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TRABAJO MTODOS DISEOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

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MODALIDAD CUALITATIVA

GRADO EN PEDAGOGA

AUTORAS:

LAURA LPEZ PREZ CRISTINA HOLGADO FERNNDEZ PAULA SEGURA ALCORTA

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1. LA IMPORTANCIA QUE LA ESCRITURA TIENE COMO UNA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO ESCOLAR.

QUE ES LA ESCRITURA?

DEFINICIN: La escritura es un modo grfico tpico de los humanos para transmitir informacin. En tal sentido, la escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Es un proceso mental y motor que los seres humanos realizamos y que utilizamos como medio de comunicacin, a travs de la incorporacin de cdigos, letras, smbolos, comunes, aceptados y entendibles para una determinada colectividad. Este sistema nos permite expresar nuestras emociones, sentimientos, pensamientos, deseos, tristezas. Y nos abre las puertas para poder comprender y entender a nuestros semejantes.

En la actualidad en la mayora de pases del mundo no se le da a la escritura el lugar central que merece por su importancia para diferentes fines:

Proporciona un medio para mantener vnculos con personales. Sirve para contar historias, compartir informacin, explorar quienes somos, combatir la soledad, etc. Puede ser beneficioso psicolgicamente y fisiolgicamente (Smyth, 1998).

Es una herramienta para influir en los dems. Es una herramienta indispensable para el aprendizaje ya que nos ayuda a recopilar, preservar y transmitir informacin.

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Un reciente anlisis de Graham y Hebert (2010,2011) resolvi:

Que la comprensin de textos mejora cuando los estudiantes escriben acerca de lo que estn leyendo. Encontraron cuatro tipos de actividades de escritura eficaz: escritura extendida, elaboracin de resmenes, tomar notas y responder y hacer preguntas.

La enseanza de la escritura tiene un impacto positivo en el progreso al leer. La enseanza de ortografa, gramtica, etc. mejora la capacidad lectora.

Para comprender como se desarrolla el aprendizaje de la escritura hay que entender lo que implica. La escritura es un objetivo y una actividad cognitiva que requiere el manejo de:

El entorno escrito. Las intenciones del escritor. Los procesos y competencias necesarias para componer. Comprende una actividad social, un dialogo entre escritor y lector. Est influenciada por la audiencia a la que se dirige, el propsito, la cultura, la sociedad y la historia. El contexto.

Schultz y Fercho indican que el desarrollo por escrito:

Refleja y contribuye a los contextos sociales. vara segn el contexto. Est formado por el plan de estudios las decisiones pedaggicas de los maestros y escuelas. Est ligada a la identidad social y cultural del escritor/a Es influenciada por las interacciones sociales que rodean la escritura.

El modelo de Russell describe como el desarrollo de la escritura se ve influenciada por las interacciones sociales y contextuales que se producen en el aula, entre iguales y con

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el profesor. Tambin hizo hincapi en como la cultura, la institucin y la sociedad condicionan la escritura.

El propsito de la enseanza de la escritura es ensear a escribir a los alumnos de manera eficaz, pero esto solo puede lograrse si los estudiantes escriben con frecuencia.

En las aulas de alfabetizacin eficaz los estudiantes deben: Escribir con frecuencia a travs del currculo. Escribir con diferentes propsitos (por ejemplo, entretener, informar, persuadir).1

LA ESCRITURA, UNA COMPETENCIA BSICA:

La escritura, en la sociedad actual, es ms que una obligacin, es un artculo de primera necesidad personal y social. Como dice Illan Illan la lectura y la escritura son la entrada al conocimiento, la informacin, la imaginacin y la creacin, son parte del ser social, de la necesidad del ser humano de ser miembro activo de la sociedad. Su fin ltimo es lograr una participacin activa de los alumnos en las prcticas propias de la cultura escrita, como leer el peridico, instrucciones, libros, formularios, etc. La historia de la escritura nos muestra que tanto est como la lectura han estado reservadas para aquellas personas que pertenecan a una determinada clase social que las heredaban. En la actualidad se han convertido en un derecho que la familia, la sociedad y la escuela deben garantizar a todos los ciudadanos. Ha dejado de ser admisible que las desigualdades sociales se sigan reproduciendo relacionadas con el dominio de la escritura y la lectura y por ello estas prcticas tienen que ser incorporadas en los currculos escolares para que sea un verdadero objeto de enseanza2 En los ltimos tiempos, el mundo en el que vivimos ha experimentado muchos cambios importantes en todos los aspectos como: en las formas de vivir y de relacionarse de las personas, en los movimientos demogrficos, en los logros tecnolgicos, en la cantidad de informacin disponible Ante este nuevo escenario social y econmico con el que

Graham Steve. Wrinting: importance, development and instruction.2013 http://www.doredin.mec.es/documentos/00620073000055.pdf

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nos encontramos, se demandan nuevos cambios en la formacin de los futuros ciudadanos. Con el fin de podernos enfrentar a estos nuevos retos, el mundo educativo ha ido extendiendo en su seno el trmino de competencia. En la regulacin de las enseanzas mnimas es de especial relevancia definir cules son las competencias bsicas que el alumnado deber desarrollar. Estas competencias permiten identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles y permitirn a los alumnos realizarse personalmente, ejercer como ciudadanos activos y desarrollar un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Este enfoque por competencias es un intento de lograr la igualdad de oportunidades a travs de la educacin. Adems, se pretende dar una respuesta a la exigencia de evitar el fracaso escolar garantizando un bagaje suficiente de formacin para la totalidad de la poblacin escolar.

El concepto de competencia bsica se suele definir como: el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad

En los siguientes puntos resumimos los pasos ms relevantes que se han seguido hasta la inclusin de las competencias en nuestro currculo:

1996. Informe DELORS. Los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 2000. Consejo de Lisboa. Se inicia el proceso de elaboracin de un marco europeo comn de competencias bsicas. 2002. La OCDE prepara el informe Deseco que sirve de base para las pruebas PISA. 2005. Se definen cules son las competencias claves para la educacin en la Unin Europea. 2006. El Parlamento Europeo aprueba una recomendacin a los estados miembros para la incorporacin en sus currculos de las competencias claves. 2007. El currculo de la C.A.P.V. introduce las competencias bsicas y aade seis competencias generales.

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La inclusin de las competencias bsicas tiene varias finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes tanto formales como informales y no formales. Permitir integrar aprendizajes y utilizarlos en distintas situaciones y contextos. Tienen carcter imprescindible.

En el currculo de educacin primaria se establece como competencia primera, la competencia en comunicacin lingstica Leer y escribir son acciones que sup onen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En resumen, la escritura junto con la lectura constituye competencias bsicas cuya adquisicin, a lo largo de la escolaridad obligatoria, proporciona los recursos necesarios para el ejercicio de la ciudadana, el desarrollo personal y el aprendizaje continuado. En la actualidad, uno de los bienes ms preciados. Lectura y escritura son inseparables, la lectura es requisito previo para la escritura en una relacin unidireccional. El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio

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de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.3

TRANSVERSALIDAD DE LA ESCRITURA:

La escritura esta inevitablemente en todas las reas del currculo por hay que verla desde un enfoque transversal que:

Facilita el acceso a los contenidos de las distintas reas, cuanto mejor lean y comprendan ms fcilmente se accede al conocimiento, a organizar el material, reconocer textos, etc.

Aunque parece transparente durante el proceso de enseanza la escritura tiene peso en las evaluaciones de los docentes en todas las materias. Se convierte en un medio para realizar tareas determinadas con contenido y propsito. Preserva el contenido especfico de las reas del conocimiento. Ayuda a adquirir vocabulario determinado, organizaciones textuales especificas, etc.4

EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:

El aprendizaje de la escritura comienza mucho antes de que el nio empiece a escribir, desde el momento en que empieza a querer representar ideas, objetos, sucesos La escritura debe cumplir desde el principio la finalidad de transmitir informacin, aprender la mecnica de la escritura sin saber para qu se utiliza sirve de poco.(Vygotsky)

El nio necesita haber adquirido diferentes prerrequisitos para aprender el proceso de la escritura, estos son:
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https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-21409 http://www.rieoei.org/rie46a02.pdf

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Conciencia fonolgica Capacidad de memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Lxico fonolgico Coordinacin viso motora Procesos motores

Por ello las dificultades con las que se pueden encontrar los nios al comenzar con el aprendizaje de la escritura vienen derivadas de la no adquisicin de uno o varios de estos prerrequisitos. Los especialistas (pedagogos, psiclogos, educadores) suelen hablar de:

Dislexia para referirse a un retraso especfico en la adquisicin de la lectura. Disgrafa y disortografa para referirse a los errores cometidos en la adquisicin de la escritura.

En este caso como estamos tratando el tema de escritura, definiremos un poco que son las digrafas y los problemas que causan el los nios.

Se pueden distinguir dos tipos de digrafas: digrafas adquiridas y digrafas evolutivas.

Las digrafas adquiridas, son consecuencia de una lesin neurolgica despus de haber adquirido la habilidad de la escritura. Las digrafas evolutivas, se caracterizan por una dificultad en la adquisicin de la escritura sin que exista una razn aparente para ello. Lo ms frecuente es que los nios presenten dificultades en ambas digrafas (disgrafa mixta), ya que al tratarse de un sistema en proceso de adquisicin, el inadecuado

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desarrollo de una ruta dificulta tambin la otra. Las dificultades motoras en el aprendizaje de la escritura son muy poco frecuentes, ya que esto no se considera como dificultades en el aprendizaje sino como trastornos del desarrollo de la coordinacin. Por otro lado se pueden dar dificultades en el aprendizaje de la escritura en nios en que el problema no se espera como algo inesperado, sino que s que poseen una razn para este retraso. Algunas de estas razones son: absentismo escolar, ambiente sociocultural desfavorecido o baja inteligencia. Los problemas a los que estos nios se enfrentan son: Falta de conocimiento sobre los procesos y subprocesos implicados en la escritura o dificultad para acceder a ellos, lo que implica una carencia en las capacidades metacognitivas de regulacin y control de su actividad

Problemas en la produccin del texto por falta de automatizacin de los procedimientos de escritura de palabras, lo cual puede interferir con la generacin de las frases e ideas.

Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son inmaduras e ineficaces.

En algunos nios, se pueden producir dificultades grafomotoras, que son las menos frecuentes

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2. DISEO DEL PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN

Hiptesis fundamental

La cuestin fundamental que se desea resolver es dnde reside el problema del alumnado con la escritura. Si viene de un mbito cultural relacionado con el mbito social de cada alumno y su nivel sociocultural familiar o por el contrario tiene que ver con la metodologa acadmica utilizada en el centro escolar.

El problema de la escritura de los alumnos es un reflejo cultural.

Hiptesis de trabajo:

Los alumnos presentan problemas de escritura en todas las materias.

En los problemas de la escritura de los alumnos incide la actitud personal de cada docente.

El profesorado no controla los problemas expresivos, ortogrficos y lingsticos en cada materia.

Los problemas de la escritura vienen del entorno cultural o de un problema metodolgico.

Falta coordinacin entre el profesorado de las distintas materias

Anlisis de los mbitos, reas y actividades

Conocer la metodologa utilizada por cada profesor en la enseanza de la escritura dentro del centro escolar. Tcnica utilizada: La observacin y entrevista cualitativa. mbito de trabajo: El centro escolar

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Los miembros del Equipo de Orientacin plantean como hiptesis que los problemas de la escritura que se repiten en las sesiones de evaluacin pueden estar debidos a problemas metodolgicos, para poder determinar que existan problemas a este nivel ser necesario a travs de la observacin en las distintas materias y de la entrevista con los diferentes profesores conocer la metodologa que estos utilizan en sus clase. Analizar cul es la actitud de los docentes hacia los problemas de escritura y como asumen esta responsabilidad en clase.

Conocer el desarrollo de la escritura desde dentro del aula. Tcnica utilizada: La observacin y entrevista cualitativa. mbito de trabajo: El aula

Determinar cules son los problemas de escritura que presentan los alumnos en cada materia, si son de tipo ortogrfico, expresivo o lingstico as como los ms comunes. Se utilizar la observacin directa en el aula y la entrevista con los profesores ya que son los directamente implicados en la problemtica y son los que ms conocen a su grupo/clase

Conocer los programas de animacin a la lectura y dems actividades del centro. Tcnica utilizada: tcnica narrativa, estudio de documentacin de centro. Observacin y entrevista cualitativa. Cuestionarios alumnos y familia. mbito de trabajo: El centro escolar

Analizar qu medidas ha puesto el centro escolar para animar a los alumnos a mejorar en la escritura y el grado de aceptacin de estos programas entre el alumnado. A travs de la revisin de la documentacin del centro se analizaran los diferentes programas del centro. Con la entrevista y cuestionarios se determinara cual es el grado de aceptacin por parte de la comunidad educativa de estos programas

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Analizar la coordinacin entre los profesores de diferentes materias en relacin a los problemas de escritura. Tcnica utilizada: Observacin y entrevista cualitativa. mbito de trabajo: El centro escolar

La escritura es un tema transversal del currculo que afecta de igual manera a todos los miembros del equipo docente, por lo que el problema y su solucin necesitan de la coordinacin y el trabajo en equipo de todos los profesores. Se analizara cual es en este momento si existe la coordinacin que llevan los miembros del equipo en relacin a los problemas de escritura de sus alumnos. A travs de los cuestionarios y entrevista se determinara si existe coordinacin entre los diferentes miembros del equipo docente y si se renen para tratar esta temtica. En caso afirmativo se acudir a sesiones de coordinacin para conocer la metodologa comn, como lo hacen, que implicacin tiene, que objetivos se plantean.

Describir la implicacin de los padres en los problemas de sus hijos Tcnica utilizada: Cuestionarios mbito de trabajo: Social y familiar. Considerar que los problemas de escritura tienen un alcance cultural y a su vez constituyen una preocupacin social, nos llevar a analizar y describir cual es la actitud del entorno de los alumnos hacia este problema. A travs del cuestionario se tratar de establecer de qu manera los padres se implican en los problemas de escritura de sus hijos.

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Mtodos y tcnicas para la recogida de datos cualitativos: Observacin participante La observacin puede definirse como una de las grandes estrategias de acceso al saber cientfico. Se realiza en situaciones naturales, no controladas. Es considerada una tcnica si la utilizamos para recoger informacin. Se puede utilizar dentro de los mtodos experimentales y tambin dentro de los mtodos de acceso al conocimiento de la realidad de forma cualitativa, con la observacin participante. El proceso de desarrollo de una observacin participante, exige los siguientes pasos: A/ Seleccin de un problema. Definicin del problema en trminos precisos. B/ Diseo o plan de la investigacin. Preparacin flexible del plan de actuacin. C/ Seleccin y acceso al escenario. Aquellos escenarios en los que exista la implicacin y se de accesibilidad al observador. D/ Seleccin de los informantes. Seleccin basada en un criterio con la elaboracin de un perfil que incluya las caractersticas que ha de cumplir el sujeto o al grupo a seleccionar. E/ Negociacin de roles. Establecimiento por parte del observador de sus funciones. F/ Recogida de informacin. Es necesario conocer bien el ambiente y actuar con prudencia y calma. G/ Registro de la informacin. En forma de notas de campo detalladas, complejas y amplias. Referidas a personas, circunstancias o sentimientos. Registrando la secuencia, el escenario y la duracin. H/ Anlisis y elaboracin de conclusiones. Secuencia del desarrollo de la investigacin con formulaciones de cuestiones descriptivas y de contraste, pasando por las estructurales. I/Redaccin del informe final. Para su conocimiento en general y su sometimiento a la crtica de la comunidad cientfica.

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Entrevista cualitativa

La entrevista cualitativa puede definirse como uno de los mtodos cualitativos fundamentales de carcter interpretativo. sta deber ser estructurada con preguntas u respuesta predeterminadas. El entrevistador actuar con objetividad y sin interaccin con los entrevistados. Se puede realizar con enorme flexibilidad de contenido. Es el propio entrevistado el que lo determinar segn su objetivo de trabajo. sta tcnica presenta puntos en comn con la observacin y sus fases sern las siguientes: A/ Seleccin de los entrevistados. Identificacin de las personas que cumplen con el perfil deseado. B/ Establecimiento del rapport, o nivel de confianza. Esto requiera tiempo, tcnica y habilidad. C/ Realizacin de las entrevistas. Preguntas de amplio espectro que hacen posible hablar al entrevistado y registrar sus intereses, su actitud o el objeto de estudio. Los elementos claves para un buen desarrollo de la entrevista son: el saber escuchar y el mostrar inters. D/Registro de las entrevistas. Al igual que en la observacin participante se registra lo comunicado por los entrevistados mediante un cuaderno de notas. Pero el recurso ms utilizado es la grabadora de voz. Por ltimo se realiza la redaccin de un informe.

El cuestionario El cuestionario puede definirse como un instrumento para reunir gran cantidad

de datos a partir de una muestra y que genera datos estadsticos. Es muy utilizado en el mbito de las Ciencias de la Educacin. Tipologa de tems y finalidad

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Tipologa: Preguntas sobre actividades de los sujetos Valorar acciones en mltiples contextos vitales.

Finalidad: Descubrir procesos socioeducativos Encuadrar los resultados en tablas de competencia e indicadores Cuadros con desgloses de competencias vinculadas a actividades o usos concretos Anlisis de las relaciones mediante ARS (Anlisis de redes sociales)

Destinatarios del cuestionario Poblacin: conjunto de ciudadana Muestra: no representativa: se obtiene por segmentos representativos de perfiles significativos a los objetivos de la investigacin. La representatividad de los datos obtenidos se inscribira en el marco de un diseo de investigacin de estudio de casos. Perfiles de la muestra: 1. Sujetos en edad escolar 2. Sujetos en transicin: sistema educativo al mercado laboral 3. Estudiantes de niveles superiores 4. Trabajadores de distintos perfiles profesionales 5. Sujetos en transicin: cambio de un trabajo a otro 6. Sujetos en transicin: cese de trabajo y paso a desempleo o tiempo libre. 7. Parados 8. Jubilados

Dimensiones del cuestionario Datos de perfil Vida cotidiana Actividad laboral Actividades de ocio y tiempo libre.

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El estudio de campo lo vamos a realizar en el aula de 6 de primaria del colegio pblico Joaqun Costa de Zaragoza. Para realizar este estudio vamos a utilizar diferentes herramientas que hemos diseado para esta investigacin con el equipo directivo, los profesores, los alumnos y sus familias. A todos ellos se les realizaran de manera individual y en grupo.

Aqu mostramos los datos que queremos conocer y las herramientas que vamos a utilizar para ello:

1. Conocer la metodologa utilizada por cada profesor en la enseanza de la escritura dentro del centro escolar. Observacin y entrevista cualitativa. 2. Conocer el desarrollo de la escritura desde dentro del aula. La observacin y entrevista cualitativa 3. Conocer los programas de animacin a la lectura y dems actividades del centro. Tcnica narrativa, estudio de documentacin de centro. Observacin y entrevista cualitativa. Cuestionarios alumnos y familia. 4. Analizar la coordinacin entre los profesores de diferentes materias en relacin a los problemas de escritura. Observacin y entrevista cualitativa. 5. Describir la implicacin de los padres en los problemas de sus hijos Cuestionarios

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1. Conocer la metodologa utilizada por cada profesor en la enseanza de la escritura dentro del centro escolar. Cmo? Mediante la observacin no participante de la metodologa del profesor en la clase. Cundo? Observacin dentro del aula, entrevista en despacho. Recursos e instrumentos: Observacin y entrevista cualitativa. FICHA DE OBSERVACIN PRCTICA DOCENTE. ( ver anexo I)

ENTREVISTA CUALITATIVA ( ver anexo II)

2. Conocer el desarrollo de la escritura dentro del aula Cmo? Mediante la observacin no participante de los alumnos en la clase. Cundo? La observacin se realizara dentro del aula. La entrevista se har de manera grupal con los alumnos en la misma aula, a modo de grupo de discusin. Recursos e instrumentos: Cuestionario abierto para la entrevista que sirva a modo de gua. FICHA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS PREDISEADA ( ver anexo III)

ENTREVISTA ALUMNOS/AS ( ver anexo IV)

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3. Conocer los programas de animacin a la escritura y dems actividades del centro. Cmo? Mediante un cuestionario combinado de preguntas con respuesta dicotmica, multirespuesta y preguntas abiertas. Cundo? Se les pasara el cuestionario individualmente en el aula a los alumnos. Se realizara con motivo de la investigacin una reunin con los padres, madres y tutores donde se les entregara el cuestionario para que lo rellenen. Recursos: Cuestionario a los alumnos y a las familias y al equipo directivo. CUESTIONARIO ALUMNOS ( ver anexo V)

CUESTIONARIO FAMILIA (ver anexo VI)

CUESTIONARIO AL EQUIPO DIRECTIVO ( ver anexo VII)

4. Analizar la coordinacin entre los profesores de diferentes materias en relacin a los problemas de escritura. Cmo? Mediante un cuestionario combinado de preguntas con respuesta dicotmica y preguntas abiertas. Cundo? Se le pasara individualmente el cuestionario a cada profesor que forme parte del equipo educativo de 6 curso. Tcnica utilizada: Observacin y entrevista cualitativa. ENTREVISTA-CUESTIONARIO COORDINACIN ENTRE LOS PROFESORES ( ver anexo VIII)

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5. Describir la implicacin de los padres en los problemas de sus hijos: Cmo? Mediante entrevista con los padres Dnde? El cuestionario entrevista se realizara en el centro escolar, en una reunin que se realizara con las familias. Recursos: Cuestionario entrevista a los padres y cuestionario social-familiar.

CUESTIONARIO A LOS PADRES ( ver anexo IX) CUESTIONARIO SOCIAL-FAMILIAR ( ver anexo X)

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EL INFORME Aproximacin conceptual La funcin primordial del informe segn Garca Llamas (2010, 426), es comunicar los resultados a la comunidad cientfica y a la sociedad interesada, procurando hacerlo con la mayor objetividad posible en sus planteamientos. Su valor segn Fox (1981) es el de comunicar la naturaleza del trabajo realizado con el mayor rigor para que en las mismas condiciones se pueda repetir el experimento por cualquier otro investigador. Comunicar las caractersticas propias del resultado y la visin particular del investigador, las conclusiones y las posibles recomendaciones. En relacin al modelo del informe, existen diferentes formas de realizarlo, su diversidad es muy grande. Lo importante es que sea prctico, til y efectivo.

El estudio se ha llevado a cabo en el aula de 6 de primaria del colegio pblico Joaqun Costa de Zaragoza. En la actualidad es una Escuela Pblica de Educacin Infantil y Primaria, abierta, plural, democrtica y moderna. En su equipo profesional trabajan profesores/as especializados en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Msica, Educacin Fsica, Ingls, Alemn, Pedagoga Teraputica y Logopedia y una profesora de Educacin Compensatoria a media jornada. Colabora con la escuela el Equipo de Orientacin Psicopedaggica n4 que trabaja con nios/as de Educacin infantil y Primaria. La escuela dispone de: -Seis aulas de Educacin Infantil (7 profesores/as y 1 auxiliar) y doce aulas de Educacin. Primaria (26 profesores/as). -Aulas de Informtica, alemn, Apoyo, Psicomotricidad, Multiusos, plstica/Laboratorio, Msica, Ingls, Gimnasio y Biblioteca. -En total ms de 1000 m. -Dos comedores.

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-Saln de actos (400 butacas). -Patio de recreo (4.500 m), con edificio de servicios dotado de vestuarios, aseos y duchas, campos deportivos y zona de juegos infantiles.

El C. E. I. P. Joaqun Costa de Zaragoza est ubicado en el Paseo M Agustn 41, prcticamente en el centro de la ciudad. El Centro docente es una comunidad educativa abierta a su entorno que parte de la realidad socio-familiar del alumnado. El medio socioeconmico de las familias de los alumnos pertenece a la clase media y obrera del entorno. Las profesiones de los padres/madres son en gran nmero policas, militares, funcionarios, pequeos comerciantes y trabajadores por cuenta ajena. La recogida de datos se ha realizado a lo largo de dos meses a travs de diferentes herramientas diseadas para esta investigacin, como son la observacin no participante, la entrevista en grupo, entrevista individual, revisin de documentacin y cuestionarios. Se ha trabajado con el alumnado y familia tanto en grupo como individualmente, con el equipo docente tambin se han realizado reuniones en grupo y entrevistas individuales. La observacin del aula se ha hecho de manera individual de modo que se ha rellenado una ficha por alumno, pero a la vez nos ha facilitado comprender el fenmeno en su conjunto ya que al estar presentes en el aula con lo que hemos podido hacer una observacin descriptiva de la situacin. Era muy importante la opinin de los profesores al respecto pues ellos mismos son los que mejor conocen al alumnado. Queramos conocer como era su coordinacin pero tambin cual era su impresin personal como docentes de cada asignatura.

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Anlisis de los resultados El 100% de los profesores manifiesta conocer el problema en relacin a la escritura que presentan sus alumnos y el 98% asegura haber tomado medidas para mejorar. La nota media de la importancia de la escritura en opinin de los profesores es un 8 y creen que los mayores problemas son ortogrficos, de comprensin y produccin de textos, falta de vocabulario y expresin. Para ellos la escritura es importante para aprender aunque no definen el porqu. Desde el punto de vista del equipo docente los alumnos suspenden con un 4 en actitud ante la escritura. No estn atentos, llegan a sexto y se supone que deberan escribir de una manera y no lo hacen. Entre las estrategias las ms mencionadas son: dictado, cuadernos de caligrafa, copias de textos y redaccin. El 100% creen que el papel del profesor es principal pero compartido con padres y los propios alumnos, se consideran a s mismos como guas o ayudantes, mientras que toda la responsabilidad recae en el alumno al que consideran falto de inters, achacan el problema tambin a la falta de coordinacin en sociales no me piden lo mismo. Mantiene que debera haber un control, la responsabilidad es de todos, pero sin control cada uno hace lo que quiere Todos consideran muy importante la escritura para todas las asignaturas y todos penalizan en los exmenes por faltas de ortografa. A su vez dicen no tener tiempo suficiente para dedicarle exclusivamente a la escritura pues tienen que cumplir con otros objetivos no se le da mucha importancia porque hay que cumplir con el plan de estudios, si llegan a sexto sin saber escribir bien no tenemos tiempo En la observacin de los alumnos hemos obtenido los datos de la tabla, (ver anexo XI) la media total del conjunto de la observacin de la escritura es un 6,6. Nos indica que si bien hay alumnos con un nivel alto el promedio es suficiente. en cuanto al desglose de conductas observadas superan la media la elaboracin de frases de acuerdo a su nivel y la capacidad para seguir un dictado. En cuanto a la entrevista los datos ms destacables son que los alumnos le dan una importancia alta a la escritura un 8 de media pero no as a la importancia que segn su opinin le da el profesor, a esta pregunta la mayora responde con un 5 y el 20% le otorga una nota entre en 3 y el 4.

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El 100% es consciente de que tiene problemas con la ortografa en determinadas materias, aunque manifiestan que en lengua es donde ms atencin le pone. Segn su opinin la escritura debera ser importante en todas las asignaturas pero como los profesores no le dan importancia ellos tampoco.

En relacin a los programas de animacin a la escritura, los cuestionarios que realizaron los alumnos y alumnas nos ofrecieron la siguiente informacin: El 98 % de los entrevistados saban de la existencia de dichos programas de animacin a la escritura pero un bajo porcentaje (12%) asisten o han participado en alguno de ellos a ellos. El 80 % de los alumnos/as le resulta interesante la creacin de un peridico escolar. En relacin a que contenidos que les resultaran motivadores para asistir a clases de mejora de la escritura, el 93% de los encuestados afirm que los que tuvieran relacin con sus intereses personales. El principal contacto que tienen con la lectura y la escritura se produce dentro del mbito escolar. Tras analizar los cuestionarios aportados a las familias podemos deducir los siguientes datos: Dentro del contexto familiar no existe la estimulacin adecuada en relacin a la escritura, ni tampoco de la lectura. Por otro lado, se encuentran preocupados ante las dificultades que muestran sus hijos en la escuela. Valoran de forma positiva los programas que puedan realizarse dentro del mbito escolar para fomentar la escritura y la lectura, pero el 93% de los encuestados afirma no disponer de tiempo para colaborar en dichas actividades. Sobre la entrevista al equipo directivo exponemos: Los programas de animacin a la escritura se realizaron durante un curso escolar. Hubo una escasa participacin por parte de las familias. La evaluacin se realiz mediante un cuestionario annimo y voluntario que se proporcion a los alumnos/as.

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Para analizar la coordinacin entre el equipo docente se utilizaron distintos instrumentos como la observacin y el cuestionario, mediante el cual podemos saber que: Conocan y les preocupaban los problemas relacionados con la escritura de sus alumnos y alumnas, pero que les ha resultado muy complicado coordinarse y elaborar estrategias conjuntas entre ellos.

A travs del cuestionario sobre implicacin familiar, observamos que solo un 8% de los familiares regala libros a sus hijos/as. El 12% afirma ir a la biblioteca con su hijo/a. Slo el 3% de los encuestados dicen que sus hijos han participado en algn curso o taller fuera del contexto escolar para fomentar o desarrollar la escritura. En contraposicin a stos datos observamos que el 99% hace uso de las nuevas tecnologas para comunicarse socialmente.

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CONCLUSIONES De los datos obtenidos se deduce que la dificultad que presentan los alumnos solo se puede corregir actuando conjuntamente desde el mbito escolar y el familiar-social. Se muestra una necesidad de coordinacin entre los diferentes agentes educativos, ya que padres y profesores no se ponen de acuerdo a la hora de ayudar a mejorar la escritura de sus alumnos

El estudio muestra que cuando uno de estos entornos descompensa su tarea el alumno presenta dificultades. Todos los agentes reconocen la importancia de la escritura como competencia bsica y transversal pero acusan falta de tiempo para desarrollar mejor su tarea. Los profesores re materias que no sean Lengua manifiestan no tener tiempo para prestar ms atencin a la escritura debido a que tienen que seguir con lo determinado en el currculo de cada etapa.

Se plantea la necesidad de que las escuelas se centren en establecer unas buenas bases en las que asentar despus los conocimientos cientficos y acadmicos correspondientes.

Los profesores como guas y enlace entre la escuela y la familia deben dar a conocer a los padres la necesidad de trabajar conjuntamente. Los profesores deben coordinarse con la familia ya que son estos fuera del horario escolar quienes apoyan la labor docente. Los padres exponen su preocupacin por los problemas escolares de sus hijos pero tambin reconocen no tener los medios suficientes para hacerlo. Las familias por su parte deben de asumir su responsabilidad en materia de apoyo educacional.

Hay que sealar que el tamao de la muestra es pequeo. Para obtener unos datos ms fiables, es necesario aplicar los instrumentos de medida a una muestra de mayor poblacin y as obtener unos datos ms concretos en relacin a la cuestin planteada.

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se confirma la hiptesis fundamental y las hiptesis de trabajo que establecamos al principio de nuestra investigacin, los problemas de la escritura se deben ms a problemas culturales que a cuestiones metodolgicas de los profesores. Los alumnos presentan problemas en todas las materias y se detecta una falta de coordinacin entre el equipo docente. La propuesta sera potenciar una nueva cultura que le d ms importancia a la escritura. Trabajar con los profesores para mejorar su coordinacin y dotarles de herramientas suficientes y de apoyo para poder mejorar las capacidades escritorios de sus alumnos. Mostrar a las familias la necesidad de su participacin y ensearles como pueden hacerlo. Por ltimo fomentar los programas de lectoescritura en la escuela con el fin de darle la importancia necesaria.

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BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:

UNED: PREZ JUSTE, R., GALN GONZLEZ, A. y QUINTANAL DAZ, J. (2011) Mtodos y Diseos de Investigacin en Educacin. Madrid: UNED. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-21409 http://www.rieoei.org/rie46a02.pdf Graham Steve. Writing: importance, development and instruction.2013 http://www.doredin.mec.es/documentos/00620073000055.pdf www.wikipedia.es

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ANEXOS

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ANEXO I. Conocer la metodologa utilizada por cada profesor en la enseanza de la escritura dentro del centro escolar.
REGISTRO DE SESIN N DE ALUMNOS/AS TOTAL CLASE: ____________________________________ EDADES/ CURSO: _____________________________________________________ ASIGNATURA: _______________________________________________________ CENTRO: ____________________________________________________________ FECHA Y HORA: ______________________________________________________ TAREA PROPUESTA POR EL PROFESOR/A. Descripcin:

METODOLOGA UTILIZADA. Descripcin:

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ANEXO II. ENTREVISTA CUALITATIVA

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _______________________________FECHA:_________

Conoce usted la problemtica en relacin a la escritura que muestran algunos de sus alumnos/as? Si No Detalles: Ha tomado alguna medida especial para paliar dichas dificultades? S No Detalles: Del 1 al 10 qu importancia tiene la escritura en su materia. cules son los principales problemas de escritura que detecta en sus alumnos? Del 1 al 10cmo valora la actitud del alumnado en las actividades relacionadas con la escritura en su materia? qu estrategias utiliza con sus alumnos para desarrollar la competencia de escritura? dnde cree que los alumnos presentan mayores dificultades a la hora de escribir? cul es el papel del profesor en la enseanza de la escritura? cul es el papel de la escritura en su asignatura? cree que la competencia en escritura inciden en el desempeo escolar de su asignatura?

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ANEXO III. Conocer el desarrollo de la escritura dentro del aula

FICHA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS PREDISEADA:

ALUMNO ______________ ASIGNATURA: ____________________________________

conducta Presenta atencin suficiente a la escritura en la asignatura. Comprende textos escritos y es capaz de responder preguntas Pone atencin a las faltas ortogrficas Tiene una lectura fluida

10

Si se le presenta un ejercicio de escritura espontanea es capaz de recordar lo

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TRABAJO MTODOS DISEOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN ledo Elabora frases de acuerdo a su nivel Es capaz de seguir un dictado en relacin a la asignatura.

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ANEXO IV. ENTREVISTA ALUMNOS/AS:

NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________ CLASE: ___________________________________FECHA:________

Qu importancia le dais del 1 al 10 a la escritura en esta asignatura? _________________________________________________

Del 1 al 10 Qu importancia creis que le da el profesor? ___________________________________________

Consideris que tenis problemas de ortografa? ______________________________________________

Tenis problemas en la compresin de los textos? _______________________________________________

Pensis que la escritura es importante en todas las materias? Por qu? ____________________________________________________________________________ __________________________________

Estis atentos a vuestros problemas de escritura en todas las materias. _______________________________________________________

Habis obtenido ayuda en alguna asignatura para mejorar vuestros problemas de escritura?

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ANEXO V. Conocer los programas de animacin a la escritura y dems actividades del centro.
CUESTIONARIO ALUMNOS: NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________ CLASE: ___________________________________FECHA:________ 1. conoces si existe en tu centro alguna actividad de animacin a la lectura? SI NO

2. En caso afirmativo de qu se trata?__________________________________

3. Participaras en actividades para mejorar tu escritura? Si No 4. crees que si te ofrecieran programas para mejorar tu escritura fuera de las clases acudiras? 5. qu tipo de actividad te atraera ms? Que fuera divertido Aprender Que fuera innovador Que estuviera en relacin a tus intereses personales

6. te parecera una buena idea crear un peridico escolar? SI NO 7. En caso afirmativo te gustara formar parte? 8. crees que si se utilizan las nuevas tecnologas para ayudar a los alumnos a mejorar en sus problemas de escritura, esto sera beneficioso? SI NO

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ANEXO VI. CUESTIONARIO FAMILIA

SR/SRA.: ______________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _______________________________FECHA:_________

1. Qu importancia le da al desarrollo de la escritura de su hijo? Mucho Poco Nada

2. est atento a los problemas en la produccin de textos que pueda tener su hijo/a? Mucho Poco Nada

3. le preocupa que su hijo tenga problemas ortogrficos? SI NO

por qu?_________________________________________

4. facilita a su hijo/a alguna experiencia para ayudarle a mejorar en la escritura? SI NO

En caso afirmativo cul?_________________________________________

5. cree que la escritura es una materia importante en todas las asignaturas? SI NO

Por qu?_____________________________________________________

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6. le parecera interesante que en el centro escolar existieran programas de animacin a la escritura? Si NO

7. le gustara que su hijo participase? SI NO

8. Dedica su hijo/a unas horas al da a la lectura? SI NO

Cuntas______________________________________

9. Dedica su hijo/a a unas horas a la semana de lectura? SI NO

Cuntas___________________________________________

10. conoce si existen en el centro escolar programas de animacin a la escritura? SI NO

11. estara dispuesto a participar en actividades que ayuden a mejorar la escritura de los alumnos en el centro? SI NO

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ANEXO VII. CUESTIONARIO AL EQUIPO DIRECTIVO

- Se ha realizado durante ste curso un programa especfico de animacin a la lectura y escritura? Si No Especificar: - En caso afirmativo, cul ha sido su duracin?

- Si ha finalizado, se ha evaluado la calidad de dicho programa?

Se han cumplido los objetivos del mismo o algunos de ellos?

- Los programas de mejora de la calidad del centro escolar, Son bien acogidos por toda la comunidad educativa?

Y Por las familias y el alumnado?

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ANEXO VIII. Analizar la coordinacin entre los profesores de diferentes materias en relacin a los problemas de escritura.

ENTREVISTA-CUESTIONARIO COORDINACIN ENTRE LOS PROFESORES

NOMBRE: ____________________________________________ ASIGNATURA QUE IMPARTE: _________________________

Conoce las dificultades que tienen sus alumnos/as en relacin a la escritura y lectura? S No Detalles: Ha trabajado con ellos de una forma especial a raz de los resultados? Ha trabajado conjuntamente con otros profesionales del centro? Si No Especifique: Considera que el tema que tratamos es suficientemente relevante? Si No Detalles: Est dispuesto a asumir cambios metodolgicos si se precisaran en beneficio de sus alumnos? Si No Especifique:

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TRABAJO MTODOS DISEOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN Hace reuniones con el resto del equipo docente donde pongan en comn los problemas en el desarrollo de la escritura de sus alumnos?

En caso afirmativo con que frecuencia? Cree que es suficiente?

Trabajan de forma conjunta y utilizando una metodologa comn teniendo en cuenta la transversalidad de la escritura?

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ANEXO IX. Describir la implicacin de los padres en los problemas de sus hijos
CUESTIONARIO A LOS PADRES

SR/SRA.: ______________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _______________________________FECHA:_________

qu sabe acerca de la competencia de la escritura?

est atento a posibles problemas de su hijo en la escritura?

considera que la escritura debe ser un tema transversal en la educacin de su hijo?

de qu manera considera usted que influye la familia y la comunidad en el desarrollo de la escritura?

cual piensa que debe ser su rol como padre/madre para fomentar el deseo de escribir de sus hijos?

Del 1 al 10 qu importancia tiene, para usted, la escritura en el desempeo escolar de su hijo?

qu importancia tiene en su vida la escritura?

existe alguna forma en la que la escuela le informe o explique sobre lo que debe hacer para ayudar a su hijo a mejorar la escritura?

cmo ensea a su hijo a mejorar su escritura? cmo le ayuda en los problemas que se le presentan?

cree que es beneficioso para su hijo que usted le ayude y colabore con l en sus problemas de escritura?

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ANEXO X. (CUESTIONARIO SOCIAL-FAMILIAR)

SR/SRA.: ______________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _______________________________FECHA:_________ Suele regala libros a su hijo/a? Habitualmente Alguna Vez Rara vez Nunca Suele ir con su hijo/a la biblioteca? Habitualmente Alguna Vez Rara vez Nunca Hace uso su hijo/a de las nuevas tecnologas (ordenador, telfono mvil) para comunicarse socialmente (grupo de iguales)? Habitualmente Alguna Vez Rara vez Nunca Su hijo/a escribe en su tiempo libre de manera manual? (Diarios, cuentos) Habitualmente Alguna Vez Rara vez Nunca Ha realizado su hijo/a algn curso para fomentar la lectura y la escritura fuera del sistema educativo? (Escritura creativa, grupos de lectura) Habitualmente Alguna Vez

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Anexo XI RESULTADO OBSERVACIN

conduct a alumn o 8 6 7 5 6 5 7 3 5 7 8 4 5 6 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 6 9 7 7 17 18 1 9 5 2 0 3 6 4 5 7 9 21 22 23 24 25 promedi o

Presenta atencin suficiente a la escritura en la asignatura. Comprende textos escritos y es capaz de responder preguntas Pone atencin a las faltas ortogrficas Tiene una escritura fluida Si se le presenta un ejercicio de escritura

6,08 9 5 7 6 6 6 5 3 6 6 7 3 4 6 8 8 6 6 9 2 7 5 9 8 9

6,24 9 7 5 5 6 5 7 3 5 7 8 4 5 6 8 9 7 7 5 3 6 4 5 7 9

6,08 9 5 6 6 5 5 6 5 6 7 7 6 5 7 7 8 8 6 8 6 8 6 9 7 9 6,68 8 5 7 5 7 5 6 5 6 7 7 7 6 8 6 8 7 9 7 7 8 6 5 8 8 6,72

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espontanea es capaz de recordar lo ledo Elabora frases de acuerdo a su nivel Es capaz de seguir un dictado en relacin a la asignatura. media 8, 5 5, 5 6, 5 5, 8 6, 4 5, 5 6, 1 4, 7 6, 1 7, 1 7, 2 5, 1 5, 7 7, 1 7, 7 8 6, 8 7, 2 7 5 7, 2 5, 8 6, 4 7,4 3 8, 8 6,08 7,52 8 6 7 7 8 7 6 7 8 8 7 6 8 9 9 7 7 9 8 7 8 9 6 7 9 9 5 7 7 7 6 6 7 7 8 7 6 7 8 8 7 6 7 7 7 8 7 6 8 9 7,08

Media total: 6,62571429

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