LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEO INSTRUCCIONAL Vctor Daniel Vidal Zhagui

Resumen
Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones Instruccionales por medio del uso de teoras Instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. El objetivo primordial de todo diseo instruccional es hacer eficiente el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta fundamental las teoras del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), ya que a travs de ellas se puede incluir enseanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y dependiendo del enfoque del diseo instruccional se hacen uso de las teoras de aprendizaje de manera combinada. Desde la perspectiva del diseo cada elemento inmerso en las teoras del aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las instrucciones. Cabe mencionar que los diseos Instruccionales han sufrido profundos cambios debido a las variantes en las filosofas y creencias sobre la educacin, los correspondientes ajustes de la teora que las sustentan y tambin en parte a los avances de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Palabras Claves: Diseo Instruccional, aprendizaje, resolucin de problemas, diseo, Aprendizaje Basado en Problemas.

Autor: Daniel Vidal, Participante del Master Degree in E-Learning CIU, Licenciado en Informtica del Colegio Camilo Ponce Enrquez. Correo electrnico: dannyvidal1984@gmail.com Twitter: @dannyvidal1984

Summary
Instructional Design is the process that operates continuously and consistently generating Instructional specifications prevention through the use of

Instructional theories and learning theories to ensure that objectives will be achieved. The primary objective of any teaching design is to streamline the learning process, for which it uses as a fundamental tool of learning theories (behaviorism, cognitivism and constructivism), because through them you can include teaching emotional, social, cognitive, spiritual and depending on the instructional design approach makes use of learning theories in combination. From a design perspective each element immersed in learning theories should have well-defined roles, in order to be efficiently used when drafting the instructions.

It is noteworthy that the Instructional designs have undergone profound changes due to variations in the philosophies and beliefs about education, the corresponding settings that support the theory and also in part to advances in Information Technology and Communication (ICT).

Introduccin
En el momento en el que una institucin quiere poner en marcha una accin de carcter formativo, estar sujeta a una serie de condiciones inciales que determinarn la naturaleza propia de dicha accin, la cual deber tenerse en cuenta en el momento de disear sus componentes y las relaciones que se establezcan entre ellos. As, pues, antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material didctico o recurso de aprendizaje para la formacin virtual, se deben analizar una serie de elementos del sistema que son fundamentales y decisivos para el xito del proyecto, como es la de resolucin de problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos.
2

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el Aprendizaje Basado en Problemas, mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del Aprendizaje Basado en Problemas primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. En este artculo se destaca los aportes del aprendizaje basado en problemas los cuales desarrollaron como permanencia de un cambio que no ha sido producido por proceso de enseanza y descubrimiento, que puede ser explicado como el ingreso de informacin de un sistema estructurado donde la informacin es modificada y reorganizada a travs de algunas estructuras hipotticas, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta.

Modelo Instruccional

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria, con el fin disear y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos ser requerido para disear los materiales y estrategias didcticas del curso. Es en este sentido en el Diseo Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos con sus siglas DI (ID-Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en este proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.

El Diseador Instruccional

Un buen diseador instruccional es aqul que sabe analizar y visualizar todos los elementos estructurales del programa formacin, aportando las soluciones y estrategias optimas a cada proceso formativo. Por esto ha de ser una persona preparada en el campo de la pedagoga, la psicologa del aprendizaje, la psicopedagoga, los entornos virtuales de enseanza, la formacin a distancia, los entornos colaborativos, etc. El diseador instruccional para el desarrollo de materiales didcticos en entornos virtuales deber disponer de:
3

Habilidades informticas bsicas y especficas de los EVA que le

permitan la adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual. Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales

en la enseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, los formatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso. Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el

desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto. Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo de

materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.) Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologas

dirigidas a la construccin del conocimiento. Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos de

formacin. Diseo instruccional

Qu es el problema

Desde un punto de vista docente, cuando hablamos de problema nos referimos a una situacin en la que al alumno se le plantea la posibilidad de poner en juego los esquemas de conocimiento previos, que exige una solucin que aun no se tiene y en la que se deben encontrar interrelaciones expresas entre un conjunto de factores o variables (Garca, 2003).

Algunos expertos aluden a una serie de criterios para argumentar la importancia de la metodologa de resolucin de problemas (Martnez, 1990): educativos: la resolucin de problemas constituye un procedimiento activo de aprendizaje donde los alumnos son los protagonistas y que les ayuda eficazmente a modificar las preconcepciones que puedan presentar. cientficos: los alumnos tienen la ocasin de familiarizarse con el modo en que "trabajan los cientficos" hacindose conscientes de que la finalidad primordial de la Ciencia es precisamente resolver los problemas que el hombre se ha ido planteando en el curso del tiempo.
4

ideolgicos: Con actividades de resolucin de problemas los alumnos van ms all del contexto escolar y se familiarizan con problemas del mundo real.

Las principales caractersticas de los problemas bien estructurados (Ching y Chia, 2005) son las siguientes: Tienen soluciones convergentes. Requieren aplicacin de un nmero limitado de reglas y principios. Actan sobre parmetros bien definidos. Todos los elementos y procesos necesarios para resolver el problema son conocidos. Las soluciones requieren el uso de procesos lgicos y algortmicos

Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem-based learning) es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional.

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados.

En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educacin convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y estn imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo.

En un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros. Gracias al modelo PBL el alumno/a busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una excelente alternativa que se est trabajando hoy en da en el proceso de educacin ya que sus ventajas son muy significativas en relacin a otros mtodos de aprendizaje, adems le proveen al estudiante habilidades que le darn un buen rendimiento en todo aspecto donde ponga en prctica este concepto.
6

Caractersticas del aprendizaje basado en problemas

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A travs del trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.

Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes.

El Aprendizaje Basado en Problemas puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso acadmico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulacin en torno a esta metodologa.

Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

Bases pedaggicas A partir de los postulados constructivistas podemos mencionar:

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. El

conocimiento est conformado en redes semnticas dinmicas que van acoplando a s mismas, el nuevo aprendizaje. De esto depender que la nueva informacin pueda ser recuperada y utilizada para resolver problemas y hacer transferencias.

La metacognicin afecta el aprendizaje. La metacognicin es la toma

de conciencia de los procesos cognitivos que hace el estudiante para lograr un aprendizaje. En la aplicacin del ABP, el docente apoya a los estudiantes a enfocarse en la comprensin de la situacin estudiada, promueve la elaboracin de nuevas ideas y ayuda a los alumnos a plantearse preguntas para evaluar los logros que van obteniendo.

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el

aprendizaje. El trabajo en pequeos grupos y la exposicin de opiniones diversas sobre un problema se convierten en un estmulo para plantear nuevas interrogantes y alternativas de solucin.

Impacto en los aprendizajes Entre los efectos ms importantes del ABP en el aprendizaje se pueden mencionar:

Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos. Lo que resulta

indispensable para lograr aprendizajes significativos. Si el estudiante establece relaciones sustantivas entre la informacin que va recibiendo y el conocimiento previo, se habr asegurado la comprensin y la significatividad del aprendizaje.

Promueve la motivacin en los alumnos. Lo que permite la

movilizacin afectiva y volitiva del alumno, requisito indispensable para lograr aprendizajes significativos.

Provoca conflictos cognitivos. Se ubica al estudiante en una situacin donde sus esquemas de pensamiento entren en

de desequilibrio

contradiccin para motivarlo a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a descubrir; es decir, a aprender.

El aprendizaje resulta de la colaboracin y la cooperacin. El

estudiante intercambia ideas con sus compaeros, colaborando y aportando para llegar a la solucin del problema, lo que permite un aprendizaje ms eficaz.

Proceso de aprendizaje con Aprendizaje Basado en Problemas El profesor debe definir los objetivos de aprendizaje, los tiempos de duracin de la experiencia, la forma de evaluacin y el proceso que se va a seguir. Luego, construir el problema retador y disear las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir los conocimientos necesarios para darle solucin al problema. Presentacin del problema: Los problemas deben ser diseados para captar el inters de los estudiantes. El docente presenta el problema (puede ser un video, un artculo periodstico, un audio, un texto, etc.) y los estudiantes inician su anlisis reflexivo. Discusin en grupo: Despus de la presentacin y la revisin individual, los estudiantes se renen en grupos para comenzar las discusiones a partir de la primera lectura. Identifican lo que ya saben y pueda serles til en la resolucin del problema. A continuacin, determinan lo que necesitan aprender para ser capaces de resolver el problema y formulan hiptesis preliminares.

Roles del estudiante: Los profesores o miembros del grupo pueden asignar roles a los estudiantes para facilitar el trabajo del grupo (secretario, coordinador, etc.) Investigacin: Los estudiantes pueden acceder a toda la variedad de recursos de informacin que puedan contribuir a la solucin del problema (en bibliotecas, textos asignados, sitios web de calidad, etc.). Discusin en grupo: Los estudiantes se renen con los miembros del grupo para discutir lo que han aprendido. La informacin se discute, analiza e integra
9

para construir la comprensin del problema y su posible solucin. Como surgen nuevas preguntas, el ciclo se puede repetir. Solucin del problema: El resultado del trabajo colaborativo ser el problema resuelto. En esta fase los alumnos presentan sus resultados y hallazgos a la clase. La clase en su conjunto discute las soluciones presentadas.

Conclusin: Como parte del proceso de ABP, se pueden realizar actividades complementarias, tales como mini-conferencias o discusiones entre grupos. Estas experiencias ofrecen oportunidades adicionales como aplicar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar la informacin.

Evaluacin: El docente orienta la reflexin individual y grupal. Si bien la reflexin sobre el contenido y el proceso se produce en todo el ciclo de ABP, la contribucin de los miembros del grupo permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades para evaluar su propio desempeo, as como el de sus compaeros. La Seleccin de los Problemas Una vez que tenemos ms o menos claro cmo debe ser un buen problema ABP, sus caractersticas y elementos, entonces tenemos que ponernos manos a la obra para elaborarlo. Segn Duch (1996), desafortunadamente, en la mayor parte de las disciplinas no hay libros o manuales con problemas ABP. La mayora de los docentes que usamos ABP en nuestras clases hemos tenido que escribir y elaborar nuestros problemas. Lo primero sera decidir quin lo elabora y luego seleccionarlo y encontrarlo; en ltima instancia y si falla lo anterior, tendramos que crearlos. Quin debe elaborarlo: Segn Butler (2002), generalmente los

problemas son seleccionados por los profesores, aunque tambin lo son en algunos casos por los estudiantes. Lo normal es que el profesor necesite ayuda, y por tanto lo deseable sera que el profesor trabajara en equipo para seleccionar y elaborar el problema. Una propuesta que a nosotros nos parece sugerente es la experiencia desarrollada por el equipo docente de la Universidad de Murcia en la asignatura de libre configuracin titulada Anlisis de problemas y casos en psicologa, implantada en el actual curso 2007-2008.
10

En esta asignatura, los profesores elaboramos un pool amplio de problemas ABP, clasificados y agrupados en distintas categoras docentes y, a principios de curso los estudiantes seleccionaron, de cada una de esas categoras, el problema que ms les atraa. Con ello intentbamos, por un lado, asegurarnos de que acotbamos cierto tipo de contenidos docentes y, por otro, que los alumnos iban a estar motivados para solucionar los problemas planteados puesto que ellos mismos los haban elegido. De dnde se obtiene: Segn Butler (2002), los mejores problemas son

los que provienen de la experiencia personal o profesional del autor, de situaciones reales o que reflejan una situacin real. Las fuentes de los problemas de la vida real son, por ejemplo, revistas o peridicos, medios audiovisuales o documentos. Problemas relacionados con cuestiones prximas (locales, regionales o nacionales) tienden a estar ms cargados

emocionalmente y proporcionan un rpido acceso al material fuente. Hay muchas fuentes que podemos usar para el contenido del problema: se usan videoclips, historias, novelas, artculos de prensa y revistas populares. Tambin valdra problemas de un manual pero dado que estos suelen ser ms sistemticos y bien estructurados, se deben reescribir de forma mal estructurada, abierta y como si fuera de la vida real.

Evaluacin de la Calidad del Problema La calidad de un problema ABP se puede averiguar de tres formas, dos posteriores a la actividad ABP y una dentro de la planificacin y por tanto anterior a su realizacin. La principal y ms obvia comprobacin de su calidad, posterior a la actividad ABP, es experimentndolo, comprobando que funciona bien en el conjunto de la actividad ABP. Otra comprobacin a posterior sera en la evaluacin del proceso Aprendizaje Basado en Problemas que suelen hacer los estudiantes al final de dicha actividad. Si en ella no hay mencin a ningn aspecto negativo del problema, ser seal inequvoca de que el problema ha funcionado. La comprobacin de calidad se puede hacer una vez elaborado el problema y antes de iniciar la actividad ABP con los estudiantes. En concreto, se puede comprobar si rene las principales caractersticas de un buen problema ABP.
11

Algunos autores han propuesto guas o listas de comprobacin (checklist), como por ejemplo la de Tien, Chu y Liu (2004), en la que pone en la lista cuatro caractersticas: Relacionado con la experiencia de la vida diaria El problema es un asunto que puede llamar la atencin por ser una cuestin social, de la vida, de las asignaturas, o de examen. El problema est mal estructurado El problema puede motivar a los estudiantes y ser atractivo para ellos.

Conclusin: El aprendizaje basado en problemas es una estrategia muy necesaria que debe ser buen utilizada por los docentes para el aprendizaje de los estudiantes, puesto que tiene muchas ventajas indispensables en la formacin del aprendizaje, ya que ayudan a que el estudiante sea el conductor de las

soluciones de sus dificultades en el aprendizaje, para lo cual resulta fundamental que conozcan los procedimientos esenciales resolver el problema, los profesores cumplimos a seguir para dando

un papel principal

informacin necesaria cuando lo necesiten, por otra parte el estudiante ser autnomo en el aprendizaje, con la ayuda oportuna de sus compaeros y profesor los estudiantes lograrn obtener un mayor inters de aprendizaje con lo cual formaremos al estudiante en hbitos de estudio y aprendizajes

adquiridos en su formacin de estudiante, los problemas bien estructurados sern mejor receptados por los estudiantes es por eso que roca planificar bien todos los conocimientos basados en problemas.

Recomendacion: Mediante el estudio realizado acerca del Aprendizaje Basado en Problemas, quiero recomendar y fomentar a todos los docentes la utilizacin de esta estrategia de enseanza-aprendizaje sea utilizada muy a menudo en todas las asignaturas siguiendo adecuadamente la planificacin del ABP, con lo cual lograremos sacar todo el potencial de los estudiantes y que sea el mismo quien genere su conocimiento siempre con la ayuda y seguimiento del profesor.

12

Referencias Bibliogrficas:

Belloch

C.

(2012),

Diseo

instruccional.

(Presentacin

en

Lnea):

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf Desarrollo del Proceso Aprendizaje Basado en Problemas: http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1629.html Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Instituto tecnolgico y superior de Monterrey El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf Universidad Politcnica de Madrid 2008, Aprendizaje Basado en Problemas, guas rpidas para nuevas tecnologas: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.p df WIKIPEDIA 2013, Aprendizaje Basado en Problemas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas Yisa M. 2012, Aprendizaje Basados en Problemas,

http://yisamar.blogspot.com/2012/05/aprendizaje-basado-en-pbl.html

13