METODOLOGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA DESCRIPTIVA. Autor : Hctor Daniel Morocho Lara. MsC. hectordanito@gmail.

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2.- RESUMEN La Expresin Grfica y la Geometra Descriptiva son un pilar fundamental en el que se apoya la formacin de la concepcin espacial del estudiante. Las limitaciones impuestas por los tiles tradicionales de dibujo, unidas a otros factores, dieron lugar al desarrollo de distintos Sistemas de Representacin que abrieron la posibilidad de interactuar sobre los objetos del espacio. Por desgracia, el inconveniente ms importante de los Sistemas de Representacin convencionales radica en la necesidad constante de trabajar sobre las proyecciones de los objetos y no sobre ellos directamente. El proceso de diseo exige la doble labor de pensar en el espacio y operar sobre las proyecciones, haciendo que las operaciones de proyeccin, siendo elementales, resulten repetitivas y tediosas, entorpeciendo el proceso principal de diseo en lugar de favorecerlo. En la actualidad, los modernos sistemas de informacin y comunicacin ofrecen entornos tridimensionales que permiten salvar el inconveniente citado, haciendo posible la operatividad directa en el espacio. Esta posibilidad ha transformado el planteamiento docente de la Geometra Descriptiva. El objetivo sigue siendo el mismo, el desarrollo de la concepcin espacial en el alumno, pero los esfuerzos de atencin y comprensin se centran en la geometra espacial y no en las operaciones auxiliares de proyeccin. 3.- PALABRAS CLAVES

Geometra descriptiva, proyeccin, espacial, tridimensional, plano.

4.- INTRODUCCIN

El Dibujo Tridimensional permite la representacin de los objetos en el espacio tal y como los vemos y manipulamos en la realidad. Los elementos geomtricos bsicos, punto, recta y plano, se pueden representar en el espacio en funcin de sus posiciones respecto de un sistema referencial de coordenadas cartesianas, que llamaremos universal, formado por tres ejes perpendiculares entre s que determinan un triedro trirrectngulo. Fig.- 1. Sistema de coordenadas universal.

Fig.- 1 Si hacemos una analoga con el Sistema Didrico, el plano vertical de proyeccin, PV, se correspondera con el plano YZ, el plano horizontal, PH, con el plano XY, y el plano de tercera proyeccin o plano de perfil, PP, correspondera al plano XZ. Como ya hemos citado, el sistema de coordenadas universal es la referencia bsica que permite la ubicacin de los elementos geomtricos en el espacio. Este sistema de coordenadas existe siempre, es fijo y no se puede modificar. No obstante, es posible establecer en cualquier momento sistemas de coordenadas auxiliares diferentes del universal, que tengan su origen en cualquier punto del espacio y sus ejes con cualquier orientacin, mantenindose siempre perpendiculares entre s. Resultan

extraordinariamente valiosos para facilitar la operatividad en el espacio, al permitir establecer el plano de trabajo (plano XY) en cualquier posicin respecto del sistema de coordenadas universal. De este modo, no es preciso operar con las proyecciones de los elementos geomtricos, sino directamente sobre dichos elementos.

Fig.- 2. Establecimiento de sistemas de coordenadas auxiliares

5.- CONTENIDO CIENTIFICO Si bien es cierto que el Dibujo Tcnico inicialmente fue empleado de manera prioritaria como herramienta auxiliar en la realizacin de construcciones monumentales, lo que se constata al leer el Libro de los Reyes (c6.v7)"... y mientras se construa estaban prontas las piedras, de tal modo que no se oa en el lugar martillo, ni hacha, ni herramienta alguna de hierro". Alberto Durero (1471-1528) en su obra "Instrucciones para medir con el comps y el nivel, lneas, superficies y cuerpos slidos" escrita en 1525 ya demuestra una profunda comprensin geomtrica y una visin espacial muy desarrollada, puesta en prctica en su obra pictrica. Pero es a Gaspar Monge (1746-1818) al que se considera el padre de la Geometra Descriptiva actual. Pone casi a punto un sistema grfico que, sin apoyarse en clculos exhaustivos, utiliza dos planos de proyeccin perpendiculares entre s y establece las verdaderas bases geomtricas de la representacin grfica que constituyen los fundamentos del Dibujo Tcnico. El incesante progreso de la ciencia geomtrica que se produce hasta el siglo XIX desemboc en el desarrollo de la proyectiva, que en cierta forma transfiere varios de sus mtodos a la descriptiva, dotndola de gran elegancia y sencillez, completndola y perfeccionndola. En las materias de expresin grfica se pretende que el alumno se familiarice con el razonamiento lgico, el mtodo deductivo, la representacin de la realidad, la demostracin de relaciones espaciales y en el plano, la comprobacin y el rechazo de

hiptesis, las estrategias de resolucin de problemas, la creatividad, la capacidad de crear modelos para representar e interpretar la realidad, y transferir las teoras grficas a la tcnica y a otras ramas del saber. La premisa fundamental es que las personas aprenden de modo significativo cuando construyen de forma activa sus propios conocimientos. Una segunda premisa indica que el estado de los conocimientos previos de una persona (su estructura cognitiva) es clave para la instruccin, porque determina y condiciona los aprendizajes posteriores. As surgen diversas teoras que teniendo como base el constructivismo intentan explicar el proceso enseanza-aprendizaje. Algunas de estas teoras son: la teora psicoevolutiva de Jean Piaget, matizada y enriquecida por los neopiagetianos, las teoras del procesamiento de la informacin, del aprendizaje significativo de Ausubel; o las teoras del cambio conceptual. El profesor debe ser el orientador, gua, animador central de cada etapa. Aprender es crear, inventar, descubrir y el estudiante aprende cuando logra integrar en su estructura lgica y cognoscitiva los datos que surgen de la realidad exterior, en un proceso personal, de exploracin, avances y retrocesos, que el profesor puede orientar con actividades didcticas ms adecuadas para el momento, ms cercanas a sus intereses y motivaciones. Conocer cmo se desarrolla el aprendizaje, est ligado a como se accede al conocimiento. La posicin epistemolgica de Piaget considera que la adquisicin de un concepto se logra como un resultado de la interaccin con la realidad. Al entrar en contacto con el objeto se incorpora un conocimiento de tipo fsico que incorpora las propiedades de los objetos, que resulta de la accin directa con l. Posteriormente, al incorporar estas propiedades, surge la reflexin sobre ellas mismas, le confiere caracteres que no tenan por s mismo. Este nuevo conocimiento es de origen personal; est solo en el estudiante, no en el objeto, este conocimiento l lo llama lgico- matemtico. Piaget considera que el sistema lgico del sujeto no es innato, sino que emerge de sus bases genticas; por lo que la accin sobre la realidad, es ms relevante en la construccin del conocimiento. Esta concepcin ha dado origen a movimientos pedaggicos que se han preocupado de analizar cmo aprenden los estudiantes? De esta gran pregunta surgen el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo y la concepcin social de Vygotski.

En el aprendizaje por descubrimiento, el profesor elabora la estrategia didctica, que considera, las caractersticas psicolgicas, lgicas y cognoscitivas del estudiante, para que construya su conocimiento. Esta preocupacin por crear las condiciones de aprendizaje de sus alumnos, es uno de los nfasis importantes del modelo. Ausubel plantea que para que un aprendizaje sea significativo, la materia del aprendizaje debe relacionarse de manera relevante, no arbitraria, con lo que el estudiante ya sabe (conocimientos previos), la materia debe ser potencialmente significativa; es decir ser coherente en su estructura con las estructuras cognoscitivas y lgicas previas del estudiante y siendo tambin necesaria su predisposicin hacia el aprendizaje. Vygotski tiene una mirada epistemolgica no muy lejana de Piaget. El segundo plantea que el conocimiento se adquiere a partir de la transformacin que efecta el ser humano de la realidad; pero el primero, agrega que, tambin influye la actividad del grupo humano, cultural al que pertenece, que hay que hablar. Le otorga al lenguaje una gran significacin, pues permite al sujeto actuar sobre la realidad, a travs de otros y lo pone en contacto con el pensamiento de los dems, la cultura, que influyen recprocamente con l. El lenguaje y travs de l, la cultura, tienen una influencia decisiva en el desarrollo individual, por lo que en el proceso de aprendizaje, no se puede prescindir de l, de carcter eminentemente social. En conclusin Vygotski, se distancia de Piaget al considerar que el conocimiento no es construccin puramente personal, sino que debe ser atendido a su gnesis social, a la influencia de l sobre las relaciones sociales. Una posible interpretacin del pensamiento de Vygotski servira para considerar el juego como una forma de relacin especial entre los estudiantes, que representa la principal comunicacin entre ellos y con un claro valor educativo.

5.1.- La geometra descriptiva en el currculo La geometra ayuda desde los primeros niveles educativos a la construccin del pensamiento espacial, lo que ser un componente importante para construccin del pensamiento matemtico. Permitir realizar clculos numricos a travs de imgenes, podr realizar clculo mental, estimar o cualquier tipo de problema. En los planes y programas se plantean que:

una tarea importante a desarrollar en la geometra es la de proporcionar a los estudiantes un conjunto de experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellas y considerar a las formas geomtricas como simplificadas de las formas que se encuentran en el entorno. A travs de una gran variedad de actividades sobre las figuras y cuerpos se pretende el conocimiento de las propiedades que van a permitir desarrollar razonamientos para resolver los problemas y justificar as las soluciones. Las figuras no son por tanto ms que representaciones que envan a otra cosa, el espacio, que tiene mltiples aspectos. El concepto de espacio se puede abordar desde una perspectiva filosfica, psicolgica y fsica. En este anlisis se considerarn: el espacio fsico, que es cualquier espacio del mundo exterior, el entorno fsico que nos rodea y el espacio psicolgico, como el espacio representado en la mente, como esquemas mentales. La comprensin y adquisicin de la nocin del espacio geomtrico, en los nios y nias, se adquiere a travs de dos momentos: el que se realiza en forma directa a travs de la intuicin geomtrica, de naturaleza visual , que es creativo y subjetivo; y el que se realiza en forma reflexiva, lgica de naturaleza verbal, que es analtico y objetivo. Estos dos momentos, aunque son muy distintos, son complementarios. La visualizacin es saber ver, y la intuicin es el centro que permite la construccin de las relaciones espaciales, y que para que stas sean ciertas se requiere del anlisis deductivo lgico, as se podr expresar y comunicar, a travs del lenguaje. Los contenidos geomtricos han de ser tratados cclicamente en niveles de complejidad creciente. La secuenciacin de dichos contenidos a travs del currculo estar determinada por el anlisis de cada tpico en funcin de la estructura del modelo, lo que determinar un tratamiento distinto en cada nivel, avanzando desde los aspectos cualitativos a los cuantitativos y abstractos. El optar por este modelo permite la oportunidad de explicar cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico y cmo es posible ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje.

5.2.- Software educativo en geometra descriptiva. Los ltimos software qu han aparecido intentan mezclar el aprendizaje con la entretencin, vale decir, estimulan el aprender de manera ms motivadora, entretenida e interactiva.

Existen diferentes tipos de software educativos por lo que ser necesario el apoyo de herramientas tecnolgicas. El aprender a usar la visualizacin ayuda efectivamente a descubrir conceptos matemticos y a comprenderlos. La adquisicin de destrezas y habilidades de percepcin visual pueden ser aprendidas y potenciadas a travs del estudio de la geometra, ya que esta requiere que el alumno identifique y reconozca formas geomtricas, relaciones y propiedades en una, dos y tres dimensiones. El uso de software en matemticas y, en particular, en geometra descriptiva, permite tomar en cuenta las tendencias actuales en cuanto a las metodologas de la enseanza; desarrollar la visualizacin, las mltiples representaciones y el hacer conjeturas, aspectos que estn muy relacionados con las teoras constructivistas del conocimiento, las cuales plantean que el alumno construye significados asociados a su propia experiencia. Una imagen puede decir ms que muchas palabras y con el uso se pueden generar muchas imgenes.

5.3.- Ejemplos metodolgicos de aplicaciones geomtricas. 5.3.1 Pertenencia entre recta y punto Cuando en el espacio existe pertenencia entre punto y recta, tambin existe entre sus proyecciones ortogonales sobre un determinado plano. No obstante, debe tenerse cuenta que, para una determinada direccin de observacin, no es suficiente que la proyeccin del punto est sobre la proyeccin de la recta para asegurar su pertenencia. Para tener certeza de la pertenencia es necesario recurrir a la observacin de las proyecciones sobre dos planos diferentes. Si en ambos planos, las proyecciones del punto y la recta se pertenecen, entonces podr asegurarse su pertenencia en el espacio. Fig.- 3. Verificacin de la pertenencia entre punto y recta.

5.3.2 Punto o recta perteneciente a un plano Un punto o una recta pertenecen a un plano si las coordenadas del punto o las de un par de puntos de la recta son coherentes con la pertenencia al plano, esto es, establecido un sistema de coordenadas auxiliar de modo que el nuevo plano XY se corresponda con el plano dado, las coordenadas Z de cualquier punto perteneciente a dicho plano debern ser 0.

5.3.3 Interseccin entre dos rectas Cuando slo se utiliza un plano de proyeccin (una direccin de observacin), las proyecciones de dos rectas que ocupen una posicin arbitraria en el espacio (no paralelas) siempre se cortan (dentro de la pantalla o lo hacen sus prolongaciones). Fig.- 4. Verificacin de la coplanariedad de dos rectas.

Por lo tanto, para poder afirmar que las rectas se cortan o se cruzan en el espacio es necesario apoyarse en otro recurso diferente de la mera observacin de sus proyecciones. Un mtodo sencillo y rpido es el establecimiento de un sistema de coordenadas auxiliar donde el nuevo plano XY contenga a una de las rectas y a un punto de la otra. En este nuevo sistema de coordenadas, podr afirmarse que las rectas se cortan slo si un punto cualquiera de la segunda recta, distinto del utilizado para establecer el nuevo plano XY, tiene su coordenada Z igual a 0. Es evidente que si esta condicin se cumple para un punto cualquiera de dicha recta, habr de cumplirse para todos los dems ya que las rectas sern coplanarias. Asimismo, como se deduce, si la coordenada Z del citado punto no es 0, las rectas se cruzan.

5.4

Experiencia docente y desarrollos futuros

Es obvio que, en la reducida extensin de una comunicacin como la presente, no es posible abordar en su totalidad el estudio de la geometra espacial desde el punto de vista del Dibujo Tridimensional. Esta forma de abordar la Geometra Espacial, que hemos denominado Geometra Descriptiva, es la que venimos desarrollando los profesores de Ciencias Exactas de la UNACH, coincidiendo con la implantacin del nuevo plan de estudios. Las conclusiones ms destacables de nuestra experiencia docente pueden resumirse en las siguientes: El alumno identifica y comprende con naturalidad el entorno tridimensional, lo que hace posible un desarrollo ms rpido y eficaz de su concepcin espacial. El trabajo con sistemas de software tridimensionales incrementa

considerablemente la motivacin del alumno.

CONCLUSIONES El aprendizaje es ms eficaz cuando el sujeto sabe qu se espera de l y cuando est motivado para aprender.

Asimila mejor cuando comprende la situacin a la que se enfrenta, es decir, cuando ya est sensibilizado ante los objetivos del esfuerzo de aprendizaje.

El aprendizaje es mejor cuando el comportamiento deseado va seguido de una recompensa. Una recompensa no es necesariamente algo material, un mensaje de aprobacin puede bastar.

De manera paralela, el aprendizaje se ve favorecido cuando el sujeto recibe alguna informacin acerca de la calidad de los resultados que consigue. En otras palabras: la recompensa debe ser completada, en lo posible, por una informacin de carcter racional.

El aprendizaje es mejor cuando el sujeto es activo que cuando el sujeto es pasivo. El aprendizaje es de calidad superior cuando el tiempo disponible se divide en varias sesiones breves, ms que cuando se imparte en una sesin nica de larga duracin.

7.- Referencias bibliogrficas.

GARCA, J. Modelado y Diseo de Experiencias Educativas en la World Wide web. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin. Universidad Politcnica de Madrid, Madrid. Espaa. 2002. LAURILLARD, D. "Multimedia and the learner's experience of narrative". Computers & Education. 1998.vol. 31. PREZ, M. Estrategia didctica para la resolucin de problemas de Geometra Descriptiva en la carrera de Ingeniera Mecnica en Cuba. La Habana. 2001. MARN, A.; ANTN, R., et al. Manual de Ejercicios de Geometra Descriptiva. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, l974. p MONEREO, C.; CASTELL, M., Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona. Espaa: Editorial GRAO, 1997.