PROCESOS DE GESTIN

RGANOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLIDOCENTE

rgano de Asesoramiento Consejo Acadmico

rgano de Direccin Direccin y Comit Directivo

rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia. Consejo Educativo Institucional

Equipo Docente

Equipo Administrativo

Equipo de Padres de Familia

Equipo de Estudiantes

Equipo de Proyectos Innovadores

Se recomienda a las instituciones educativas que al disear su organizacin consideren: Su visin, por ejemplo si quieren su estudiante creativo, debe haber un rgano que investigue, promocione y realice actividades que desarrollen esta capacidad en los educandos, docentes y personal administrativo. Sus objetivos estratgicos, para que stos se logren debe haber un soporte organizacional que sirva de garanta para su concrecin.

EL DESEMPEO DE LOS GESTORES EDUCATIVOS.

La importancia de las prcticas que construyen la gestin educativa nos condujo a describir someramente cmo desarrollar la gestin educativa. Nos interesa ahora situar los anteriores conceptos en el nivel de los desempeos especficos y con relacin a las competencias que este proyecto viene adelantando. CLAVES DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA. En la actualidad, se espera que las prcticas de los gestores educativos, como responsables del mbito educativo territorial y organizacional estn en condiciones de asegurar las siguientes funciones: AnalizarSintetizar; Anticipar-Proyectar; Concertar-Asociar; Decidir-Desarrollar; Comunicar-Coordinar; LiderarAnimar, y Evaluar-Reenfocar. Analizar-Sintetizar. El gestor, o el equipo de gestin, pueden desarrollar una educacin de calidad a condicin de incentivar permanentemente las funciones de investigacin, de anlisis de la realidad particular y singular en que opera el sistema educativo y cada una de las instituciones. Es facilitador y realizador de procesos de conocimiento de anlisis y de sntesis orientados por una clara intencionalidad de

intervencin y de mejoramiento. El gestor realiza el anlisis como etapa del diagnstico, pero requiere llegar a una sntesis, a la reconstruccin de la realidad bajo un esquema, modelo, analoga, todos los instrumentos conceptuales que posibiliten luego disear alternativas de intervencin. Posee herramientas para el abordaje de los procesos de cambio e innovacin. Para analizar y sintetizar se requiere asimismo conocer cul debe ser la informacin para anticiparse a cambios y crisis. Anlisis y sntesis para construir en proyecto de intervencin, con objetivos estratgicos claros- vinculados con los objetivos nacionales que definan una visin compartida para convocar a todos los participantes. Anticipar-Proyectar El gestor investiga sistemticamente las condiciones particulares de las realidades en qu trabaja, para anticipar y presidir posibles desarrollos de accin. En este sentido las funciones de anlisis y de sntesis se combinan con el diseo de escenarios alternativos, de acontecimientos posibles, el encadenamiento de actividades para lograr los resultados esperados y para desminuir el alcance de los no deseados ; supone reconocer el escenario de las resistencias y fortalezas de colaboracin susceptibles de despertarse. Anticipar es posicionarse estratgicamente y disear un sistema de acciones y de objetivos delineados. La prospectiva es una actitud ante la toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro lejano, que se propone no slo reaccionar solamente a las situaciones, sino anteponerse a ellas. En el sentido de serie yx (1996:320), pensar el futuro de otra manera es cambiar ya el presente. El gestor tiene gran capacidad de identificar las tendencias de cambios en tiempos veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos. Concretar-Asociar. Los procesos de negociacin, las sesiones de delegacin y la generacin de amplias redes de trabajo posibilitarn la convergencia de los mltiples actores y su participacin. Esto exigir argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociacin en busca del mejoramiento de la calidad de la educacin. Requerir componentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno con la comunidad educativa, con las fuerzas vivas, para lograr una educacin de calidad para todos los nios los jvenes. Decidir-Desarrollar. Es gestor toma decisiones, asume responsabilidades en organizaciones complejas, que involucran a multiplicad de actores en expresin requiere manejar y articular decisiones de corto, mediano plazo y lago plazo. El gestor, en posicin de planificador estratgico, es un diseador sistemtico de programas, proyectos, objetivos, y de estrategias y acciones. El pensamiento estratgico y sistemtico es crucial para lograr una articulacin entre lo deseable, lo posible en su mxima expresin lo analizado, lo decidido, y lo diseado y lo acordado. Supone conducir y articular los distintos programas, objetivos y proyectos hacia buen puerto y en el tiempo oportuno. Comunicar-Coordinar. Las funciones de comunicacin y de coordinacin son a la vez fundamentales y permanentes, se vinculan con orientacin y la informacin relevante para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares. En ternas de comunicacin habr que decidir qu comunicar, cundo y a quin. Asimismo cul es la informacin necesaria para cada actor educativo en cada momento, as como tomar decisiones sobre los espacios permanentes de comunicacin. Cuando se trata de comunicacin se refiere tambin a los espacios de reunin, a los estudios estadsticos sobre estados de un problema o situacin, a la realizacin de estudios de marketing, de encuestas de opinin, etc. Comunicador, el equipo de gestin est atento a las demandas de la comunidad, las aclara, las redefine, genera respuestas y define propuestas. Liderar-Animar. Animar posee distintas acepciones segn el diccionario de la Real Academia Espaola: infundir, vigor, incitar a la accin, motivar, dar movimiento, testimonia energa moral, orientar. El liderazgo representa las actividades del gestor orientadas a unir permanentemente a los actores con la misin y los objetivos de la organizacin, aspectos que cotidianamente se separan y dispersan; es el aspecto deliberado y reiterado del equipo de gestin educativa que une, forma, educa genera transformacin por la comunicacin y la convocatoria. El liderazgo y sus prcticas colaboran a establecer una direccin, a convocar y motivar a la gente a emprender mejoras y transformaciones. Finalmente, el gestor desarrolla funciones de evaluacin en etapas intermedias y finales de los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratgico no slo busca crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras producidas, los cambios efectivamente concretados. De esta forma est en condiciones de retroalimentar al sistema, estimulando paso a paso los procesos de innovacin y de transformacin de largo plazo en el sistema

educativo. La evaluacin y el volver a ubicar el foco en lo esencial son necesidades intrnsecas bsicas de una organizacin abierta al aprendizaje y al mejoramiento continuo de la calidad educativa. Finalmente requiere: la gestin estratgica de la educacin

Un enfoque claro e interrelacionado. Alta capacidad d de concentracin. Conciencia de que los tiempos de gestin supone periodos largos de gestacin. Exploracin permanente de las oportunidades. Disciplina para el aprendizaje profundo. Confianza en si mismo. Saber aprender (metaconocimiento) Saberes y prcticas de colaboracin. Capacidad de experimentar. Gusto por el riesgo. Sentido de la responsabilidad. Compromiso e iniciativa. Profesionalizacin. Voluntad de servicio.

Los criterios estratgicos ayudan al personal directivo y jerrquico de toda entidad para cumplir con los objetivos institucionales.

CINCO CRITERIOS ESTRATGICOS PARA UNA GESTIN EXITOSA EN INSTRUCCIONES EDUCATIVAS

PRIMER CRITERIO: ESFUERZOD DE CAMBIO GUIADO POR UNA VISIN: COMPROMIS O CON EL FUTURO

SEGUNDO CRITERIO: CREAR UN CLIMA FAVORABLE BASE FUNDAMENT AL PARA IMPULSAR EL CAMBIO

TERCER CRITERIO:
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL IMPORTANCIA EN TRAZAR EL NORTE DE LA ORGANIZACIN

CUARTO CRITERIO:
EL LIDERAZGO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE RAPIDO APRENDIZAJE

QUINTO CRITERIO: LA DISCIPLINA ES EL VALOR QUE SE COMUNICA Y TRANSMITE EN UNA ORGANIZACI N PARA TRANSFORMA RSE EN UNA EXITOSA .

FACTORES ESTRATGICOS CLAVES PARA INCIAR UN CAMBIO EN SU INSTITUCIN EDCUATIVA.

ACEPTAR LA NECESIDAD DEL CAMBIO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA POR PARTE DEL GERENTE EDUCATIVO. Los dilemas personales y privados del individuo que ocupa la ms alta posicin de liderazgo, y las elecciones que tiene que hacer, siempre estn presentes, cuando una organizacin se apresta a experimentar una transformacin fundamental.

El gerente educativo tiene que afrontar estas cuestiones personales para dirigir el esfuerzo de cambio, la decisin de emprender un cambio fundamental produce un efecto inmediato y profundo en los lideres de la organizacin educativa. Una prioridad es la determinacin de lo que el lder necesita saber y entender hacer de los dems cambios que se desprenden de la decisin de cambio fundamental. APRENDER QUE EL CAMBIO ES IMPOTERGABLE. Vivimos en un mundo de cambio rpido y acelerado que tiene lugar en muchas reas, incluyendo los aspectos polticos, cientficos, tecnolgicos, de comunicaciones, y terriblemente el aspecto educativo con el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para un mundo centrado en la creatividad, innovacin y competitividad. Muchas organizaciones educativas modernas han desarrollado la habilidad para ingresar el cambio tecnolgico y la informacin. Sin embargo, la habilidad de muchos centros educativos para acomodarse y adaptarse al cambio es muy lento y hasta totalmente inamovibles, siguen retrasados en el tiempo. Definitivamente, las fuerzas extremas tienen un gran efecto sobre el proceso educativo, los centros educativos tiene poco o nulo control sobre ellas. Por ende todo presiona y afecta a la organizacin y causa una presin para el cambio. Las organizaciones que no se adaptan progresivamente al cambio, son organizaciones enfermas que tienen las siguientes caractersticas: El personal se percata del mal desempeo del centro educativo, pero no hace nada para evitarlo. Las relaciones entre el personal se basan en la hipocresa, lo cual enmascara los asuntos y problemas, especialmente los relacionados con el jefe. La alta direccin trata de controlar el mayor nmero de decisiones. Las opiniones de los profesores no son tomados en cuenta fuera de los limites del trabajo. Las necesidades y sentimientos personales son asuntos ajenos. Los empleados compiten en lugar de colaborar. Cuando hay crisis el personal se retira o se inculpa mutuamente. El aprendizaje en equipo es difcil y algunas veces imposible. Se evita la retroalimentacin. El personal se siente encerrado en sus trabajos. La administracin es un padre que da ordenes. Tiene gran valor el minimizar el riesgo. El desempeo deficiente es disfrazado y manejado arbitrariamente. La mayor parte de la alta direccin carece de la capacidad de innovar. Tiene plena validez el tema La tradicin ante todo.

La salud de un centro educativo consiste en que esta tenga un fuerte sentido de su propia identidad y visin y la apropiada para adaptarse al cambio. Se debe aceptar que el cambio de comportamiento es fundamental en cualquier esfuerzo de cambio y que el mismo es mas lento que el cambio fsico. El cambio se considera la redefinicin de creencias, actitudes, valores, estrategias, y prcticas para que el centro educativo pueda adaptarse mejor a los cambios imperantes en el medio. DESARROLLAR CONSTANTEMENTE HABILIDADES DE COMPRENSION DE LAS NECESIDADES MOTIVACIONALES DE LAS PERSONAS. Un gerente educativo al inquirir y reflexionar el comportamiento humano tendr suficiente informacin para motivar a su personal, los cuales tienen necesidades bsicas para lo cual las teoras fundamentales son: 1. Valores tradicionales y modernos desde el enfoque de la Teora X, Teora Y de Mc. Gregor. Valor tradicional El hombre es bsicamente malo. Valor moderno El hombre es esencialmente bueno.

Evaluacin negativa de las personas. El hombre no puede cambiar. Desconfianza bsica en las personas. Evasin a enfrentar los riesgos.

Valoracin de los individuos como seres humanos. Los seres humanos pueden cambiar y desarrollar. Confianza bsica en las personas. Disposicin para aceptar riesgos.

Teora de Abraham Maslow y la necesidad de autorrealizacin: El nivel mas alto de una necesidad de una persona es la de realizar su propios potencial y de auto desarrollarse continuamente, esta tendencia se manifiesta en el deseo de ser ms de lo que es y llegar a ser todo lo que se puede ser, los factores que impulsa esta necesidad en un individuo son: a) Trabajo en equipo creativo y desafiante. b) xito en la profesin. c) Placer en el trabajo. La teora de Herzbert y los factores higinicos: Los factores motivacionales intrnsecos sobre el comportamiento de las personas son mucho ms profundos y estables que la propia funcin. Cuando son ptimos, provocan la satisfaccin en las personas, cuando son precarias la impiden, los factores motivacionales son: Trabajo en s. Realizacin. Reconocimiento. Progreso profesional. Responsabilidad.

MEMORIZAR LAS HIPOTESIS SOBRE EL CAMBIO Y LAS PERSONAS: La mayora de las personas desean tener identidad, crecer y desarrollarse; el hombre disminuido no existe porque la naturaleza humana es la grandeza, en su misma esencia. La mayora de las personas desea el xito de su organizacin, salvo las personas frustradas, que momentneamente no lo desean, pero si se les escucha lo pueden hacer. La mayora de las personas se oponen al cambio, en especial si las metas o medios para lograrlo no quedan bien claros, por lo tanto lo rechazan porque sus sentimientos de seguridad se ven afectados. Todas las personas gustan compararse con personas y grupos de referencia en la organizacin para saber como se encuentran. Las personas tienden a apoyar el cambio cuando han participado desde su inicio en la planeacin. El cambio avanza cuando las personas abandonan su marco de referencia y sus actitudes con respecto a algo. Las personas cambian cuando se dan cuenta de cmo son y cmo actan.

FORMULAS CLAVES PARA IMPULSAR UN CAMBIO POR MEDIO DE UNA VISIN: A) VRF=F(VC, VI) de Rensis Likert. VC= Variables causales : Determinan el curso del desarrollo de una organizacin organigrama, polticas, decisiones, estrategias de direccin, comportamientos administrativos. VI = Variables interventoras: Estado interno y la salud del centro educativo: factores motivacionales, actitudes. VRF: Variables de resultado final: Estas son variables dependientes que reflejan los logros de la organizacin: desempeo docente, calidad de servicio. B) C= (ABDE) X de Richar Beckhard

C= Cambio. B= Nivel de insatisfaccin en el sistema educativo a la situacin actual. D= Carcter practico del cambio. E= Consideracin del entorno. X= costo del cambio. C) C1 + C2 + AM = C Principio de la compensacin y de las retribuciones crecientes. C1 = Calidad de Servicio educativo. C2 = Cantidad de Servicio educativo. AM = Actitud Mental Positiva del gerente educativo. C = Compensacin en la demanda educativa. 6 INSTRUMENTOS PARA MEDIR FACTORES MOTIVACIONALES EN LAS PERSONAS POR MEDIO DE UN VISIN. a. Prueba de visin aplicada a la organizacin educativa: Aplicacin de la Visin 1. Existen pruebas significativas de que el centro educativo uso una VISIN para estimular el progreso de su personal. 2. Presenta pruebas significativas de que la VISIN tiene rasgos sumamente audaces y muy difciles de alcanzar. 3. Existe evidencia de que el centro educativo tuvo una pauta desde su fundacin, la de trazar visiones que perduraron durante el tiempo. b. C = (ABDE#) X de Richard Beckhard C = Cambio. A = Nivel de insatisfaccin en el sistema respecto a la situacin actual. B = Convivencia del cambio propuesto o el estado final. D = Carcter practico del cambio (Riesgo). E = Consideracin del entorno. X = Costo del cambio. c. Cuestionario para el gerente educativo de la comunicacin de una visin: c.1 en un proceso de cambio por medio 1 Puntaje 2 3 4

Hasta qu punto ser mi conducta motivada y controlada por mis propios valores, creencias y prioridades personales?. c.2 Hasta qu punto tengo la necesidad de estimular y facilitar la mejor conducta de liderazgo en las personas que tendrn que trazar la visin del centro educativo?. c.3 Cmo resolver yo, personalmente, la tensin entre las metas del cambio educativo? c.4 Cmo puedo administrar la administracin del cambio? c.5 Cmo puedo lograr un sentido de propsito en mi personal?. c.6 Tengo la capacidad para administrar el cambio hacia una visin?. c.7 Tengo mucho respeto por los aportes individuales?. c.8 Puedo correlacionar la visin de la organizacin educativa y el desempeo personal?. c.9 Estoy dispuesto a correr riesgos, comprometindome a la administracin del desempeo y a la administracin del cambio? c.10 Estoy dispuesto a ser visionario y tener una imagen clara del cambio educativo en el futuro.? c.11 Creo que soy lo suficiente capaz para apasionarme para triunfar y tener el impulso de ser el mejor, el competidor, el victorioso, el exitoso? c.12 Estoy dispuesto a comprometerme profundamente a ejercer un liderazgo personal de programas de cambio orientados conscientemente a crear el mejor futuro para el centro educativo?.

c.13 Tiene el gerente educativo una visin clara de lo que seria el centro educativo a la vuelta de cinco aos?. c.14 Qu nuevos servicios educativos crearan y mejorara? c.15 El personal clave conoce, entiende y apoya la visin del gerente educativo? 7 CMO EL GERENTE EDUCATIVO ENTONCES PUEDE TENER UN ESFUERZO DE CAMBIO GUIADO POR UNA VISIN Y EL COMPROMISO CON EL FUTURO DE SU CENTRO EDUCATIVO?: El futuro no hay que esperarlo, sino hay que crearlo y estratgicamente alcanzarlo. Las estrategias para responder a esta pregunta son las siguientes: 7.1. Crear y establecer la visin de la institucin educativa. 7.2. Comunicar la visin de toda la organizacin educativa. 7.3. Construir un compromiso con la visin del centro educativo. 7.4. Organizar a los docentes y a toda la comunidad educativa y lo que ellas hacen para que estn de acuerdo con la visin, PASOS PREVIOS: El modelo de cambio en organizacin de Kart Lewin que es aplicable a centros educativos por el gerente educativo. A) Descongelamiento: Estado actual, descongelar las viejas costumbres, hbitos y valores que ya no cumplen el de dar un buen servicio educativo y que ms bien la entorpecen, el Descongelamiento del status que es necesario para moverlo hacia una visin, hacia una nueva condicin y una vez producido el cambio. Acciones especifica: Delegar funciones especificas a los profesores ms activos, ms creativos y con mejor conocimiento del centro educativo. B) Movimiento. Estado de transicin: Adoptar actitudes y conductas nuevas o alternas. C) Recongelamiento. Un Estado cambiado: Principios de la administracin del cambio de Cmo lograrlo con acciones concretas en la una visin organizacin educativa? Crear y establecer la visin de la Institucin Educativa: Descongelamiento 1. Todo esfuerzo para cambiar una situacin 1. Realizar una obra teatral en el mes de dada, exige un cambio en la manera de Diciembre del ao 2001 organizado por los observar una situacin. padres de familia, alumnos y profesores para todo el personal del colegio tomando como referencia el pasado centro educativo destacando que esa historia no necesariamente servir para enfrentar los desafos del mundo globalizante. 2. El cambio inicial se logra creando las 2. Se programa una sesin representando condiciones con las cuales las personas varios escenarios proyectando el futuro de la afectadas por dicho cambio, puedan institucin educativa al 2010, luego se inicia la distinguirse qu es lo que est pasando elaboracin del diagnostico educativo con el mtodo FODA. 3. Los grupos formales son entidades que por 3. Se planifica reuniones de conversin y naturaleza son proclives a la enseanza, el dialogo para consolidar luego mediante el cambio planeado es un proceso de consenso la importancia del camino por medio aprendizaje. de una visin en todos los niveles educativos. 4. Seleccin de un grupo central que dirigir 4. Se selecciona a los profesores ms el cambio por medio de reuniones que representativos y preparados, a los cuales se promuevan. les capacita en Planeamiento Estratgico y la importancia de la Visin en un proceso de cambio, para que se ayuden a trazar la visin de la organizacin educativa. 5. Las relaciones y las comunicaciones entre 5. Reuniones de liderazgo en 3 semanas: con las personas involucradas en el cambio los siguientes temas: merecen que se les dedique tiempo. desarrollando la visin. Consenso estratgico.

 Compromiso total. 6. Una meta universal para el cambio consiste 6. El grupo central consolida la informacin del que las personas diagnostiquen su realidad. anlisis FODA para identificar los problemas principales del centro educativo. 7. Cualquier esfuerzo relacionado con el 7. El Director y el equipo central de profesores cambio en el centro educativo debe fijar analizan los problemas principales arrojados en objetivos estratgicos. el diagnostico y formulan los objetivos estratgico a largo plazo. Comunicar la visin a toda la Organizacin Educativa: Movimiento. 8. Brindar al personal de la organizacin la 8. Se invita a una reunin en el mes de Marzo, oportunidad de ver, escuchar, preguntar y el primer DA de asistencia de los profesores, discutir los rasgos de la visin para el futuro para una fiesta acadmica de la visin y institucional. analizan la importancia de los cambios que se harn en los prximos aos. 9. Asegrese de comunicar la visin 9. Se mandar confeccionar cuadros que se institucional a todo el personal de la tendrn en todos los ambientes del colegio organizacin. donde se lea claramente la visin del centro educativo. 10. Transmita con efectividad su visin a su 10. Todos los das 10 minutos antes del inicio personal, de lo contrario todo el trabajo de de clase, se revisar los resultados del cambio ser en vano. desempeo del da anterior y cruzar la informacin con la visin propuesta. Construir un compromiso con la visin de la Institucin Educativa: Recongelamiento. 11. Haga del servicio una meta de 11. Los profesores mejorarn y crearn mejoramiento continuo. nuevos servicios educativos por medio de proyectos de innovacin pedaggica relacionado con la visin de la institucin educativa. 12. En la lista asuntos imprescindibles incluya 12. Se planificar un retiro espiritual de un da la responsabilidad y la renovacin. para todo el personal con el propsito de renovar el compromiso con la visin trazada. 13. Monitoree con regularidad el avance del 13.El plan de supervisin cambiar de plan. enfoque con un estilo participativo, motivado, de reconocimientos y recomendaciones para aumentar la eficacia y eficiencia en el servicio educativo. INTERROGANTES REFLEXIN DIRECTORES (AS): 1. Cul es la concepcin de calidad educativa que aplica en institucin educativa? PARA LA

2. Qu tanto se acerca la institucin educativa que dirige, a la expectativa de calidad que U., tiene.?

3. El equipo de trabajo que forman Ud. Y los docentes de su I. E. Comparten la misma lnea conceptual respecto a la calidad que debe caracterizar al plantel?

4. Reflexiona colectivamente en su institucin educativa, sobre proceso y resultados educativos?

estrategias para mejorar los

5. Qu esfuerzos esta Ud., desarrollando equidad en su I.E.?

para mejorar la eficiencia, eficacia, pertinencia y

6. Se siente Ud. Suficientemente apoyado por su personal para lograr los propsitos de calidad que se ha fijado?

MAESTROS (AS): 1. Cul es su definicin de calidad educativa

2. Qu opina sobre la calidad educativa en su institucin educativa?

3. En la realidad de su institucin educativa. encuentra que hay docentes que responden mejor que otros a la convocatoria para incrementar la calidad educativa?

4. Qu es posible hacer, desde su perspectiva como docente, para mejorar la calidad de aprendizaje de sus estudiantes?

5. En la gestin escolar Qu cambios cree Ud. Que son necesarios para mejorar la calidad educativa?

6. Cul considera que es la mejor estrategia para incrementar la participacin de los padres de familia en apoyo de un servicio educativo la calidad para sus hijos?

Caractersticas de la Gestin: Las principales caractersticas de la gestin del Sistema Educativo son las siguientes: a) Es descentralizada, porque se realiza en cada instancia de gestin y articula las acciones del Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa

b) c)

d) e) f) g)

Local e Instituciones Educativas, de acuerdo a las competencias de la ley les asigna, respetando sus autonomas en sus mbitos de jurisdiccin. Es significativa y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socializacin de los estudiantes de todas las regiones. Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma organizada, democrtica e innovadora, en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las instancias de gestin descentralizada del sistema educativo, por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local de educacin (COPALE), Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad educativa. Est centrada en los procesos de aprendizaje y socializacin de los estudiantes. ES formativa porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la comunidad educativa y se basa en la comunidad y transparencia. Es unitaria, sistemtica y eficaz porque la gestin de cada instancia se articula con las obras y tiende al logro de sus objetivos. Es integral, porque comprende las dimensiones pedaggicas, institucional y administrativa de la gestin educativa.

Objetivos: Son objetivos de la Institucin Educativa o Programa pblico o privado: a) Contribuir el ejercicio del derecho de los estudiantes a una educacin de calidad, sin exclusiones, en razn de la diversidad de las personas. b) Formar ciudadana capaces de ejercer sus deberes y derechos de convivir en armona con su entorno, de integrarse crticamente a la sociedad y de contribuir en la construccin de la sociedad democrtica, justa e inclusiva, y en el desarrollo educativo y cultural de la comunidad. c) Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos, desarrollen capacidades, actitudes y valores, y sean capaces de construir su proyecto de vida. d) Promover la incorporaron de nuevas tecnologas en apoyo de los aprendizajes de los alumnos y de la gestin institucional. e) Propiciar una participacin de calidad de los padres, en apoyo de la gestin educativa organizando proceso de formacin permanente para ello, de modo que puedan adquirir capacidades para el buen desempeo de sus funciones. f) Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica, armnica, tica, eficaz y creativa, respetando el principio de autoridad. g) Facilitar la accin del estado para garantizar la gratuidad de la enseanza, el acceso y la permanencia de los estudiantes en la Educacin Bsica o Tcnico-Productiva, en las instituciones y Programas Educativos pblicos. h) Contribuir a la articulacin del sistema educativo descentralizado con el gobierno local para el desarrollo comunal.