Contenidos para la Evaluacin de estudiantes de III Bsico 2013

Matemticas
CONTENIDO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Objetivo del documento Bases Legales Concepto de Matemticas Competencia matemtica Conocimientos matemticos Subcontenido y su descripciones Especificaciones de la prueba Cmo se evala las Matemticas? Ejemplos de tems

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1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer los

contenidos de Matemticas que se incluyen en la Evaluacin Nacional de Tercero Bsico 2013. Los objetivos especficos son: Difundir el enfoque que tiene la prueba de Matemticas aplicada por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-. Informar sobre las competencias y contenidos que se evalan en la prueba de Matemticas. Proporcionar material para que los estudiantes puedan practicar. Retroalimentar a estudiantes, docentes y personas interesadas.

Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en esta evaluacin, cuyo propsito es conocer los avances en el proceso de enseanza-aprendizaje al completar el ciclo bsico, en el rea de Matemticas. Los resultados obtenidospermitengenerar fundamento objetivo quesirva como insumo para la toma de decisiones de las autoridades y actores sociales en busca de mejorar la calidad educativa de todo el pas.

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2. Bases Legales

La

Constitucin de la Repblica de Guatemala asigna al Ministerio de

Educacin establecer acuerdos y convenios para garantizar el desarrollo y fortalecimiento de la educacin en el pas. En el uso de las facultades que le otorga la Constitucin de la Repblica y la Ley de Educacin Nacional, es responsabilidad del MINEDUC garantizar la calidad formativa del Sistema Educativo Nacional y los programas para lograr el mejoramiento cualitativo de la prctica educativa, al igual tiene la obligacin de evaluar el rendimiento escolar permanente a efecto de determinar el grado de eficiencia con que cuenta el Sistema Educativo Nacional. En 2004, se reforma el Acuerdo Gubernativo nmero 670-97 Artculo 2, y se establece el Acuerdo Gubernativo No. 421-2004 en el cual se modifica el Artculo No. 2, refirindose a Ttulos y Diplomas; su modificacin indica literalmente: Ttulo y Diplomas. Las personas que conforme el Reglamento de Evaluacin del Rendimiento Escolar, aprueben la totalidad de las asignaturas y se sometan a la evaluacin sumativa general que practique el Ministerio de Educacin al concluir el ciclo de diversificado y cumpla con todos los requisitos del Plan de Estudio de dicho ciclo, tendrn derecho a que el Ministerio de Educacin les extienda el titulo o diploma que acredite la validez de sus estudios, de acuerdo al procedimiento que se establece en el presente reglamento1. En el 2005, el MINEDUC reforma el contenido del Artculo 23 del reglamento de Evaluacin del Rendimiento Escolar, contenido en el Acuerdo Ministerial 1356 del 24 de Noviembre de 1987. La reforma segn Acuerdo Ministerial Nmero 2110, con fecha 22 de diciembre de 2005 la cual indica literalmente as; Promocin de Alumnos del Nivel Medio. Los alumnos de todos los grados del nivel medio sern promovidos al grado o
1

Acuerdo Gubernativo 421-2004, Guatemala, 23 de diciembre de 2004.

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semestre inmediato superior cuando aprueben todas las asignaturas del plan de estudio respectivo, con 60 puntos, como mnimo, cada una, y adems, en el caso de los educandos que estn cursando el ltimo grado de los ciclos de educacin bsica y diversificada, se sometern a la evaluacin general que practique el Ministerio de Educacin. Apegado a este Acuerdo se realiza la evaluacin a los alumnos del Nivel Medio del Ciclo Tercer Bsico, el propsito es determinar los niveles de logro, recabar datos sobre el tipo de conocimiento y destrezas desarrollados durante el proceso formativo delos estudiantes.

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3. Concepto de Matemticas

El estudio de las matemticas es prioritario en todos los pases. Es parte

fundamental del Currculum Nacional Base CNB, donde se pone de manifiesto que las matemticas van ms all de las ciencias de los nmeros (aritmtica) y el anlisis de formas (geometra). Es uso de smbolos (lgebra y teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemticas), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas. Dentro de los propsitos de las Matemticas se manifiesta: orientar al desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; el estudio y representacin de figuras; la interpretacin y el uso de un lenguaje particular, simblico, abstracto; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos), as como proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prctica de la vida habitual(CNB Nivel de Educacin media, Ciclo Bsico. Tercer grado. DIGECUR 2010). Para el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls PISA, la formacin matemtica es la capacidad del individuo, a la hora de desenvolverse en el mundo, de identificar, comprender, establecer y emitir juicios con fundamento acerca del papel que juegan las Matemticas como elemento necesario para la vida actual y futura de ese individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar (p. 73 Informe 2006).

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Las Matemticas conforman una herramienta ms en el proceso de construccin del aprendizaje, donde los procesos de abstraccin inician a exteriorizarse por medio del pensamiento, con la capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias en la solucin de problemas para la vida en sociedad. Adems involucra valores y fomenta actitudes en el estudiante que le permiten desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

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4. Competencia matemtica

ara hacer una matemtica real, es necesario desarrollar competencias

matemticas, es decir, destrezas y habilidades que acompaen al ciudadano en su vida acadmica y profesional, y que aplique en la resolucin de problemas. La prueba de Matemticas mide el logro de las siguientes competencias: las competencias habilidades intelectuales, lasactitudes y otros elementos no cognitivos que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y que le sern presentados en el mbito en que se sitan los problemas dematemtica relacionados con cierto contexto o situacin de la vida personal, escolar, trabajo, comunidad local y en la sociedad.
Competencia Reproduccin, definiciones y clculos. Definicin Incluye el conocimiento de hechos, la representacin de equivalencias, aplicacin de propiedades matemticas, desarrollo de algoritmos de rutina o estndares, manipulacin de expresiones con smbolos y frmulas as como los clculos correspondientes. Los componentes de las matemticas se unen y se enlazan para establecer una buena relacin entre ellos con el objetivo de resolver problemas que incluyen escenarios familiares y casi familiares. Implica el uso de diferentes estrategias, representaciones y argumentaciones con la aplicacin del lenguaje simblico y formal. Es la interpretacin matemtica y modelada de los problemas. Obtenida la primera solucin se busca la generalizacin de las soluciones y los problemas. Con este proceso se moviliza la comprensin, reflexin y creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos. Involucra tambin el razonamiento matemtico y la comunicacin.

Conexiones e integracin para la resolucin de problemas.

Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita (improvista, inmediata).

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5. Conocimientos matemticos

Las Matemticas son mucho ms que conocimientos. Es propiciar en los

estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas para salir adelante en todas las actividades de la vida. Esas destrezas y formas de pensamiento se desarrollan con base en los conocimientos de: Conocimiento lgebra Descripcin
Es la rama de la matemtica que se dedica al estudio de los tringulos. Es una combinacin de letras, nmeros y signos de operaciones, en donde las letras suelen representar cantidades desconocidas (variables o incgnitas). Es la rama de la matemtica que estudia las propiedades de las figuras en el plano o el espacio. Su nombre deriva de Geos, tierra y metros, medir. En esta rea se incluyen elementos de geometra euclidiana. Es el espacio que se encuentra comprendido entre ciertos lmites. Es el tamao de una superficie. Es una magnitud, definida como el espacio ocupado por un objeto. Parte de las matemticas que estudia la composicin y descomposicin de la cantidad, representada por los nmeros. Se realizan los clculos bsicos utilizados en la vida diaria: suma, resta, multiplicacin y divisin. Incluye adems fracciones y porcentajes (relacionados con la divisin) y exponentes (relacionados con la multiplicacin). Es la disciplina que se vale de mtodos de anlisis y razonamiento, utiliza el lenguaje de las matemticas como un lenguaje analtico En esta categora se pueden distinguir eventos posibles, imposibles, probables, es el inicio del estudio de las probabilidades. Abarca adems medidas de tendencia central y lectura de grficos.

Geometra

Aritmtica

Lgica matemtica

Estadstica

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6. Subcontenido y sus descripciones 6.1. lgebra
Conocimiento Descripcin Es una combinacin de letras, nmeros y signos de operaciones, en donde las letras suelen representar cantidades desconocidas (variables o incgnitas), permiten traducir al lenguaje matemtico expresiones del lenguaje habitual. Consiste en sustituir los valores dados de las variables y luego realizar las operaciones indicadas. Igualdad que se cumple para determinado valor de la variable y contiene una o ms incgnitas. Es la correspondencia de un primer conjunto, llamado dominio, con un segundo conjunto, llamado contradominio, de manera que a cada elemento del dominio le corresponde uno o ms elementos del contradominio. Sistema de referencia conformado por dos rectas perpendiculares que se cortan en el origen. Es una relacin a la cual se aade la condicin de que a cada valor del Dominio le corresponde uno y slo un valor del recorrido. Representa la agrupacin de dos o ms ecuaciones de dos o ms incgnitas.

Expresiones algebraicas

Valor numrico

Ecuaciones

Relaciones

Plano cartesiano

Funciones

Sistemas de ecuaciones

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6.2. Aritmtica
Conocimiento Porcentaje Descripcin Es la proporcin de una cantidad respecto de otra tomando como referencia la centena. Es la igualdad entre dos razones. Engloba operaciones como sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potenciacin, radicacin con nmeros reales. Es una operacin que consiste en multiplicar un nmero por s mismo varias veces. Es un algoritmo que permite encontrar la solucin de problemas cotidianos, encontrando el cuarto trmino de una proporcionalidad en donde generalmente se conocen tres. Permite encontrar el valor que produce un capital proporcional al capital inicial, tiempo y a la tasa de inters. Es la relacin que se da entre valores cuando estos son distintos. Consiste en transformar el valor de una unidad al valor de otra unidad de la misma magnitud, utilizando patrones de medida.

Proporcionalidad Operaciones bsicas

Potenciacin

Regla de tres

Inters

Desigualdades Conversiones

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6.3. Geometra
Conocimiento ngulos Descripcin Abertura formada por 2 rayos que parten de un mismo punto. Los rayos se llaman lados y el punto comn, vrtice. Polgono de tres lado y tres ngulos. Porcin de plano limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Es una figura con todos los puntos en un plano, pero no todos en una recta. Dos rectas son perpendiculares si se cortan de modo que formen ngulos adyacentes congruentes. Es el espacio que se encuentra comprendido entre ciertos lmites. Es el tamao de una superficie. Son cuerpos geomtricos de figuras tridimensionales. Es una magnitud, definida como el espacio ocupado por un objeto. La distancia alrededor de una figura bidimensional. Dos polgonos son semejantes si sus ngulos correspondientes son congruentes y sus lados correspondientes son segmentos proporcionales. Propiedad que se representa por rectas que no se cortan.

Tringulos

Figuras planas Perpendicularidad

rea

Slidos Volumen Permetro Semejanza

Paralelismo

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6.4. Lgica
Conocimiento
Proposiciones Tabla de verdad

Descripcin
Una oracin declarativa que puede ser verdadera o falsa. Se usan para determinar de un modo sistemtico la verdad o falsedad de las proposiciones compuestas. Se encargan de unir dos proposiciones. Representan grficamente un algoritmo.

Conectivos Diagrama de flujo

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7. Especificaciones de la prueba

La prueba de Tercero Bsico est construida con tems de seleccin

mltiple que miden los niveles cognitivos segn la taxonoma de Marzano. Robert Marzano desarroll esta nueva taxonoma de objetivos educativos para responder a las deficiencias de la taxonoma de Bloom, as como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio o estndares. El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, y provee una teora ms fundamentada en la investigacin, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes (Marzano, R. J. 2000). La nueva taxonoma de Marzano est constituida por tres sistemas: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opcin de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se contina con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la informacin necesaria; y el rea del conocimiento provee el contenido (Marzano, R. J. 2000). El sistema cognitivo se subdivide en cuatro niveles de pensamiento: conocimiento, compresin, anlisis y utilizacin.

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Taxonoma de Marzano Sistema de cognicin

Conocimiento Comprensin
Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariametne se comprende cmo se produjo. Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada. Sntesis: identifica la mayora de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil de encontrarla y utilizarla.

Anlisis
Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos concoimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento.

Utilizacin
Aplicar el conocimiento en situaciones especficas. Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.

Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives .Experts in Assessment Series, Generalizaciones: construir puede generar y evaluar nuevas generalizaciones o Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin hiptesis sobre el principios basados en el conocimiento. conocimiento. Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento. Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin

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Las pruebas de Tercero Bsico estn divididas en catorce formas con 45 temscada una. Para la resolucin de la prueba los alumnos cuentan con 90 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseada para procesamiento electrnico. Para resolverla deben utilizar lapicero negro no gel. Adicional a esto, la DIGEDUCA proporciona hojas de papel en blanco para resolver los ejercicios. Distribucin de los tems
Total general 17

Contenidos/ Taxonoma de Marzano Anlisis Comprensin Conocimiento Utilizacin lgebra y funciones 10 5 1 1 Reproduccin, definicin y clculo 2 3 1 Resolucin de problemas 8 2 1 Aritmtica 2 5 5 3 Pensamiento matemtico 1 Reproduccin, definicin y clculo 1 5 4 Resolucin de problemas 1 3 Estadstica 4 1 Pensamiento matemtico 2 Reproduccin, definicin y clculo 1 Resolucin de problemas 1 1 Geometra 2 2 3 Pensamiento matemtico 1 Reproduccin, definicin y clculo 1 2 1 Resolucin de problemas 2 2 Total general 14 15 9 7

15

8 45

15

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8. Cmo se evala las Matemticas?

El contenido de la evaluacin est basado en trminos de destrezas y

habilidades complejas, necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en la vida adulta. Para responder, los alumnos deben poner en prctica las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos. La evaluacin abarca conocimiento de la terminologa, datos, procedimientos matemticos, destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos, adems, implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Las Matemticas son una aproximacin a larealidad, brindan elementos de importancia para el proceso vital y permiten a la persona entender dicha realidad y, ms an, transformarla. Esto es posible porque en su nivel ms elemental, responden a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. Para utilizarlas en la vida cotidiana, es necesario desarrollar competencias matemticas, es decir, destrezas y habilidades que acompaen al ciudadano en su vida acadmica y profesional para que puedan aplicarlas en la resolucin de problemas. La evaluacin va acompaada de un cuestionario de factores que permiten a la DIGEDUCA analizar cules de estos tienen incidencia en el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario que cada estudiante que se evale ponga todo su inters y empeo por responder no slo la evaluacin, sino completar la informacin que se le solicita.

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9. Ejemplos de tems
Ejemplo No. 1 Una camioneta pesa 1,215 libras. En su recorrido, la camioneta pesa 7,515 libras con todos sus pasajeros a bordo. Si en promedio, cada pasajero pesa 150 libras, Cuntos pasajeros van en la camioneta? a) 42 b) 150 c) 50 d) 58 Especificaciones de tem: Contenido: Aritmtica. Qu mide el tem? Mide la habilidad del estudiante para resolver problemas de promedios. Nivel de competencia: resolucin de problemas. Nivel de Marzano: Utilizacin.

Algunos ejemplos de tems son

TEM 23
A

Anlisis de Distractores Sin Respuesta A B C D 44.9% 11.2% 28.2% 11.8% 3.9%

RESPUESTA CORRECTA:

Solucin: Se debe obtener el peso de los pasajeros encontrando la diferencia entre el total de peso y el de la camioneta 7515-1215=6300

B C D

Con base en el promedio de peso de una persona se calcula cuntas persona van en la camioneta 6300/150=42

Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es tomar los 150 directamente como pasajeros y no como el peso. El error es dividir nicamente el peso total entre las 150 libras de cada persona. El error es sumar al peso total el peso de la camioneta y luego dividirlo dentro del peso promedio de las personas.

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Ejemplo No. 2
Deseo encontrar un nmero que al sumarle su doble, me de 210. Cul es la ecuacin que resuelve este problema? a) X + 2= 210 b) X + 2X = 210 Especificaciones de tem: Contenido: lgebra. Qu mide el tem? Mide la habilidad del estudiante para plantear un problema en forma general. Nivel de competencia: pensamiento matemtico. Nivel de Marzano: Anlisis. c) 2X X = 210 d) X + 2 + X = 210

TEM 24

A 19.1%

Anlisis de Distractores B C D 48.5% 12.3% 15.3%

Sin Respuesta 4.7%

RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Se determina un nmero X al que se le suma el doble 2X y obtiene como resultado 210. Escribiendo la ecuacin se obtiene X+2X=210.

A C D

Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es no tomar el dos como el doble sino como la suma. El error es que se le rest un nmero al doble de ese mismo nmero. El error es tomar el doble como suma y luego sumar de nuevo el nmero.

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