COMUNIDADES EDUCATIVAS QUE PROTEGEN A LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Manual de Contencin Emocional para Docentes en Comunidades Educativas en casos de Violencia y Abuso Sexual

Indice
Proyecto: Sociedad civil organizada contra toda forma de violencia y abuso sexual hacia la niez en sectores periurbanos de San Juan de Lurigancho Equipo del Proyecto: Gloria Espinoza Misael Campos Esther Flores Milton Campos Mara del Carmen Alfaro Manual de Contencin Emocional para Docentes en Comunidades Educativas en casos de Violencia y Abuso Sexual Elaboracin del Manual: PS. Bety Gloria Linares Ruz Hecho el Depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2011-14388 Impreso: Clevigraf Ediciones S.A.C. Manual Candamo 448 - Lince Telf.: 265 6518 Noviembre, 2011 1,000 ejemplares PRESENTACIN CAPITULO I:

Niez y Violencia
1.1 Contexto Nacional 1.2 Contexto Local de San Juan de Lurigancho CAPTULO II:

Abordaje Terico
2.1 2.2 2.3 2.4 Concepto de violencia Tipos de violencia Causas de la violencia Consecuencias e indicadores de la violencia

CAPITULO III:

Acompaamiento Emocional a Vctimas de Violencia

3.1 Concepto 3.2 Perfil del docente que acompaa 3.3 Pautas de acompaamiento GLOSARIO DE TRMINOS ANEXO 1 - - Talleres para Nivel Primaria Talleres para Nivel Secundaria

ANEXO 2 - Directorio de Instituciones Pblicas

Presentacin

En nuestro pas, la violencia hacia la niez y la adolescencia va en aumento, as lo reporta el Ministerio de Salud cuando seala que de 30 violaciones por da, 76% de ellas corresponden a menores entre 6 y 17 aos de edad. Es posible que estas cifras representen solo una parte de la magnitud del problema, pues, muchas vctimas no reportan o no denuncian los hechos por miedo, amenazas o vergenza. Frente a esta realidad, tenemos entonces un problema serio que afecta el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes, as como tambin el desarrollo de sus comunidades, pues se forman generaciones con vivencias no procesadas que afectan el rendimiento acadmico y su trama de relaciones sociales. No es inusual encontrar agresores sexuales que tienden a repetir la agresin de la que fueron vctimas. PAZ Y ESPERANZA comprometida con la defensa de los nios, nias y adolescentes viene desarrollando acciones de atencin y prevencin de la violencia en las comunidades vulnerables de San Juan de Lurigancho. Por ello, siendo las instituciones educativas un espacio importante para prevenir la violencia infantil, decidimos sumar esfuerzos para contribuir con el desarrollo integral de la niez y la adolescencia. As mismo el Ministerio de Educacin viene impulsando polticas de proteccin a la niez y la adolescencia, incorporando en la currcula educativa acciones preventivas de la violencia infantil y la constitucin legal de las defensoras escolares de nios y adolescentes. Por ello, en el marco de estas iniciativas presentamos este Manual de Acompaamiento Emocional a Vctimas de Violencia, dirigido a los docentes para atender casos de violencia fsica, psicolgica y sexual, en nios, nias y adolescentes (NNA). Adems, a travs de este material buscamos que los docentes fortalez-

can sus capacidades, desarrollen destrezas para generar confianza y brindar un acompaamiento emocional bsico y adecuado al alumno(a). El manual est desarrollado en tres captulos: el primero, trata sobre la niez y violencia desde un contexto nacional y local, el cual les permitir manejar un marco general de la problemtica; el segundo captulo presenta la base terica sobre conceptos de la violencia infantil, tipos, causas y consecuencias; finalmente el tercer captulo aporta herramientas bsicas para el acompaamiento emocional a vctimas de la violencia desde conceptos, perfil del docente y pautas de soporte para contener situaciones de emergencia.
Es nuestro deseo de que este manual aporte con la mejora de las condiciones de vida de la niez y la adolescencia, con la participacin activa de la comunidad educativa.

Captulo I

Niez y Violencia
El maltrato infantil es un atentado a los derechos ms bsicos de los nios, nias y adolescentes, consagrados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Todos los menores de edad tienen derecho a la integridad fsica y psicolgica y a la proteccin contra todas las formas de violencia. La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) adoptada por Naciones Unidas el ao 1989 en su artculo 19 exige a sus Estados parte adoptar todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. De igual manera, el Comit de los Derechos del Nio de Naciones Unidas ha enfatizado la importancia de que los pases miembros prohban toda forma de castigo fsico y trato degradante contra los nios (CDN, 2006). Sin embargo, por razones sociales y culturales de distinta ndole, es sabido que los nios, nias y adolescentes sufren violencia en el hogar, en la escuela, en los sistemas de proteccin y de justicia, en la calle, en el trabajo y en la comunidad. Es as que los menores de edad son agredidos precisamente en aquellos espacios y lugares que debieran ser de proteccin, de afecto, de estmulo a su desarrollo integral y de resguardo y promocin de sus derechos. Las evidencias indicaran que solo una pequea parte de la violencia contra los nios y nias es denunciada a la justicia e investigada por los rganos competentes, y pocos agresores son procesados. Adems, en muchos lugares del mun-

do no hay sistemas de registro confiables de las denuncias existentes, a pesar de lo cual, las estimaciones realizadas muestran que todos los aos 275 millones de nios y nias en el mundo son vctimas de violencia dentro de sus hogares y unos 40 millones de menores de15 aos sufren violencia, abusos y abandono, fenmenos que se reportan en distintos mbitos: la familia, la escuela, la comunidad, las calles y situaciones de trabajo (UNICEF, 2007a).

1.1 Contexto Nacional

En los ltimos aos, el Per ha logrado avances importantes y consistentes en el cumplimiento de los derechos de la niez y la adolescencia, a travs de la implementacin de polticas pblicas a su favor en los diferentes niveles de gobierno. La importancia de invertir en la infancia y la adolescencia es un acuerdo que trasciende a la gestin de un gobierno. La firma de compromisos a favor de la niez por parte de la gran mayora de los candidatos regionales en las elecciones del ao 2010, as como la renovacin de los compromisos para la lucha contra la desnutricin crnica infantil asumidos por los nuevos presidentes regionales en enero del ao 2011, el anuncio realizado por el Presidente de la Repblica el 28 de julio de 2011 de implementar los programas Cuna Ms para los nios de 0 a 3 aos y nutricin infantil; el mismo que fue ratificado por el Primer Ministro en el Congreso de la Repblica el 25 de agosto adems de fomentar que haya Defensoras del Nio y Adolescente en todas las provincias del Pas. Sin embargo, muchos nios, nias y adolescentes peruanos son vctimas de violencia en el hogar, la escuela, las instituciones de proteccin y la comunidad. Esta violencia se expresa de mltiples formas: maltrato fsico y emocional, abuso sexual, trata con fines de explotacin sexual, explotacin laboral, reclutamiento en grupos, armados, entre otros. UNICEF considera que diariamente, miles de nios y nias en el Per son maltratados fsica y psicolgicamente por sus padres, madres, parientes, profesores, o por cualquier adulto que considere al castigo fsico como normal, aceptable y hasta necesario. Las vctimas de estos casos no aparecen en las estadsticas, salvo que los castigos hayan originado graves secuelas o la muerte de quienes recibieron los golpes. Aunque

esto ocurre con mucha frecuencia, las diferentes formas de castigo fsico siguen siendo vistas como un mtodo de disciplina y aprendizaje. Las consecuencias de la violencia son mltiples y afectan su desarrollo fsico y psicolgico, as como sus oportunidades sociales y econmicas presentes y futuras. Por lo tanto, la violencia contra los nios, nias y adolescentes constituye un grave problema social y una amenaza para el desarrollo integral del pas. Los datos provenientes de las encuestas y de los servicios de proteccin permiten tener una visin general de la problemtica. En el Per, el 52.5% de los padres y madres utilizan el maltrato fsico (golpes y palmadas) como un mtodo frecuente para imponer disciplina a sus nios, nias y adolescentes (ENDES Varones 2008), ENDES 2010, seala que la forma de castigo ms frecuente que utiliz el padre biolgico para reprender o castigar a sus hijas e hijos fue la reprimenda verbal 78,3%, con golpes o castigos fsicos 33,2% y prohibiendo algo que le gusta 27,9%. El 24,4% de las mujeres encuestadas tuvo la creencia que para educar a sus hijas e hijos es necesario el castigo fsico. Segn el Observatorio de Criminalidad del Ministerio Pblico, entre setiembre del ao 2008 y junio del 2009 se registraron 87casos de homicidios entre los nios, nias y adolescentes. En el ao 2009, los Centros de Emergencia Mujer atendieron 7,705 casos de maltrato infantil y 3,200 casos de violencia sexual contra los nios, nias y adolescentes; y las Defensoras del Nio y del Adolescente recibieron 4,792 casos de maltrato infantil, 897 casos de atentado contra la libertad sexual y 2,149 casos de violencia familiar. El ao 2010, el CEM registr que 3 mil 257 menores de 17 aos fueron violados, la mayora de vctimas fue de sexo femenino (2,888) y el resto masculino (312).

1.2 Contexto Local de San Juan de Lurigancho

Ubicado en el cono Este de Lima, es el distrito ms poblado del Per, segn el Censo Nacional XI de Poblacin y VI de Vivienda INEI, registr una poblacin de 898 493 habitantes. Este populoso distrito alberga ms de 67 mil habitantes que sufren por lo menos dos tipos de carencias, entre ellas, viviendas en condi-

ciones inadecuadas, sin desage o con caractersticas de hacinamiento, lo que hace de este el distrito con ms altos ndices de pobreza estructural (segn proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica al 2009). La violencia contra los nios, nias y adolescentes es un problema que afecta a miles de familias en el distrito, los datos estadsticos revelan una preocupante realidad de violencia. El Centro de Emergencia Mujer (CEM), registr en el 2008 la segunda mayor cantidad de atenciones de todos los centros a nivel nacional. De ellas 29.26% corresponden a menores entre 0 y 17 aos vctimas de violencia fsica, psicolgica y sexual, en el ao 2009 se han reportado 1510 denuncias de violencia familiar, segn el CEM-MIMDES; otras dependencias del estado como la Comisaria de Mujeres de Canto Rey sealan 1537 denuncias y en total consolidando las cifras de diversas comisaras de la localidad se alcanza una alarmante cifra de 5000 casos aproximadamente. De enero a mayo del 2011, el CEM-SJL ha registrado 131 casos de maltrato infantil y 63 casos de violencia sexual a nios y adolescentes. Los Asentamientos Humanos y urbanizaciones de mayor incidencia Huscar, Jos Carlos Maritegui, Jaime Zubieta, Campoy, Anexo Jicamarca, Zrate, las Flores, San Hilarin y Caja de Agua respectivamente. Nuestra experiencia de trabajo en la zona nos lleva a afirmar que los casos de violencia podran ser mayores porque padres y madres no denuncian los hechos ya que se encuentran en una situacin de pobreza, los pocos ingresos que logran lo invierten en cubrir necesidades bsicas como: alimentacin, vestido y educacin careciendo de recursos para desplazarse a los establecimientos de la Polica, fiscala de Familia, DEMUNA, Centros de Emergencia Mujer e Instituciones privadas para realizar sus denuncias. Para abordar esta problemtica, el distrito cuenta con un Plan Local contra la violencia a la mujer, niez y adolescencia en SJL 2009-2015, el mismo que requiere de presupuesto para su implementacin como corresponde.

Captulo II

Abordaje Terico
2.1 Concepto de violencia
Existen diversas formas de definir el concepto de violencia, podramos decir que la entendemos como una actitud o comportamiento que constituye una violacin o una privacin al ser humano de aspectos que le son esenciales como persona tales como: integridad fsica, psquica o moral, derechos, libertades, etc. La violencia puede ser ejercida por parte de una persona e institucin. (Citado de: Cuadernos de educacin para la paz, Caireta y Barbeito, Espaa, 2005). Nuestra civilizacin ha tenido diversas experiencias de violencia tanto econmica, social, de gnero, poltica, entre otras. La violencia siempre es una forma de ejercicio abusivo del poder, e implica la existencia de una relacin vertical de dominacin. El objetivo de la conducta violenta es el sometimiento y control del otro y de la otra, utilizando para estos fines el abuso fsico, psicolgico, econmico, sexual entre otros.

2.2 Tipos de violencia

La Asamblea Mundial de la Salud en el ao 1996 publica la resolucin WHA49.25 que pone de manifiesto el problema de violencia como un problema de salud pblica en todo el mundo y estructur la siguiente tipologa de la violencia para caracterizarla en sus diversas manifestaciones.

La clasificacin que se propone aqu divide la violencia en tres categoras generales: - La violencia autoinfligida - La violencia interpersonal - La violencia colectiva. a) La violencia autoinfligida Este tipo de violencia comprende el comportamiento suicida y las autolesiones. El primero incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio - tambin llamados parasuicidio o intento deliberado de matarse en algunos pases - y suicidio consumado. Por contraposicin, el automaltrato incluye actos como la automutilacin. b) La violencia interpersonal La violencia interpersonal se divide en dos subcategoras: Violencia familiar o de pareja: esto es, la violencia que se produce sobre todo entre los miembros de la familia o de la pareja, y que por lo general, aunque no siempre, sucede en el hogar. Violencia comunitaria: es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que pueden conocerse o no, y sucede por lo general fuera del hogar.

En el primer grupo se incluyen formas de violencia, como el maltrato de los menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores. El segundo abarca la violencia juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violacin o ataque sexual por parte de extraos y la violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de ancianos. Es en este nivel que podemos identificar estos tipos de violencia como la violencia fsica, psicolgica y sexual. Se podra definir como violencia fsica a aquellas lesiones fsicas infringidas por una persona a otra, ya sea mediante golpes, mordeduras, quemaduras o cualquier otro medio que sea susceptible de causar lesiones (Organizacin Panamericana de la Salud, 2005)

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En el caso de la violencia psicolgica se manifiesta de forma sutil y ms difcil de percibir o detectar. Se evidencia a travs de lenguaje hiriente, descalificaciones, humillaciones, gritos e insultos que degradan la autoestima de la persona humana (Organizacin Mundial de la Salud, 2002). Finalmente la violencia sexual, considerada como todo acto agresivo en el que se hace uso de la fuerza fsica, psquica o moral para reducir a la persona a condiciones de inferioridad e imponer su conducta sexual en contra de su voluntad. Busca el sometimiento del cuerpo y de la voluntad de las personas. La violencia sexual tiene mltiples formas como: hostigamiento en la calle, en el trabajo, en la casa, en el colegio, etc. Tiene diversas variantes como: abuso sexual, explotacin sexual, turismo sexual, pornografa, entre otros. c) La violencia colectiva La violencia colectiva se puede vincular con la violencia social, violencia poltica y violencia econmica. A diferencia de las otras dos categoras generales, las subcategoras de la violencia colectiva indica los posibles motivos de la violencia cometida por grupos con poder o por instancias del Estado. La violencia colectiva infligida para promover intereses sociales sectoriales incluye, por ejemplo, los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las acciones terroristas y la violencia de masas. La violencia poltica incluye la guerra y otros conflictos violentos afines, la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos ms grandes. La violencia econmica comprende los ataques por parte de grupos ms grandes motivados por el afn de lucro econmico, tales como los llevados a cabo con la finalidad de trastornar las actividades econmicas, negar el acceso a servicios esenciales o crear divisin econmica y fragmentacin.

2.3 Causas de la violencia

Las causas de la violencia pueden ser mltiples pero son atribuidas especialmente a esquemas culturales y formas de relacionamiento que son generadas

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por situaciones de inequidad entre los grupos humanos, especialmente con los grupos ms vulnerables como los nios, nias, adolescente y las mujeres. En el contexto se brindan tambin condiciones que pueden favorecer la proliferacin de la violencia. Entre estas condiciones se pueden identificar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de dichos riesgos; como: modelos sociales positivos y solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y atentos para ayudar (Daz Aguado, Convivencia escolar y prevencin de la violencia).

2.4. Consecuencias e indicadores de la violencia

La violencia tiene efectos que permiten evidenciar el nivel de violencia que est viviendo la persona que es vctima. Estas seales se manifiestan de forma externa e interna (psicolgicas) las que son menos evidentes y no por ello menos dainas y destructivas para las personas. A continuacin presentamos algunas de las consecuencias del uso de estos diversos tipos de violencia:

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Consecuencia de la violencia

Indicadores de acuerdo a la etapa del desarrollo del nio/a

y adolescente

A nivel fsico Es la forma de maltrato ms fcil de visualizar socialmente y la de ms fcil diagnstico. Este tipo de violencia tiene como consecuencia diversos tipos de lesiones y en algunos casos la prdida de la vida.

- Presencia de lesiones repetidas (moretones, quemaduras etc.). Los agresores suelen ocultar las partes golpeadas de los NNA. - Retrasos en el desarrollo fsico pobre control de esfnteres. - Embarazo. - Enfermedades de trasmisin sexual. - Intentos suicidas. - Enuresis. - Encopresis. - Onicofagia.

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A nivel psicolgico Es la utilizacin de la violencia simblica en el intento de control del agresor sobre su vctima. Las consecuencias de este tipo de violencia se relacionan con la desvalorizacin y aniquilamiento de la autoestima de la persona. Se pueden encontrar entre las consecuencias: el suicidio, enfermedades mentales y la ausencia de autoestima.

- Conducta agresiva y/o rabietas severas y persistentes. - Llanto frecuente sin motivo aparente - Retraso emocional e intelectual. - Presenta conducta antisocial. Muestra poco inters o motivacin. - Sentimiento de inferioridad, retrado Inseguridad ante las cosas por simples. - Trastornos graves de conducta. - Miedos. - Descenso brusco en el rendimiento escolar y/o abandono de los estudios. - Inasistencias frecuentes e injustificadas a los centros educativos. - Se manifiesta en extrema falta de confianza, exagerada necesidad de ganar o sobresalir, demandas excesivas de atencin.

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A nivel sexual Ser vctima de violacin o abuso sexual puede traer las siguientes consecuencias sentimientos de temor y culpa, desvalorizacin, odio, vergenza, depresin, asco, desconfianza, aislamiento, marginalidad y ansiedad, ser diferente (se sienten diferentes a los dems).

- Es el ms complejo y en el que suman las dos anteriores, en este tipo de violencia surge sentimientos de angustia, culpa, vergenza y miedo. - Deterioro gradual de las defensas fsicas y psicolgicas manifestndose en general a travs de afecciones psicosomticas. - Disminucin marcada en el rendimiento escolar. - Trastornos de conducta graves. - Reproduccin de los modelos de conducta violentos ya sea desde un rol activo o pasivo. - Dificultad para elaborar un proyecto de vida, Aislamiento social, Exclusin del hogar institucionalizacin. Conducta sexual explcita, juegos y conocimientos inapropiados para su edad. Reproduccin de las conductas sexuales con otros nios. Relaciones entre nios y adultos con secretos. NNA reservados. Exceso de confianza con personas extraas. Sentimientos de depresin e impotencia. Autoestima disminuida. Intentos de autoeliminacin y Autoagresiones. Crisis emocionales con intervencin psiquitrica. Dificultad de concentracin. Falta de inters y apata. Descenso brusco en el rendimiento escolar y/o abandono de los estudios.

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Inasistencias frecuentes e injustificadas a los centros educativos. Establecimiento de vnculos en forma masiva y de alta dependencia emocional. Agresividad excesiva o pasividad extrema. Desarreglo y deterioro personal, falta de cuidados con sus cosas. Conductas de riesgo personal. Desinhibicin sexual. Uso indiscriminado de sustancias psicoactivas. Conductas de trasgresin a normas sociales. Retraimiento extremo. Escasa o nula participacin social. Fugas del hogar.

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INDICADORES

Nios menores de 5 aos: Cambios notorios del sueo, tiene pesadillas repetidas, trastornos nocturnos. Prdida del apetito. Regresin en su comportamiento. Moja la cama o se chupa el dedo. Temor a estar con adultos. Se observa manifestaciones sexuales abiertas: caricias, manoseos, besos. Enrojecimiento e infeccin en la zona genital.

Nios de 6 a 12 aos: Baja autoestima. Repentina baja en el rendimiento escolar. Se comporta agresivamente o quiere estar solo. Habla de s mismo negativamente. Muestra temor a personas extraas o deseo de estar con una persona en particular. Erupciones, vmitos, dolor de cabeza, todos ellos sin explicacin mdica. Dolores en el rea genital, sangrados o lesiones en la zona genital o anal. Presencia de enfermedades de transmisin sexual.

Adolescentes Baja autoestima. Mayor inters por temas y juegos sexuales y masturbacin constante. Depresin crnica que puede estar encubierta por constante fatiga o malestar fsico. Baja tolerancia a la frustracin. Infecciones urinarias Es posible que comience a beber licor, fumar o drogarse. Presencia de enfermedades de transmisin sexual. Embarazo. Suicidio.

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Captulo III
Acompaamiento Emocional a Vctimas de Violencia
3.1 Concepto
La violencia afecta gravemente el desarrollo de la personalidad de los nios, nias y adolescentes lesionando su autoestima y su capacidad de relacionarse adecuadamente con los dems, deteriorando as la posibilidad de llevar una vida digna y gratificante. Por ello, para que la vctima supere este dao necesita de personas que le puedan brindar un apoyo o soporte emocional; solo de esta manera podremos asegurarnos que la vctima se recupere emocionalmente. El acompaamiento Emocional es un procedimiento que tiene como objetivo tranquilizar y estimular la confianza de la persona que se encuentra afectada por una fuerte crisis emocional, la cual de no ser atendida puede provocar conductas negativas que perturben y desequilibren las emociones de la persona. Es intervenir adecuadamente sobre aquella experiencia que produce a la persona sentimientos de: desamparo, indignacin, temor, desolacin, negacin y desesperacin. Este acompaamiento es importante ya que a veces, las personas necesitan desahogarse y contar alguna experiencia vivida, algn sentimiento profundo o algn hecho que les ha afectado de una manera particular. Pero no desean compartir esa experiencia con alguien para recibir opiniones o respuestas. A veces, slo necesitan contarlo para expresar sus sentimientos, para liberar tensiones, para poder comprender mejor sus experiencias a travs de la repeticin.

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Este acompaamiento emocional hacia los nios, nias y adolescentes-NNA se realiza una vez identificados los casos de violencia: fsica, psicolgica y sexual; con el objetivo de recibir, acoger, proteger y evitar las consecuencias; utilizando herramientas bsicas frente a la revelacin. Antes de acompaar emocionalmente a las vctimas es necesario tener en cuenta lo siguiente: Revelacin es descubrir, develar, mostrar, tomar conocimiento, hacer pblico lo que estaba escondido o en secreto, denunciar, testimoniar, divulgar, declarar, proclamar. Se trata de un proceso extremadamente complejo, delicado y difcil, tanto para quin lo sufre, como para quien lo revela y para quien recibe la informacin. La revelacin no implica que el nio o la nia se haya liberado de la relacin de poder y dominacin a la que est sometido. Tampoco implica que est desvinculado afectivamente del abusador o hayan podido tomar distancia de la situacin que vive. Nos habla de la parte ms sana del nio o la nia, que busca un alivio frente a la enorme tensin que significa vivir una situacin de abuso y mantener un secreto. No debemos olvidar que la revelacin desata una crisis tanto en quien la revela como en su entorno. Puede ser calificado de malo, de mentiroso, de vengativo. Siente que son por culpa suya y de su responsabilidad, las peleas y discusiones que se desatan en la familia. Al romper el silencio impuesto, siente que ha traicionado a una persona que quiere y que es significativa para l. El caos que cree haber desatado, le genera culpa y muchas veces puede hacer que decida retractarse en su relato.

3.2 Perfil del docente que acompaa

- - - - - - - Sano emocionalmente, es decir las experiencias negativas del pasado han debido de ser subsanadas. Capacidad de escuchar, sin emitir juicios u opiniones negativas. Ser capaz de empatizar con la vctima, pero a su vez debe considerar que su apoyo es importante mas no podr cambiar lo sucedido. Ser confiable, no puede comentar a personas externas lo sucedido, debe ser discreta. Debe ser capaz de controlar sus emociones e impulsos. Capacidad para transmitir tranquilidad y proteccin. Mis gestos deben manifestar tranquilidad y atencin, a travs de mis gestos y palabras.

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Si el contenido de la revelacin es muy fuerte y me siento afectada/o, debo encontrar la manera de no demostrarlo.

3.3 Pautas de acompaamiento:

El acompaamiento se brinda desde el contacto inicial, donde la vctima nos revela la experiencia de violencia que ha vivido. Es la ayuda que se le brinda a la vctima de manera rpida, con acciones claves, que permitan dar serenidad y bienestar a la persona que requiere ayuda, y se realiza de acuerdo a la necesidad del NNA el slo hecho de sentirse escuchado(a) le permite sentirse bien y tiene que ver con el qu se dice, cmo se dice, cundo se dice y especialmente para qu se dice, para tranquilizar a la persona afectada, teniendo en cuenta que lo que se busca es el equilibrio emocional aun cuando slo sea transitorias la estabilidad esta brindar la oportunidad de buscar diferentes alternativas de solucin. Por ello es importante considerar lo siguiente: Acoger y escuchar al NNA para que se sienta cmodo y en condiciones para dejarse ayudar, el contacto entre quin le escucha la mirada y la atencin esto comprende los primeros minutos y es un aspecto importante que determina el nivel de confianza en que ambas partes desarrollarn a lo largo de la comunicacin. Los NNA vctimas de violencia traen consigo mucha carga de ansiedad que debemos procurar relajar con calidez, confianza, bienestar, comprenderlo, permitir que exprese sus emociones. .yo estoy para tratar de ayudarte, recuerda que no ests solo(a), ...no te preocupes...estoy para escucharte..., debe ser difcil para ti... te entiendo, puedo imaginar que es difcil afrontar lo que te sucede..., son frases que pueden ayudar. Empata: Es una habilidad bsica en la comunicacin interpersonal, es percibir en un contexto comn los sentimientos de la otra persona, los cuales han podi-

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do ser afectados por alguna experiencia negativa. Implica, estar atento a los cambios del timbre de voz, a los factores externos que puedan afectar la conducta; ya que esto ayudar al docente a identificar emociones, pensamientos o reacciones que el NNA pueda presentar. Adems es importante sealar que hay personas que cuentan su experiencia y luego optan por quedar en silencio, si esto sucediera no se debe caer en la desesperacin, se debe entender que es parte del proceso y lo nico que debemos hacer es respetar su silencio y acompaarlos, en algn momento la persona emitir alguna conducta y es all donde debemos acompaarlos. Respeto: Implica no juzgar ni minimizar la experiencia y la conducta de la persona, el escucharla y considerarla es importante, alguien o incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad, respeto y reconocimiento mutuo. Escucha activa: El NNA expresa lo que le sucede, desde ese momento se brindar las facilidades para exteriorizar aquello que lo aqueja, demostrando una actitud emptica y de apertura ante el relato recibido, evitando emitir juicios de valor y mostrando atencin. Es necesario aprender a escuchar cuidadosamente lo que se dice y cmo se dice, es importante no interrumpir con frases como perdone, no lo escuch, repita por favor, pues puede distraer la secuencia de la narracin, lo cual podra sugerir en el NNA que no est siendo escuchado. No interrumpir, preguntar sin indagar en detalles que no son necesarios por ese momento, no hacer comentarios inadecuados, ni hacer bromas. Consideracin positiva: Considerar que lo que hace la persona es lo mejor que puede hacer, dadas sus circunstancias.

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Evitar juzgar, evitar criticar, creerle sin pedir pruebas, infundirle confianza y alentarlo por su valenta al contarlo, asegurarle que no tiene la culpa de lo que paso, que es el agresor quien ha hecho algo incorrecto, ofrecerle comprensin y apoyo, asegurarle que el hablar del tema, el romper el secreto, es una accin adecuada porque significa decir no, poner un lmite para terminar con la situacin de violencia, no prometer algo que no puedo cumplir, comunicar a las personas indicadas sobre el caso, para la toma de decisiones, decirle que juntos van a buscar ayuda para ver cmo seguir adelante con esta situacin, explicar claramente los pasos a seguir, Identificar una persona del medio familiar que pueda ser una referencia afectiva importante y lo acompae en este proceso. Derivar a un centro especializado: Una vez hecho el acompaamiento emocional bsico el NNA victima debe ser derivado a un centro especializado que cuente con profesionales en psicologa para que ellos aborden su recuperacin emocional. Adems el proceso legal debe ser llevado por alguna institucin o algn abogado que aborde esta problemtica. Adems de considerar estos aspectos no debemos olvidar que el acompaamiento emocional depender de la etapa evolutiva en la que se encuentre la vctima, por ello:

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Menor de 5 a 6 aos; su revelacin ser no intencional, por lo tanto se deber tener cuidado en la forma de obtener informacin sobre su experiencia.

Mayor de 6 aos, se debe tener mucho cuidado de nuestros gestos, porque estn muy pendientes de nuestra reaccin.
Adems de lo anterior, decirle que cuenta contigo y que t no lo vas a dejar solo. Preguntarle si hay algo ms que te quiera contar. Preguntarle a quin quiere que le contemos lo sucedido (apoderados). Si es necesario mostrar apoyo, a travs de un abrazo, tomar su mano, etc. Siempre y cuando el menor se sienta cmodo. Acompaarlo en el proceso que continua. Justificar al agresor. Obligarlos a contar cosas que no desean. Sentir lstima por ellos. Dejarlos solos.

EDADES

Adolescentes, de 12 a 17 aos, el dao emocional es ms agudo.

Escucharlos. Estar atentos a su lenguaje corporal. No ahondar en los detalles Preguntarle si conoce al agresor. Brindarle confianza y contactarse inmediatamente con su apoderado. Entablar la denuncia y seguir el proceso legal. Solicitar un acompaamiento psicolgico.

DEBEMOS

Considerar lo anterior. Se debe prestar toda la atencin del caso, adems de buscar inmediatamente soporte psicolgico y si es necesario el psiquitrico.

Escandalizarnos. Emitir juicios o culpar al nio(a). Llorar, gritar o mostrar asco. Expresar palabras como que tragedia!, pobrecita!, !que desgraciado!, hijo del diablo!, etc. Ocultar lo sucedido a los apoderados. Ser indiferentes. Dejarlo solo en las manos de Dios

NO DEBEMOS

No debata con ellos y trate de responder a sus preguntas de manera sencilla. No demuestre que usted lo sabe todo. No trate de darle consejos ni de mostrarse muy religiosa en su apoyo.

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GLOSARIO DE TRMINOS

Adolescente.- Perodo comprendido entre los 12 y 19 aos. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 11 aos en las nias y a los 12 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende desde los 15 a los 19 aos. Para la Organizacin Mundial de la Salud la denominacin de jvenes comprende desde los 10 a los 24 aos, incluyendo por tanto la adolescencia (de 10 a 19 aos) y la juventud plena (de los 19 a los 24 aos). Autoestima.- En Psicologa, la autoestima, se denominada amor propio o autoapreciacin, es la mirada emocional profunda que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. Tambin se dice que son las imgenes o valoraciones que tienen de s las personas. Conducta antisocial.- La conducta antisocial es una problemtica que surge por la combinacin de diversos factores entre los que destacan la conducta turbulenta en la escuela, el consumo de drogas, el alcoholismo, la relacin antisocial con sus pares, las alteraciones emocionales, el maltrato, los problemas familiares, entre otras situaciones que hacen a los individuos ms vulnerables. Son conductas socialmente no aceptadas. Conductas insinuantes.- Se trata de conductas de carcter verbal o fsicas, con muy distinta tipologa, como pueden ser miradas y gestos, realizar observaciones de doble sentido o insinuantes, bromas con doble sentido, mostrar material pornogrfico, realizar propuestas comprometedoras, manoseo, roces, solicitud de besos, propuestas de relaciones sexuales, abuso o agresin sexual, chistes de contenido sexual sobre la mujer, acercamiento excesivo y otros. Control de Esfnteres: Controlar la vejiga y el ano, de esa manera se controla la expulsin del orn y las heces. Todo nio aprende este proceso a partir del ao y medio o dos aos aproximadamente. Enuresis: La persistencia de micciones, de orn, incontroladas ms all de la edad en la que se alcanza el control vesical (4-5 aos como edad extrema). Si se da en la maana se clasifica como diurna y si es en la noche como nocturna. Ecopresis: Es la defecacin, expulsin de las heces, involuntaria que sobreviene al nio mayor de 4 aos, sin existir causa orgnica que lo justifique. Se asocia frecuentemente con la enuresis. Exhibicionismo.- Es la inclinacin de un individuo a exponerse en pblico de

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forma espontnea y excesiva, sin ajustarse a las normas sociales. Dicha inclinacin implica tambin el continuo hablar de convicciones, sentimientos, capacidades, aversiones o gustos, sin invitacin previa para ello. Mostrarse de forma ostentosa puede ser tambin una forma de exhibicionismo. Nio, nia.- Perodo de desarrollo humano comprendido entre los 6 y 12 aos de edad. Onicofagia: El hbito de comerse las ua, sin razn aparente o cuando se est en una situacin que produce nerviosismo y ansiedad. Puede darse en nios o adultos. Penetracin vaginal o anal.- Es la penetracin llevada a cabo con el pene, manos, dedos o juguetes sexuales especficos, por el orificio vaginal o anal. Retraimiento.- Tendencia a alejarse de los otros por ser tmidos y sensitivos; pueden pasar inadvertidos. En este sndrome el chico parece preocupado, aptico y se somete fcilmente a otros. La mayora de estos nios crecen en familias donde los castigos o la crtica es el marco general de las transacciones. Muchos de estos pequeos tienen alguna deficiencia o incapacidad fsica, no tienen amigos cercanos ni relaciones afectivas de otro tipo. Requiere que el tratamiento desarrolle una relacin emocional: a) para permitirle que se exprese, y b) para atraerlo fuera de su vida de fantasa. Con base en esta relacin, se puede animar al nio a que haga nuevos contactos sociales. Sexo oral.- Es una prctica sexual en la que se estimulan los rganos genitales con los labios y la lengua. Una conducta sexual que consiste en poner en contacto a la boca y la lengua con los genitales. Cientficamente se llama cunnilingus al sexo oral realizado a la mujer y felattio al sexo oral realizado al varn. Sentimiento de inferioridad.- Es un defecto que se vive como algo vergonzoso, humillante, indigno de uno mismo e inaceptable. Una insuficiencia o insatisfaccin secundario a un dficit real o imaginario, orgnico o psicolgico; se trata de una importancia subjetiva desmesurada autoasignada. Sociedad Civil.- Designa a la diversidad de personas con categora de ciudadanos que actan generalmente de manera colectiva para tomar decisiones en el mbito pblico. Voyeurismo.- Trastorno psicosexual que consiste en la excitacin y el placer sexual que se obtiene por observacin secreta de objetos o situaciones sexuales. La satisfaccin se alcanza mediante la observacin visual activa sin buscar la relacin sexual con la persona observada. Se intenta mantener el anonimato cuando mira a las mujeres desnudas o poco vestidas obteniendo as (con o sin masturbacin) gratificacin sexual.

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ANEXOS

ANEXO 1: TALLERES PARA PRIMARIA

TALLER 1 OBJETIVO: Que los alumnos conozcan las causas y consecuencias de la violencia fsica. MATERIALES: Papelgrafos Plumones gruesos Cinta masking tape Un peluche

DESARROLLO:

DINMICA DE INICIO: El docente comenzar cantando la siguiente cancin: si te sientes muy contento / Si te sientes muy contento da tres palmas, da tres palmas, otra vez/ /Si te sientes muy contento da tres palmas/ Y all donde ests sentado da un abrazo al que est a tu lado, y dale una sonrisita. / Si te sientes muy contento da tres palmas, da tres palmas, otra vez/ /Si te sientes muy contento da tres palmas/ Y all donde estas sentado di ERES VALIOSOS al que est a tu lado y dale una sonrisita Y all donde estas sentado despeina al que est a tu lado y dale una sonrisita Y all donde estas sentado da un cario al que est a tu lado y dale una sonrisita DINMICA DE CONTENIDO: El docente llevar un peluche, todos los alumnos formarn una redondela, el peluche pasar de mano en mano en sentido horario. Cuando el alumno tenga el peluche le dar solo un golpe (algn pellizco, jaln, sacudn, etc).

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Al finalizar el docente preguntar: cmo creen ustedes que se siente el peluche despus de haber recibido tantos golpes? Todas las respuestas deben ser anotadas en la pizarra o en un papelgrafo. Luego se les preguntar: cmo te sientes t cuando alguien te golpea?, aqu se le pedir a cada uno que d una respuesta. En base a sus respuestas se hablar sobre el dao fsico y emocional que genera la violencia fsica, se reflexionar sobre esto. DINMICA DE CIERRE: Despus de reflexionar sobre las consecuencias negativas de la violencia fsica, se les pedir que formen nuevamente la redondela y el peluche girar, ahora la consigna ser que lo traten con cario y respeto (por ejm. Lo pueden abrazar, dar un beso, acariciarlo, etc). Se les preguntar lo siguiente: cmo te sientes cuando das y recibes cario? Se cerrar la sesin resaltando lo valioso que es brindar cario y respeto a los dems.

TALLER 2: OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan y reflexionen sobre el dao que produce la violencia psicolgica. MATERIALES: Silueta de figura (tamao A4).

DESARROLLO:

DINMICA DE INICIO: El docente contar una historia, inventada en el momento, en la cual deber mencionar la palabra FRIO, TIBIO Y CALIENTE. Cada vez que diga fro los alumnos deben ponerse de pie, cada vez que diga tibio darn un salto y volvern a sentarse y cuando diga caliente se pondrn de pie dar una vuelta y volver a sentarse. El docente tratar de mencionar estas palabras consecutivamente para que los alumnos se movilicen con rapidez. DINMICA DE CONTENIDO: El docente llevar la silueta de una persona (tamao A4). Entregar la si-

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lueta a un alumno el cual le dir una palabra negativa y romper un pedazo de la silueta, luego se la pasar a su compaero quien har lo mismo, y as pasar la silueta por todos los alumnos. Luego el docente recibir el pedazo de silueta que quede, lo pegar en la pizarra y har las siguientes preguntas: Les gusta la silueta?, Cmo est?, creen que si nosotros recibiramos tantas palabras negativas terminaramos como la silueta?, quieren estar ustedes como la silueta? El docente escribir las respuestas en un papelgrafo o pizarra. DINMICA DE CIERRE: Despus de reflexionar sobre las consecuencias negativas de la violencia psicolgica, es decir de todas aquellas palabras inadecuadas y gestos amenazantes, se generar un ambiente donde expresen palabras positivas a sus compaeros, es decir se les pedir que busquen a cinco compaeros y a cada compaero les dirn alguna frase agradable, por ejemplo; eres inteligente, eres creativo, eres amigable, eres bonita, eres amable, etc. De esa manera el docente cerrar el taller enfatizando la importancia de tratarnos bien, pues esto ayuda a mantener una buena autoestima, y muestra nuestro valor y respeto hacia las dems personas.

TALLER 3: OBJETIVO: Que los alumnos conozcan las formas de Abuso sexual y obtengan pautas para denunciar el hecho. MATERIALES: Papelgrafos o pizarra Plumones Cinta masking tape Historia de Tita

DESARROLLO:

DINMICA DE INICIO: El docente usar el nombre de cuatro frutas: pera, manzana, uva y pltano. A cada uno de sus alumnos le dar el nombre de una fruta. El docente contar una historia y cada vez que mencione la palabra PERA, solo los alumnos con la fruta pera cambiarn de lugar; as mismo cada vez que mencione la palabra MANZANA, solo los alumnos con la fruta manzana

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saldrn de su sitio y cerca de la pizarra formarn un crculo, darn una vuelta y volvern a sus lugares; cada vez que mencione la palabra UVA, solo los alumnos con la fruta uva darn un abrazo a cualquier compaero y volvern a sus lugares y finalmente cuando mencione la palabra PLATANO, solo los alumnos con la fruta pltano se levantarn de sus asientos y darn tres saltos. - DINMICA DE CONTENIDO: El docente comenzar contando la historia de Tita, quien es una nia que ha sido abusada sexualmente por un vecino. Despus de leer la historia el docente har las siguientes preguntas: Quin era Tita? Qu le sucedi a Tita? Quin fue la persona que hizo dao a Tita? Qu hizo Tita? A quin aviso Tita de lo ocurrido? Qu debemos hacer nosotros si nos sucediese algo similar? Cada respuesta puede ser plasmada en un papelgrafo o la pizarra, lo importante es tomar nota de cada una de las respuestas. DINMICA DE CIERRE: Despus de conocer las respuestas de los alumnos el docente deber mencionar las diversas formas de abuso sexual y enfatizar sobre la importancia de avisar a sus padres, tutores o alguna persona de confianza, si hay alguna persona que les quiere hacer dao.

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HISTORIA DE TITA Tita es una nia de 8 aos, la semana pasada estaba jugando en la calle de su casa con unas amiguitas. Por la calle pas su vecino y le dijo que lo acompae a su casa porque tena unas muecas que le quera regalar, Tita como conoca al vecino lo acompa, entr a su casa y se sent en una silla frente al televisor, el vecino le puso una pelcula y le dijo que la vea porque es bonita, en la pelcula haban personas adultas teniendo relaciones sexuales; a Tita no le gust y le dijo a su vecino que se quera ir, el vecino le dijo que le quera tomar unas fotos porque es una nia muy bonita pero para tomar las fotos ella tena que sacarse la ropa y estar desnuda, a Tita no le gust la idea. As que el vecino le dijo que no tenga miedo, la cargo encima de sus

piernas y le comenz a tocar sus genitales, empez a bajar su pantaln y ropa interior; Tita se asust y se puso a llorar, le dijo que la suelte que quera ir a su casa. El vecino la solt pero le dijo que no le cuente a nadie sino iba a matar a su mam y hermanitos. Tita se asust y se fue corriendo a su casa, no le cont a su mam porque tena miedo de que el vecino le haga dao.

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TALLERES PARA SECUNDARIA

TALLER 1 OBJETIVO: Que los alumnos conozcan las causas y consecuencias de la violencia fsica. MATERIALES: varios pauelos para vendar los ojos.

DESARROLLO:

DINMICA DE INICIO Se forman equipos de 6 integrantes, los que deben tomarse de la cintura o del hombro. Todos los integrantes del equipo deben estar vendados (sin ver) excepto el ltimo. Los equipos tomados de la cintura y sin ver, deben moverse en el espacio del aula slo guiados por las instrucciones del ltimo de la fila (aprisa, a la derecha, paren! etc). El objetivo de cada grupo es llegar a la meta y no ser chocados por algn grupo. La meta ser puesta por el docente puede ser llegar a la pizarra del aula, a la puerta, etc. DINMICA DE CONTENIDO Se pedir a los alumnos que formen grupos de 5, cada grupo deber crear una dramatizacin; el tema de la dramatizacin ser maltrato fsico en la familia, el colegio y los amigos. Es decir cada grupo deber recrear una situacin de violencia, en cualquiera de los tres espacios mencionados, y lo debern representar. Para recrear la representacin se le dar como mximo 7 minutos. Luego cada grupo representar su tema, cuando hayan finalizado el docente har las siguientes preguntas: Qu paso en la representacin nmero uno, y en la nmero dos, y en la tres, as hasta acabar con los grupos? Por qu maltrataron fsicamente a? (segn el personaje de cada representacin. Cmo se senta la persona que era maltratada? Cmo te sentiras t si fueras maltratada(o)? Crees que el maltrato fsico es bueno? Por qu?

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DINMICA DE CIERRE Despus de haber respondido a las preguntas, el docente motivar a sus alumnos a mantener el trato adecuado con todas las personas con quienes se relacione, resaltando que nuestras acciones deben demostrar el valor y respeto hacia los dems pues de lo contrario afectaremos negativamente el valor que puedan tener de s mismos.

TALLER 2 OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan y reflexionen sobre el dao que produce la violencia o maltrato psicolgico.

DESARROLLO: - DINMICA DE INICIO Todos los participantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda con espalda y entrelazan los brazos, a la orden del animador intentan levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse. Una vez arriba, buscan otra pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro, luego entre ocho y as hasta que todos estn de espaldas y con los brazos entrelazados y todos se puedan levantar. DINMICA DE CONTENIDO El docente pedir a los alumnos que formen grupos de 6, segn el nmero de alumnos. Cada grupo responder una pregunta: Qu es el maltrato psicolgico? Cules son las causas del maltrato psicolgico? Cules son las consecuencias del maltrato psicolgico? Menciona diez ejemplos de maltrato psicolgico. Qu debemos hacer para evitar el maltrato psicolgico? Brinden sugerencias para mejorar la relacin entre compaeros y docentealumnos.

Despus de la exposicin de cada grupo, el docente reforzar las ideas que los alumnos han brindado. - DINMICA DE CIERRE El docente preparar un papelgrafo con el ttulo ME COMPROMETO A. Tomando las sugerencias del ltimo grupo, pedir a cada alumno que coloque un compromiso y firma en el papelgrafo. De esta manera se ayudar al aula a mejorar su trato y a evitar las agresiones verbales entre ellos.

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TALLER 3 OBJETIVO: Que los alumnos conozcan las formas de Abuso sexual y obtengan pautas para denunciar el hecho.

DESARROLLO: - DINMICA DE INICIO El docente invita a formar dos crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una msica de fondo. Pide que se saluden con la mano y digan su nombre, qu hace, qu le gusta y qu no le gusta. Inmediatamente el docente da la seal para que giren los crculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente. El docente pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc. DINMICA DE CONTENIDO El docente preparar en un papelgrafo el siguiente cuadro:

CASO 1 FORMAS DE ABUSO SEXUAL

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CONSECUENCIAS

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El docente pedir que los alumnos estn atentos a la lectura de los siguientes casos, y con la ayuda de ellos llenarn el cuadro. CASO 1: VIOLACIN Nio de 4 aos, el amigo de sus padres aprovecha un pequeo tiempo, en el que los padres salen a comprar y lo dejan con el nio, para violar al menor. Sus padres llegan y encuentran al agresor violando al menor, el menor estaba asustado y deca que le dola su potito, los padres hacen la denuncia correspondiente y siguen el proceso legal. El menor no se orinaba en la cama pero ahora si lo hace, tiene miedo, llora en las noches se despierta muy asustado, no quiere hacer sus tareas, reniega mucho, no quiere comer y se apega mucho a su mam. CASO 2: TOCAMIENTOS INDEBIDOS Nia de 8 aos, su primo toca sus genitales, la desviste y roza su pene con la vagina de la menor. La menor se encuentra muy distrada en la clase, pelea con sus compaeros, no hace los ejercicios de clases, y se asla de sus compaeros; su tutor se percata de esos cambios y decide hablar con ella, ante la persistencia del docente la menor decide contar lo que le pasaba; es as que el docente decide llamar a la madre y le cuenta lo que suceda. CASO 3: EXHIBICIONISMO PORNOGRAFA El padrastro de la menor de 12 aos le ensea revistas pornogrficas y la obliga a ver pelculas pornogrficas, esto lo hace cuando la madre sale a vender sus golosinas. La menor no cuenta lo que pasa porque su padrastro la ha amenazado, le ha dicho que si ella habla el matar a su madre y a sus hermanos. Adems le dice que aprenda bien lo que est viendo porque despus lo va a poner en prctica con l. Esto le asust a la menor y decidi contar lo que le pasaba a su ta (hermana de la mam), quien decidi albergar a sus sobrinos y hermana mientras se segua el proceso legal. La menor siente culpa por lo sucedido, tiene ganas de suicidarse, se siente sucia y cree que su vida no tiene valor. CASO 4: EXHIBICIONISMO DIRECTO El menor de 10 aos, cada vez que su to sale de la ducha y ve que el menor est solo camina desnudo y le dice al menor que lo mire y que le diga qu le parece su cuerpo, el to se coge el pene y le dice que es grande y que si el menor quiere l le puede ensear a usarlo. El menor se asusta y trata de evitar al to, le ha contado a su mam y ella le ha dicho que no le haga caso que debe estar jugando; el menor no sabe qu hacer as que decide contarlo a un amiguito quin le cuenta a su profesora y de esa manera

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llaman a la madre y la obligan a tomar cartas en el asunto. El menor se siente molesto, frustrado, solo, siente que nadie lo protege y cree que l es el culpable, pues la madre le ha dicho que por su culpa tiene que votar al to de la casa. - DINMICA DE CIERRE Despus de haber llenado el cuadro, el docente preguntar a los alumnos lo siguiente: Qu debemos hacer si en algn momento intentan o abusan sexualmente de nosotros? Segn los casos; est claro que se debe revelar el hecho, es decir contar a alguna persona de confianza lo que est pasando. Despus de revelar el hecho se debe acudir a la polica o fiscala para hacer la denuncia del caso, con el apoyo de algn familiar; pedir a la DEMUNA (Defensora Municipal del Nio y el Adolescente) que brinde el apoyo psicolgico necesario y seguir todo el proceso legal. Los alumnos deben tener claro que estos casos deben ser sancionados pues es parte del cumplimiento de sus derechos.

ANEXO 2: DIRECTORIO DE INSTITUCIONES PUBLICAS

CENTROS DE ATENCIN
Institucin CENTRO EMERGENCIA MUJER CEM - MIMDES Direccin Jr. San Martn 675 Urb. San Rafael Altura del paradero 8 de la Av. Canto Grande y de la Av. Wiesse Av. Republica de Polonia N553 Urb. San Rafael Unidad 7 (Referencias: Espalda del METRO Canto Rey) Telfono

3889631

DEMUNA (Municipalidad de San Juan de Lurigancho)

7277823

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COMISARAS DE LAS ZONAS ALTAS

Institucin Comisara Bayvar Comisara 10 de Octubre Comisara Mariscal Cceres Comisara Comisaria Canto Rey Jefatura Distrital de Polica Direccin Av. 1 de Mayo s/n 3 zona - Bayvar Mcdo. 10 de Octubre A.H. 10 de Octubre Alameda Coronel Altaur s/n Paradero 5 Av. Wiese Jr. Ucayali s/n - Canto Rey Jr. Celedonia - Cdra 6 P .13 Las Flores Telfono 3925740 3926242 3928888 3928838 3928565 3877403 3877690 4589606 3765937

FISCALAS
Institucin 1 FPP - SJL Primera Fiscala Penal 2 FPP - SJL Segunda Fiscala Penal 1 FPM - SJL Primera Fiscala Mixta 2 FPM - SJL Segunda Fiscala Mixta 3 FPM - SJL Tercera Fiscala Mixta 4 FPM - SJL Cuarta Fiscala Mixta 5 FPM - SJL Quinta Fiscala Mixta 6 FPM -SJL Sexta Fiscala Mixta FPCF - SJL Fiscala Civil y de Familia Direccin Av. Wiesse c-38 Alt. paradero 13 de la Av. Wiesse Jr. Valencia N 190 Mz. M-13 Lt. 2 AA.HH. Horacio Zevallos Av. Wiesse c-38 Alt. paradero 13 de la Av. Wiesse Jr. Verdolagas N 757 Alt. paradero 10 de Av. Las Flores Jr. Verdolagas N 757 Alt. paradero 10 de Av. Las Flores Jr. Valencia N 190 Mz. M-13 Lt. 2 AA.HH. Horacio Zevallos Jr. Verdolagas N 757 Alt. paradero 10 de Av. Las Flores Jr. Valencia N 190 Mz. M-13 Lt. 2 AA.HH. Horacio Zevallos Jr. Roma Mz. M-6 Lt. 1 AA.HH. Horacio Zevallos Alt. paradero 15 de la Av. Wiesse Telfono 6255555 anexo: 7119 3893739 6255555 anexo: 7122 6255555 anexo: 7120 6255555 anexo: 7101 6255555 anexo: 7102 3871641 4586110 3884848

3881107

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JUZGADOS PENALES
Institucin 1JP - SJL Primer Juzgado Penal 1 JPT - SJL Primer Juzgado Penal Transitorio 2 JPT - SJL Segundo Juzgado Penal Transitorio 3 JPT - SJL Tercer Juzgado Penal Transitorio 4 JPT - SJL Cuarto Juzgado Penal Transitorio 5 JPT - SJL Quinto Juzgado Penal Transitorio Direccin Av. Wiesse c-38 Alt. paradero 13 de la Av. Wiesse Av. Repblica de Polonia Mz. 13 Lt. 16 Alt. paradero 15 de la Av. Wiesse La Posta Jr. Tiahuanaco N 1415 Altura paradero 14 de la Av. Gran Chim Jr. Tiahuanaco N 1415 Altura paradero 14 de la Av. Gran Chim Jr. Tiahuanaco N 1415 Altura paradero 14 de la Av. Gran Chim Jr. Tiahuanaco N 1415 Altura paradero 14 de la Av. Gran Chim Telfono 3871316 anexo. 17758 3889958

4587629

4586783

4587774

4586774

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Quines Somos?
Paz y Esperanza es una organizacin cristiana de derechos humanos dedicada a defender y promover la justicia a favor de personas y comunidades en situacin de pobreza o afectadas por distintas formas de injusticia. Somos una confraternidad de organizaciones independientes en Per, Bolivia, Ecuador, Estados Unidos de Amrica y Reino Unido que compartimos una misma misin, visin, principios, valores y pasin por la justicia.

NOTAS

OFICINA NACIONAL aspazes@pazyesperanza.org Telfono: 4633300 Jr. Hermilio Valdizn 681 Jess Mara OFICINA SAN JUAN DE LURIGANCHO lima@pazyesperanza.org Telfono: 459-4492 Jr. Las Lilas 108 Urb. Los Jazmines (Altura Paradero 09 Av. Grande) San Juan de Lurigancho

www.pazyesperanza.org