LECCIN 1 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSION DE MENSAJES VERBALES Introduccin Qu procesos estudiaremos en el curso anterior? ..

.. Cules son los procesos bsicos? .. Cules son los procesos integradores? . Para qu es til la evaluacin? ..

 En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario En esta unidad veremos acerca de los conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.

estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre si de muchas maneras.

IDENTIFICACIN DE PISTAS Y MENSAJES IMPLCITOS

Despus de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela. Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa. Durante todo el da los jvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes. Alberto pareca no entender lo que su amiga le deca. Entonces Teresa le pregunt: Qu te pasa? No me escuchas? Alberto respondi: Te escuch pero no entend; usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de parapentes y eso de planeaban? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, y lo de planeaban? Estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumin y le coment a Teresa: Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las corrientes de aire.

 Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de teresa? .. .. Qu pas despus de que Teresa le explic el significado de las palabras que no conoca? .. Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa? En qu consiste la dificultad de Alberto?

Qu debemos hacer para superar estas dificultades?

Leccin 2 Bases de la lectura: Los Antnimos

Qu estudiamos en la leccin anterior? Para qu nos sirve estas consciente que una palabra est asociada a un conjunto de caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra? Consideremos los siguientes pares de palabras: Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo

Caractersticas y aplicacin de los antnimos

Antnimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical. Ejemplo: Duro blando Variable: dureza Categora gramatical: adjetivo
La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; solo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita.

Ejercicios
Desgravar:

desagradar cruel Variable: Categora gramatical:

Seguro:

infeliz

agradar

gravar

exitoso inseguro capaz Variable: Categora gramatical:

Amar:

incapaz confiado

adorar admirar Variable: Categora gramatical:

Siempre:

odiar

gustar

frecuentemente raramente Variable: Categora gramatical:

ocasionalmente

nunca

CLASIFICACIN DE LOS ANTNIMOS

Antnimos de negacin Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a. Ejercicios Justo Conocido Normal Enrollar Seguro Invlido

Antnimos excluyentes de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra. Ejercicios a) b) c) d) e) enojado dormido respirando vivo tranquilo a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir

Antnimos recprocos de dos valores

Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la otra. Ejercicios
5.1 Victoria
a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste

5.2 Comprar 5.3 Esposo

a) ordenar b) comestibles c) dinero d) robar e) vender a) padre b) esposa c) casado d) cnyuge e) contrato

5.4 Perder
a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda

Antnimos inversos de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra. Ejercicios

4.1 Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo

4.2 Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir

Antnimos recprocos de dos valores

Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la otra. Ejercicios
5.1 Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste 5.2 Comprar 5.3 Esposo a) ordenar a) padre b) comestibles b) esposa c) dinero c) casado d) robar d) cnyuge e) vender e) contrato 5.4 Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda

Antnimos inversos de dos valores

Son aquellos cuya variable solo dos opciones y una significa posicin o direccin invertida con respecto a la otra. Ejercicios a) b) c) d) e) Alto Bajar Despacio Bandera Arriba a) jalar b) impulsar c) voltear d) duro e) tomar

Encierra en un crculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada oracin a la palabra subrayada en sta.
A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos.

Modelo: Pauta quien se sigue en la realizacin de una cosa. Persona que exhibe trajes. Patrn
La empresa est en etapa de mxima produccin.

Etapa: Paso de un procedimiento poca o perodo Perodo de desarrollo

El autor destac el marco de referencia de su investigacin.

Marco: Soporte de un cilindro Unidad monetaria Delimitacin de un tema o trabajo

Prctica 2: Interpretar lo que se plantea en el siguiente escrito.

En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comera tacos si Fabin ordenaba enchiladas; si no, comera lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez orden lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere. Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin. Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?

Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas. A partir de lo que pidieron, puedes decir qu pidi Fabin? Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona? Qu personas comieron lo mismo que Pedro? Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu? Quines pidieron enchiladas? Quines pidieron burritos?

Practica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito

Parejas de baile La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de pre- primaria, que est prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa integrar cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Isabel) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil, lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las parejas?

lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este. Observa el cuadro o tabla que se da a continuacin y discute con un compaero cmo est elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla.
HOMBRES MUJERES BAILAN BIEN
ELOY TANIA RUBN TANIA

NO BAILAN BIEN
ELOY

ISABEL LAURA GEORGINA

ISABEL LAURA GEORGINA

 Completa la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marc con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles. Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca con una uve (V) todas las
parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X) que hagan falta.

Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?

Piensas que dos nios que pelean mucho seran buena pareja? Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?

 Cierre Qu aprendiste en esta leccin?

Para qu sirve la lectura inferencial?

Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos conocimientos?

Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras?

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de profundizacin de la materia de estudio. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METFORAS

En esta Leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin lectora. Consideremos un par de palabras: panadero harina Podemos establecer un vnculo entre ellas: El panadero trabaja con la harina

Presentacin del proceso

Volvamos al par de palabras que vimos antes. "Panadero" es un trabajador especializado, "harina" es la materia prima que usa, y "trabaja con" es el vnculo que establecimos. El albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con alimentos El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos. Y se esquematiza de la siguiente manera: Panadero : harina :: albail : ladrillo Y se lee: (panadero es a harina como albail es a ladrillo) Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente: trigo : harina :: vaca : carne (trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo produce la harina de la misma manera que la vaca produce la carne.

A las relaciones sencillas as llamamos relaciones de primer orden", y a la relacin ae relaciones la llamamos "analoga" o "relacin de
segundo orden

".

Hechos sobre las analogas En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, la cual llamamos analoga. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos, es decir, que el vnculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstraccin de las ideas.

Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas. Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor complete la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.

Centavo : dlar :: a)da b)siglo c)salario d)Edad Edificio : casa :: coche: ? a) bicicleta b)carro c)rico d)chofer

tres : cuatro :: tringulo: ?

a)polgono b)issceles C)cuadriltero D)lados

Mililitro : litro :: gramo: ?

a)metro b)miligramo c)medida d)kilogramo

Las metforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.

Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora. Para cada oracin, completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vnculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.

El presidente es la cabeza de la compaa. Presidente : compaa :: cabeza : cuerpo Vnculo: dirige La educacin es la llave de la oportunidad. Educacin : oportunidad :: llave : puerta Vnculo: abre

Vnculo: La soberbia es la raz de toda maldad. Soberbia : maldad :: raz : Vnculo: La necesidad es la madre de la invencin. Necesidad : invencin :: madre : Vnculo: Mara es la estrella de su curso. Mara : curso :: estrella : Vnculo: : ; Babilonia fue la cuna de la civilizacin. Babilonia : civilizacin :: cuna : Vnculo: La variedad es el condimento de la vida. Variedad : vida :: condimento :

Prctica 3: Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia

Analogas: 1.-

2.-

Metforas 1.-

2.-

Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayas.

Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. La monarqua est regida por un rey. El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin result de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante. En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la energa del calor y del movimiento. La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos salas de pintura, escultura, alfarera y textiles, entre otras reas. La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs obtenerla. Significado de las palabras: Monarqua: Foro: Energa: Arte: Implcita:

Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes.

3.1. Palabra: gato. 3.2. Palabra: liga. 3.3. Palabra: cuadro. Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase? .. Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona? .. Cmo haras para mejorar tu vocabulario? ..

UNIDAD II: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL

JUSTIFICACIN

En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito. La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicacin de los procesos bsicos del nivel anterior de esta serie a la construccin de esquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias muy importantes de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:

Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Qu estudiamos en la unidad anterior? Cmo nos ayuda conocer el concepto de sinnimo y antnimo para comunicarnos? Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras? Tienen las palabras un nico significado? .

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Caracterstica 1

Caracterstica 3

Caracterstica 2 Caracterstica 5

Caracterstica 4

Mara

Luisa

Sexo
Estatura Color pelo Profesin Apariencia

Mujer
1,80 m Rubia Enfermera Hermosa

Mujer
1,65 m Morena Enfermera Hermosa

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Caracterstica 1

- Caracterstica 3

Caracterstica 2 Caracterstica 5

Caracterstica 4

Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presentan las variables de inters, y luego se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
4 habitaciones

20 m frente
2 baos azul

La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la persona que est procesando la informacin contenida en el escrito. La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, aninalia y plantae. La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma usual:
Seres Vivos

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

Reino Plantae

Reino Animal

Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el ttulo del grfico. Continuando con la presentacin de esquemas o mapas de representacin de escritos tenemos ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por ejemplo: . Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo dominio. El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que sigue:

Seres vivos

Dominio Prokaryota

Dominio Eucaryota

R. Animalia

R. Bacteria

R. Archaea

R. Protista

R. Fungi

R. Plantae

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde Ia Enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.

Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo". Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo recuadro. Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

Mara y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el nico que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija nica de Tony y Mila. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro? Qu relacin hay entre Jaime y Mila? Qu relacin hay entre Luis y Sandra? Pedro Mara

Luis

Jaime

Jairo

Carmen Sandra Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?:.

En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7 (2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5 + 7 - 4). Con cuntos caramelos termin Mayra?:............ Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados: observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionales que ilustran el proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la identificacin del proceso que se ensea; sigue la presentacin del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber "un tipos de clases", por ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior mente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organizacin presentados en esta leccin.

 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa lo siguiente :

identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacion Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin Patrn o esquemas Palabras clave 7

Patrn o esquemas 1. Caractersticas

Palabras clave 7 : En el siguiente cuadro nos da los pasos para los esquemas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; j el objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeracin de variables

Las variables; los aspectos; los factores son; los 5 siguientes aspectos; etc.
Tanto como; por contraste; as como ; ; simultneamente; a diferencia de ; sin embargo; en j lugar de; no solamente; por otro lado; en oposicin j a; etc. | Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc. j j Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca; ms lejos; etc. Antes; despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.

3. Comparacin y relacin

4. Ordenamiento: relacin de orden Tamao Peso Distancia Tiempo

a) b) c) d) e)

Causalidad o causa-efecto j 5. Clasificacin j 6. Clasificacin jerrquica j 7. Anlisis

Tipo; clase; categora; grupo; etc. Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras | y subcategoras. Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organizacin que se mencionan a continuacin.

Escrito
2-1. Caractersticas Patrn de organizacin 2.2. Enumeracin de aspectos 2.3. Comparacin: semejanzas 2.4. Comparacin: diferencias 2.5 a. Ordenamiento: Tamao 2.5 b. Ordenamiento: Peso 2.5 c. Ordenamiento Pasos 2.5 d. Ordenamiento: Causalidad 2.6. Clasificacin jerrquica 2.7. Anlisis

LECCION 8 APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos. Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable. Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Estos son los cuadros que pueden utilizar

Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias; matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal.

Elabora un esquema de organizacin de los libros. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?

Anacoreta Ermitao Glosario Diccionario Recusar Rechazar Todos los pares guardan una relacin que ser el objeto de estudio en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensin de mansajes. Caractersticas y aplicacin de los sinnimos En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan casi lo mismo. Todos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos. Sinnimos Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen ala misma categora gramatical. 9Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin y sta conserva casi el mismo significado. Ejemplo: Farsante Impostor Variable: actitud humana Categora gramatical: sustantivo Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin

Meta
a) invasion

1.2 Auxiliar
a) objetivo b) resultado b) comunicar c) alumno c) destruir d) lograr e) estudiar d) soldado e) socorrer

 Variable:

Categora gramatical:

b) posada c) cima d) montaoso e) escalar Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre

2.2 Conseguir a) detener categora gramatical: b) obtener c) descubrir d) inters e) bistur Oracin: Si le dieran la oportunidad, lograra conseguir su objetivo
2.3 Conseguir Variable: a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir

Variable:

Categora gramatical:

b) posada c) cima d) montaoso e) escalar Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre 2.2 Conseguir a) detener categora gramatical: b) obtener c) descubrir d) inters e) bistur Oracin: Si le dieran la oportunidad, lograra conseguir su objetivo Variable:

2.3 Conseguir Variable: a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir

Categora gramatical:

d) tomar e) dar Oracin:

vamos a liberar a los prisioneros

2.6 Mezquino Variable: a) repugnante gramatical: b) baratija c) gas d) tacao e) ridculo Oracin: El hombre mezquino no se despende ni de un centavo 2.7 Franco a) ingenuidad b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz

Categora

Variable: categora gramatical:

Oracin:

El candidato fue franco al presentar su posicin

2.8 Rey Variable: a) gobierno gramatical: b) poderoso c) monarca d) real e) lder Oracin: El pas estaba regido por un rey 2.9 Perezoso Variable: a) holgazn gramatical: b) desorden c) ociosidad d) desocupar e) lento

categora

categora

Oracin:

Regaaron l muchacho por ser perezoso

2.10 Podrido Variable: a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca Oracin: Haba algo podrido en la basura 2.11 Reglamento Variable: a) estatuto gramatical: b) voto c) polica d) regular e) juez

Categora gramatical:

Categora

Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes: En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clarificar un esrito que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un aspecto de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir. En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos, variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos. Veamos en ejemplo con la palabra solitario. En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo est desierto. Caractersticas de los sinnimos Tienen significados semejantes Se refieren a la misma variable Tienen la misma categora gramatical Pero la oracin El castillo es de un solitario la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una person a con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!

Cierre Responde con tus compaeros lo que se pide. Anota las tres caractersticas que deben tener des palabras que sean sinnimos.

Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.

Anota tres aplicaciones prcticas de los Sinnimos.

LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos. Cmo son las reglas de uso de los sinnimos? Cules son las reglas de uso de los sinnimos?

Qu es clasificar?

Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas esenciales requiere de un criterio de clasificacin. Es esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y organizar conjuntos de palabras.

1.1 fsica historia lengua Clase: 1.2 maestro libros alumnos pizarrn Clase: 1.3 nadar esquiar correr Clase: 1.4 mandolina arpa maracas guitarra Clase: 1.5 ruedas alimentos cajuela Clase: 1.6 gasolina alimentos carbn sol Clase: 1.7 libro carta boletn

biologa

bucear

guardafangos

revista

Clase: 1.8 televisin radio peridico libro Clase: 1.9 calle autopista avenida vereda Clase: 1.10 sauce pino eucalipto roble Clase: 1.11 plato taza tenedor cuchara Clase: 1.12 maana medioda tarde noche Clase: 1.13 granero silo establo corral Clase: 1.14 jirafa oso canguro hipoptamo Clase: 1.15 rojo verde amarillo azul Clase: este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

2.1 zapatos Clase: 2.2 mesa plato de sopa Clase: 2.3 cebolla remolacha Clase: 2.4 maz sorgo Clase: 2.5 Venus Clase: 2.6 hierro Clase:

sombrero persona camisa taza zanahoriapapa trigo Sol plstico leche Marte aluminio cobre plato llano carne

pantaln tazn

cebada Mercurio Jpiter plata

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y caractersticas. Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?

Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?

El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin literal de la Jectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito.

Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Caractersticas de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir: La segunda es seria, retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella. Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan "mapas de comparacin" o "mapas de semejanzas y diferencias". En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?

Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura > La comprensin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

> En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se encuentra en el texto. Cada escrito debe tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas. Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema. Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante. Cierre Qu estudiaste en esta leccin?

Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?

Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?

En qu casos podras aplicar esta misma estrategia?

LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN

Introduccin En qu consiste la comprensin literal de la lectura? Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado? Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu? Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentacin? En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar como cambia la organizacin en diferentes textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adicionalmente, esta visualizacin mas precisa contribuye a que se formen imgenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales, que facilitan la comprensin y profundizacin de la lectura. Prctica del proceso Prctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. Por qu la ballena es un mamfero? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, son de sangre fra y por lo general tienen escamas.

Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?

Completa el siguiente diagrama que se presenta a continuacin:

Este esquema tambin es un mapa de comparacin, slo que tiene una organizacin diferente. Por qu las ballenas son diferentes de los peces?

Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo.

Prctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La rutina de Pedro Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los nios en el colegio y regresa con ellos al hogar. Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisin algn juego de ftbol, su deporte favorito, o una pelcula que le interese.

Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? Completa el diagrama que se presenta a continuacin:

Las actividades de Pedro

Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema? Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina "patrones secuenciales" Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro?

Y la ltima actividad del da?

Qu hiciste para elaborar el diagrama?

Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?

Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La prctica durante el aprendizaje Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representacin mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin es la clave para el aprendizaje. Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?

Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.

Cul es la idea principal de escrito?

Elabora una sntesis de tipo resumen de lo ledo

Contesta las siguientes preguntas de reflexin:

Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?

Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje?

Prctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos. En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. Despus de leer el escrito en forma general, De qu trata el escrito? Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

En esta unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura. La inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la comprensin y tambin la lectura se denomina de segundo nivel, aqu se utilizarn las mismas estrategias aplicadas en la leccin anterior.

LECCIN 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES Introduccin Qu productos obtenemos de la comprensin literal de la lectura?

Presentacin del proceso Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable "estatura", y encontramos que las estaturas son diferentes. Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: "Las estaturas de Mara y Jacqueline son diferentes Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Ahora como resultado del proceso de ordenamiento ampliamos un poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: "Jacqueline es ms alta que Mara" Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos, las estaturas. Ahora centrmonos en la variable "apellido". La comparacin nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: "El apellido de Mara y Jacqueline es igual

Adicionalmente, dado que la estatura o el apellido son caractersticas observables y ciertas, podemos asegurar que la relacin es tambin cierta. Observemos ahora las siguientes expresiones: "Mara y Jacqueline son amigas" "Mara y Jacqueline son japonesas" "Mara y Jacqueline son hermanas Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?

Recordemos que La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin. En la primera expresin tendramos que haber comparado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline. en la segunda expresin tendramos que haber comparado la variable "nacionalidad" para ver si ambas eran japonesas. en la tercera expresin tendramos que haber comparado los padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline. No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Veamos las expresiones ms en detalle. En la tercera observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no tenemos ninguna caracterstica que nos lleve a pensar que son amigas; pueden an vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin. Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin. Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.

Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite. En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.

En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la inferencia. No as en el caso de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.

Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Prctica 2:Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin: "Ismenia no contest la pregunta que Hilda le formul Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Prctica 3: genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de le derecha. Rosa - Lila: ---------------------------------------------------------- Temprano - Tarde: ---------------------------------------------------------- Escalera - Peldao: ---------------------------------------------------------- Humano - Mamfero: ---------------------------------------------------------- Negativo - Positivo: ---------------------------------------------------------- Avin - Volar: -----------------------------------------------------------

LECCIN 14 COMPRENSIN INFERENCIA!, DE LA LECTURA Considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. La escuela La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. A qu se refiere el escrito? Qu dice en la primera oracin o parte del escrito?

Los tipos de inferencias en la lectura

Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de,un escrito pueden ser de dos tipos segn sea su motivacin. Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de su interaccin con el escrito. La lectura inferencial es un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de la lectura literal.

 Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencia! de la Lectura Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.

 Prctica 1 Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue. Los libros de la biblioteca Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados; incluyen pensamiento crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservacin.

Mi hija sac tres libros para leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionados.

LECCIN 15 COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?

Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias? Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?

Prctica 1: El comerciante tramposo La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg. Lee por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin: Qu hizo el comerciante? Qu hizo la abuela con el listn? Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos? Qu tuvo que hacer Juan? Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el listn faltante? Cuntos metros de listn utiliz la abuela para hacer el ltimo moo? Qu se infiere de esta informacin? En qu consisti la trampa del comerciante?

Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente del texto. Bebidas saludables y nutritivas Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminacin de toxinas y de otros productos de desecho y son parte significativa de la constitucin del cuerpo humano. Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de lquido en su Dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la gente, principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf, que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por ignorancia de Las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, por los malos hbitos adquiridos a partir de la imitacin de otras personas, o bien, por efecto de las propagandas.

Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano? Qu cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?

Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los jvenes?

Qu diferencias y qu semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el caf?

Diferencias Leche y jugo Agua Soda y caf

Semejanzas
Leche y jugo Agua Soda y caf

Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo? Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lquidos indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias? Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas? Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?

Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito?

Los tranvas Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general los tranvas solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches de las calles. Actualmente, los tranvas ya no son movidos por caballos sino que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos clases de tranvas; uno de ellos es el tranva con trole, el cual toma la corriente propulsada por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a travs de postes que se encuentran por las calles donde circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se les conoce con el nombre de funiculares.

 Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura. Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.

Tranvia

 Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses?

Por qu la tarea era ms fcil con los rieles?

Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?

 Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos?

Cmo se le suministra energa a los funiculares?

Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular?

Qu se concluye acerca de la evolucin de los tranvas a travs del tiempo?

 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa lo siguiente :

identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacion Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin Patrn o esquemas Palabras clave 7

En el siguiente cuadro nos da los pasos para los esquemas : Patrn o esquemas 1. Caractersticas Palabras clave 7 Las caractersticas son los rasgos fundamentales; j el objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeracin de variables

Las variables; los aspectos; los factores son; los 5 siguientes aspectos; etc.
Tanto como; por contraste; as como ; ; simultneamente; a diferencia de ; sin embargo; en j lugar de; no solamente; por otro lado; en oposicin j a; etc. | Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc. j j Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca; ms lejos; etc. Antes; despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.

3. Comparacin y relacin

4. Ordenamiento: relacin de orden Tamao Peso Distancia

a) b) c)

d)
e)

Tiempo

Causalidad o causa-efecto j 5. Clasificacin

Tipo; clase; categora; grupo; etc.

j 6. Clasificacin jerrquica
j 7. Anlisis

Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras | y subcategoras.

Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organizacin que se mencionan a continuacin.

Escrito
2-1. Caractersticas Patrn de organizacin 2.2. Enumeracin de aspectos 2.3. Comparacin: semejanzas 2.4. Comparacin: diferencias 2.5 a. Ordenamiento: Tamao 2.5 b. Ordenamiento: Peso 2.5 c. Ordenamiento Pasos 2.5 d. Ordenamiento: Causalidad 2.6. Clasificacin jerrquica 2.7. Anlisis

LECCION 8 APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos. Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable. Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Estos son los cuadros que pueden utilizar

Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias; matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal.

Elabora un esquema de organizacin de los libros. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?