EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA En algunos casos, el alumno/a disllico presenta trastornos en la percepcin auditiva, aunque no tiene dficit en su audicin.

Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar as unos de otros, dando como resultado una articulacin defectuosa. El objetivo es: desarrollar la percepcin y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras. A) Ejercidos de discriminacin auditiva de sonidos 1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos. 2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L. 3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como nios/as estn participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los nios/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicacin de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada nio/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. 4. Los nios/as, con los ojos tapados, debern reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitacin de una ambulancia,..). 5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminacin auditiva de sonidos. Los nios/as deben reconocer los sonidos presentados. Loto sonoro de sonidos familiares. Loto de situaciones sonoras. Loto de historias sonoras, 6. Juego de identificacin de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los nios/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Despus, el nio/a, con los ojos tapados, deber identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo ms instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El nio/a los deber reconocer despus de escuchar durante 15 20 segundos. 7- Juegos de discriminacin de cualidades sonoras; intensidad, duracin, tono y timbre:

 Hacer sonar un pandero fuerte y dbil. Los nios/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando se sea dbil Arrojar un lpiz al suelo e inmediatamente despus hacer sonar fuertemente el pandero. El nio/a, con los ojos tapados, debe decir con qu intensidad escuch el primer .sonido y con qu intensidad son el segundo. Se elegirn .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el nio/a debe adivinar cul de los dos sonidos ha escuchado. Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo. Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarn sonidos de duracin larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cundo un sonido ha sido largo y cundo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminacin auditiva de fonemas 1. Decir al nio/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habr tapado los labios para que su reconocimiento sea tan slo mediante la percepcin auditiva. El alumno/a debe repetir las slabas pronunciadas. 2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase. 3. Se le ensearn al nio lminas con imgenes representativas del fonema o sinfn que se est trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lmina. El nio/a deber sealar el dibujo cuya pronunciacin incluya el fonema o sinfn indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imgenes para el entrenamiento fontico. C) Discriminacin auditiva de palabras Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonticamente muy parecidas,

Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulacin de fonemas de Antonio Valles Arndiga). El nio/a deber sealar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos: rana-rama coral-corral fresa-presa beso-peso besa-pesa pino-vino tose-cose pin-pichn jola-bola boca-foca mozo-pozo bala-pala goma-coma caza-taza cocer-toser fuente-puente

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a deber de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del reeducador. codo-como casa-gasa taza-maza coro-corro para-parra coro-codo brisa-prisa gol-bol pata-mata duche-buche muela-cuela pasa-masa frente-prende bote-pote panal-canal

Este tipo de ejercicio se ir complicando de forma que las palabras que se les proponga sean ms largas o poco conocidas para los nios/as.

Estimulacin de lenguaje NDICE I. Presentacin............................................ II. Introduccin............................................. III.Estimulacin de aprendizajes a travs de las vas sensoriales....... IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje......................................... Contenido del lenguaje: Comprensin y expresin................ Forma del lenguaje: Fonologa. Morfosintaxis.................... V. Segmentacin oral........................................ VI.Participacin de la familia...................................

VII.Ejemplificacin de unidad didctica............................ VIII.Dramatizacin............................................ IX.Bibliografa y Anexos......................................

10 EVOLUCIN DEL LENGUAJE INFANTIL 1 al 2 mes Emisin de sonidos guturales (gorjeos). 3 al 4 mes Sonrisa social. Llanto con intencin comunicativa. 5 al 6 mes Emisin de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del balbuceo. 7 al 8 mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 9 al 10 mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparicin de las primeras slabas. 11 - 12mesPrimeras palabras en forma de slabas dobles (pap, mam, tata). 12 - 18 mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes. A los 2 aos Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrsticas (una sola palabra). A los 3 aos Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del no. Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones. Empieza A los 4 aos a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa artculos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin A los 5 aos gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica.Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monlogoindividual y colectivo. Importante evolucin neuromotriz. Comprenden trminosque entraan comparacin. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulacin infantil. Construccin gramatical

6 aos en correcta. Uso social del Lenguaje. adelante Progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y temporal. Construccin de estructuras sintcticas ms complejas de formaprogresiva. Mejora el uso de las preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugacin verbal. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atencin auditiva: Discriminacin de ruido /sonido. El alumnado se mover al or ruidos o sonidos y se inmovilizar al cesar stos. Dirigir su atencin hacia estmulos auditivos determinados. Localizacin de la direccin del sonido. Con los ojos tapados, sealar de donde procede el sonido. h h Actividades de imitacin de ruidos: Imitacin onomatopyica de ruidos producidos por objetos que se caen. Podemos utilizar tacos de madera, cajas... Colocados frente al alumna- do, cogern un objeto y lo dejarn caer varias veces, mostrando sor- presa y alegra al or el ruido. Hacer que imiten estas acciones. Emitir un ruido, por ejemplo pun, pidiendo que lo imite. Ayudarle con la mano, colocando sus labios en posicin adecuada, felicitndolo ante el mnimo intento de imitacin con caricias, besos, sonrisas... Idem utilizando juguetes, muecos... Idem con golpes en la mesa, palmadas. Actividades de imitacin de sonidos: Imitacin de sonidos de animales. A travs del juego imitar el sonido de animales comunes: perro, gato... Es recomendable colocarnos frente a ellos y ellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas, araar, revolcarse...buscando el contacto fsico entre ambos. Utilizar animales de trapo, peluche y, en su defecto, fotos o dibu- jos. Imitacin onomatopyica de instrumentos musicales comunes. Ej: trom- peta (pa, pa, pa), tambor (pom, pom, pom), violn (chn, chn, chn). Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: or el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento.

Imitacin de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua), tos, besos...buscando el contacto fsico y la relacin afectiva. Imitacin de sonidos voclicos (1). A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: Boca cerrada, inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo el sonido o. Emitir el sonido o aumentando su volumen o intensidad. Emitir el sonido o disminuyendo su volumen o intensidad Decirles palabras que comiencen por o y que contengan el fonema /o / para que las repitan. Presentar una lmina con dibujos que contengan el fonema /o/, preguntando a continuacin qu es esto?. Preguntar por palabras que contengan el sonido o, aceptando aquellas palabras con o sin sentido. Pediremos al alumnado que imite secuencias voclicas:ae, iou, eoia, ea, oia, (es importante trabajar los diptongos en estas eda- des, tanto la discriminacin como la imitacin articulatoria.) Imitacin de sonidos consonnticos (1). A modo de ejemplo propone- mos el fonema / K /. Realizar sonidos onomatopyicos que favorezcan la aparicin del fonema: Sonido de un reloj: tic tac, tic tac, Sonido de golpeo: toc toc, toc toc, Sonido de una gallina, co co - co, Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui Ponemos la punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la sali- da del aire. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosin se produce el sonido K. K, k, k, k, k, k Kaaaaa, kaaa, ka Aaaaak, aaak, ak Ka, ko, ku, ke, ki Ak, ok, uk, ek, Ek Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para las repitan. Presentamos una lmina con dibujos que contengan el fonema /K/ y preguntamos qu es esto?.

Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/, aceptndose palabras con o sin sentido. h hActividades de discriminacin auditiva: Discriminacin de sonidos de animales conocidos por el alumnado. Discriminacin de sonidos de instrumentos musicales. Discriminacin de sonidos de la naturaleza (lluvia, tormenta, viento...). Discriminacin de sonidos habituales en la casa (telfono, grifo, puerta...). Discriminacin de sonidos inarticulados(risa, llanto, grito, tos...). Discriminacin de ruidos de vehculos. Discriminacin de la voz de los distintos miembros de la familia. Discriminacin de las vocales en posicin inicial. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada, alargndola al pronunciarla. Por ejemplo: aaavin. Decir el nombre de los nios y las nias de la clase, localizando los que comiencen por la vocal presentada. Identificar slabas en posicin inicial. Decimos la slaba inicial del nom- bre de cada dibujo. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma slaba. Se puede ejemplificar la actividad: Qu representa el dibujo? Pato Vamos a decir las slabas: (pa-to) Por qu slaba empieza? (pa) Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo, pila, pela...). Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un slaba dada. Por ejemplo: /pa/: papel, pato, patn... Decir palabras que comiencen por un slaba dada. Decir palabras que empiecen por la slaba con la que acaba la anterior (palabras encadenadas). Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza... Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las slabas presentadas. (Ej.: patole, patofe, patobe...). Discriminacin de la slaba final.

Discriminacin de fonemas que tengan el mismo punto de articulacin. Al principio el nio o la nia mirar la boca del profesor/a y el punto de articulacin del fonema. Identificar el fonema en un conjunto de palabras. Por ejemplo: damos una palmada cuando omos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pilaperro-silla... Se presenta una lmina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo, sealando o nombrando cul de ellos suena distinto al comenzar. Dado un fonema, indicar en un casillero si el fonema est al inicio, en medio o al final de la palabra. Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al odo, por existir solo la variacin de un fonema, para que las discrimine y repita las diferencias entre ambas. h hActividades de memoria auditiva: Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos despus de haberlos oido sin interrupcin. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente. Imitacin de secuencias rtmicas sencillas. Reconocimiento de varios objetos o dibujos despus de or sus nom- bres. Ir aumentando progresivamente. Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu- mere el profesor o profesora. Repeticin de frases de longitud creciente. Repeticin de estrofas de canciones despus de haberlas odo varias veces. h hActividades de recepcin, asociacin y memoria visual: Identificacin de objetos. Recortamos dibujos de revistas, catlogos, etc. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple, dependiendo del nivel que estemos trabajando. En folio, dar una descripcin verbal de lo que han de dibujar (una casa grande, un pjaro azul...), relacionando la temtica del dibujo con los conceptos que se han trabajado. Hacer una lmina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que sea- le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado.

Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un rbol grande, el perro que est tumbado... Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru- pen por categoras (colores, formas, familias semnticas...). En una secuencia de dibujos, por ejemplo una tira de tebeo, pedir al alumnado que identifique acciones. Pegar dibujos de cosas que estn relacionadas, tales como: silla-mesa; botn-camisa; tenedor-cuchillo. Hacer juegos de identificacin: recortar, sealar, colorear... dibujos que representen su familia, animales o juguetes. Presentamos varios objetos en un orden determinado, despus se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto. Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una cancin infantil. Estos dibujos se debern preparar de tal forma que se puedan manipular. Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos est con los ojos cerrados. Este debe volver a colocar a cada nio/a en su lugar original. El juego se puede hacer tambin barajando tarjetas, por ejemplo de colores. Dividir un cuento, por ejemplo Los tres cerditos y el lobo, en tres par- tes. Organizar un pequeo guin y narrarlo con el apoyo de las secuen- cias ya ordenadas. Hacer observar a un nio o una nia los dibujos de una pgina de un cuento, libro, catlogo... Despus sealar el dibujo correspondiente a la descripcin que vaya dando el profesorado sobre el objeto. Recortar un arco iris de papel. Quitar una de las tiras de colores y pedir al alumnado que acierte el color que falta. En estas actividades como en las anteriores se ir aumentando el grado de dificultad y el uso de conceptos de forma progresiva, de acuerdo con los niveles curriculares de la Etapa de Educacin Infantil

USO DE LENGUAJE PRAGMATICO Actividades de identificacin y emisin de rdenes:

El profesorado o un nio/a dar una orden para que otra persona la realice. Despus de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden- tifique determinados acontecimientos del mismo Ej.: Qu le dijo el lobo a los cerditos? h h Actividades de reconocimiento/expresin de sentimientos, deseos y opiniones: Por qu llora ese nio?, qu te gustara hacer este fin de semana?... h hActividades realizadas en pequeos grupos que supongan la explicacin y descripcin tanto de personas como de objetos, hechos, acontecimientos Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus caractersticas. Responder a preguntas del tipo: qu tienes que hacer si vas a cruzar la calle?, qu haces cuando tienes fro?... h hActividades relacionadas con: Dilogo conversacin relato: A travs del juego qu personaje es?, el profesorado cuenta a sus alumnos y alumnas las reglas del juego que consistirn en que cada nio/a represente un cuento con mmica, hasta que alguien adivine el ttulo. Quin lo adivine har a su vez otra representacin, pero antes comentarn en grupo el cuento adivinado. Contar historias. El profesorado inicia una historia con una primera frase, siguiendo el orden y sentados en crculo, cada nio/a aade una nueva frase, dndole continuidad a la historia para que tenga sentido. Se plantearn preguntas para que, a travs de las respuestas, se llegue a la comprensin de un cuento. Ej.: dnde sucedi la historia?, cmo son los rboles del bosque?, qu quera hacerle el lobo a los cerdi- tos? El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento, proponindoles frases verdaderas y frases falsas. Para realizar el ejercicio podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos a suponer que todos somos pescadores. Voy a deciros varias cosas, si lo que digo es verdad, contestad: s!; si es mentira, responded: no! Ej. de frases: Los pescadores pescan con la escopeta. Los peces tienen cola Se efectuarn preguntas sobre el cuento narrado y se entablar una conversacin para valorar el grado de comprensin del mismo.Ahora, os voy a contar otra vez el cuento, pero quizs me confunda y diga cosas que no son verdad.

Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lmina. Se solicitar que nos digan los detalles, cmo es el camin?, de qu color es el vestido de la mueca?... Dar vietas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. Inventar finales diferentes para el cuento narrado. Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo. h hNormas de cortesa (1): El profesorado dar las siguientes normas: En un espacio difano y al ritmo de una cancin todo el grupo empe- zar a moverse libremente, pero slo con una condicin: cada vez que se encuentren de frente con otro compaero o compaera se saluda- rn de forma amable con un hola!. Se puede ir cambiando la consigna, por ejemplo cuando se encuentren con un compaero o compaera se darn la mano, se tocarn el hombro,... Teatro. Dentro del grupo clase, un nio y una nia, representaran la siguiente escena: Mara quiere cambiar su mueca por los cromos de Antonio durante un ratito...Cmo se los pedira?. Lo representaran de dos formas: Una positiva y pidiendo las cosas por favor. Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. Analizar las dos situaciones, dramatizndolas, sacando las conclusio- nes pertinentes. Pelear por un juguete. Se plantear de igual forma que en el ejercicio anterior. Resolucin de situaciones cotidianas. Por ejemplo: imagina que vas a comprar al kiosco, qu le dices a la dependienta para que te atienda?. Vas a casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar, qu haces?, qu dices?... h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones al problema o den respuestas alternativas, prediciendo las posibles consecuencias de sus acciones: Explicar al alumnado una situacin y que planteen posibles soluciones. Plantearles un pas imaginario donde no existieran los coches. Qu haras para ir al colegio?, cmo podras ir de viaje?

Nos vamos de excursin y slo puedes llevar tres objetos, qu te lle- varas? por qu? h hInteracciones del grupo (1): El profesorado pedir al alumnado que formen parejas y que hablen entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. Se les deja hablar durante 5 6 minutos. Despus cada pareja debe reunirse con otra, formando un grupo de cuatro personas que hablarn del mismo tema, intercambiando comentarios. Ms tarde cada grupo elegi- r una persona que acte de portavoz, contando al gran grupo en 4 5 minutos lo que han hablado. Autoafirmacin (1): El alumnado se colocar en crculo. Cada alumno y alumna dir una cosa que le guste o una cualidad personal. Para ello completar la frase que el profesor/a ira diciendo: Me gusta.... o Yo soy..... Preguntar al alumnado sobre el por qu de una determinada conducta para que la justifique. Pedir al alumnado que haga una autocrtica de su trabajo o de los tra- bajos de sus compaeros y compaeras PENSAMIENTO NARRATIVO Bruner (1990; 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cognitivo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmtico o argumentativo, como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. Los dos, aunque complementarios, son irreductibles entre si. Estn interconectados durante el desarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnado produzca narra- ciones como una forma de usar el lenguaje. Desde una perspectiva sociocultural, la narracin se constituye en un buen ejemplo de conocimiento de tipo procedimental. Es decir, la narracin, el modo de pensar narrativo, no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las actividades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que participa- mos a lo largo de nuestro desarrollo. Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las destrezas bsicas al nio/a que le permitan alcanzar otras ms complejas. La representacin de un suceso es siempre selectiva, cosa que debemos tener en cuenta cuando el alumnado nos cuente sus historias. En este caso, es ms importante que cuenten una historia creble a que ordenen lgicamente las vietas y cuenten una historia verdadera. Nos moveremos, por ello, ms por criterios de verosimilitud que de veracidad. Daremos al alumnado varias lminas o vietas mezcladas y le pedire- mos

que construyan y cuenten una historia. Incluso podemos pregun- tarle al final el por qu de la conclusin. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco aos a historias con seis lminas. Daremos lminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y debern comentarlas, para ello le solici- taremos: Que realicen secuenciaciones causa efecto. Cmo se ordena? Por qu? (Un nio puede poner la ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otro en cambio por la maana.) Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido, utilizando para ello dos o tres frases. Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili- zando dos o tres dibujos y despus que la cuenten al resto de la clase. Les contamos un cuento, una vez terminada la historia los nios y nias la contarn, pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. Pidindoles siempre que justifiquen su historia. Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la prime- ra para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la ltima para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. Las actividades anteriores tambin las realizaremos con historias de ms de tres vietas. Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com- paero para que despus nos la cuente. Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento, pelcula, progra- ma de televisin, Pediremos a dos nios que nos relaten un suceso acaecido en la clase, por ejemplo las actividades realizadas en ese da o una excursin, Intentando que el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos nios CONTENIDO De LENGUAJE Actividades de reconocimiento y localizacin de los segmentos corporales, personas, animales y objetos de su entorno ms prximo: Sealo la pierna del compaero.

Pinto la cara del mueco. Me toco la cabeza. Levanto la mano. Dnde hay un gato? Juego del veo-veo. Actividades de denominacin de los segmentos corporales, de personas, animales, cosas,: Tocando o sealando diferentes partes de su cuerpo, de un mueco o una ilustracin, se le pregunta al alumnado: qu es esto?... Ante una fotografa o ilustracin se le pregunta quin es ste?, qu es esto? Ante una lmina en la que aparezcan diferentes objetos, animales, dependencias, le pedimos que nos diga el nombre de lo sealado: dime el nombre de ... h hActividades de generacin (familias de palabras): rboles: lamo, olivo, peral. Oficios: maestro, albail, mecnico. h hActividades de generacin - derivacin de palabras: Pan: panadero, panadera, panecillo,... h hActividades de completar frases con palabras: Mi mano tiene cinco Yo veo con los Malla mi h hActividades de bsqueda de objetos: Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. Enumera las herramientas del carpintero h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria: Decir los objetos que hay en el cuarto de bao. Nombrar los animales que conozca

Partiendo de un concepto global, el alumnado debe enumerar un nmero determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar- to de bao. Dime cuatro animales salvajes. Ejercicios de preguntas y respuestas: Dnde puedes encontrar una toalla?, dnde hay plantas y flores?... Juego de La Habana ha venido un barco cargado de animales, fru- tas, Dar un nombre, por ejemplo, pedal, y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta). h hActividades de adivinanzas de objetos, animales,teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: Es un animal muy grande que tiene una trompa Tiene cuatro patas y sirve para sentarse. Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro, y guarda la casa, verde por fuera; pero no muerde si quieres que te lo diga, ni ladra. espera. (la llave) (la pera) h hAcertijos: Qu animal anda con los pies en la cabeza... La mujer del quesero, qu ser...? h hRetahlas: En un caf se rifa un gato y siempre toca en el nmero cuatro. Uno, dos, tres y cuatro. h hAsociacin de palabras: Dar al nio/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categoras/familias. Por ejemplo: animales, juguetes, pren- das de vestir... Presentamos una lmina con varios dibujos, en la que uno de ellos no tiene relacin con los dems. Plantear preguntas del tipo: cul es?, por qu no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, san- dalia, zapatilla, bota, chancla y bufanda. Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. Ej.: mesa, silla, pltano; cereza, uvas, camin. Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibu- jos, por ejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes, tijeras pequeas,... Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar: tijeras, cuchillo, sierra,... Asociar por familias semnticas. Por ejemplo, decir las cosas que pertenecen a la misma familia, que sirven para lo mismo

Asociar por complementariedad: dem que el anterior. Por ejemplo: camin rueda, casa chimenea, h hContrarios: Se partir de frases en las que se utilizarn adjetivos calificativos y los conceptos bsicos trabajados. Por ejemplo: Este rbol es muy grande y ste es muy; Este seor es muy flaco y ste es muy h hActividades de asociacin gramatical: Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pjaro. Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer. Di tres cosas que sirvan para abrigarte... h hActividades de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente: Pon el lpiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase. Coge la ficha, guarda la cera y da la goma a tu compaero. h hActividades de clasificacin: Nombrar distintas palabras, debiendo indicarnos si son objetos, lugares o animales. Por ejemplo: lpiz, goma, cocina, perro,... Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categora que pertenecen. Por ejemplo: pltano, cereza, naranja son frutas. Pjaro, pez, gato, elefante son animales... h hEstablecer analogas: Pedro es un nio, Ana es... Los pjaros vuelan, los peces En invierno hace fro, en verano hace... La sopa est caliente, el helado est Juego de igual como... Tan blanco como Tan alto como Tan lento como

La fuerza de un Pedro salta como un... h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba - abajo, delante - detrs...): Colorear objetos en funcin de la consigna dada por el maestro o la maestra. h hActividades de reconocimiento de acciones: Presentar una lmina y pedir al alumnado que diga que estn haciendo los personajes. h hActividades de derivacin: Decir contrarios, por ejemplo hacer deshacer, limpiar ensuciar... Familias derivativas: Por ejemplo: leche lechero lechera lechera. Decir aumentativos y diminutivos. Todas estas actividades se trabajarn a travs de la verbalizacin de cuen- tos, canciones, etc... Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Ayer comer un helado. Razonamiento temporal. Seriaciones. Despus de contarles una historia o inventndola el alumnado, debern ordenar una serie de vietas. Una vez ordenadas, verbali- zarn la historia. h hOtros juegos y actividades no especficas en los que se trabaje el vocabulario bsico: Juegos de observacin, conversacin, elocucin, narraciones, lecturas de imgenes, cuentos incompletos, trabalenguas, juegos dramticos,.. FORMA- FONOLOGIA Actividades de respiracin y soplo: Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes. Expulsarlo lentamente por la boca. Repetir el ejercicio tres veces. Inspirar lentamente por la nariz. Retener el aire unos instantes. Expulsarlo por la nariz de una manera cortada. Repetir el ejercicio tres veces.

Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire durante unos instantes. Expulsarlo lentamente por la nariz. Inspirar aire por la nariz y soplar a travs de una pajita. Idem haciendo burbujas en un vaso con agua. Soplar por la pajita colocndola a la derecha/izquierda de la boca. Inflar un globo. Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte. Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho. Apagar una vela cada vez desde mayor distancia. Apagar de un soplo varias velas. Soplar sobre una vela sin apagarla. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla. h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diez niveles de dificultad progresiva; seleccionamos los ms ade- cuados en funcin del alumnado a quien va dirigido. Nivel 1 Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. Mascar varias veces. Abrir y cerrar la boca deprisa. Abrir y cerrar la boca despacio. Sacar la lengua lo mximo posible. Sacar la lengua lo mnimo posible, asomando slo la punta entre los labios. Nivel 2 Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. Morderse el labio inferior con los dientes superiores. Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. Abrir y sacar la lengua mantenindola en posicin horizontal. Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha

Nivel 3 Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios articulando /pppp/. Articulacin de /aou/ y de /aei/, exagerando el movimiento de los labios. Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir. Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. Sacar la lengua deprisa y meterla despacio. Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. Nivel 4 Sostener una pajita entre los labios. Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. Dar besos sonoros y sonrer. Sacar la lengua larga y fina. Sacar una lengua corta y ancha. Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores, describiendo un arco cada vez mayor que abarque tambin el borde de los caninos y de los premolares. Nivel 5 Hinchar los carrillos, apretarlos con las manos y hacer explosin con las labios. Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuerte- mente los labios, a pesar de dar golpes para hacer explosin. Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro. Repetir la actividad anterior con el labio inferior. Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa. Nivel 6 Bostezar (movimiento del velo del paladar). Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas, golpen- dolas alternativamente. Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. Repetir la actividad anterior, pero por dentro. Nivel 7 Proyectar los labios unidos, llevarlos a derecha e izquierda. Emitir zumbidos con los labios, imitando el ruido del avin. Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y

el sistema dentario. Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro, alternativamente. Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda, alternativamente Nivel 8 Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso de un caballo. Pasar de ritmo lento a rpido y viceversa. Imitacin de grgaras. Movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua, vibrando sobre el labio superior. Doblar la lengua sujetndola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera. Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. Nivel 9 Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longi- tudinal. Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrs con la ayuda de los incisivos superiores. Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrs con ayuda de los incisivos inferiores. Golpear los alvolos superiores con la punta de la lengua. Articular rpidamente: la la la la... Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar, iniciar movimientos de choque contra los incisivos superiores, que terminen con la salida de la lengua entre los labios. Nivel 10 Movimientos vibratorios de labios y de todo el trax y brazos. Poner la lengua entre los labios y hacer vibracin de labios y lengua. Articular rpidamente: tl, tl, tl, tl; dl, dl, dl, dl; cl, cl, cl, cl, Articular rpidamente: tr, tr, tr, tr; dr, dr, dr, dr. Por tratarse de un programa orientado a la prevencin de posibles alteraciones en el lenguaje oral, no aparece entre los objetivos la correccin de los fonemas defectuosos, tan slo objetivos y actividades orientadas a la prevencin de posibles dificultades que puedan obstaculizar una relacin verbal satisfactoria y ms ade- lante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todo de la lectura y escritura.

MORFOSINTAXIS . FONOLOGIA Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de la misma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a travs de su estructuracin. Se trata bsicamente de ejercicios

de realiza- cin de rdenes que se pueden integrar en actividades ms globales dentro de la dinmica y programacin del aula. Comprensin y ejecucin de rdenes conocidas por el alumnado, por ejemplo de prohibicin: Cuando realice algo inadecuado decirle un no rotundo al mismo tiempo que se le detiene en lo que hace. Saludos (con la mano), para que las realice. Responder a dame despus de entregarle algn juguete. Pedirle que seale algn objeto o situacin en una lmina... Ejercicios de realizacin de rdenes que implique una sola proposicin. Utilizando el contexto del aula, solicitar al alumnado que se seale la nariz a la orden de tcate la nariz. Ejercicios de realizacin de rdenes que impliquen dos y tres proposi- ciones. Utilizando el contexto del aula, solicitar a todo el grupo rdenes del tipo: vamos a tocarnos la nariz y cerrar los ojos. Coge el lpiz que est en el suelo... Ejercicios de realizacin de rdenes que lleven implcita la sucesin temporal. Utilizando el contexto del aula, solicitar a todo el grupo rde- nes del tipo: Dame la pelota y despus abre la puerta, (debe realizar- se en el mismo orden cronolgico de la frase).Antes de abrir la puer- ta dame un beso; acrcame la tiza despus de haber borrado la piza- rra, (deben realizarse en el orden cronolgico inverso al de la frase). Progresivamente se irn incluyendo en la ejecucin de rdenes conceptos que impliquen nociones bsicas. Obedecer dos rdenes espaciales: arriba abajo. Darle rdenes ver- bales del tipo: pon los brazos arriba; pon los brazos abajo; coloca la silla debajo de...; pon cerca de la pelota el crculo rojo... Pronombres personales. Introducir el yo a travs de frmulas de presentacin, por ejemplo:Yo soy Mara, a continuacin siguiendo el mode- lo, el alumnado se presentar a sus compaeros/as: yo soy Juan, yo soy Rosa, yo soy Adverbio oracional: si, no. Puede presentarse a travs de preguntas del tipo:quieres? es una pelota?, eres un nio? Identificacin de objetos y acciones. Deben trabajarse a partir de las preguntas: qu es?, quin es? y qu hace? Ante una serie de obje- tos, personas, animales, preguntar por: esto, qu es? Ej.: un perro. Qu hace? ladra, bebe,

Oraciones simples: Sujeto+Verbo. Ante una lmina con dibujos de ani- males, se le seala, por ejemplo, un perro y se le pide que diga qu es y qu hace, si no lo reconoce, se le ayuda dicindole: el perro ladra. Formas verbales regulares: Presente. Utilizando la frmula de la presentacin yo soy Mara, yo soy Jorge... Se le pregunta qu hace Jorge?, en caso de que la respuesta est en infinitivo, se le presenta el modelo correcto: Javier come, Jorge pinta. Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables. Situando al nio/a ante varios objetos: cuento / cuentos, lpiz / lpices, le diremos que seale: el cuento y los ., el lpiz y los lpices. Esta misma actividad pueden continuarla, utilizando esta misma frmula: el, los Identificacin de cualidades: adjetivos. Sera conveniente empezar a tra- bajar con adjetivos de significado antonmico: grande - pequeo, alto - bajo,, posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminacin: triste, dulce, alegre,utilizando: cmo es? o cmo est? Por ejemplo, un lpiz: cmo es? El nio/a deber responder: el lpiz es grande. Formas verbales regulares: Pasado, futuro. Introduciremos los concep- tos temporales de antes, ahora, despus, ayer, hoy, maana, utili- zando los verbos unidos a los trminos sealados. Partiendo del presente: Pepe come, Pepe pinta... preguntamos al alum- nado qu hace Pepe ahora? Responder: pinta. En otro momento se le preguntar qu hizo Pepe antes?, si no saben responder, el profe- sorado le facilitar el modelo correcto: Pepe pint. Idem con el futuro. Adquisicin de adverbios. Sera conveniente empezar a trabajar con adverbios de significado antonmico: muchos - pocos, arriba - abajo, dentro fuera, delante - detrs, encima - debajo,utilizando: cunto?, dnde? Por ejemplo, cuntos hay?, el alumnado deber responder: muchos o pocos, o bien dnde estn?, dentro de, delante de... Ejercicios de concordancia. Se le presentan oraciones que estn bien construidas sintcticamente o mal, por ejemplo manipulando las reglas de concordancia, el alumnado indicar las que estn correctamente construidas y/o construir correctamente las que no estn. Ej: Hay muchos aro en el suelo. Ahora yo com un bocadillo. Estructuracin de frases. Partiendo de la presentacin de una lmina en la que aparezcan personas, animales y objetos en un contexto, y utilizando las frmulas de construccin sintcticas ya presentadas, le inci- taremos a construir frases del siguiente modo: Quin o qu es?un conejo,

Cmo es? grande, blanco,(Un conejo blanco) Qu hace? come (Un conejo blanco come) Qu come? hierba (Un conejo blanco come hierba) Dnde come? en el jardn, debajo del rbol, (Un conejo blanco come hierba debajo del rbol) Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen- tes sintcticos. Quin? Cmo? Qu hace? Dnde? etc. Sustituir los diferentes grupos sintcticos de una oracin a partir de otros dados, por ejemplo: Mam pinta (la ventana, un cuadro, el papel de color verde...). (Pap, Pepe, Mara...) pinta la ventana. Mam (abre, pinta, coge...) la ventana. Actividades de cierre gramatical: Ana es una...(nia). Tobi es un ...(perro) Ordenar palabras o grupos sintcticos que se presentan en forma de pictogramas desordenados. Otra variante posible sera: relacionar un dibujo con una oracin (o viceversa). El alumnado deber relacionar un dibujo con su oracin correspondiente, elegida de entre dos o tres de las que slo una est correctamente construida. Adquisicin y uso de nexos (artculos, determinantes, y preposiciones). Los nexos ms comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y, a, con, de, por, para, las, el, los, las, en, al, del, un, una, uno, unas, unos, pero, porque, su. Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon- tnea, pero sin tener conciencia de su uso. Presentamos una lmina con diferentes dibujos, se pide a los nios y nias que sealen los dibujos con la prohibicin de nombrarlos directa- mente, por ejemplo: seala el dibujo que est entre el sol y la luna____________;______________que est debajo de la mesa. etc. Relacionar un dibujo con una oracin manipulando los diferentes nexos, por ejemplo: _______________________________ de chocolate La nia come galletas con chocolate _______________________________ despus del chocolate Categora de las palabras. Utilizando distintas oraciones en las que se han cambiado las palabras funcionales, sealar cul de ellas se corresponde con un dibujo. Por ejemplo, la nia escribe sobre la mesa; el nio escribe entre la mesa; el nio escribe la mesa...

Actividades del tipo cloze. Se le dice al alumnado una frase donde falte una palabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categora para que elija la correcta. Dir la frase completa incor- porando la palabra adecuada. Ej.: El nio________ peina. (de, se, mi). La mayora de las actividades que se presentan debern acompaarse de claves externas (dibujos, colores, signos...), que irn desapareciendo a medida que el alumnado progrese. En este tipo de tareas se debe fijar una progresin relativa al nmero de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo, as como el tipo y la variedad de cla- ves que se van a utilizar. Se comenzar con un dibujo y una oracin para que vayan comprendiendo la forma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco a poco irn apareciendo. Por ejemplo, si se presenta la oracin El nio va a la casa, ir acompaada de un dibujo de un nio, una casa y una flecha entre ambos. Estas tareas sern ms complejas cuando se presente un dibujo y dos oraciones; dos dibujos y una oracin o dos oraciones y dos dibujos. Igualmente se elaborarn actividades con diferente grado de dificultad. Al tra- bajar con oraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje- to, por ejemplo: La camisa est sobre la silla y la silla est sobre la camisa, o se han cambiado palabras funcionales la nia pasea con el perro y la nia pasea sin el perro. h hActividades de orden de organizacin de los enunciados: Combinar frases para expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coor- dinacin de numerosos mecanismos cognitivos y lingsticos. En este apartado, nos vamos a centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de los discursos largos del alumnado durante la etapa infantil. Al alumnado le cuesta tener en cuenta al interlocutor y estructurar cronolgica- mente su discurso. Normalmente, no cuentan todo el suceso, sino que enumeran una serie de detalles aislados y la sucesin corresponde generalmente a la impor- tancia afectiva de los contenidos Usaremos la narracin grfica, a travs de secuencias de vietas, para trabajar la narracin oral. Series lgicas o historietas. Podemos utilizar material que ya est publi- cado. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en funcin del desarrollo cronolgico de la historia. Al final se le pregunta la causa de la conclusin.

Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocndolos de izquierda a derecha en funcin de las consignas del profesorado: El nio est saltando, antes de saltar ha jugado un rato al baln. Despus de saltar, vuelve a casa y mira la tele. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche.... El siguiente ejercicio consistir en hacer una serie de preguntas.Qu hace la nia despus de..., antes de...? Esta actividad la iniciar el pro- fesorado y despus ser el alumnado el que ocupe su lugar, oblign- dolos as a que utilice antes de... despus de... Partiremos de un discurso espontneo y le aplicaremos las reglas de la serie lgica. La vivencia de una salida al campo, por ejemplo, puede servirnos. Primero les pedimos que nos cuenten cmo les fue el da de la excursin; obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. Despus les pediremos que por grupos pinten una idea de esa salida. Unos pue- den pintar la salida del colegio, otros montados en el autobs, una vista del campo, el momento de la comida.... Despus, entre todos/as ordenamos el material y lo utilizaremos igual que el material de series lgicas, quedando as expresado de forma cronolgica Un da de campo. A continuacin, el alumnado, de forma individual y sin ayuda previa, analizar una historia que se les cuente y la construir grficamente. Partiendo de la actividad anterior, trabajamos otra variante. Se les entregar una hoja, indicndoles que, ahora, lo vamos a hacer de otra forma. El profesorado pregunta: Dnde ocurri el accidente? El alumnado pinta la carretera y la sierra. Quines tuvieron un accidente y dnde? El alumnado pinta un cruce y un camin. Qu pas? El alumnado pinta el choque. Qu pas despus? El alumnado pinta el coche, el camin y la gra. Con ests actividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de una progresin: introduccin - desarrollo - desenlace, bsica en cualquier narracin SEGMENTACION ORAL

RECONOCER Reconocimiento de palabra El profesorado presenta la lmina de una nia comiendo y dice:Vamos a poner- le un nombre a esta niaX El profesorado preguntar: X,qu hace?. El alumnado responder: come . El profesorado dice: Ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra por lo que est haciendo. Hacer este ejercicio con las lminas: Juan sube, Teresa re... Segmentar frases con

pictogramas El profesorado dice:Ahora vamos a poner nia come de otra manera (se le darn los pictogramas) Se representar cada palabra por un signo grfico, por ejemplo, una raya () Se seguir la misma mecnica de trabajo con la segmentacin de frases de 3 ms palabras. CONTAR El profesorado presenta la lminaX lee y pregunta: cuntostrocitos tiene lo que nos dice la lmina?, cuntas palmadas damos? El alumnado dar dos palmadas. Posteriormente cogern 2 pictogramas, uno por cada palabra. En una tira grfica, el alumnado pintar una raya (-) por cada palabra o trocito que el profesor diga. Este ejercicio se debe repetir con distintas las lminas: X come, X re y X pinta. INVERTIR El profesorado presenta la lmina de un nio pintando y dice: Juan pinta. El alumnado construir la frase con pictogramas. A continuacin, el profesorado cam- biar el orden de los pictogramas y dir pinta Juan. Con la misma frase el profesorado propondr representar con 0 el nombre y con X la accin, por ejemplo: Juan pinta es 0 X despus el profesorado escribi- r en la pizarra X 0 y preguntar al alumnado Cmo lo decimos ahora? se espe- ra la respuesta: Pinta Juan. Este ejercicio se realiza con las lminas: X sube, X come, X re .

OMITIR Omisin de la palabra inicial. Presentando por pictogramas la frase X come a continuacin en lugar de decir X ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio, diciendo en voz alta la accin. El profesorado pregunta: Qu palabra no hemos dicho?. El alumnado responder X. Omisin de la palabra final. Igual procedimiento pero omitiendo la accin. COMPARAR Comparacin del nmero de segmentos. El profesorado muestra las lminas: nio pinta y nia come pltano, preguntan- do:Dnde hay ms trocitos? El alumnado se ayudar con palmadas, pictogra- mas o rayitas. Un grupo de alumnos y alumnas inventarn 2 frases que tengan 2 3 palabras. Los dems con ayuda de palmadas, pictogramas o rayitas, descubrirn cul de ellas tiene ms trocitos. AADIR Introduccin de palabras funcionales (el, la, un, una..). a) El profesor o la profesora dir 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas de palabras funcionales: nia mira y la nia mira. Se les pregunta qu suena distinto en lo que hemos dicho? El alumnado dir la. b) Construir con

pictogramas la frase nia mira. Antes de construir la 2 frase se les preguntar Os falta algo? entregndoles las tarjetas que ya no llevan dibujos y que sirven para representar estas palabras. La Se deben trabajar frases con: mi, tu, su ... Se van presentando segn aparez- can en las frases, comparando con las ya conocidas, aadiendo otra palabra: hace calor y hace mucho calor. SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camin y dame el baln. A continuacin preguntar qu ha cambiado?, qu ha sonado diferente? el alumnado debe responder: baln Repetir con otras frases, por ejemplo: toma los balones, toma los melones; mira la silla, mira la mesa; dibuja patines, dibuja calcetines; mira la silla, mira la mesa; ponte los pantalones, ponte los calzones.. ESCRIBIR Dictado de frases en tiras grficas. El profesorado dir 10 frases. El alumnado las irn construyendo con pictogra- mas. Posteriormente las representarn en tiras grficas

Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS RECONOCER Reconocer slaba voclica inicial. Reconocer, en posicin inicial, media y final, slabas de conformacin: C+V;V+C (C=Consonante, V=Vocal). Juego del veoveo. CONTAR Contar cuntas slabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un nio que se encuentra muy lejos de nosotros, al otro lado del patio del recreo: Migue-li-to. Cuntos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4. UNIR Juntar slabas para formar palabras: ma + sa/masa/ Juntar slabas para formar seudopalabras: po+ te+ so /poteso/ Unir slabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe /enchufe/ Unir slabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga /malaga/ INVERTIR Invertir slabas: palu lupa barro roba OMITIR Silenciar determinadas slabas en una palabra: polo po- .

Silenciar determinadas slabas en una palabra trislaba: ventana ve n COMPARAR Comparar slabas al principio de palabra:mesa ypisa. Comparar slabas en medio de palabra: cadena y cabina. Comparar slabas al final de palabra: paja y pato. AADIR Aadir una slaba a una palabra: Aadir la slaba << se >> al comienzo de:parar .separar rana serrana Aadir la slaba << lo >> al final de coge cgelo ata talo SUSTITUIR Sustituir una slaba en una palabra:ca x ta /capa/ x / / (tapa) Idem con slaba inicial, media y final. ESCRIBIR Dictado de slabas: Dibujad un crculo por cada uno de los trozos (slabas) que contiene la palabra: mesa me-sa o o

ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ RECONOCER Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mam/ /m/ /a/ /m/ /a/ Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ /dddddame/ CONTAR Cuntos sonidos tiene una palabra: /pap/ /p/ /a/ /p/ /a/ 1 2 3 4 UNIR Juntar sonidos para formar slabas: /l//a/ /lllaa/

Juntar sonidos para formar palabras: /o//s//o/ /oosssoo/ Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ /ello / /sello/ /cin/ /e/ /cine/

INVERTIR Invertir sonidos: / no//oonnn/ /s//iisss/ OMITIR Silenciar determinados sonidos en una slaba: /fa/ fff/ /. / Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ /fff / /. / /oo/ COMPARAR Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/ /casa/ y /masa/ Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/ / maleta/ y /careta/ Comparar sonidos al final de palabra. AADIR Aadir un sonido a un segmento silbico: /l/ /e/ + /o/ /leo/ Aadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ /mesa/ /ano/ /mano/ /ozo/ /mozo/ SUSTITUIR Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ /pela/ x / / (tela) ESCRIBIR Dictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contiene la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/ x x x x x

PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA

OBJETIVOS GENERALES: 1.- Objetivos de comunicacin: Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza- cin funcional del lenguaje. Desarrollar la comunicacin oral. Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas. 2.- Objetivos lingsticos: Conseguir un correcto desarrollo fonolgico. Desarrollar progresivamente los conceptos semnticos. Desarrollar los aspectos morfosintcticos bsicos. 3.- Objetivos sociolingsticos y compensadores: Compensar los dficit lingsticos (deprivacin social, inmadurez) Prevenir posibles problemas relacionados con: Retrasos simples del habla. Dislalias evolutivas. A continuacin pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintas dimensiones lingsticas recogidas en el mapa conceptual referido a esta Unidad Didctica

Fonetica fonologa

Las sesiones irn dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulacin: audicin, habilidades motoras de rganos articulatorios y respiracin. OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y su automatizacin para ser integrados en el lenguaje espontneo del alumnado. Mejorar y dominar la funcin respiratoria del alumnado. Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los rganos fonoarticulatorios. Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva.

ARTICULACIN: Fonema / l /:Fonema lateral, alveolar, sonoro. Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos y dientes separados. La punta de la lengua se apoya en los alvolos superiores. Al hacer la espiracin bucal sono- ra por ambos lados de la lengua se produce el sonido /l/. Fonema /k/:Fonema oclusivo, velar, sordo. Inspiracin nasal fuerte, punta de la lengua detrs de los dientes inferiores, la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. ACTIVIDADES ARTICULATORIAS: Las realizarn en la dramatizacin del cuento, el alumnado que representa a los cerditos, cuando estn cantando: llllaaaa llla, lla, la la aaalll,aal,al,al la,lo,lu,le,li RESPIRACIN: Fonema / l / Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal lenta. Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal rpida. Inspiracin nasal lenta por el orificio derecho, espiracin bucal rpida. Inspiracin nasal lenta por el orificio izquierdo, espiracin bucal rpida. Fonema / k / Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal rpida. Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal en tiempos cortos y rpidos. Inspiracin nasal rpida y espiracin bucal rpida. ACTIVIDADES RESPIRATORIAS (se realizarn en la dramatizacin del cuento) El alumnado simular el soplo del lobo intentando derribar las casas de los cerditos, la intensidad del soplo variar en funcin del material del que estn hechas las casas, intentando derribarlas. Los cerditos estn cansados de trabajar y jadean. Los cerditos estn cansados, tienen sueo y bostezan. SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. Suave y continuo para el fonema /l/. ACTIVIDADES DE SOPLO:

Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construccin de las casas de los cerditos (pajas, maderas, piedras.) haciendo que se desplacen, la distancia ha de ser corta en un principio. El alumnado puede realizar carreras soplando dichos materiales. Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero donde cay el lobo. PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES: Realizar los siguientes ejercicios: Para el fonema /k/ Abrir y cerrar la boca. Beso y sonrisa. Meter y sacar la lengua. Lengua arriba y abajo. Lengua a la derecha y la izquierda. Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba, dem a la izquierda. Para el fonema /l/ se realizarn las praxias anteriores y se aadirn las siguientes: Lengua estrecha y ancha. Relamer el labio superior e inferior. Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por Detrs. ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS RGANOS FONOARTICULATORIOS: Se realizarn praxias con el alumnado intentando favorecer la movilizacin de los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas / l / y / k/. El alumnado se convertir en cerditos. La lengua del cerdito est dentro de su casa, que es la boca, el profesorado leer la poesa expuesta a continuacin y los alumnos y las alumnas realizarn los movimientos que se indican en la misma: MI LENGUA Est la lengua ma Lavada, lavada.

Va, va, va hacia aqu Va, va,va hacia all. Est la lengua ma Mojada, mojada. Sube, sube, sube Toca mi nariz. Baja, baja, baja, Hasta aqu. (tocndose la barbilla) Est la lengua ma Salada, salada. Baila, baila, baila, y calla, calla DISCRIMINACION AUDITIVA Se trabajar: La discriminacin entre silencio y sonido. La identificacin de la fuente de sonido. La imitacin onomatopyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). Se realizarn actividades que permitan conocer diferentes animales segn el sonido que producen.

SESIN TIPO: Distribuidos por el espacio, el alumnado se mover libremente. Cada alumno y alumna piensa en un animal, (se preguntar: qu ani- mal es?, cmo es?, qu tiene?). Cuando suene la msica, se convertirn en el animal que han pensado. Con el pandero, la profesora o el profesor ir marcando diferentes rit- mos y el alumnado se mover en funcin del animal que han elegido. Cuando el pandero no suene, el alumnado se detendr (repetir varias veces el ejercicio). Cambiamos de consigna. Cada vez que se oiga el pandero, nos con- vertimos en un animal diferente.

Nos sentamos en la alfombra, el profesor o la profesora dir al odo de un nio o nia el nombre de un animal, debiendo imitar la onomatope- ya del animal. El resto de compaeros/as se debern dirigir a la perso- na que lo representa una vez que han descubierto de que animal se trata. Cuando el animal se calla, todos se paran. Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un nio o una nia. Con los ojos cerrados, deber dirigirse a la fuente sonora (onomatope- ya del animal). El alumnado pensar en animales que emitan otros sonidos y deben adivinar de qu animal se trata. Expresar en un dibujo lo realizado. Ensean su dibujo y cuentan al resto de la clase a qu han jugado y lo que ms les ha gustado.

SEMANTICA

Las sesiones irn dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlo con precisin semntica. Para ello, se utilizar el vocabulario bsico de la Unidad Didctica de los animales y se intentar conseguir: Ampliar el vocabulario del alumnado. El establecimiento de campos semnticos. Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso Vocabulario bsico: lobo, cerdo, cochino, vaca, mosca, conejo, elefante, caracol, paloma, len, cra, croar, cacarear, aullar, gruir, casa, caldero, cola, quemadura, jaula, peludo... El vocabulario es orientativo, no obstante, se procurar que contenga los fone- mas /l/ o /k/. El profesorado podr ampliar o reducir el vocabulario en funcin de las caractersticas del grupo y del entorno sociocultural del alumnado. OBJETIVOS: Comprender palabras, frases, cuentos, poemas y canciones en los que aparezca el vocabulario bsico. Realizar comparaciones, relaciones, asociaciones con el vocabulario bsico de la Unidad Didctica. Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias.

Integrar el vocabulario bsico de la Unidad Didctica en su Lenguaje espontneo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Juegos de palabras: Nombrar animales que tengan relacin semntica. Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. Buscar nombres de animales que rimen. Observar un animal y describirlo. Juegos de vocabulario Despus de haber observado la imagen de un animal, describirlo sin mencionar su nombre. Acertar de qu animal se trata. Buscar comparaciones grande como un elefante peludo como un lobo cochino como un cerdo Adivinanzas: Qu animal es? que todos se asustan de l tiene dientes afilados y su cuerpo peludo es (el lobo)

Varias ventanas y balconcitos y una sola chimenea sobre el tejadito. Qu es? (la casa)

Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces, focas y felinos Es la mar de divertido.

SESIN TIPO: A continuacin se plantea una sesin tipo donde se pueden trabajar los componentes semnticos del Lenguaje. Para ello, se partir del conocido juego deLa Habana ha venido un barco cargado de animales. El alumnado nombrar distintos animales, sin repetirlos. Posteriormente, se ampliar el juego siguiendo las instrucciones que a continuacin se enuncian: de La Habana ha venido un barco cargado de animales que empiecen por /l/ animales que empiecen por /k/ animales con cuatro patas animales que tengan el cuerpo cubierto de pelo animales que no tengan pelo animales grandes animales que coman carne animales que nazcan de su madre. Una vez trabajado lo anterior, y partiendo del juego La caja mgica, cada nio y nia se convertir en una caja, que est cerrada (cada uno adoptar con su cuerpo esta posicin). A continuacin Se abre la caja y aparece...! Un lobo Todos los nios y nias se convierten en lobos, representando el animal con su cuerpo. Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posicin inicial y pedimos al alumnado que nos diga cmo es el lobo en el que nos hemos convertido.

Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profesora seleccione en funcin de los aspectos que se estn trabajando. Una vez finalizado el juego, el profesorado enumerar distintas caractersticas de los animales que se han vivenciado y el alumnado deber adivinar de qu ani- mal se trata. Partiendo de los animales vivenciados en el juego, la profesora o el profesor har comparaciones que el alumnado deber responder. Por ejemplo: pequeo como un Cada alumno y alumna dibujar el animal en que ms le ha gustado convertir- se y lo ensear al resto del grupo. CAMPOS SEMNTICOS Para trabajar este apartado, todos los alumnos y alumnas estarn sentados en la alfombra, repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. Se pro- ceder de la siguiente forma: La profesora o el profesor dir el nombre de un animal y el nio o la nia que lo tenga deber levantar la tarjeta La profesora o el profesor enumerar caractersticas de animales y los nios y nias levantarn la tarjeta del animal que tenga tales caracte- rsticas, una vez que lo han captado, ser el alumnado quien diga las cualidades. Creando un espacio con cuerdas u otro material que representar un nido, todos los nios y nias que tengan tarjetas de animales que vue- len se metern en el mismo nido. Al igual que en el ejercicio anterior, el alumnado que tenga tarjetas de animales que vivan en el agua, crearn tambin su espacio y se pon- drn de acuerdo dnde viven: mar, ro, pecera.. El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra disear su espacio. Se comentar si se trata de animales domsticos como el perro o salvajes como el lobo. Una vez agrupados, se irn sacando nuevas tarjetas de animales y el alumnado decidir en qu casa deberan vivir. Cada grupo dibujar los animales de su casa y ensear el dibujo al grupo

MORFOSINTAXIS

Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructure y construya frases correctamente, utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual. OBJETIVOS: Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas. Que el nio o la nia se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombre y adjetivo. Cerdito = trabajador, juguetn, alegre... Lobo = feroz, hambriento, peludo Que el nio o la nia utilice correctamente los demostrativos: este, ese, aquel / esta, esa, aquella, haciendo referencia a los cerditos y a las casas de los cerditos Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones. ACTIVIDADES: Construccin de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo. Imitar frases siguiendo un modelo. Aadir elementos a una frase dada. Sustituir elementos de una frase. Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente. SESION TIPO Se intentar dar al grupo un modelo de construccin sintctica partiendo de ele- mentos grficos, incidiendo en el orden de los pictogramas. Para ello, se partir de la presentacin progresiva de dibujos.

En el teatrillo de guiol se puede representar el cuento de los tres cerditos. Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muecos de guiol utilizando para ello palillos de polo. A continuacin, se presenta el mueco de guiol (un cerdo): Qu ves? Cmo es el cerdo? AZUL

Vamos a decirlo todo junto:

Veo un cerdo azul Qu hace el cerdo azul? Se irn introduciendo acciones que el alumnado deber identificar (trabaja, corre, come La estructuracin gramatical de esta frase a nivel oral, nos servir de base para trabajar el metalenguaje.

METALENGUAJE El maestro o la maestra presentar los Pictogramas que componen la frase. Cada pictograma se presentar por separado. El alumnado realizar la lectura secuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora. Se realizar la segmentacin de la frase contando el nmero de ele- mentos que la componen. Cada elemento ser asociado a un movi- miento corporal (por ejemplo, un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase le corresponder un signo grfico. Cada alumno y alumna contar los pictogramas que componen la frase, la estructurar correctamente y leer las imgenes. Se aportarn picto- gramas al alumnado, aadiendo dibujos de animales y acciones. Se realizarn sustituciones de elementos: Sustantivos, el dibujo del cerdo ser sustituido por el del lobo. Adjetivos, el color rosa ser sustituido por el marrn. Se crearn frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobo marrn. Se podrn realizar omisiones de segmentos de la oracin. Se realizar la segmentacin de las palabras que componen la frase a nivel oral, asignando, si se quiere, un movimiento corporal a cada sla- ba y contando el nmero de slabas de cada palabra, siempre con ento- nacin para no desestructurarla. Ve-o 2un 1cer-do 2a-zul 2

PRAGMATICA Con ello se intentar conseguir la adquisicin y el uso de las funciones del lenguaje y de la comunicacin, as como una adecuada competencia conversacional. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto el lenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interaccin.

OBJETIVOS Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satis- factoria. Que el alumnado interaccione comunicativamente con las dems per- sonas de su entorno. ACTIVIDADES Dramatizacin del cuento Los tres cerditos (se incluye un anexo con la dramatizacin del cuento). Se comentarn las diferentes conductas de los personajes del cuento, as como su comportamiento: pasivo, agresivo, asertivo, alegre, traba- jador representando diferentes situaciones de interaccin. Ejercicios temporales. Despus de dramatizar el cuento, ordenar vie- tas por su estructuracin temporal lgica y verbalizarlas. SESIN TIPO El alumnado trabajar con material de desecho (cartones, picas, telas) y construirn las casas de los tres cerditos. Se distribuirn en tres grupos, cada grupo explicar cmo ha construido su casa, qu materiales ha utilizado, etc. En cada casa vivirn distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores, cerditos vagos A travs del juego cada alumno y alumna elegir el personaje que quiere repre- sentar. Individualmente recortarn las secuencias del cuento, debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta. A continuacin las pegarn en un folio. Se orde- nar la secuencia de forma correcta en la pizarra y el alumnado deber describir cada vieta explicando si el orden es el correcto. PROSODIA En este apartado se trabajar fundamentalmente entonacin y ritmo. ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplar, soplar y la casa derribar: Se intentar que el alumnado vare la expresin de sus caras. Se pue- den utilizar todas las posibilidades: estados de nimo, intensidad rtmi- ca y pragmtica (interrogacin y negacin). Se podr repetir la frase con cambios de vocales. Saplar, saplar a la casa darrabar Sepler, sepler e le quese derreber Siplir, siplir y li quisi dirribir

Soplor, soplor o lo coso dorrobor Suplur, suplur u lu cusu durrubur Soplar, soplar y la casa derribar

Bibilografia

ALLER MARTNEZ, C., ALLER GARCA, C. (1995).Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didcticos. Alicante. Marfil. ARRIAZA HAYAS, J.C. (2003).Cuentos para hablar. Madrid. CEPE. BRUNER, J. (1995).El habla del nio: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona. Paidos. BRUNER, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid. Morata. CALERO GUISADO, ANDRS Y OTROS (1997).Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin Infantil.Madrid. Escuela Espaola. Madrid. CARRILLO JIMNEZ, A.Y CARRERA LVAREZ (2003).Programa de Habilidades Metafonolgicas. Madrid. CEPE. CUETOS VEGA, FERNANDO (1990).Psicologa de la lectura. Madrid. Escuela Espaola. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CRDOBA. AUTORES VARIOS (1994).Desarrollo del lenguaje oral 1 y 2. Delegacin Provincial de Educacin de Crdoba. GALLARDO RUIZ, J.R Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (1993).Manual de logopedia escolar. Mlaga. Aljibe. LPEZ GARZN, G. (1999).Ensame a hablar. Granada. Grupo Editorial Universitario. MONFORT, M Y JUREZ, A. (1999).Estimulacin del lenguaje oral. Madrid. Santillana. MONFORT, M.Y JUREZ, A (2003).El nio que habla. Madrid. CEPE. PARDAL RIVAS, C. (1991).Juegos de Lenguaje. Crdoba. Ediciones Nueva Escuela S.L. PARDAL RIVAS, C. (1991).Juegos del lenguaje. Cdiz. Nueva Escuela. PEA-CASANOVA, J. (1994).Manual de logopedia. Barcelona. Masson. RACASNS, M. (1995).Cmo jugar con el lenguaje. Barcelona. CEAC. ROSSELL CLARI, V. (1993).Programa de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil. Mlaga. Aljibe. VALLS ARNDIGA, A. (1998).Ejercicios de articulacin fontica. Madrid. Escuela Espaola. VALLS ARNDIGA, A. (1998).Conciencia fonolgica. Valencia. Promolibro. VALLS ARNDIGA, A. (1998).Separacin de palabras. Valencia. Promolibro

ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS:

PICADO: Actividades previas de prensin (punzn,...) Picado espontneo sin lmites.

RASGADO: Ejercicios libres.

Rasgado con lmites, marcas (empezando con seales muy grandes que irn disminuyendo sucesivamente)

CONTORNEADO: Punteado espontneo sin lmites. Punteado con lmites.

COLOREADO:

Contorneado de figuras sencillas, cubrir fondos parcialmente, y usando los colores: rojo, azul, amarillo y verde.

DIBUJO: Copiado de lneas con exposicin del modelo.

EJERCICIOS DE DEDOS: Abrir y cerrar las manos con extensin mxima de los dedos.

Cerrar y abrir un libro; se simula con las manos. Nios marcando el paso con los dedos ndice y corazn de ambas manos. Simular cmo araa el gato. Cmo dispara un cazador. Desato un nudo. Me pongo un guante.

EJERCICIOS DE SEPARACIN DIGITAL: Movimiento de oposicin del pulgar a los otros dedos. Movimiento de separacin de los dedos. Movimiento de flexin de los dedos. Movimiento de tecleo. Movimiento de tamborileo.

EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS

EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS: Atornillar y destornillar. Enrollar - desenrollar tiras de papel. Doblar - desdoblar papel. Hacer bolitas de papel. Hacer bolitas de plastinina. Deshilachar tela. Abotonar. Desmenuzar.

Enhebrar bolas. Llenar y vaciar botes, cajas. Recortado a mano de figuras de papel. Hacer rayas, crculos y trazos con los dedos en la caja de la arena. Buscar objetos en la caja del arroz.

PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

OBJETIVO

Lograr un control motriz adecuado.

ACTIVIDADES

- Ejercicios de dinmica general:

. Marchas: Libres; sobre una lnea dibujada; sobre un banco; a distintos ritmos...

. Carreras: Libres; entre dos; con testigos; de sacos; con aros...

. Gatea y reptar: Marchas apoyndose en las rodillas y en las manos; reptar sirvindose de las manos, la barriga y los pies; reptar solo con las manos...

. Cada y recuperacin: Dejarse caer al suelo lentamente; cadas hacia adelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha; cadas desde cierta altura conservando el equilibrio...

. De equilibrio dinmico: Marchas alternando los pies; marchas sobre bancos suecos...

. Juegos: Soga; baln; rueda...

- Ejercicios de motricidad esttica y postural:

. Desde la posicin de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posicin inicial; mover una de las piernas sin perder la posicin inicial; movimientos libres con el tronco son variar la posicin de pie de partida...

. Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas.

. Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas.

. Desde la posicin de acostados: Idem anterior pero acostados.

. Realizacin de gestos: Tensin y relajacin de los msculos de la cara y del cuello; gestos que impliquen estados de nimo (alegra, tristeza... )...

. Juegos por medio de gestos: Identificacin de personajes, profesiones o animales...

- Ejercicios de coordinacin dinmica manual:

. Lanzar, recoger, tomar. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra; tira con una pelota a un blanco; lanzamiento de pelotas de uno a otro...

. Destreza de las manos: Bate palmas; traslada objetos sobre la palma de la mano; giros de muecas...

. Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos; junta y separa dedos; toca cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente; toca con los dedos sobre la mesa...

. Coordinacin visomanual: Encaja y desencaja objetos; manipulacin de plastilina, de objetos; ensarta cuentas...

. Grafomotrices: Dibuja con dedos; colorea

. Juegos: Con pelotas; con cartas; de construcciones; bolos; tenis...

- Ejercicios de prensin y presin manual:

. Tensin - relajacin de brazos, manos y dedos: Extiende los brazos lateralmente y luego destenderlos; flexionar y luego distender o relajar los dedos; presiona sobre el suelo y luego distender los dedos...

. Prensin gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados; traslada objetos pesados...

. Prensin de objetos con ejecucin de movimientos: Saca objetos de una caja y llevarlos a otra; lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma; mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizan movimientos con la otra...

. Pulsin con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeos en una caja; atornilla y desatornillar.

. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra, en el suelo o en un papel de grandes dimensiones...

. Picado. Rasgado. Recortado.

. Presin de manos y dedos: Abre y cierra objetos; abrochar y desabrochar...

. Juegos: Con cartas; marionetas...