El currculo, una criatura inasible

Capacitacin humana
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DIDCTICA

CURRCULO

CARACTERSTICAS

PERSPECTIVA PEDAGGICA
ESTRUCTURA ORGANICA DE CONOCIMIENTOS

DIMENSIN PRERSCRIPTIVA

POLISMICO POLIMORFO

NIVELES DE CONCRECIN

MODALIDAD DE CONCRECIN

DECLARECIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

NIVEL NACIONAL DESCENTRALIZADO CENTRALIZADO

SOLUCIN DE PROBLEMAS
NIVEL JURIDICCIONAL

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEANZA

NIVEL INSTITUCIONAL

NIVEL ULICO

CARACTERSTICAS
PRESCRIPTO OCULTO NULO
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Consideraciones preeliminares
La diversidad es el denominador comn en lo que a teoras del currculo se refiere. Palabra es de origen latino, su origen se remonta al siglo XVII en la universidad de glasgow, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, alude a cursos regulares de estudio. Anglosajones. Formas e instrumentos a travs de los cuales se intento regular sistemticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de la enseanza. Currculo como objeto de estudio central de la didctica. El currculo ha sido ms un campo de accin de burcratas que de docentes.

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Tendencias

El currculo es un espacio abierto a la construccin.

El currculo constituye un plan cerrado, acabado y estructurado que prescribe propsitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar.
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Caractersticas

Polismico Pluralidad de significados Carcter tcnico o social histrico Polimorfo Espacio semntico. Cubierto con el concepto de la didctica. Abarca nociones como : Enseanza, educacin, instruccin, plan de estudios, programa, materiales escolares, libros de texto, etc. Su complejidad proviene del hecho que es una construccin socio cultural e histrica dinmica. Debe ser comprendido desde los contextos y espacios socio histricos que lo originaron.
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Debates actuales

Factibilidad y pertenencia. Decadencia y muerte Diferenciacin en currculo formal, currculo vivido y currculo oculto

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Una definicin posible

Cada autor presenta su propia visin. Perspectiva a) sociolgica b) pedaggica. Norma escrita emanada de autoridad oficial uso practico. Ningn currculo es neutral ni asptico , la educacin es parte sensible del tejido social, sujetos y sectores interesados en que sea congruente con su proyecto poltico. Problematizarlo, reflexionarlo, interrogarlo. Espacio poblado de antagonismos.
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Por currculo se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que forman una propuesta poltico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico o lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a travs de distintos niveles de significado Alicia de Alba
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Perspectiva pedaggica del currculo

Currculo como estructura organizada de conocimientos : se trata de un programa de contenidos seleccionados por ser validos, verdaderos y esenciales; deben transmitirse por la escuela. Tal vez haya sido la idea mas extendida sobre currculo. Representantes: R.M Hutchins, A. Bestor, P.H. Phenix, y M. Belth. Currculo como declaracin de objetivos de aprendizaje: es un documento modelo que especifica los resultados de aprendizaje deseado. Por lo general los objetivos respetan las pautas conductistas, son expresados en trminos de conductas observables, medibles y evaluables. En esta concepcin, la idea de currculo se asocia a la idea de plan de estudios. Representantes: J.F. Bobbit, R. Mager, J. Johnson y R. Gagn.
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Currculo como plan integral para la enseanza: incluye la especificacin de los contenidos y los lineamientos pertinentes para las tareas de la enseanza. Representantes: R. Tyler, H. Taba, J. Mcdonald y G. Beauchamp. Currculo como conjunto de experiencias formativas: el currculo esta compuesto por el conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los alumnos adquieren en la escuela. Representantes: J. Dewey, J. Kirkpatrick y W.M. Alexander. Currculo como solucin de problemas: consiste en un proyecto global, integrado y flexible, que comunica principios generales de una propuesta educativa. Esta abierta al examen critico constante. En otras palabras, presenta orientaciones sobre el qu, el cmo y el cundo, orientando la practica escolar concebida como un proceso de solucin de problemas. Representantes: L. Stenhouse, I. Wstbury, E. Eisner, J. Schwab.

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Tipos

Currculo oculto: aspectos y fenmenos educativos producidos por la institucin escolar que influyen en los alumnos sin haber sido explcitamente planificados ni formalmente reconocidos por los docentes o por autoridades oficiales. Resultados: negativos, anhelados o ambiguos. Son patrones de conducta para satisfacer exigencias particulares. Argucias utilizadas para hacer pasar el tiempo o desviar al docente. Conductas simuladas como si estuvieran aprendiendo o docentes como si estuvieran enseando. No solo lo cognitivo, tambin valores: respeto, puntualidad, limpieza, docilidad, conformidad
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Currculo prescripto, explicito, oficial:

Currculo nulo o ausente: incluye todos aquellos valores y experiencias que no estan presentes en la escuela y cuya ausencia resulta formativa. No se ensean pautas culturales de grupos minoritarios (indgenas, negros) se aprende el no ser

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Dimensin prescriptiva del currculo

Todo currculo presupone un proyecto socio poltico cultural que orienta la practica educativa. Primer nivel de concrecin curricular, el nivel nacional Propuesta oficial del ministerio Lineamientos curriculares establecidos en forma global, enfoque, intencionalidad poltica y social, objetivos, contenidos, fundamentos y orientaciones del proceso enseanza aprendizaje. Piedra basal. Segundo nivel de concrecin curricular, departamento o municipio Disea propio currculo introduciendo particularidades locales, circunstancias reales, el riesgo es la fragmentacin.
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Tercer nivel de concrecin curricular, las instituciones educativas. Cada institucin piensa, elabora y evala la propuesta escolar acorde con su realidad, sus necesidades e intereses. Precisa contenidos, metodologas, actividades, recursos evaluacin. Variables: docentes, alumnos, comunidad, infraestructura, equipamiento. Cuarto nivel de concrecin curricular, el aula Maestros organizan su practica. Al planificar articula contenidos, actividades, metodologa a emplear, las estrategias y los recursos didcticos

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Modalidad de concrecin curricular centralizacin o descentralizacin

Cul es el dinamismo que adquiere el currculo en las escuelas? Modalidad de funcionamiento centralizado La funcin educativa se estipula en relacin con un organismo jerrquico donde se toman la mayor parte de las decisiones curriculares. El resto de las instancias implementan y controlan. Organismos centrales establecen la politica educativa de la cual derivan normas, contenidos y metodos. Profesores meros ejecutores. Evaluacin rigurosa, permanente y metdica

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Modalidad de funcionamiento descentralizado Las decisiones a cerca de qu ensear y cmo ensear son competencia exclusiva de las escuelas y sus docentes. No se regula desde un esquema unico, exhaustivo y detallado. Maestros artfices de su propio destino, trabaja con la comunidad y en conjunto decidirn, contenidos, secuencias y ritmos de trabajo. La evaluacin se centra en los resultados del aprendizaje Se debe trabajar en forma coordinada, solidaria y conjunta. Autonoma, calidad y responsabilidad Comparacin con empresas japonesas

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Descentralizacin en Amrica latina

Presente histricamente en los discursos progresistas educativos. Cmo se implemento, y qu forma adquiri en el contexto de las polticas neoliberales? La lgica econmica Ajuste y reduccin del presupuesto Impulsar la cofinanciacion (gobierno local, comunidad, familia, sector privado. Estado rol subsidiario. La perspectiva poltica Reducir el tamao y el poder del estado y distribuirlo hacia instancias intermedias y locales Acercamiento escuela comunidad, participacion democratica.

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Padres deben ejercer control de la gestin escolar y los resultados de la enseanza. Lgica educativa No se previo el impacto posible sobre la calidad de la educacin Se planteo que a mas descentralizacin, mayor autonoma, lo que redundara en mayor calidad. Sin embargo las investigaciones arrojan resultados que no pueden sostener la hiptesis. No solo no lo ha mejorado, si no que en algunos casos se ha deteriorado y tampoco se han logrado los objetivos econmicos. Contribuyo a reforzar la inequidad en la oferta educativa. Reprodujo y multiplico viejos vicios, burocracia, ineficiencia, falta de transparencia.
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La evaluacin curricular
Evaluacin y currculo ligados. Instancia de control, formal o informalmente. Lo que no se evala no se puede perfeccionar. Si no se hace, las innovaciones pierden legitimidad. Evaluacin democrtica, servicio de informacin de la sociedad. Dimensin social y poltica. No solo los datos aportados por los profesores a travs de las evaluaciones a los estudiantes. Responsabilidad no solo de los maestros si no de todos los actores sociales.

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A modo de sntesis
Los clsicos encabezamientos verbales: comprenden, participen, intercambien, desarrollen, expresen, identifiquen, aprecien, propongan valoren, etc. Nos acometen deseos de sustituirlos, por expresiones mas coloquiales como: ojala que: disfruten, se diviertan, exploren, se aventuren, se arriesguen, urdan, inventen, se deliren, se maravillen, tiemblen, enloquezcan, se agiten y gocen, gocen, y gocen. Cul ser la razn por la que el verbo gozar no forma parte del repertorio lingstico de los diseos curriculares?

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Gracias por su atencin

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