MODELO DICK Y CAREY DICK AND CAREY MODEL

Adriana Yolanda Maldonado Cueva

Licenciada en Computacin Especialista en Gerencia de la Ciencia y la Tecnologa Experto en Procesos Elearning adrianayolanda2@gmail.com

Resumen En este trabajo se presenta un proceso de diseo instruccional orientado a construir un modelo para la creacin de experiencias de aprendizaje apoyadas por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Se analiz un modelo especifico llamado Modelo Dick y Carey, la cual permite observar distintas actividades apoyadas por las nuevas tecnologas e identificar la meta instruccional de cada estudiante, el cual permite hacer un estudio de las necesidades existentes y una lista de las dificultades que puede presentar los estudiantes en un escenario dado, para as realizar un anlisis para determinar qu tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Palabras claves Aprendizaje, Modelo Dick y Carey, Anlisis Instruccional Abstract This paper presents an instructional design process aimed at building a model for creating learning experiences supported by new technologies of information and communication technologies (TIC). We analyzed a specific model called Model Dick and Carey, which allows to observe various activities supported by new technologies and identify each student's instructional goal, which would allow for a study of existing needs and a list of the
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difficulties that may present students in a given scenario, in order to perform an analysis to determine what type of learning is required of the student. Keywords Learning, Dick and Carey Model, Instructional Analysis 1 Introduccin En este artculo, se analizara los componentes principales del modelo instruccional Dick y Carey que pueden usarse para producir materiales instruccionales efectivos y fundamenta el diseo, el desarrollo, la ejecucin y la evaluacin de la instruccin como un sistema procesal por pasos, en donde cada paso recibe insumos del anterior y alimenta al prximo. El modelo incluye un componente de evaluacin que ayuda a determinar lo que salga mal y cmo se puede mejorar. 2 Desarrollo 2.1 Modelos Dick y Carey: Walter Dick y Lou Carey (1996) han producido uno de los ms ampliamente utilizados textos de introduccin que acompaa el modelo Dick y Carey para el desarrollo de instruccin. El modelo de Dick y Carey puede ser considerado un producto encauzado ms bien a sistemas de orientacin, dependiendo del tamao y el alcance de las actividades de un paso (Identificar los Objetivos de Instruccin). Se considera que el modelo de Dick y Carey es un modelo de sistemas que tambin es aplicable a los proyectos que tengan un enfoque ms limitado. Asimismo, cabe sealar que Dick y Carey utilizan el trmino Diseo Instruccional para el proceso general que se define como el desarrollo de instruccin. El modelo de instruccin de Dick y Carey utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno de los ms conocidos por su naturaleza estructurada y est compuesto de 10 fases que interactan entre s; describe todas las fases del proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la revisin de la
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instruccin. Se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral. Este modelo se encuentra basado en la teora Conductista. El Modelo de Dick y Carey se puede describir que: Es muy conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniera de software. Utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Describe las fases de un proceso iteractivo, el cual comienza identificando las metas instruccionales y termina con la evaluacin. Se puede aplicar en mltiples escenarios, desde la empresa pblica y privada hasta el ambiente educativo.

Figura 1: El Diseo Instruccional Sistemtico de Dick W. y Carey L.

2.2 Importancia: La importancia de este sistema de diseo instruccional radica en identificar los roles de todos los componentes en el proceso educativo, sin hacer un nfasis excesivo en ninguno de los componentes del sistema, pero identificando claramente la contribucin que hace cada uno al resultado del sistema. 2.3 Fases de la Metodologa Instruccional Dick y Carey A continuacin se resumen en diez fases la metodologa del modelo Instruccional planteado por W. Dick y L. Carey: 2.3.1 Identificar la meta Instruccional: En la primera fase se identifica qu es lo que t quieres que el estudiante haga una vez haya completado la instruccin. La definicin de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del anlisis de las dificultades de alguien que ya est haciendo el trabajo, o de alguna otra necesidad de instruccin. Durante esta fase: se pretende determinar lo que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instruccin. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un anlisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno. Ejemplo: ensear a hablar en pblico. Al nivel educativo en el cual se encuentran los participantes del curso de Formacin y actualizacin docente ( se conoce que saben leer, interpretar y escribir) se piensa o se da por sabido que los participante poseen nociones bsicas o intermedia de cmo exponer un determinado tema ante un grupo de espectadores, pero la realidad es que se amerita de ensear a realizar esta tarea, la necesidad se determin mediante la realizacin de dicha dinmica en la cual los resultados arrojados, con llevan a la redaccin de la siguiente meta: Aprender a hablar en pblico.

2.3.2 Conducir el anlisis Instruccional: se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda realizar un anlisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso. Es sealar los objetivos de instruccin correspondientes a cada una de las tareas que se van a realizar. Despus que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qu tipo de aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las destrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseador identifica aquellas destrezas que debern ensearse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas. Ejemplo: En esta fase ya identificada la meta instruccional es necesario determinar qu tipo de aprendizaje es el que requieren los participantes. Continuando con el ejemplo anterior: Para lograr la meta (Aprender a hablar en pblico):
Conocer el Saber Posee tema respirar Figura 2: Anlisis Instruccional. Elaboracin propia. diccin

2.3.3 Identificar las conductas de entrada y las caractersticas de los estudiantes: es importante sealar las destrezas mnimas que debera tener y le permitan al aprendiz lograr con xito el aprendizaje. Para esto es necesario describir las destrezas intelectuales, habilidades como comprensin verbal, orientacin espacial, destrezas de escritura y lectura, estilos de aprendizaje, entre otras. Los estudiantes debern dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darn. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo. Ejemplo: En la 3 parte de nuestro diagrama para poder realizar la exposicin es necesario saber que tipo de comunicacin oral vamos a utilizar ( dilogo, conferencia, foro, etc) y el nivel del pblico al cual va dirigida, si el emisor no supiese esto, es indispensable que el instructor se lo ensee, lo que se convertir entonces en una destreza subordinada.
Conocer el tema Saber respirar Poseer diccin Poseer conocimientos de los tipos de comunicacin

Figura 3: Conductas. Elaboracin propia.

2.3.4 Escribir Objetivos: es necesario redactar los objetivos especficos y detallados en base a las metas establecidas. Con los mismos se pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el proceso de evaluacin del desempeo. El diseador de la instruccin escribir sealamientos especficos de qu es lo que los estudiantes podrn hacer cuando termine la instruccin. Este sealamiento est basado de aquellas destrezas que se identificaron en el anlisis instruccional. En trminos generales, el objetivo es un sealamiento especfico de qu es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin. Contiene los siguientes elementos: - Una descripcin de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un verbo. Ejemplo: realizar - Las condiciones que se requieren para la ejecucin de la conducta. Ejemplo: dado un tema especfico el estudiante realizar la exposicin.. - Los criterios de aceptacin de la ejecucin. Ejemplo: Mediante el uso de las tcnicas de la comunicacin el estudiante realizar la exposicin. Se recomienda utilizar taxonomas como la de Bloom para desarrollar correctamente los objetivos. 2.3.5 Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos necesarios para obtener informacin sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo conocimiento.

2.3.6 Desarrollar Estrategias Instruccionales: se disean las actividades y se deciden las estrategias metodolgicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos. Es importante seleccionar mtodos de instruccin variados y acordes con lo que se va a ensear, tales como: Trabajo colaborativo Estudios de casos Discusiones en grupo
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Proyectos individuales o grupales Resolucin de problemas Entre otras.

Los medios podrn ser tan variados como utilizar: El proyector vertical. La computadora. El cartel.

2.3.7 Seleccionar Materiales de Instruccin: se seleccionan el material, ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario. Este material puede ser impreso: manual del estudiante. El manual del estudiante. Materiales instruccionales. Exmenes. La gua del instructor, etc.; 2.3.8 Evaluacin Formativa: Con el proceso de evaluacin se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instruccin. Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeos grupos y un evaluador. Una vez que se finalice con la elaboracin de la instruccin, se deber recoger los datos para as mejorarla. El diseador lleva a cabo lo que se conoce como: Evaluacin uno-a-uno ("one -to-one evaluation") Evaluacin de grupo pequeo y Evaluacin de campo

Cada una de ellas le provee al diseador informacin valiosa para mejorar la instruccin. Es importante saber que la evaluacin formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo. Con el proceso de evaluacin se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instruccin.
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2.3.9 Evaluacin Sumativa: se busca estudiar la efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluacin formativa. Se puede hacer a pequea o a gran escala, as como al finalizar perodos cortos o largos, lo que conlleva el que se tome una decisin: se descarta, se compra o se implanta.

2.3.10 Revisar Instruccin: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y as poder aplicar posibles correctivos en cualquier momento y en cualquiera de las etapas del proceso. Es el paso final en el diseo y desarrollo del proceso, y el primer paso al repetir el ciclo. La diferencia entre las dos fases es que en esta fase, se hace un resumen y un anlisis a base de los datos recogidos en la fase de la evaluacin formativa, se reexamina la validez del anlisis instruccional, las conductas de entrada, los objetivos, etc., y finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instruccin ms efectiva. 3 Cierre El modelo aqu presentado est basado en investigaciones y experiencias prcticas. Es un modelo sistemtico ya que consiste en diez componentes bsicos que interactan entre s, alimentndose unos de otros y permite que estn ntimamente relacionados a la meta que se persigue con el Diseo Instruccional, los estudiantes y su contexto, los materiales utilizados en la instruccin, con una revisin de la misma y la evaluacin constante. Este diseo contempla una serie de pasos, procesos, o actividades para que los estudiantes adquieran conocimientos y logre un aprendizaje en el cual se incluye materiales, ambientes, a quien va dirigido, cules son los objetivos, as como las metas que se requieren lograr. Para hacerlo se tiene que enfocar en una teora del aprendizaje. Aunque este modelo resulta incompleto para proyectos integrales de desarrollo de currculo, resulta til tanto para el instructor como para el diseador instruccional a fin de establecer las bases de cursos ms efectivos.

Referencias bibliogrficas:

Castilo Tanai (2012). Modelo Instruccional de Dick y Carey, [En lnea] Documento disponible en: http://www.slideshare.net/Taniacastilloavila/modelo-instruccional-de-dick-ycarey Dick & Carey (2001). The Systemic USA. Design [En of lnea] Instruction: Documento Origins of

SystematicallyDesigned Instruction. En Classic Writings on Instructional Technology. Volumen 2.Libraries Unlimited, disponible en:http://books.google.com/books? hl=en&lr=&id=a0gdmLZwI8IC&oi=fnd&pg=PA71&dq=The+Systematic+Design+of+Inst ruction#v=onepage&q=The%20Systematic%20Design%20of%20Instruction&f=false Universidad de oriente (2010). Modelo de Walter Dick y Lou Carey, Ciudad Bolvar,Venezuela. [En lnea] Documento disponible en: http://hermescronida.files.wordpress.com/2010/06/modelo-dick-carey.pdf Johnson, Maribeth. Mdulo 2. Diseo instruccional (Anlisis, primera fase) [Internet] Curso Certificado de Instruccin y Capacitacin Virtual. Edunet [acceso 29 de junio de 2013]. Disponible en: http://lms.edunet.com.mx/course/view.php?id=635