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Conciencia Educativa: Reuven Feuerstein :Teora de la Modificabilidad Cognuitiva


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Conciencia Educativa
Este Blog pretende crear conciencia en los docentes y estudiantes de pedagoga, a travs de experiencias de aprendizajes, temas de inters, todo esto desde una perspectiva crtica y reflexiva con el fin de fomentar buenas prcticas docentes."No dudes nunca de la capacidad de tan slo un grupo de ciudadanos conscientes y comprometidos para cambiar el mundo. De hecho, siempre ha sido as". (Margaret Mead) domingo, 27 de noviembre de 2011

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Reuven Feuerstein :Teora de la Modificabilidad Cognuitiva


Reuven Feuerstein: ideas principales de su planteamiento. El psiclogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluacin denominado Programa de evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluacin. Este ms que predecir el desempeo futuro midiendo ciertas caractersticas estables del sujeto, pretende averiguar en que pueden cambiar estas caractersticas. Feuerstein proyecta as su teora de la modificabilidad cognitiva estructural postulando que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinmica, flexible y receptora a la intervencin positiva de otro ser humano. La teora de Feuerstein se basa en los siguientes planteamientos: Una concepcin de inteligencia como capacidad dinmica del ser humano. La construccin de ambientes modificantes. La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del hombre. La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interaccin humana. El mapa cognitivo como base de la comprensin de las diferencias entre los individuos. La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje como dispositivo que permite la deteccin de los procesos del pensamiento en el individuo. El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein como herramienta prctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia. Qu es la modificabilidad cognitiva? La Teora de Feuerstein sigue la lnea de la psicologa cognitiva, el desarrollo de la cognicin y de los procesos que intervienen en ella (percepcin, memoria, atencin, etc.), as como el estudio de cmo se obtiene la informacin, su codificacin, almacenamiento y transferencia. Su teora se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condicin del ser humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y dinmicos en s mismo, tomando un rol de generador o productor de informacin. Desde esta perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, es decir, un proceso dinmico de autorregulacin. Estos cambios estructurales pueden cambiar el curso y direccin del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de orden superior que puedan permanecer.
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Conciencia Educativa: Reuven Feuerstein :Teora de la Modificabilidad Cognuitiva

Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Adems plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente se refiere a los cambios que producen los estmulos del ambiente en las caractersticas psicolgicas determinadas genticamente; y la experiencia de aprendizaje mediado que permitira una interaccin activa entre las fuentes internas y externas de estimulacin.

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Desde la teora de Reuven, la intervencin de un mediador (sea padre, educador, tutor u otra persona relacionada con la educacin del sujeto) es muy importante ya que desempea un rol fundamental en la transmisin de estmulos, siendo un transmisor de cultura. Adems, seala que hay dos tipos de causas que influyen en el desarrollo cognitivo: las causas distales relacionadas con los factores genticos, orgnicos, ambientales y madurativos; las causas proximales que tienen que ver con la carencia de un aprendizaje sistematizado. Qu es el potencial de aprendizaje? Es un tipo de interaccin entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea, ciertos estmulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que cumple el rol de mediador, quien selecciona, organiza, reordena, agrupa los estmulos estructurndolos en funcin de una meta especfica (Feuerstein, 1991). En este caso el mediador funciona como posibilitador, permitiendo que el sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que ms resultarn en comportamientos considerados prerequisitos para un buen funcionamiento cognitivo. El mediador cambia el orden de algunos estmulos transformndolos en una sucesin ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su atencin, no solo en el estmulo seleccionado sino hacia las relaciones entre este y otros estmulos y hacia la anticipacin de resultados. Esto tiene como finalidad obtener propsitos especficos, describir, agrupar y organizar el mundo para el sujeto. Desde el trabajo de Feuerstein desarrollo del sujeto sera el resultado de la combinacin de dos tipos de experiencias antes descritas, la exposicin directa a los estmulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura, y no el resultado de la maduracin, viendo de esta manera una intencionalidad. Segn Feuerstein este potencial de aprendizaje puede ser ofrecido a todos los sujetos y a cualquier edad, pero el propsito debe ser la utilizacin de una modalidad apropiada.

Implicancias educativas del modelo de Feuerstein. Considerar el modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prcticas pedaggicas, permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relacin con las caractersticas de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las habilidades del pensamiento son obtenidas a travs de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, proceso de transmisin de cultura que realizan los padres de los nios- o quienes los cran y educan- al interpretar el mundo para ellos, es instalar los medios para la comprensin y apreciacin de su propia cultura y para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso puede romperse y empobrecer las capacidades intelectuales de los nios, proceso que ha recibido el nombre de deprivacin cultural Este modelo permite adems considerar y no olvidar que el ser humano busca y crea nuevas posibilidades, ya que modificable en lo individual y lo social. Por tanto, se asume que la inteligencia es un proceso de autorregulacin dinmica que se modifica en interaccin con los factores del medio. Otra implicancia en las prcticas pedaggicas es que el funcionamiento de los procesos cognitivos no se
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refiere exclusivamente al rendimiento acadmico, sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo. Cuando las personas, nios o adultos se someten a un programa intencionado de desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir, optar, sentimientos de auto competencia, etc. Por otra parte, esta concepcin de modificabilidad en las otras personas y la propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una actitud modificadora activa o enfoque activo modificante. Esta actitud modificadora conlleva modos de pensar y actuar con los nios que les lleven a la correccin de sus deficiencias, especialmente en las estructuras bsicas del pensamiento, para que ellos sean capaces de regular la marcha de su desarrollo. Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de inteligencia como un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de mundo y usar la informacin creativamente para enfrentar nuevos desafos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia. Si las habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente estn ausentes, puede ser instrumental remediarlas. Se trata de ayudar a los nios a pensar ms eficiente y efectivamente. Tener en cuenta que en el aula aquellos nios que no son capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseanza, usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un aparato con el cual organizar, guardar y rehusar la informacin masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan impulsivamente o bien inertes frente a la enseanza, sin tener medios para resolver o procesar. Siendo importantsimo que el docente pueda reconocer esta situacin.

En el siguiente link podrs encontrar ms informacin a cerca de Reuven feuerstein y sus planteamientos. http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html

Publicado por Daniela Latorre en 19:59


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