CONSIDERAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA PLANEAR

A lo largo de nuestras actividades como practicantes de la docencia, nos hemos envuelto en un sinnmero de estancamientos por no poder desarrollar actividades que se acoplen acorde al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados que los planes y programas 2011 nos marcan, situacin que se presenta al estar en un proceso de construccin de nuestras habilidades, y para eliminar estos estancamientos es vital que no solo lleguemos a dar clases guindonos por lo que sabemos a modo de conferencia magistral, no, es necesario que conozcamos a nuestros alumnos, al contexto donde se desenvuelven, los planes y programas, que dominemos los contenidos (o al menos manejarlos bien) que se van a tratar para lograr los propsitos, y que tengamos bien claro el rumbo por el que llevaremos a nuestros alumnos en este sendero al que llamamos enseanza-aprendizaje, todo este conocimiento se tiene que aglutinar en un instrumento llamado planeacin, el cual nos permitir llevar una secuencia lgica en el proceso de enseanza aprendizaje, donde se aprovechen al mximo los recursos y oportunidades que tengamos a la mano para realizar nuestra labor y no caer en el error de la improvisacin. A todo esto, los conocimientos previos constituyen un punto fundamental para tomar en cuenta en la construccin de nuestras actividades que a futuro se plasmaran en ese documento gua del maestro al que llamamos planeacin. El manejo de los conocimientos previos no es algo novedoso (Miras, Mariana), puesto que desde tiempos de Scrates ya lo han venido manejando y aplicando, aunque no todos explican del mismo modo en que consiste; Miras, apoyndose del trabajo de otros autores nos recomienda que conozcamos cual es el estado inicial de los alumnos, y haciendo uso de la concepcin constructivista identifiquemos 3 elementos que lo determinan: 1.-Los alumnos presentan una determinada posicin para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea; 2.- Los alumnos disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a cabo este proceso; 3.- Los conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con l. Es en este tercer aspecto del modelo constructivista donde vemos la importancia de los conocimientos previos y como dice C. Coll, 1990 cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretacin y que determinan en buena parte qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Para la concepcin constructivista estos conocimientos previos se conciben en trminos de esquemas de conocimiento, que de acuerdo con Coll, 1983 son la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad y que no es mas que el conjunto de saberes, habilidades y organizacin de los mismos que van en funcin del contexto donde se desenvuelven, siendo estos de gran utilidad para interpretar o reinterpretar la concepcin de la realidad.

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensesele en consecuencia. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) y esta no es una labor que tenga una visin clara y mucho menos sencilla, el docente tiene que definir que conocimientos le sern tiles y discriminar los que no, para poder generar actividades que se adapten con los contenidos y el logro de los propsitos y la formacin de competencias especificas en el transcurso de las sesiones de clase, si los conocimientos son casi nulos, es necesario suplirlos antes de abordar la enseanza de nuevos contenidos, si son muy desorganizados o incluso errneos, es conveniente solucionarlos con actividades especificas que resuelvan estas cuestiones antes de seguir adelante, al realizar este avance en la adopcin de nuevos contenidos significara que tambin esta formulando y reformulando nuevos conocimientos previos que sern necesarios para lograr aprendizajes mas significativos y de mayor complejidad. Hay que tener presente por tanto que, cuando y como explorar y evaluar estos conocimientos de nuestros alumnos, la respuesta del que, esta en la experiencia docente; para la cuestin cuando esta en siempre que lo consideremos necesario y til para llevar a cabo nuestra labor y ayudar a los alumnos en su aprendizaje; la cuestin como, se responde utilizando instrumentos de tipo abierto siempre que sea posible a modo de dilogos y evitando que se considere como un examen, ahora, segn las caractersticas evolutivas de los alumnos es conveniente reservar el uso de instrumentos de tipo ms cerrado como lo son los cuestionarios, mapas y redes conceptuales, y que servirn a futuro para el maestro y el alumno permitindoles ver el modo en que ha venido evolucionando la forma en que ven y conciben al mundo. Con todo esto, se puede decir que la importancia de los conocimientos previos en la planeacin no solo se limitan a pensar si el maestro que los tuvo en un grado anterior los guio de la manera correcta o no, se universaliza por tanto en la concepcin de que estos conocimientos previos al considerarlos en el proceso de enseanza aprendizaje jugaran un papel muy importante a la hora de elaborar actividades que se adapten a las caractersticas de los alumno, las concepciones que el contexto y la escuela les ha proporcionado de la realidad y la forma en que articularemos lo que saben con los contenidos que se pretenden abordar a lo largo de las sesiones de enseanza, donde priorizaremos el aprendizaje sobre los mtodos tradicionalistas unilaterales, fortaleciendo la construccin de los conocimientos desde un punto de partida optimo que se refleje en aprendizajes significativos y funcionales del cual los alumnos puedan hacer uso en las distintas situaciones problemticas que se les presente en la vida y puedan enfrentarlos y resolverlos de manera autnoma y eficaz. Asignatura: La planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje Titular de la asignatura: Miguel Castro Velasco Ensayo elaborado por: Vladimir Cuauhtmoc Miranda Nieto