaciones de este principio pueden
resumirse en tres: el trabajo sobre aspectos
concretos de la realidad educativa, la atencin al
orientado para que sea consciente de las difcultades
derivadas de su contexto, y el rediseo del currculo
educativo para una mayor coherencia entre lo que
la orientacin ofrece y lo que la sociedad demanda.
En defnitiva, el principio de la intervencin social
trata de vincular la accin orientadora al mundo
del trabajo y otras situaciones de la vida real para
contribuir a transformarlas.
Poco a poco, y en la medida en que la orientacin est
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integrada en los procesos educativos e impregne
la prctica docente, se contribuir a la elaboracin
de un proyecto de vida que implicar, asimilar la
realidad y optar entre las mltiples posibilidades
que sta nos ofrece. De esta manera, educar en
la toma de decisiones se convierte en un objetivo
importante, porque, desarrollar adecuadamente
las capacidades que lo permiten, implica participar
activamente en las propias decisiones.
2. Rol del docente en la orientacin vocacional
El docente juega un papel muy importante en el
desarrollo de la orientacin vocacional, ya que es
quien ms tiempo pasa con el alumno y alumna
en el aula, y es quien de cierta forma sirve como
modelo frente al estudiante en su ejercicio como
docente.
En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con
los nios y nias a travs de diferentes actividades
ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata
de los dems conocimientos y aprendizajes que ir
adquiriendo el nio o nia en el resto del proceso
de enseanza y aprendizaje.
En esta etapa se puede trabajar la orientacin
vocacional principalmente a travs de diferentes
estrategias y actividades como:
Jugar a los ofcios y a las profesiones
(dramatizando).
Identifcar ofcios y profesiones en unas lminas.
Narrar cuentos relacionados con los ofcios y
profesiones.
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Aprender, poesas relacionadas con los ofcios y
profesiones.
Componer y aprender canciones relacionadas con
los ofcios y profesiones.
Etc.
En el Nivel Bsico, el proceso de enseanza adopta
un contenido ms formal y explcito; sin embargo,
todava el o la docente juega un papel central para
el trabajo de la orientacin vocacional. En el Primer
Ciclo de Bsica todava se puede acudir a algunos
de los recursos ldicos que se utilizan en Inicial,
pero con un mayor grado de profundidad y de
explicacin.
Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar
las reas acadmicas para relacionarlas con la
orientacin vocacional. Los y las docentes desde
sus diferentes reas pueden acompaar a los
alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir
su vocacin, explorando con ellos sus intereses y
procurando desarrollar sus potencialidades a partir
de las distintas materias y actividades, ayudndolos
a descubrir el valor del trabajo y cmo vincularlo a
la vida cotidiana.
En el Nivel Medio, segn los nuevos planteamientos
de la reforma educativa, es el profesor gua el
responsable de la tarea educativa y orientadora
del grupo-clase tratando, en todo momento, de
interrelacionar su formacin docente y orientadora.
Para esta labor deber contar con la ayuda y
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asesoramiento del especialista de orientacin que
coordinar el Departamento de Orientacin del
centro y de los equipos de Orientacin y Apoyo del
Distrito o la Regional.
Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman
contacto con la angustia de sus alumnos frente a
la situacin de eleccin vocacional. En otros casos,
muestran desconcierto ante el aparente desinters
o la apata que los adolescentes manifestan en
torno a su futuro.
Sin duda, muchos profesores eligen asumir
un rol activo e intentando dar respuesta a las
demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones,
experiencias y sugerencias. Se acercan a aquellos
que perciben ms confundidos enunciando lo que
deberan hacer. Estas actitudes son muy valiosas
ya que dan cuentan de la gran empata de estos
educadores. Sin embargo, es fundamental evitar
que la confusin y angustia de los alumnos los
invada, generando intervenciones inadecuadas que
son el producto del deseo del docente de controlar
su propia angustia (surgida al identifcarse con el
adolescente).
La asignatura que cada docente ensea no constituye
un saber aislado: es fundamental explicitar la
inclusin de ese saber en otras disciplinas y su
relacin con los diversos roles ocupacionales-
profesionales ligados a tal campo del conocimiento,
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ya que seguramente el docente es quien mejor
conoce esas relaciones ocultas para el alumno. Por
Eje.; quien dicta Fsica apelar a su creatividad para
dar cuenta progresivamente de la relacin de esta
asignatura no slo con la Licenciatura o Profesorado
en Fsica, sino con carreras menos conocidas por
los alumnos tales como Geologa, Ciencias de la
Atmsfera, Ingeniera, Tcnico Superior en Energa,
Astronoma, etc.
3. Rol del orientador(a) o psiclogo(a)
El orientador como especialista en el rea es
el encargado de dar asesora y acompaar al
docente en el proceso de orientacin vocacional.
En los Niveles Inicial y Bsico su papel consiste,
primeramente, en capacitar a los profesores y
profesoras en los conocimientos y actitudes bsicas
que deben manejar los mismos. Luego, al momento
de la planifcacin, debe coordinar con l y la
docente para disear y seleccionar las actividades
y estrategias que se pueden trabajar en el aula, y
luego dar seguimiento de cerca al desarrollo del
proceso.
En el Segundo Ciclo de Bsica el orientador/a
debe asumir un rol ms activo ayudando a los y
las estudiantes a perflar sus intereses, aptitudes y
posibilidades en la transicin hacia el Nivel Medio,
ya que existen las opciones de ir tomando en
cuenta o acceder a los politcnicos o institutos de
formacin tcnica profesional.
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En el Nivel Medio, adems del asesoramiento y
acompaamiento al profesor gua, el orientador
asume otras responsabilidades de nivel ms tcnico
y especializado en el rea. Por ejemplo:
Atencin de casos individuales.
Aplicacin de pruebas vocacionales.
Vinculacin con los politcnicos e institutos de
formacin tcnica.
Vinculacin con la formacin universitaria.
Enlace para las pasantas en las empresas.
Estructuracin y articulacin del proyecto de
vida de los estudiantes.
4. Integracin de la orientacin vocacional al
currculum
Integrar la orientacin vocacional al currculum es
una necesidad que surge de la cotidiana prctica
de la orientacin.
Histricamente, la orientacin vocacional ha sido una
funcin anexa o adjunta al proceso de enseanza y
aprendizaje de la escuela; nunca la orientacin ha sido
concebida como un proceso constitutivo del proceso
de ensear y de aprender. En torno a esta afrmacin,
Rodrguez (1998, pp. 123-126) sostiene que como
resultado de esto:
El profesorado no ha sido formado para actuar
interdisciplinariamente, y el orientador suele desconocer
los principios y la naturaleza del aprendizaje. Este
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estado de cosas ha evitado una sana simbiosis entre
profesores y orientadores. Por otra parte, desde el punto
de vista pedaggico, el currculum y los programas
de orientacin tienen como objetivo bsico similar:
ayudar al alumno a ser ms competente, a aprender
a adaptarse a las exigencias de la vida personal y/o
laboral; son similares las funciones, usan metodologas
y procedimientos didcticos parecidos y facilitan el
desarrollo normal del individuo.
Se puede afrmar, que es una responsabilidad dual
la integracin entre programas de orientacin y
currcula. En la actualidad, estamos percibiendo cmo
se gesta y se consolida el cambio de la relacin entre
el currculum escolar y la orientacin para el desarrollo
profesional.
Dentro del planteamiento de no seguir considerando
la orientacin vocacional como algo perifrico,
desligado de la tarea escolar, surge la orientacin
insertada en el currculum, con un enfoque
estrechamente vinculado al proceso educativo
(educacin vocacional). En efecto, esta nueva
concepcin surgi de la disociacin que se haba
producido entre la educacin y la orientacin y,
ms concretamente, entre el perodo educativo y el
laboral tal como sealan Fernndez Prez (1978);
Zabalza (1983); Lzaro y Asensi (1986); Castillo
Arredondo (1989).
Este planteamiento est basado en las teoras
del desarrollo, en la psicologa cognitiva y en los
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planteamientos de aprendizaje social para la toma
de decisiones, donde el sujeto es el elemento activo
de su propio aprendizaje y autorrealizacin. Pero
no es nada fcil el proceso de integracin de dichos
conceptos vocacionales en el currculum escolar y
hay una serie de aspectos que han de tenerse en
cuenta en dicho proceso de implementacin:
Esta tarea debe ser asumida por el centro con
personas responsables que se encargaran de
dinamizarla.
Debe verse como una actividad ms dentro de la
tarea escolar y con un enfoque interdisciplinar.
Ha de tener un carcter procesal, evolutivo y
comunitario.
Disposicin de tiempo y recursos sufcientes
dentro y fuera del aula que permitan la
materializacin del programa.
Los profesores guas habrn de recibir la
formacin especfca requerida a travs de una
formacin permanente en el puesto de trabajo.
Han de crearse canales de informacin y
transmisin dentro y fuera del centro.
Y se ha de afrontar la evaluacin del programa
en todas sus fases y por parte de los diferentes
agentes que han participado en el mismo de
forma directa o indirecta.
Rodrguez (1992, p. 116) considera que existen tres
modelos de conexin de orientacin-educacin.
El modelo fronterizo, por el que la orientacin se
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considera separada de las funciones centrales de
la enseanza y de las instituciones educativas; es
la orientacin dirigida a la resolucin de problemas
personales que obstaculizan el aprendizaje y el
desarrollo profesional/vital, y que estara en el lmite
entre los planteamientos curriculares institucionales
y la vida personal del orientado. Es una interaccin
currculum-persona que para ser efcaz debe ser
muy controlada y programada. Oakeshott (1990).
El modelo inclusivo. En este modelo, la orientacin
es parte distintiva de las funciones educativas de la
institucin escolar. Los programas para el desarrollo
vocacional estn incluidos en el currculum, no
obstante su bondad comportan muchos esfuerzos
y la colaboracin entre la planifcacion escolar y el
orientador es difcil lograrla.
El modelo sistmico. En este modelo, la
orientacin se contempla como un concepto que
impregna todo el currculum... La orientacin est
tan interrelacionada con el proceso de aprendizaje,
que ambos pierden sus lmites, por lo cual la
orientacin sera tambin una de las funciones del
profesor.
5. Uso de las TIC en la orientacin vocacional
La Sociedad de la Informacin se caracteriza
por el uso masivo y generalizado de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(NTIC en adelante), que estn teniendo desde hace
unas dcadas repercusiones importantes en todos
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los mbitos de la sociedad, entre ellos el educativo.
Las NTIC estn originando un profundo cambio que
afecta a la Orientacin educativa, pues ponen a
disposicin de los profesionales de la orientacin
y del alumnado numerosos recursos que pueden
favorecer tanto los procesos de informacin
personal, acadmica y profesional, como la toma
de decisiones.
En los ltimos aos, se ha producido un gran
desarrollo de programas informticos de orientacin
profesional que en la actualidad se utilizan como
soporte de los procesos de orientacin. Repetto
et al. (1994: 876) sealan las implicaciones
que conlleva el uso de estos programas para la
Orientacin psicopedaggica y profesional:
En primer lugar, estos programas refejan el auge
de las intervenciones dentro de la orientacin [...].
En segundo lugar, el desarrollo de estos programas
asistidos por ordenador conlleva que el cliente los
utilice directamente, dada la primaca que ste
tiene en la autodireccin del proceso orientador. En
tercer lugar, estimo que el empleo de los recursos
tecnolgicos, tales como los ordenadores, es un signo
ms de que la orientacin es un mtodo progresivo
para que los sujetos se ayuden a s mismos.
Los programas informticos ofrecen una serie
de ventajas pues, tal y como muestran algunas
investigaciones, resultan efcaces para favorecer el
conocimiento de uno mismo, de la organizacin del
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mundo del trabajo y de las ocupaciones existentes
(Repetto y Malik, 1998).
Son muy diversos los programas de orientacin
que se utilizan en la actualidad como soporte de
la intervencin orientadora. Estos programas
se dividen en las tres reas tradicionales de la
orientacin: personal, acadmica y profesional
(Repetto y Malik, 1998):
Orientacin personal: ayudan al individuo en
su desarrollo personal mediante programas para
la educacin en valores, el desarrollo social y
emocional, la toma de decisiones personales o la
motivacin, entre otros.
Orientacin acadmica: estos programas
incluyen, desde la preparacin en tcnicas de
estudio para que el usuario haga mejor empleo
de su tiempo, hasta la elaboracin del diagnstico
psicopedaggico, y los programas de seleccin
de los centros educativos o los programas de
informacin sobre becas.
Orientacin para la carrera: es el aspecto que
ms se ha desarrollado en la orientacin asistida por
ordenador. Estas autoras clasifcan los programas
existentes basndose en los cuatro objetivos
bsicos de la orientacin y/o educacin para la
carrera: conocimiento de s mismo, conocimiento de
las oportunidades, toma de decisiones y transicin
al trabajo. De acuerdo con estos objetivos,
identifcan los siguientes tipos de programas:
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perfles ocupacionales, test psicomtricos,
sistemas de obtencin de informacin, juegos y
simulaciones relacionados con el trabajo, sistemas
de adecuacin, ayuda en la toma de decisiones,
programas instructivos en la bsqueda de empleo,
procesadores de texto especfcos o sistemas de
aprendizaje integrados o maxi-sistemas.
5.1 CD Programa Interactivo de Orientacin
Vocacional
La estrategia que estamos proponiendo contiene
un CD interactivo diseado por el Ministerio de
Educacin, a travs de la Direccin de Orientacin,
Psicologa y Atencin a la Diversidad en el cual
los y las estudiantes reciben informaciones que
le ayudarn a descubrir su vocacin y orientar el
proceso de eleccin de carrera y/o la insercin en
el campo tcnico o profesional.
Con este CD los y las estudiantes cuentan con
uno que le ayudar a conocer sus intereses y
capacidades, as como visitar sitios de internet
donde puedan encontrar informaciones importantes
acerca del proceso de orientacin vocacional, as
como un lugar donde acudir para recibir ayuda y
asistencia en lo relacionado con su vocacin.
El CD est diseado para que el estudiante pueda
interactuar solo, pero tambin necesita de la asesora
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y la ayuda del profesor gua o del orientador que le
instruir respecto a las diversas formas a emplear
para que pueda aprovechar al mximo todas las
herramientas que en l pueden encontrar.
Consta de informaciones bsica, sobre la orientacin
vocacional y la eleccin de carrera, ejercicios para
descubrir sus intereses y aptitudes vocacionales,
recursos en la web, informaciones sobre las ofertas
tcnicas profesionales y las ofertas universitarias.
Este programa se propone dotar a los y las
orientadores(as) y docentes de las herramientas
necesarias para llevar a cabo este proceso, y
dar el apropiado seguimiento y monitoreo de su
ejecucin en los centros educativos, a travs de
los orientadores/as y psiclogos/as que son los
responsables de acompaar y asesorar a los y las
docentes en la presentacin, adecuacin y manejo
dede esta herramienta.
6. Actividades sugeridas para trabajar la
orientacin vocacional
Aunque la mayora de estas y otras actividades
relacionadas con la orientacin vocacional en los niveles
Inicial, Bsico y Medio estn contempladas en el currculo
y son desarrolladas de una forma u otra por cada
maestro/a de los diferentes grados, es recomendable que
el/la orientador/a apoye asesorando y acompaando al
docente en el proceso y desarrollo de estas actividades.
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6.1. Sugerencias para el Nivel Inicial
Actividades
1. Jugar a los ofcios y a las profesiones
(dramatizando).
2. Identifcar ofcios y profesiones en unas lminas.
3. Narrar cuentos relacionados con los ofcios y
profesiones.
4. Aprender poesas relacionadas con los ofcios y
profesiones.
5. Componer y aprender canciones relacionadas con
los ofcios y profesiones.
6. Visitar empresas o fbricas y hablar con los
empleados sobre la actividad que realizan.
7. Confeccionar murales con temas alusivos a los
ofcios y a las profesiones.
8. Invitar a los padres para que conversen sobre la
labor que realizan.
9. Dibujar las actividades que realizan sus padres y
luego hablar sobre el contenido del dibujo.
10. Construir con materiales como masilla o cualquier
material de deshechos, fbricas o lugares de
trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese
lugar y lo que hacen los trabajadores.
11. Componer adivinanzas sobre las profesiones y
jugar a adivinar.
12. Aprovechar los das que se le dedican a diferentes
profesionales para conversar sobre la labor que
ejerce ese profesional en la sociedad.
13. Realizar una festa donde ellos/as se vestirn con
diferentes vestimentas propias de las profesiones
donde ellos/as realicen una exhibicin por toda la
escuela.
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Jornada de Capacitacin Verano 2011.
14.- Jugar al domin de las profesiones.

Previamente, se elabora el juego de domin
de la forma siguiente: Se dibuja o se recortan
fguras de personas laborando con instrumentos
y vestimentas que identifquen las profesiones
(siete de cada una). Luego, se pegan en tarjetitas
en forma de domin. La cantidad la determina el
orientador.

Modo de jugarlo: se reparten las tarjetas y los nios
van colocando las que sean iguales, hasta agotarlas.
El conductor de la actividad puede ir comentando,
por ejemplo, con quin va el mdico? Por qu?
etc.
As tambin, se pueden construir con los ofcios y las
profesiones, juegos de barajas, rompecabezas, etc.

Es bueno sealar que en este nivel es conveniente
trabajar con materiales didcticos y que estos
pueden ser elaborados por el propio maestro o por
el orientador, con utensilios de deshechos si fuese
necesario.
6.2. Sugerencias para el Nivel Bsico
Estas actividades deben ser planifcadas e integradas
a la programacin del rea de orientacin y pueden
ser realizadas por el orientador o por el maestro
del grado, siempre asesorado y apoyado por
orientador.
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1.- Juego Dgalo como pueda
a) Se escriben en pequeas tarjetas diferentes
nombres de ofcios y de profesiones.
b) Se forman dos equipos de participantes.
c) Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno,
va eligiendo una tarjeta y trata de describir con
slo gestos y mmicas la labor que desempea
ese profesional. Los miembros de su mismo grupo
tienen que adivinar en un tiempo determinado de
qu profesin se trata.
d) Luego, el siguiente equipo hace lo mismo y as
sucesivamente, hasta agotar las tarjetas.
e) Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo
que tenga ms aciertos.

2- Da de las profesiones
Se selecciona un da para que los nios asistan
vestidos con la ropa propia de un profesional.
Cada nio debe investigar previamente la labor
que realiza ese profesional y conversar sobre eso
con sus compaeras.
Finalmente, se hace un desfle por toda la escuela.
3. Refexiones sobre el campo profesional
Con esta actividad se persigue incentivar a los y
las estudiantes para que expresen y refexionen
sobre sus vivencias y expectativas en el mbito
profesional.
Sentados en crculo, el animador invita a los
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Jornada de Capacitacin Verano 2011.
participantes a decir lo primero que les venga a
la mente cuando se menciona la palabra trabajo.
De inmediato, anota las respuestas en un cartel
colocado en un lugar visible.
El o la docente solicita que los participantes formen
pequeos grupos de cuatro personas. En seguida,
intentarn elaborar un historial sobre la profesin
de su familia (o el ofcio que realizan). Cada
estudiante escribe las actividades realizadas por los
integrantes de la familia. Luego, invita a refexionar
sobre las caractersticas de las actividades de los
familiares (xitos, difcultades, remuneracin,
realizacin profesional y personal, etc.). De esa
manera, todos revelan de qu modo tales factores
inciden sobre la profesin u ofcio que escogieron
o quieren escoger. Tambin en crculo, todos,
discuten sobre la importancia del trabajo en la vida
del ser humano y sobre la realidad profesional en
la sociedad actual.
4.- Discusin de profesionales
Se le asigna a cada estudiante el nombre de una
profesin u ofcio para que se documenten sobre
la labor principal que realiza ese profesional.
Se asigna un da para que discutan sobre las
funciones de dichas profesiones y se le explica
que den comienzo a la discusin completando la
siguiente frase:
Mi profesin es muy importante porque.......
El otro alumno debe contestar: la ma es ms
Jornada de Capacitacin Verano 2011.
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importante porque....y as sucesivamente hasta
agotar las argumentaciones.

Los dems estudiantes harn de jurado, evaluando
la discusin.
Esta actividad es ms recomendable para los
ltimos grados del nivel Bsico y tambin se
puede realizar en Media.
5.- Concierto sobre las profesiones
Se divide el curso en pequeos grupos y a cada
grupo se le asigna una tarjeta con el nombre de un
profesional.
Se le motiva a componer una cancin con algn
ritmo de relacionado con la funcin que realiza ese
profesional.
Se elige un da para presentar las canciones.
Se decora previamente el lugar del concierto con
motivos alusivos a las profesiones.
Se puede involucrar a los padres en esta
actividad o a otros miembros de la comunidad
en la medida de lo posible.
6.- Miniconferencias sobre ofcios y
profesiones
Se invitan a algunos padres para que conversen
por unos minutos con los estudiantes sobre la
labor que ellos realizan.
Luego, el maestro conduce un conversatorio
sobre el contenido de la conferencia.
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Jornada de Capacitacin Verano 2011.
7.- Visitar empresas y diferentes instituciones
vinculadas al campo laboral
Organizar visitas, con el concurso de los padres
y madres, para que los alumnos tengan contacto
con el mundo laboral.
Elaborar una gua de observacin relacionada
con los objetivos de la actividad y de acuerdo al
tipo de experiencia a realizar.
Luego, evaluar y socializar la experiencia.
8.- Programa radial
Los estudiantes, de forma creativa, montarn
una emisora radial en el aula.
Un alumno har de locutor y conductor de un
programa radial que puede ser llamado El
mundo de las profesiones.
Otro alumno en comunicacin con el conductor
har de reportero, quien, supuestamente, est en
la calle, que en este caso es el aula, entrevistando
a diferentes personas sobre la labor que realizan
los profesionales en favor de la sociedad. Por
ejemplo: Qu opina usted sobre la labor que
realizan los mdicos en esta sociedad? Y los
abogados, ingenieros, economistas, educadores,
agrnomos, enfermeras, comunicadores,
orientadores, artistas, etc.
La opinin es comentada por el locutor que est
de planta en la emisora.
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9.- Mis asignaturas favoritas.
Los estudiantes escribirn el nombre de las
materias que ms les agradan y de forma
creativa decorarn ese nombre. Por ejemplo,
Matemtica, Arte, Naturales, Sociales, Etc. Para
esta actividad pueden utilizar cualquier material
propio de las artes plsticas.
Se elegirn los dibujos ms bonitos y se pegarn
en el mural del curso.
6.3. Sugerencias de actividades para el Nivel
Medio
Estas actividades son ejemplos de las mltiples
acciones que puede realizar el orientador en
este nivel, de tal forma que cuando el estudiante
ingrese al fnal del 4to. Ao pueda realizar una
eleccin vocacional de manera consciente,
responsable, atinada, satisfactoria y congruente
con su realidad.
1.- Panel sobre las profesiones
a) Previamente se le asigna el nombre de una profesin
a cada estudiante para que investigue sobre:
- Descripcin de esa profesin.
- Su funcin.
- Su campo de trabajo.
- Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc.
- Mercado laboral.
- Ventajas y desventajas de esa profesin.
- Caractersticas personales de ese profesional,
Etc.
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b) Se elige un da para que los estudiantes en forma
de panel hagan una pequea exposicin oral sobre
su investigacin de la carrera asignada.
2. Cmo me veo?
- Se le pide a los estudiantes que escriban sobre:
- Cmo me veo dentro de 2 aos?
- Cmo me veo dentro de 4 aos?
- Cmo me veo dentro de 6 aos?
- Cmo me veo dentro de 8 aos?
- Cmo me veo dentro de 10 aos?
- Se realiza una refexin guiada sobre los resultados
de los cuestionamientos en torno a cmo se vieron
en cada etapa, qu logros visualizaron en cada
etapa, qu sintieron, qu obstculos vencieron,
Etc.
3.- El xito
- Se dibuja una escalera de 10 peldaos que en el
ltimo escaln diga la palabra xito!
- Se le pide a cada estudiante que en cada escaln
escriban lo que deben de hacer paso a paso para
llegar hasta el xito.
Se pueden elegir algunas de las escaleras, con
previo consentimiento de los autores y colocarlas
en el mural del curso.
4.- Mi rbol
Se le pide a los estudiantes que dibujen un rbol
frutal de una fruta de su preferencia. Ej.: Mango,
nspero, guayaba, naranja, Etc.
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Se le indica que en cada raz escriban sus habilidades,
fortalezas, capacidades.
En el tronco escribirn su nombre.
Y en cada fruto escribirn todo lo que quieren lograr
en la vida.
En las hojas escribirn los nombres de personas o
instituciones que ellos consideran le pueden ayudar
en el logro de todas sus metas.
Elegir a un compaero para hablar y compartir su
rbol.
El que lo desee, puede compartir su dibujo con todo
el grupo.
Finalmente, el orientador/a har una refexin
sobre:
Importancia de conocer las fortalezas y debilidades
para lograr lo que uno desea en la vida, considerar
que no estamos solos, que hay personas e
instituciones que te apoyan en tu trayecto hacia el
xito, que debemos apoyarnos unos a otros, etc.
5.- El espejo
Observarse en un espejo, relajarse y dejar que
fuyan como en una pelcula diferentes imgenes
personifcando diferentes profesionales. Por
ejemplo:
Veo mi cara y ahora soy un mdico.
Veo mi cara y ahora soy un educador.
Veo mi cara y ahora soy un abogado.
Veo mi cara y ahora soy un ingeniero.
Veo mi cara y ahora soy un veterinario.
Veo mi cara y ahora soy un economista.
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Veo mi cara y ahora soy un orientador/a.
Veo mi cara y ahora soy un contador.
Veo mi cara y ahora soy un publicista.
Veo mi cara y ahora soy un comunicador, y as
sucesivamente, con otras muchas profesiones.
Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo
me sent, cundo me sent ms cmodo, etc.
6.- Escribir una composicin
Escribir una composicin con el siguiente ttulo:
La persona que soy y la persona que deseo
ser
Compartir luego la composicin con el grupo de la
clase.
La orientadora har comentarios pertinentes en cada
caso siempre que lo considere til y necesario.
7.- El debate.
Se reparten varias tarjetitas numeradas con
nombres de diferentes profesionales y se dividen
en pareja. Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4, Etc.
Se van llamando de dos en dos, o sea, por pareja,
y se colocan en un lugar destinado previamente
para esos fnes.
- Se establece un debate por pareja durante un
tiempo determinado.
- El debate girar en torno a la utilidad y benefcio
que ofrece al pas el profesional de la carrera que
le toc.
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- Pasado el tiempo sealado, el jurado, que en este
caso pueden ser los mismos estudiantes que estn
en espera de que le toque su turno, seleccionarn
al ganador y luego pasa al debate otra pareja.
- Finalmente, el orientador/a har un comentario
general en torno a los elementos que aforen en las
discusiones y har sus aportaciones y aclaraciones
en torno al tema.
8.- La escalera
- Se dibujar una escalera con varios peldaos y en
el ltimo se escribir en letras de colores Eleccin
Vocacional.
Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios
de cada escaln, escribiendo las acciones a tomar
en cuenta para elegir bien una carrera.
El orientador conducir una refexin en torno a
los resultados, analizando todos los elementos que
hayan aforado, relacionndolos con el proceso de
una buena eleccin vocacional.
9.-Entrevista a profesionales
Entrevistar a diferentes profesionales sobre:
a) Pasos que dio para elegir su carrera.
b) Si considera que ha tenido xito en su carrera,
porqu y a qu le atribuye el xito o el fracaso.
c) Su opinin sobre lo que hay que hacer para elegir
bien una carrera.
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10.- Los ofcios y/o carreras de mis padres
a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad
laboral que realizan sus padres.
b) Luego, expondrn sus dibujos ante sus compaeros
y estos comentarn de qu se trata a partir de los
elementos signifcativos refejado en cada dibujo.
c) El orientador ir haciendo comentarios reforzando
los benefcios de cada ofcio y/o profesin, las
habilidades que hay que desarrollar para realizar
las tares propias de cada profesin, el placer
que esta actividad proporciona y cualquier otro
comentario pertinente.
11.- En qu me parezco
a) El orientador elaborar un listado con diferentes
profesiones.
b) Har una refexin motivadora para que cada
estudiante elija tres profesiones de preferencia.
c) Luego, le pedir qu escriba en qu se parece a
ese profesional.
d) El orientador comentar los resultados, haciendo
nfasis en valorar la profesin que ms se ajusta
a su forma de ser o personalidad.
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12. Dinmica El viaje
a) El orientador avisa que se van de viaje a un
planeta lejano y que cada uno tiene que elegir
tres compaeros de viaje entre: un mdico,
un ingeniero, una maestra, un veterinario, un
economista, un artista plstico, un administrador
de empresas, una diseadora de modas, un
odontlogo, una comunicadora, un socilogo, un
mercadotcnico, un bilogo, una psicloga, un
orientador, un informtico, Etc.
b) Luego, que cada estudiante haya elegido, se le
dar la oportunidad de que argumente su eleccin,
explicando por qu hizo esa eleccin.
c) El orientador har una refexin fnal partiendo
de la discusin generada durante el proceso de la
dinmica.
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