6.1.

2 Interaccin profesor alumno y ajuste de la ayuda pedaggica Desde que el nio inicia el proceso de enseanza aprendizaje en la etapa preescolar, inicia el contacto con el mundo social externo a la familias, las educadoras de prvulos son las primeras encargadas de entregar al nio o nia todas las formas de comunicacin y expresin que se va transformando y adaptando a los diversos escenarios, segn las etapas de desarrollo y el curso o nivel que va alcanzando.

A partir de estos conceptos podemos comprender lo importante que es la relacin entre el estudiante y el profesor, ya que depende de cmo se comuniquen, es como se lograr el aprendizaje significativo y de calidad. La interaccin entre alumno y profesor es considerada por Lev Vigotsky en sus tres principios: primero el aprendizaje y el desarrollo es una actividad social colaborativa que no puede ser enseada a nadie, depende del estudiante construir su comprensin en su propia mente. Desde esta perspectiva se hace relevante la motivacin y el estmulo permanente del docente hacia el alumno; y en segundo lugar La zona del desarrollo prximo, puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. La Interaccin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Ms bien, se funda en una cierta imposicin: estn ah sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeo del profesor y del alumno como tales.

2.- Es una relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carcter.
En el marco de la conceptualizacin al tiempo constructiva, social y comunicativo del aprendizaje escolar que acabamos de plantear, la intervencin del profesor al respecto, la enseanza, no puede entenderse como un determinante directo y absoluto de la actividad mental constructiva de los alumnos, sino como una "ayuda" (Coll, 1990) a esa actividad.

Slo ayuda, porque la intervencin del profesor no puede sustituir ni hacer las veces del proceso mental constructivo que, indefectiblemente, desarrollarn los alumnos; pero ayuda necesaria y en ella misma insustituible, porque, caso de no darse, esa construccin difcilmente se realizar en la direccin adecuada y con la riqueza suficiente como para asegurar la consecucin de las capacidades de diverso tipo que la educacin escolar pretende favorecer. Las formas concretas que puede tomar esa ayuda son, como puede suponerse, muy diversas. Si la ayuda ofrecida no es capaz de incidir en la activacin y modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno, si no puede colaborar en su cuestionamiento, enriquecimiento y diversificacin, si deja de tomar en consideracin los cauces por los que transcurre la actividad mental constructiva del alumno, no podr cumplir eficazmente su rol de orientacin y gua. En otros trminos, para que la ayuda educativa pueda realmente actuar como tal debe proporcionar en cada momento soportes y apoyos que se ajusten al proceso constructivo que van realizando los alumnos. La necesidad de ajustar la ayuda al proceso de aprendizaje de los alumnos se configura, entonces, como el principio bsico definitorio de la enseanza, desde esta perspectiva (Coll, 1990). Desde esta perspectiva, no es posible delimitar un conjunto de formas, mtodos, estrategias o actividades de enseanza que, siempre y en toda situacin de enseanza y aprendizaje, puedan considerarse mejores y ms potentes maneras de ayudar al aprendizaje de los alumnos. Abordar el anlisis de la interaccin profesor-alumno desde las coordenadas anteriores conlleva al menos tres exigencias especficas con respecto a un anlisis de la interaccin dirigido a otros objetivos y enmarcado en supuestos tericos sobre el aprendizaje escolar y la enseanza distintos a los que subyacen a ese inters: En primer lugar, parece claro que, desde estas coordenadas, este anlisis debe centrarse en la articulacin e interconexin de las actuaciones de profesor y alumnos a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. En segundo lugar, un anlisis de la interaccin profesor-alumno desde esta perspectiva debera atender, de manera central, a la dimensin temporal de los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir, a la evolucin de las actuaciones o comportamientos de profesor y alumnos a lo largo del tiempo. Por ltimo, el contenido o tarea sobre los que se articula el proceso de enseanza y aprendizaje de que se trate, y sus caractersticas peculiares, se configuran tambin, desde la lgica en que nos estamos situando, como aspectos de particular importancia para el anlisis de la interaccin.