INTRODUCCIN Desde la perspectiva del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el principal valor que se articula con

los procesos evaluativos es el de kjla justicia y equidad. La realidad ofrece mltiples ejemplos de alumnos aprobados y no aprobados arbitrariamente y/o sin los fundamentos suficientes. Esto desvirta el sentimiento de honestidad y justicia que los docentes deben desarrollar. El uso del sistema de calificacin como instrumento de poder provoca sentimientos de impotencia y reales frustraciones. El texto Evaluacin de los Aprendizajes en Matemtica de la UNA es un documento de apoyo didctico que ofrece al futuro docente recursos posibles a partir de los cuales podr tomar decisiones que, a su vez, le permitirn poner en prctica un proceso evaluativo con mayor rigor cientfico del que se viene aplicando. Ofrece las cuestiones que deberan estar presentes para ejercer la funcin evaluadora e incluye la descripcin de todas las fases del proceso evaluador. Se propone como meta el abordaje integral de las auto y coevaluacin de los alumnos. Los educadores pueden encontrar excelentes textos que informan sobre la teora o que tratan temas puntuales. Sin embargo, la caracterstica principal de la asignatura Evaluacin de los Aprendizajes en Matemtica es que nos ayudar a realizar la derivacin didctica de las teoras para resolver las cuestiones concretas y complejas con la que vamos a enfrentarnos cada da. La informacin se encuentra montada en una estrategia de enseanza y de aprendizaje que conduce a un cambio de actitudes para que lo aprendido se inserte en la realidad del aula. Los destinatarios son todos los futuros docentes, desde los que se desempearn en los primeros aos de educacin bsica hasta los niveles de diversificado, pues las bases tericas son las mismas; las diferencias se encuentran en la derivacin didctica que debe realizarse en cada caso.

OBJETIVO 6 NORMATIVA LEGAL VIGENTE

El presente resumen de la normativa de los procesos de evaluacin, correspondiente a Educacin Bsica III Etapa y Educacin Media Diversificada originado de la normativa legal vigente y de la resolucin N 72 del 24 de noviembre de 2004, establece un conjunto de deberes y derechos que poseen los actores involucrados en el proceso de la evaluacin educativa, como son: la directiva del plantel, los educadores, los padres y representantes y los protagonistas del hacer pedaggico: los educandos. Los artculos que conforman este resumen normativo, reflejan uno de los tantos propsitos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE): integrar a los miembros de la Comunidad Estudiantil en un proceso sistemtico educativo que permita la mejora constante y por ende el logro de la calidad pedaggica. Desde una perspectiva humanista de la educacin, que concibe la praxis pedaggica como actos de lucha contra el abandono prematuro del liceo por los jvenes y la lucha contra la exclusin social en general. Los expertos en el rea de evaluacin educativa argumentan que no cabe ofrecer un concepto completo de evaluacin sin tener en cuenta: los objetivos a alcanzar, la presencia del elemento valorativo y la posterior toma de decisiones. De acuerdo con ello, se establecen tres etapas en el proceso evaluador: la primera es recogida de informacin, la segunda es el anlisis de esa informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis y por ltimo la toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Por todo lo antes expuesto, la evaluacin educativa a nivel general tiene su argumentacin originaria en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CNRBV) en su Captulo VI que trata de los De los Derechos Culturales y Educativos, en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en el Ttulo III Captulo III que tiene que ver con la evaluacin, Reglamento General de La Ley Orgnica de Educacin (RGLOE) Ttulo II Captulo I y II y Ttulo III Captulo I, Resolucin
2

266 de las Regulaciones complementarias de la Evaluacin y todas las Circulares y Decretos emanados del MPPE, donde se concluye que los propsitos de la evaluacin es suministrar informacin cuanti-cualitativa acerca de la actuacin del alumno durante y al final del proceso, determinar la efectividad de cada uno de los factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje y proporcionar evidencias sobre los aciertos y dificultades detectadas a travs del diagnstico. El Artculo 89 del RGLOE establece que la evaluacin es integral donde se toma en cuenta el rendimiento estudiantil, los rasgos relevantes de la personalidad y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje como progreso alcanzado por los alumnos como responsabilidad, hbitos de trabajo, creatividad, biolgico, econmico, social, pedaggico, entre otros, atribuyndosele a cada estudiante una calificacin que mide su actuacin general incluyendo tambin los juicios descriptivos del mismo. Los Artculos 5 y 97 del RGLOE en concordancia con los Artculos 9 y 20 de la Resolucin 213 establecen los deberes del Docente en funcin de la Evaluacin: Planificar el proceso de evaluacin y darlo a conocer a los alumnos, padres y/o representantes. Evaluar cualitativamente, tomando en cuenta la actuacin general del alumno y los rasgos sobresalientes de su personalidad. Registrar los resultados. Cumplir con la Normativa legal vigente. Participar de los consejos de seccin. En el Artculo 23 del RGLOE, referido rganos de la Comunidad en funcin de la Evaluacin reza: En todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual. La Evaluacin que mide la actuacin general del alumno debe estar avalada por un Equipo Interdisciplinario, encabezados por los Directivos e integrado por todas aquellas

personas relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje segn el Artculo 2 de la Resolucin 266. En la misma resolucin en sus Artculos 23, 24 y 25 establece que la asistencia a las evaluaciones es obligatoria en el liceo y en las actividades que se planifiquen fuera del liceo, que la ausencia a la misma debe ser justificada y si es reiterada debe ser investigada. El Artculo10 de la Resolucin 213 referido al justificativo de inasistencia reza: Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a una o varias de las actividades de evaluacin programadas, tendrn que cumplirlas en las fechas y oportunidades que el docente deber establecer a tal fin. El Artculo 106 del RGLOE seala que el rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos. La calificacin se expresar mediante la Escala Cuantitativa y la mnima aprobatoria ser 10 puntos. En el Artculo 8 de la Resolucin 266 menciona las Caractersticas Generales de la Evaluacin Educativa: Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los eventos que ocurren en el aula. Multidireccional: Por las perspectivas amplias y plurales para evaluar. Naturalista: Por considerar los factores externos e internos inherentes a la condicin humana. Constructivista: Por atender al proceso y al producto del proceso de enseanza y aprendizaje. tica: Por basarse en el respeto, tolerancia e imparcialidad del evaluador. Contnua: Por extenderse sin interrupcin a lo largo de todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Integral: Por ocuparse de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno. Cooperativa: Por todos las revisiones y anlisis de las calificaciones y observaciones de quienes intervienen en el proceso educativo. Flexible: Por adaptarse a las necesidades del contexto social.
4

Sistemtica: Por cumplirse el proceso E-A debido a un plan previamente elaborado. Acumulativa: Por requerir el registro de todas las observaciones que se realicen durante el proceso E-A. Individualizada: Por determinar el progreso alcanzado de cada alumno segn las exigencias del perfil del egresado. Informativa: Por mantener informados a todos los actores que intervienen durante el proceso de E-A. Los Tipos de evaluacin estn establecidos en el Artculo 9 de la Resolucin 266 que son Diagnstica o explorativa, Formativa o de proceso y Sumativa o de resultados. En cuanto a las Evaluaciones Parciales est reflejado en el Artculo 111 del REGLOE, Artculos 17 y 20 de la Resolucin 213 y la Circular 1 tomando en cuenta que: Se realizan como actividad ordinaria. Tienen carcter obligatorio y conforman el 100 % de

la evaluacin prevista para cada lapso. Sus resultados deben ser comentados con los alumnos, y publicados. Se debe estimar el tiempo de la evaluacin segn el tiempo de la clase. Por su parte el Artculo 23 de la Resolucin 213 relata lo siguiente referido a rasgos de la personalidad: El docente deber apreciar no slo el rendimiento estudiantil sino tambin los rasgos relevantes de su personalidad, entre los cuales podrn considerarse, segn el caso: la responsabilidad, los hbitos de trabajo e higiene, la cortesa, la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la participacin, y no hay porcentaje establecido para ello. Las formas de participar en la evaluacin estn expresadas en el Artculo 97 del RGLOE y en los Artculos 18, 19 y 20 de la Resolucin 266: Autoevaluacin: reflexin que hace el alumno sobre su propia actuacin general y logro de objetivos. Coevaluacin: reflexin que hace la seccin o grupo tanto de la actuacin de cada uno de sus integrantes como de la seccin. Unidireccional: realizada por el docente con la finalidad de calificar, certificar, promover y tomar decisiones.
5

De la repeticin de la evaluacin segn la Circular N 01 de fecha 21/01/2003 establece: Se genera el derecho al aplazar el 30% o ms de los alumnos cualquier evaluacin parcial, final o de revisin. La solicitan los interesados, aprobados o reprobados. El docente deber realizar una actividad remedial previo a la repeticin Se aplica tres das despus de publicados los resultados de la primera evaluacin. La segunda evaluacin ser similar a la primera, sobre los mismos objetivos. La segunda forma de evaluacin ser la definitiva. Adems seala que todas las pruebas escritas debern seguir los siguientes lineamientos para realizarlas: Ajustarse al tiempo de la clase, si es larga durar un mximo de 90 minutos, pero si es corta no deber exceder de 45 min. (el alumno promedio toma tres veces el tiempo del docente para resolver la prueba). Contener distintos grados de dificultad: 25% fcil, 50% media, 25% difcil.

Se deber ajustar a la ponderacin asignada en el plan de evaluacin. Las instrucciones de la prueba deberan estar redactadas de forma clara, sin que de pie a ambigedades. Analizando la normativa antes expuesta, se observa que uno de los conceptos relevantes; es la relacin entre lo que se ensea y se evala: la evaluacin no est arrimada a la enseanza. Debemos ensear y evaluar. De ah la importancia de la evaluacin. Cuntas formas de evaluar tenemos?, Cules son los aspectos a tener en cuenta?; como tomar al estudiante en forma integral para poder conceptualizarlo y despertar el inters de los docentes para que todos conozcan a la evaluacin, no solo como una calificacin numrica, sino como un conjunto de actividades que sirven para conocer el avance o el logro alcanzado por el alumno que espera enriquecer sus conocimientos por medio del docente.
6

Entendemos el aprendizaje como un proceso, ms que un resultado. Todo aprendizaje consiste en una serie de acciones orientadas hacia determinadas metas. Estas acciones involucran a la totalidad de la persona en acciones o conductas ante estmulos externos e internos, en su permanente adaptacin al medio. Una persona aprende cuando se plantea dudas, frmula hiptesis, retrocede ante ciertos obstculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos y verifica en una prctica sus conclusiones. En la evaluacin se puede analizar, relacionar y generalizar. La propia prctica de la evaluacin se convierte en un factor condicionador del aprendizaje y de la metodologa didctica. La evaluacin no es algo que venga al final del aprendizaje y ah acabe todo. En tanto se de en medio de procesos amplios de enseanza y en tanto, el que el alumno funciona por las expectativas, temores y esperanzas, que ella le produce por anticipado, la evaluacin la prctica que se hace de ella se convierte en un factor condicionante del aprendizaje y en un elemento del modelo didctico que configura la metodologa didctica que se desarrolla. Por otra parte, la evaluacin es el conjunto de acciones o actividades organizadas y sistemticas que se realizan para reconocer los avances y logros de un programa, y a su vez sirva para reforzar y continuarlo. Se realiza para detectar problemas y obstculos, hacer modificaciones y evitar errores, de manera que se incrementen los resultados positivos. Implica recolectar informacin y analizarla, discutir los datos con los docentes y tomar decisiones. Tambin, es importante presentar y discutir los resultados de la evaluacin con los alumnos para conocer la opinin de los mismos y saber con quin se trabaja, as como los logros y dificultades, resolver problemas, detectarlos, valorar si se cumplieron las expectativas y en qu medidas se atendieron las necesidades y demandas. En concreto, la evaluacin educativa que se lleva a cabo en los liceos en la actualidad es la medida o comprobacin del grado de consecucin de objetivos, lo que comporta una recogida de informacin para emitir un juicio de valor codificado en una calificacin, con vistas a una toma de decisiones.
7

OBJETIVO 9 DISEO DE PRUEBA ESCRITA En el contexto de la evaluacin, las pruebas constituyen el material de recopilacin de informacin sobre el proceso de enseanza - aprendizaje, que permite determinar el factor de logro de los estudiantes frente a un objetivo establecido previamente. En este sentido, las pruebas son instrumentos tcnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situacin definida (ante determinados tems), evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, caractersticas de personalidad, entre otros. Son instrumentos que permiten apreciar una variable, tal como es definida por la misma prueba o instrumento. En los procesos de evaluacin se suele distinguir entre pruebas externas y pruebas internas. Las pruebas externas son instrumentos estandarizados y referidos a una norma y pruebas internas, en cambio, estn construidas sobre la base de criterios, que son las pruebas que se elaboran al interior de una escuela, para determinados estudiantes, y que guardan una directa relacin con el desarrollo y tratamiento de los contenidos y objetivos al interior de dicha unidad educativa. La prueba se realizo con contenido de Tringulos de 4 ao de diversificado, donde se tomo en cuenta teora y prctica y una valoracin de acuerdo a la dificultad de cada pregunta, como es una prueba de desarrollo se consider los distintos grados de dificultad en relacin a la cantidad total de preguntas diseadas: 25% fcil, 50% media y 25% difcil, el propsito de la prueba adems del dominio de los contenidos es si el estudiante tiene las habilidades desarrolladas en cuanto a conocimiento de terminologa y procedimientos en tringulos; comprensin de conceptos,

representaciones, reglas y generalizaciones; aplicacin de conceptos y anlisis, sntesis y evaluacin de conceptos y representaciones.

PRUEBA DE MATEMTICA 4 Ao Diversificado NOMBRE: ______________________________________ 1. Define y dibuja. (2 puntos c/u) a) Tringulo Equiltero:

b) Tringulo Obtusngulo:

2. Cmo se llama el punto donde se interceptan las 3 alturas? (1 punto)

3. Completa la tabla, de acuerdo a la figura siguiente. (5 puntos)

b a h c

a (cm) 10

b (cm) 16 20

c (cm) 14 10 5

h (cm) 8

p (cm)

A(cm2)

30 3 5 6 17

9 8

4. Dibuja una altura en los siguientes tringulos. (2 puntos c/u)

5. Determina el valor de x en los siguientes tringulos rectngulos. (4 puntos c/u)

x 20 x

13

15

10

OBJETIVO 10 CRITERIOS DE CORRECCIN PARA PROBLEMAS MATEMTICOS

Problema 1 Mi familia tiene un pequeo terreno rectangular en el campo, doble de largo que de ancho. Recientemente mi padre y mi madre se encargaron de cercar todo el terreno y necesitaron exactamente 120 metros de tela metlica. Puedes decir cul es la superficie del terreno y cmo la has obtenido?

Nivel Taxonoma de Bloom: Aplicacin

Criterio de correccin: analtico especfico Puntuacin Nivel Descripcin

Para obtenerla hay que conocer cunto mide el largo y el ancho y al ser doble largo que ancho, el permetro total seran 6 anchos, por lo que el ancho mide 120/6 = 20 m Largo = 2*20 m = 40 m Superficie = 20 m * 40 m = 800 m2 La superficie calculada correctamente y la explicacin confusa o incompleta. No incluir las unidades. Respuesta incorrecta, sin explicacin o sin respuesta

Consolidado

En proceso

Iniciado

11

Problema 2 Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones por el me todo de Gauss Nivel Taxonoma de Bloom: Aplicacin xy+z=4 2x + y z = 1 x + 2y z = 3

Criterio de correccin: holstico genrico

Dbil 1 Razonable 2 Bueno 3 Fluido 4 Excelente 5

Descripcin
El alumno realiza acciones como: leer, releer, seleccionar datos, anotar datos del enunciado, representar datos del enunciado. El alumno realiza acciones como: explorar posibles acciones para resolver el problema; explicitar un conjunto de procedimientos ordenados a ejecutar; organizar los datos o las acciones que realizar para resolver el problema. El alumno realiza acciones como: ejecutar un procedimiento matemtico correcto, realizar clculos, introducir o copiar datos El alumno realiza acciones como: cuestionar verbalmente la validez de algn resultado o del procedimiento de resolucin; buscar errores de forma sistemtica en los procedimientos de resolucin utilizados y en los clculos matemticos realizados.

Modelo de respuesta

12

Problema 3 Los estudiantes elaboren un mapa conceptual sobre los nmeros reales dotando de significado a las relaciones que establezca.

Nivel Taxonoma de Bloom: Anlisis

Criterio de correccin: holstico Para evaluar y calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, el citado autor Bartels propone tres categoras y para cada una establece 4 criterios de desempeo a los cuales les asigna un puntaje y que se muestra a continuacin: Conceptos y terminologa
3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Punto Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una notacin y una terminologa adecuada Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Punto Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas Realiza muchas conexiones erradas Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada

13

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar

3 Puntos

2 Puntos

1 Punto

0 Punto

Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

Modelo de respuesta

14

Problema 4

a) El diagrama de barras ilustra el resultado obtenido en una evaluacin de matemtica. La nota mnima de aprobacin es 6. De las siguientes afirmaciones la nica falsa es: 1. Ms de la mitad del grupo aprob el examen. 2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 fue 20%. 3. La nota ms alta en la evaluacin fue 6. 4. El nmero de alumnos que aparecen relacionados en el grfico es 40. b) Con respecto al diagrama anterior, de las siguientes afirmaciones la nica verdadera es: 1. Los porcentajes de alumnos que aprobaron y reprobaron la evaluacin son iguales. 2. El porcentaje de alumnos que aprob la evaluacin es de 60%. 3. El 80% de los alumnos obtuvo una nota de 6 en la evaluacin. 4. El nmero de alumnos relacionados en el grfico es 8. Nivel Taxonoma de Bloom: Anlisis Criterio de correccin: holstico genrico
Nota 3 2 1 Descripcin Si el estudiante demostr una buena comprensin del problema. Cumple con los requisitos que sustenta con explicaciones convincentes. Si el estudiante mostr deficiencias en la comprensin del problema. Cumple con los requisitos que sustenta con explicaciones poco convincentes. Si el estudiante mostr grandes deficiencias en la comprensin del problema. No cumple con los requisitos y sustenta con explicaciones no convincentes.

15

Modelo de respuesta Parte a) La nica de las afirmaciones que es falsa, es la que corresponde a la opcin 3. (La nota ms alta en la evaluacin fue de 6). La nota 6 fue la de mayor ocurrencia, 8 alumnos obtuvieron esta nota, y por esto en el diagrama la barra correspondiente es la ms alta. Sin embargo, 2 alumnos obtuvieron una nota de 10, la ms alta calificacin, como puede observarse en la ltima barra del diagrama. Las dems opciones son verdaderas, as: Opcin 1. Aprobaron el examen: 8 alumnos con nota 6, 3, 7, 5, 8, 9, 2 y 10 En total aprobaron 24 alumnos de un total de 40 (1 + 3 + 2 + 4 + 6+ 8+ 3 + 5 + 6 + 2) Opcin 2. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 est dado por 8 x 100% = 20%. 40 Opcin 4. Ver opcin 1. Parte b) La nica de las afirmaciones que es verdadera es la opcin 2. (El porcentaje de alumnos que aprob la evaluacin es de 60%). En el anlisis de la opcin 1 de la pregunta anterior se vio que aprobaron 24 alumnos de un total de 40 que en trminos porcentuales es 24 x 100% = 60%. 40 Las dems opciones son falsas. Veamos: Opcin 1. Aprob el 60% y reprob el 40%. Opcin 3. El porcentaje de alumnos que obtuvo una nota de 6 en la evaluacin es el 20% (anlisis de la opcin 2 en la pregunta anterior). Opcin 4. El nmero de alumnos relacionados en el grfico es 40 ( ver anlisis de la opcin 1 en la pregunta anterior).

16

CONCLUSIN

La evaluacin de los aprendizajes ha constituido siempre una temtica polmica dentro del campo educativo. Muchas han sido las concepciones o enfoques que se han desarrollado en consecutivos esfuerzos para darle mayor calidad y transparencia a este proceso. Estas concepciones de la evaluacin han respondido a los diferentes paradigmas que emergen a lo largo de la historia, denotando una influencia que se hace evidente en los rasgos que presentan los sistemas de evaluacin, normativas legales y por supuesto, con ms ahnco en las acciones llevadas a cabo por los docentes en su afn de revisar, conocer, medir, los conocimientos adquiridos por los alumnos, establecer control sobre el proceso, garantizar que ocurran determinados comportamientos; todo esto dependiendo de la concepcin bajo la cual se inscriba el docente. El concepto de evaluacin ha variado profundamente en las ltimas dcadas del siglo pasado y comienzos del actual; sin embargo, es frecuente encontrar prcticas educativas donde implementan estrategias de aprendizaje muy innovadoras, pero las mismas van acompaadas de estrategias de evaluacin tradicionales. Esto refleja la necesidad de continuar en la bsqueda y construccin de herramientas que permitan realizar el proceso evaluativo, acorde con las novedades que se hacen presentes en los salones de clase para propiciar aprendizajes significativos, colaborativos y cooperativos. El aprendizaje implica disear situaciones que favorezcan las interacciones sociales, planificar actividades adecuadas a cada objeto de estudio; promover mecanismos de control y regulacin. Adems, es imperativo propiciar un ambiente de clase que favorezca la prctica de valores que faciliten la verbalizacin de las ideas y formas de trabajo, tanto del estudiante como del docente; as como el intercambio de puntos de vista, respecto a las ideas del otro, la confrontacin y la elaboracin de propuestas concretas, adems se requiere propiciar procesos de autoevaluacin, coevaluacin entre pares y coevaluacin por parte del docente, para desarrollar en los estudiantes el sentido de compromiso, responsabilidad y la autonoma acadmica.
17

18