ELABORAMOS SESIONES DE APRENDIZAJE LLAMANOS AL TELEFONO 964 - 487802 begin_of_the_skype_highlighting 964 - 487802 end_of_the_skype_highlighting ESCRIBENOS AL EMAIL: dermum@yahoo.

es
A das previos de comenzar la segunda etapa del proceso de nombramiento docente 2009, donde se pone a disposicin 25 puntos en el rubro de Capacidad Didctica y en el cual se evaluar;

Planificacin de la Sesin de Aprendizaje (10 puntos)

Clase Modelo (15 puntos)

Ponemos a disposicin de nuestros colegas y amigos, informacin referida a: Cmo planificar una Sesin de Aprendizaje?

Esperemos que la informacin alcanzada sea de ayuda para que puedan planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje, este trabajo es un extracto condensado y actualizado del texto: "LA SESIN DE APRENDIZAJE" el cual tuvimos oportunidad de editar y publicar con el apoyo de varios colegas del rea de Matemtica de la localidad de Satipo.

A los interesados en

adquirir el texto comunicarse al telfono 964487802. CMO HACER UN PLAN DE TRABAJO?

Recordemos que todo PLAN DE TRABAJO -sea cual sea- tiene la siguiente ESTRUCTURA BSICA organizada por componentes:

A) COMPONENTE INFORMATIVA

Donde se ponen todos los datos informativos correspondientes a la Institucin, el lugar, los responsables, etc.

B) COMPONENTE INTENCIONAL

Donde se colocan los objetivos o indicadores a lograr con este Plan.

C) COMPONENTE OPERATIVO

Donde se especifica: De qu manera? Con qu recursos? En qu tiempo? se van a lograr las intenciones (objetivos e indicadores) de la componente anterior.

D) COMPONENTE REFERENCIAL

Donde se colocan las firmas de los responsables del Plan de Trabajo.

CMO PLANIFICAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

Para planificar una sesin de aprendizaje se toma en cuenta la estructura bsica de un plan de trabajo y dndole la pertinencia para un trabajo pedaggico especfico, tendr algunos elementos ms que incluirse.

LA SESIN DE APRENDIZAJE

Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad didctica respectiva.

En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

EL APRENDIZAJE ESPERADO

Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesin de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE

1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didctica Correspondiente.

2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin.

3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce, Resuelve, etc.)

4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr.

5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.

6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

7.- Seguir una Secuencia Didctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGGICOS.

ANALIZANDO EL APRENDIZAJE ESPERADO

"Reconoce las caractersticas de la funcin lineal y afn lineal"

Completamos el siguiente cuadro.

QU ES RECONOCER? QU PROCESOS COGNITIVOS TIENE LA CAPACIDAD: RECONOCER? QU CONOCIMIENTOS INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO? RELACIONES Y FUNCIONES

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn lugar fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepcin de informacin.

Caracterizacin. Reconocimiento.

Funcin Lineal. Funcin Afn Lineal.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: RECONOCE

En la Ficha N 02, se plantean tres actividades para el estudiante con el cual se promueven el desarrollo de la capacidad RECONOCE. A travs de sus procesos cognitivos respectivos:

Recepcin de informacin.

Caracterizacin. Reconocimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

PROCES PEDAGGICO ACTIVIDADES PROPUESTAS TIEMPO (TENTATIVO) 4 min

MOTIVACIN RECABE DE SABERES PREVIOS

Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participacin en plenaria. Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones.

8 min

PROBLEMATIZACIN

Situacin Problemtica para resolver en grupos cooperativos: Ficha N02: FUMAR PRODUCE CANCER. Exposicin del equipo de trabajo que termina primero. Sistematizacin y fijacin de la informacin. Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a travs de sus procesos cognitivos. Autoevaluacin Actitudinal, aplicacin de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas.

18 min

CONSTRUCCIN I CONSTRUCCIN II

20 min

TRANSFERENCIA GUIADA

20 min

TRANSFERENCIA AUTONOMA

20 min

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Toda Sesin de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:

1.- COMPONENTE INFORMATIVO

Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a la Institucin educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.

Ejemplo:

IEI : ANTONIO RAYMONDI

LUGAR : PARATUSHIALI

UGEL : SATIPO

"CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN LINEAL Y AFN LINEAL"

AREA GRADO DOCENTE Lic. DENNIS RAL MUCHA MONTOYA FECHA TOTAL HORAS NIVEL

MATEMTICA

2do.

02-12-2009

2 HRS.

9:30 A 11:00 SECUNDARIA

2.- COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesin de aprendizaje, se refiere a determinar: cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden desarrollar.

Ejemplo:
I. PROPSITO DE LA SESIN: CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

RyD: Reconoce las Reconoce las caractersticas caractersticas de la funcin de la funcin lineal y afn lineal y afn lineal. lineal de forma algebraica y grfica. RyD: Establece relaciones entre la proporcionalidad directa y la funcin lineal y afn lineal. ACTITUD ANTE EL REA INDICADOR

Prueba Escrita

Ficha: Fast test

TCNICA

INSTRUMENTO

Valora los aprendizajes Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como desarrollados sobre la parte de su proceso adicin de polinomios como formativo. parte de su proceso formativo.

Autoevaluacin

Ficha de Autoevaluacin

3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesin de aprendizaje y se refiere a la descripcin de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad (Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.

Ejemplo:
II. SECUENCIA DIDCTICA PROCESOS F PEDAGGICOS ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS COGNITIVOS PROCESOS RECURSOS T

MOTIVACIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (PROBLEMATIZACIN)

El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. El docente propone la lectura del texto del MED Ficha N01: El lgebra. Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales. Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de funciones Se les propone la resolucin de una situacin problemtica: Ficha N02:FUMAR PRODUCE CANCER Segn las estadsticas hay una relacin directa entre las personas que mueren de cncer al pulmn y las personas que fuman cigarrillos. Si la relacin es proporcional y se sabe que las personas que no fuman ningn cigarrillo tienen menos posibilidades de morir de cncer en una relacin de veinte de cada cien mil personas. Adems si una persona fuma cinco cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco personas de cada cien mil. a) Grfica la relacin proporcional. b) Cuntas personas de cada cien mil mueren; si fuman: 10, 15, 20, 30, 40, 45, 50 cigarrillos?

Evocacin

20 min

Pizarra

Tiza Papelotes

Fichas de trabajo N01,02,03 y 04 Texto MED. 2do Pg 91.

CONSTRUCCIN 1 CONSTRUCCIN 2 (FIJACIN DEL APRENDIZAJE) TRANSFERENCIA GUIADA

Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la siguiente dinmica (solo se juntan los mismos nmeros). Primero hay una trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y finalmente trabajarn la situacin problemtica (Ficha N02) en grupos cooperativos de cuatro integrantes (6 min). El docente apoya a todos los grupos y se califica y expone el grupo que termina primero. Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se hace una explicacin en plenaria, fijando el aprendizaje de los estudiantes. Hacen uso de sus textos para trabajar la en grupos cooperativos y completan las actividades estratgicas propuestas Ficha N02 (Ojo: aqu se trabajan los procesos cognitivos de la Capacidad: RECONOCE). Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan el problema: RICAS TRUCHAS (Ficha N02).

Recepcin de la informacin. Caracterizacin Reconocimiento

50 min

TRANSFERENCIA AUTONOMA

Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N03). Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N02 y se reflexiona sobre lo aprendido.

S Aplicacin del fast test con dos problemas (Ficha N04). Como tarea para la prxima clase los estudiantes resolvern las preguntas del texto MED 2do. Grado de Educacin Secundaria.

Metacognicin

20 min

4.- COMPONENTE REFERENCIAL

Es la cuarta componente del plan de una sesin de aprendizaje, aqu se anota la bibliografa que utiliz el docente, as como tambin la bibliografa que utilizar el estudiante. Es necesario precisar, Qu bibliografa exactamente se utilizar? recomendndose anotar hasta el nmero de pgina del texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna direccin electrnica de Internet, tambin debe ser anotado.

Ejemplo

IV.-BIBLIOGRAFIA:

4.1.- PARA EL DOCENTE:

ALGEBRA SUPERIOR COLECCIN GRAW HILL

4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

ROJAS POEMAPE MATEMTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.

MATEMTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

5.- COMPONENTE FORMAL:

Aqu se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de la sesin de aprendizaje, adems se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al documento. Generalmente es el Director de la Institucin Educativa o el responsable del rea Tcnico Pedaggico de la IE.

Ejemplo:

_________________________ ______________________ _________________

DIRECTOR COORDINADOR TP DOCENTE

6.- COMPONENTE COMPLEMENTARIO:

En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar su sesin de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

1.- MONEREO Carle. Mente Y Conducta En Situacin Educativa. ESPAA. 1998. EditorIaI "TRILLAS".

2.- MINEDU. DCN 2009. LIMA.2009. Editora Imprenta MINEDU.

3.- MUCHA MONTOYA Dennis Ral. La Sesin De Aprendizaje. Satipo. 2007. Editora Imprenta "Omega".

BRJULA QUE ORIENTA EL VERDADERO DESARROLLO DE TODA INSTITUCIN EDUCATIVA

Por Lic. Dennis Ral Mucha Montoya

A comienzos de cada ao escolar y ahora al trmino del mismo se pone de moda el documento ms importante de Gestin de toda Institucin Educativa (IE), nos referimos al Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento que lo podemos encontrar-bien forrado seguramente- en toda IE de nuestro pas.

Eso significa que comparado con lo que pasaba hace 10 o 15 aos se ha mejorado la situacin, por lo menos ahora se cuenta con dicho documento. Cmo fue elaborado? o tal vez la pregunta ms realista De dnde fue copiado? Eso es otro problema.

En la mayora de IIEE lamentablemente es solo un documento decorativo, que engrosa la relacin de documentos que todo Director "empeoso y cumplidor" debe de entregar a la UGEL cada ao. Al PEI como Plan Estratgico de una IE no se le da la importancia que corresponde para encaminar- a la IE - no solo hacia una Educacin de Calidad, sino tambin como instrumento para mejorar la calidad de vida de los pobladores de su entorno social inmediato.

Cuando tuvimos la oportunidad de trabajar como Coordinador Tcnico Pedaggico en una IEI de la Selva Alta de nuestro Pas, pudimos sensibilizar a los colegas sobre la importancia vital del PEI dentro de la marcha de la IE, por consenso se determin la Componente Identidad -dentro del PEIde nuestra IE, y luego se trabaj paso a paso el corazn de este documento que es el

DIAGNSTICO SITUACIONAL, esto nos ayud a determinar mediante la tcnica FODA, las estrategias correspondientes para mejorar la situacin encontrada. Ac es bueno recomendar a las instancias correspondientes que al realizar capacitaciones sobre la tcnica FODA -u otra similarno se queden en las exposiciones tericas, sino ms bien presenten ejemplos desarrollados y contesten a la pregunta: cmo hacerlo paso a paso en mi IE?.

Los trabajos en plenaria los hacamos cada lunes, miercoles y viernes de la semana por las tardes, no es necesario remarcar que hubieron docentes que tuvieron mucha disposicin para aportar y trabajar completamente todo el proceso para elaborar el PEI de nuestra IE, pero lamentablemente tambin hubieron algunos docentes que se rehusaban a trabajar con las consabidas disculpas que escuchamos en estos casos; que el gobierno no les paga para venir a trabajar mas all de su horario normal, que no tienen tiempo, que eso era responsabilidad del Director, etc un sin fin de justificaciones para la inaccin.

Pese a dichas dificultades se logr terminar el documento -con la participacin de toda la comunidad educativa-el ao 2005, y all comprend que cuando escuchamos a los dirigentes sindicales decir que el gobierno-en ese tiempo Toledo- no les ayuda a mejorar los baos de sus IIEE, que las pizarras estn destruidas, que no hay carpetas suficientes, que los estudiantes estn desnutridos, etc, Si estos dirigentes de pacotilla supieran su responsabilidad directa para solucionar estos problemas a travs del cumplimiento de los Objetivos Estratgicos del PEI, creo que dejaran de

hablar y culpar de sus responsabilidades a otros.

El PEI como instrumento de gestin institucional nos permite atacar tres elementos fundamentales: El Aspecto Institucional, el Aspecto de Gestin y el Aspecto Pedaggico, para los cuales se proponen los Objetivos Estratgicos respectivos que orientan -cual brjula- por el camino al verdadero desarrollo y mejoramiento educativo de toda IE.

Por eso recomendamos que todo docente aparte de la Identidad (Visin, Misin y valores) de la IE, debe tener presente, incorporado en su Carpeta Pedaggica los Objetivos Estratgicos del PEI, para cada aspecto, porque es importantsimo que todos los trabajadores de una IE se involucren con la problemtica, pero lo ms importante que conozcan cuales son los objetivos que aspira lograrse cada ao escolar a nivel institucional y resolver los problemas detectados.

Si desde el personal de servicio, los padres de familia, los estudiantes, las autoridades locales, los docentes, los Directivos de las IIEE, todos apuntan a los mismos objetivos, entonces podremos creer de verdad que se cumplirn los objetivos estratgicos propuestos en el PEI. Todos debemos ayudar desde nuestra labor a lograrlos.

Lo que todo docente tambin debe recordar es que cada sesin de ap

rendizaje sea cualquiera el rea que se

trabaje tiene que estar de acuerdo a los Objetivos Estratgicos del PEI de su IE, porque a eso nos encamina una verdadera diversificacin curricular.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a travs de ellos no logramos cumplir los Objetivos Estratgicos propuestos en el PEI.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a travs de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan el desarrollo educativo de nuestra IE.

No tiene sentido trabajar sesiones de aprendizaje si a travs de ellos no resolvemos los problemas y dificultades que afectan nuestro entorno social inmediato.

El proceso de sensibilizacin sobre la importancia y utilidad del PEI para todo docente de una IE es necesario que se haga adecuadamente al principio, para que su elaboracin se trabaje de forma consciente, proactiva y responsable, la participacin en pleno de toda la comunidad educativa y de la comunidad en general es la que le da validez y pertinencia al PEI de toda IE.

Ayudemos todos a que esto se cumpla de verdad en cada IE de nuestro querido Per. Posts relacionados:

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