REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

NUCLEO EL VIGIA

PARTICIPANTES:

BOHORQUEZ YOHANA C.I. 20.572.547 FLOREZ YANETH C.I. 83.664.180 CHACON YESSICA C.I. 20.142.191 CHACON WILMER C.I. 16.320.109 SECCIN D

EL VIGIA JULIO 2013.

INTRODUCCION

La educacin en Colombia juega un papel fundamental en la bsqueda de desarrollo y bienestar social, especialmente por su impacto, en dos aspectos primordiales y complementarios: como condicin para la

equidad social y como base para el mejoramiento de la competitividad y la productividad. Respecto al primer aspecto, mltiples investigaciones destacan el papel de la educacin como camino privilegiado para superar la reproduccin intergeneracional de la pobreza, atribuyndosele el importante resultado de generar mayores niveles de bienestar y de ofrecer a las personas mejores oportunidades laborales que les posibilitan superar condiciones

socioeconmicas desfavorables y por consiguiente obtener mejores niveles de calidad de vida. Las inequidades en la distribucin del ingreso estn fuertemente ligadas a inequidades en las oportunidades educativas. Actualmente, los grupos con menores ingresos y los habitantes de zonas rurales son los principales afectados por las diferencias en este tipo de oportunidades. Dadas las exigencias del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento, esto les coloca en riesgo de ser permanentemente excluidos de los beneficios del desarrollo y de la democracia. La Misin para el desarrollo de una estrategia contra la pobreza MERD- destaca que una de las variables que mejor explican las diferencias en el ingreso per-cpita de los hogares, es la educacin (las otras dos son el trabajo y la fecundidad).

RANKING INTERNACIONAL

Las universidades del Reino Unido y Estados Unidos se llevan los 10 primeros lugares a nivel mundial, que para 2012-2013 son los siguientes:

1) Universidad de Cambridge (RU). 2) Universidad de Harvard (EU). 3) MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts) (EU). 4) Universidad de Yale (EU). 5) Universidad de Oxford (RU). 6) Colegio Imperial de Londres (RU). 7) UCL (Colegio Universitario de Londres) (RU). 8) Universidad de Chicago (EU). 9) Universidad de Pensilvania (EU). 10) Universidad de Columbia (EU).

RANKING EN LATINOAMERICA

En Latinoamrica las 10 mejores universidades son:

1) Universidad de Sao Paulo. 2) Pontificia Universidad Catlica de Chile. 3) Universidad Estatal de Campinas. 4) Universidad de Chile. 5) Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 6) Universidad de los Andes (Colombia). 7) Tecnolgico de Monterrey. 8) Universidad de Buenos Aires. 9) Universidad Nacional de Colombia. 10) Universidad Federal de Minas Gerais.

NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVOS

La Educacin Formal est organizada de tal manera que conduzca a la expedicin de ttulos acadmicos y comprende los siguientes niveles progresivos:

1. La Educacin Preescolar es aquella que se refiere a nios menores de seis (6) aos de edad y segn la Constitucin Poltica, ser obligatoria, mnimo en un ao lectivo (edad de cinco aos). A nivel Preescolar se tienen como objetivos especiales promover y estimular el desarrollo fsico, afectivo y espiritual del nio, su integracin social, su percepcin sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en accin coordinada con los padres de familia y la comunidad (D.088/76). En la actualidad la Educacin Preescolar se presta a un 7% de la poblacin de 1 a 3 aos por instituciones de carcter privado. Para el resto de la poblacin se est preparando y se empieza a aplicar un proyecto llamado grado 0 que se desarrollar paulatinamente por parte de las escuelas oficiales. 2. La Educacin Bsica comprende un ciclo de educacin bsica primaria que se ex- tiende del grado 1 al 5, a nios cuyas edades oscilan entre los 6 y los 10 aos, y el ciclo de educacin bsica secundaria que se imparte del grado 6 a 9, entre las edades de 11 a 14 aos, ofrecindose indistintamente en instituciones privadas y oficiales. Se aclara que estas edades son aproximadas a un promedio general, pues en la realidad los nios culminan la educacin bsica secundaria a los 13, 15 16 aos. La educacin bsica, tanto en el ciclo de primaria como en el de secundaria, es obligatorio para los colombianos.

Segn La Constitucin Poltica, El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. (Art.67) La Educacin Bsica Primaria desarrolla planes y programas propios, integrando las reas de conocimiento y formacin en los tres primeros grados. La orientacin y metodologa vara de acuerdo con la poblacin segn sea rural o urbana. En el rea rural se aplica la Escuela Nueva y en la urbana se orienta con un sistema propio de Evaluacin (Promocin Automtica). Por otro lado los Gobiernos impulsan el plan de Universalizacin de la Educacin Bsica Primaria, orientada a mejorar su cobertura y calidad. 3. La Educacin Bsica Secundaria como en la primaria se encuentra en un proceso de renovacin curricular y el plan de estudios est organizado por reas (D.1002/84). 4. Educacin Media Vocacional. Comprende los grados 10 y 11, para los alumnos cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 aos aproximadamente. La Educacin Media Vocacional es la continuacin de la Educacin Bsica, diversificndola en distintas modalidades de bachillerato y culmina con la expedicin del ttulo de Bachiller, en el que se especifica la modalidad y especialidad. Estas modalidades son diferentes en los planteles de acuerdo a la norma que los reglamenta (D.080/74, D.1414/78, Res.130/78 para los INEM, CASD, etc.) La Educacin Media Vocacional se diversifica en tipos de bachillerato, modalidades, opciones o especialidades y reas. Son diferentes las modalidades segn el plan de estudios al que se cian al D.080/74 (que progresivamente aplican el D.1419/78) y los programas INEMITA y CASD. Segn el D.1419/78 los tipos de bachillerato son tres:

Bachillerato en Tecnologa Bachillerato en Ciencias Bachillerato en Artes Las reas pueden ser comunes, si hacen parte del Ncleo

Comn de formacin, y propios si pertenecen a la formacin especfica de cada modalidad (D.1001/84). 5. Educacin Superior. Esta constituye el nivel posterior de la Educacin Media Vocacional y fue organizado por el Gobierno Nacional mediante el Decreto 080 de 1980. La Educacin Superior contina la formacin integral del hombre como persona culta y til a la sociedad (D.080/80, Art.15). La Educacin Superior se ofrece a quienes acrediten la calidad de Bachiller y conduce a la obtencin de ttulos o a la acumulacin de derechos acadmicos en las modalidades educativas de Formacin Intermedia Profesional, Formacin Tecnolgica, Formacin

Universitaria y Formacin Avanzada o de Post-grado (D.080/80, Art.16).

Las modalidades se explican de la siguiente manera:

a) Formacin Intermedia Profesional: se ocupa de un tipo de educacin predominantemente prctica para el ejercicio de

actividades auxiliares e instrumentales concretas. En esta modalidad educativa la investigacin est orientada a facilitar la comprensin de los procesos involucrados en sus actividades y a mejorar su calidad y eficiencia (D.080/80, Art.26). Conduce al ttulo de Tcnico Intermedio Profesional. b) Formacin Tecnolgica: se ocupa de la educacin que facilita el ejercicio de actividades tecnolgicas, con nfasis en la prctica y con base en los principios cientficos que la fundamentan. La actividad

investigativa propia de esta modalidad se orienta a la creacin y adaptacin de tecnologas. Los programas conducen al ttulo de Tecnlogo en la rama correspondiente. c) Formacin Universitaria: se caracteriza por su amplio contenido social y humanstico y por su nfasis en la fundamentacin cientfica e investigativa. Los programas de formacin para las profesiones tienen un carcter cientfico y adems de preparar para el cultivo del intelecto y el ejercicio acadmico, desarrollan la dimensin instrumental de las profesiones. La modalidad de los ttulos de las diferentes disciplinas ser la que corresponda al nombre de la respectiva profesin o disciplina acadmica, por ejemplo Mdico y Cirujano, Abogado, Ingeniero, Arquitecto, Filsofo etc. Los programas de Ciencias de la Educacin conducen al ttulo de Licenciado (D.080/80, Art.30 y 31). d) Programas de Formacin avanzada o Post-Grado: constituye el mximo nivel de Educacin Superior y tienen por objeto la preparacin para la investigacin, para la actividad cientfica o para la especializacin. La investigacin constituye el fundamento y mbito necesarios de esta modalidad (D.080/80 Art.34 y 35). Los programas de formacin avanzada pueden ser de ndole acadmica o de especializacin; los primeros conducen al ttulo de Magister o de Doctor y los segundos al ttulo de Especialista

TIPOS DE EDUCACION

El Sistema Educativo comprende la Educacin Formal que se imparte dentro de una secuencia regular de perodos lectivos, con progresin establecida en contenidos, graduados de unos perodos a otros, y la Educacin No-Formal que se imparte sin sujecin a perodos de secuencia regulada y no conduce a grados ni a ttulos.

La Educacin No Formal podr realizarse como complemento de la Formal y es fomentada por el estado. (D.088/76). Este tipo de educacin (No Formal) ha sido funcin, de manera especial del Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA- adscrito al Ministerio de Trabajo, y de otras instituciones de ndole privado, autorizadas por el estado. La Educacin Formal por su parte, la imparten las instituciones oficiales y privadas

CARACTERSTICAS:

En el transcurso de la historia de Colombia, es visible la coexistencia de dos subsistemas escolares que determinan la divisin de las clases sociales: uno, reservado a los grupos medio y alto, de mayores ingresos y prestigio social, compuesto por colegios privados de primaria y secundaria de tipo acadmico, y por la Universidad; otro, para las clases de menores ingresos, limitado a las escuelas primarias pblicas y a unas pocas escuelas vocacionales, con posibilidades restringidas de acceso a los establecimientos de enseanza media y superior". Esta dualidad explica la desigualdad de oportunidades educativas; el divorcio entre la estructura y la orientacin de los servicios escolares y las necesidades educativas reales del pas; la orientacin de los programas en los cuales se acenta ms un saber enciclopdico que una realista preparacin para las exigencias sociales; la insuficiencia y la ineficiencia de la escuela primaria oficial y de la enseanza tcnica; la crisis de la educacin media ante la demanda creciente de una poblacin que hasta hace poco no vea la posibilidad de alcanzarla; las diferencias en la formacin de los maestros y el divorcio entre los de las diversas ramas de enseanza; y aun el concepto de que la educacin, como smbolo de prestigio y medio de ascenso en la sociedad, libera de actividades reservadas a las "clases bajas".

FORMA DE INGRESO DEL ESTUDIANTE De acuerdo con la Constitucin Poltica, La Educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos (Art.67). En la actualidad la Educacin Bsica Primaria en las escuelas oficiales se ofrece de manera totalmente gratuita. En la secundaria, en la media y universitaria oficiales, se pagan algunos derechos mnimos de acuerdo con los ingresos de los padres de familia; en secundaria y media vocacional estos derechos son nfimos para la mayor parte de la poblacin. En las instituciones privadas que prestan sus servicios desde el nivel preescolar hasta el superior se cobran derechos regulados anualmente por el Estado.

CALIDAD DE LA EDUCACION

La calidad buscada con la acreditacin voluntaria persigue fines amplios porque su objetivo general es la formacin integral de los estudiantes ante la exigencia que el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin) les hace a las instituciones en lo relacionado con los niveles de formacin, investigacin y produccin acadmica de los profesores; la integracin y la flexibilidad de los currculos; el bienestar universitario, la extensin y la proyeccin social; la infraestructura informtica, fsica, tcnica y

administrativa; incluso se considera el tratamiento y seguimiento que la universidad hace a sus egresados. Ante estas demandas, no hay duda de los esfuerzos de las instituciones para que sus profesores publiquen, investiguen y formen semilleros de investigacin con los estudiantes.

As, necesariamente, los egresados deben tener la mejor calidad por su capacidad de andar solos en la bsqueda del conocimiento y aplicarlo en las mejores condiciones al ejercicio de su profesin.

FINES

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos de la Educacin en los niveles de Preescolar, Bsica y Media son:

Educacin Preescolar. Busca desarrollar integral y armnicamente los aspectos biolgicos, sensoriales, cognoscitivos y socio-afectivos del nio, y en particular la comunicacin, la autonoma y la creatividad, para con ello propiciar un aprestamiento adecuado que permita su ingreso a la educacin bsica.

Educacin Bsica (Primaria y Secundaria). Reconocer las potencialidades fsicas, intelectuales y emocionales, buscando un desarrollo armnico y equilibrado, a fin de que el individuo asuma con decisin y acierto la solucin de sus problemas como tal y como parte integrante de la comunidad. Identificar y valorar los factores que influyen en el desarrollo social, cultural, econmico y poltico del pas y participar crtica y creativamente en la solucin de los problemas y en el desarrollo de la comunidad, teniendo en cuenta los principios democrticos de la nacionalidad Colombiana. Generar conocimientos, habilidades y destrezas, a travs de las distintas experiencias educativas, que contribuyan a su formacin tanto personal como cvico-social, cultural, cientfica, tecnolgica, tica y religiosa, que le permitan al sujeto organizar un sistema de valores y actitudes, en orden a un efectivo compromiso con el desarrollo social.

Educacin Media Vocacional. Afianzar el desarrollo personal, social y cultural adquirido en el nivel de Educacin Bsica.

Generar los conocimientos fundamentales y las habilidades y destrezas bsicas, que adems de prepararlo para continuar estudios superiores, lo orienten hacia un campo de trabajo.

Motivar la utilizacin racional de los recursos naturales, a renovarlos e incrementarlos; a emplear adecuadamente los bienes y servicios que el medio le ofrece, a participar en los procesos de creacin y adecuacin de tecnologa.

Promover un comportamiento responsable, honrado, eficiente y creativo en el campo que le corresponda Promover una utilizacin creativa y racional del tiempo libre para un sano esparcimiento, para la integracin social y el fomento de la salud fsica y mental.

Propugnar por la adquisicin de suficientes elementos de juicio para orientar la vida del educando.

CALIDAD Y PREPARACION DEL DOCENTE

El profesorado es el pilar para conseguir una educacin de calidad y su formacin debe corresponder a las demandas y necesidades sociales. Por esta razn, el perfil del maestro ha de ser el de una persona culta, que combine saberes especficos y didcticos, que sea capaz de utilizar recursos para transformar esos saberes en elementos de aprendizaje, que tenga conciencia social para educar en valores democrticos a ciudadanos crticos, que sepa incorporar el entorno como parte activa del territorio educativo y que tenga capacidad afectiva. La calidad de nuestro sistema educativo se encuentra directamente relacionada con la formacin inicial y permanente de los colectivos docentes que desarrollan sus funciones en el mismo. A partir de las ltimas reformas educativas (LOGSE, LOCE, LOE) la concepcin de la educacin infantil ha variado considerablemente por lo que

se hace necesario, hoy ms que nunca, que el sector docente tenga la posibilidad de acceder a una formacin ajustada que le permita afrontar con garantas de xito los nuevos retos y problemticas planteadas en las aulas. Esto supone disear una formacin, tanto inicial como continua, acorde con los nuevos planteamientos educativos de la etapa, actualizada y de calidad.

Formacin inicial de maestros

Desde hace tiempo se viene reclamando que la titulacin de los docentes de educacin infantil y educacin primaria posea el grado de licenciatura sin perjuicio de seguir potenciando el componente prctico de estos estudios y que los contenidos de esta formacin se ajusten a las necesidades educativas mencionadas anteriormente. El Consejo de Ministros, en su reunin del 14 de diciembre de 2007, aprob tres acuerdos por los que se regulan, conforme a la LOE (Ley Orgnica de Educacin), las condiciones a las que debern adecuarse los planes de estudios para obtener el ttulo de maestro de educacin infantil, de educacin primaria y profesor de educacin secundaria. Estos acuerdos permiten ampliar y mejorar la formacin inicial de los docentes y se adaptan a las directrices que estn configurando el Espacio Europeo de Educacin Superior, tarea en la que estn implicados todos los pases comunitarios. Los futuros maestros de educacin infantil cursarn ttulos de grado (ISCED 5A) de cuatro aos de duracin (240 crditos), uno ms que en la actualidad

Formacin inicial de Tcnico Superior en Educacin Infantil

La

formacin

como

Tcnico

Superior

en

Educacin

Infantil

corresponde a estudios de Formacin Profesional Especfica de Grado Superior (ISCED 5B). Para acceder a este ciclo formativo es necesario haber

realizado los estudios de bachillerato del nuevo sistema educativo o estudios equivalentes de sistemas anteriores (ISCED 3A). Quienes no posean los requisitos de formacin exigida pueden incorporarse a estos estudios superando una prueba de acceso para mayores de 20 aos. El Tcnico Superior en Educacin Infantil podr ejercer su profesin con autonoma en los sectores de la docencia en los primeros ciclos de educacin infantil, nios y nias en situacin de riesgo, apoyo familiar y educacin no formal, ocio y tiempo libre infantil. Las enseanzas son de carcter terico y prctico, y tienen una duracin de dos cursos escolares. El primero se desarrolla ntegramente en el Instituto, familiarizndose el alumnado con mtodos, tcnicas,

procedimientos y recursos propios del mbito de la educacin infantil. El segundo ao se desarrolla hasta diciembre en el centro educativo, y desde enero ntegramente en un centro de trabajo con la supervisin de tutores. En l se conoce a fondo el funcionamiento de este sector. Esta formacin tambin se puede realizar en la modalidad a distancia, dirigida principalmente a las personas que por su situacin personal o laboral no pueden utilizar la modalidad de estudios presencial.

Formacin permanente

Por otra parte, como ya se ha comentado, en los ltimos aos se han producido cambios curriculares continuados que hacen difcil la adaptacin del profesorado a los mismos con la formacin inicial recibida. La necesidad de que profesoras y profesores se vayan formando en un nuevo modelo curricular que, entre otras cosas, deja en sus manos importantes decisiones de concrecin del currculo en su centro educativo hace necesario preparar a los docentes en el uso de mtodos pedaggicos activos, para trabajar con grupos de alumnos en la sala de clase y vincular los contenidos curriculares

con sus experiencias de vida y sus intereses. Dicha formacin aborda la diversidad profesional y facilita las estrategias necesarias para mejorar las prcticas profesionales. Todo este proceso es ms interesante si se da en el conjunto del profesorado del mismo centro, si se refiere a la prctica en el puesto de trabajo y tiene en cuenta la diversidad del alumnado. El objetivo de la formacin permanente es lograr una mayor reflexin sobre la prctica en el puesto de trabajo. Desde esta consideracin se ha considerado como un aspecto ms de la poltica educativa.

FORMA DE INGRESO DEL DOCENTE

La Constitucin Poltica en su artculo 125 determina que " Los empleos en los rganos y entidades del Estado son de carrera......El ingreso a los cargos de carrera y el ascenso en los mismos, se harn previo cumplimiento de los requisitos y condiciones que fije la ley para determinar los mritos y calidades de los aspirantes". Complementariamente al principio constitucional, la Ley 115 de 1994 dispone que " nicamente podrn ser nombrados como educadores o funcionarios administrativos de la educacin estatal, quienes previo concurso, hayan sido seleccionados y acrediten los requisitos legales."

Audiencias pblicas

Es el mecanismo utilizado durante el tiempo de vigencia de la lista de elegibles para que los integrantes de la misma, seleccionen la plaza en institucin educativa oficial, de acuerdo con la oferta pblica de empleos de carrera docente, cuando deba proveerse un nmero plural de cargos de directivo docente o de docente en un mismo nivel o rea de conocimiento. Las audiencias pblicas podrn ser presenciales o virtuales, de conformidad con lo establecido en la presente Resolucin.

Habr audiencias conjuntas cuando una lista de elegibles tenga validez para un departamento y los nuevos municipios que se certifiquen en educacin, despus de haberse convocado el concurso. (Resolucin 0207 de 2010). Mediante la Resolucin No. 1161 de 11 de marzo de 2010 la Comisin Nacional del Servicio Civil deleg en las Secretaras de Educacin de las Entidades Territoriales Certificadas, la programacin, organizacin y realizacin de las audiencias pblicas.

Periodo de Prueba

Tiempo durante el cual el docente o el directivo docente muestra su capacidad de apropiacin del cargo para el cual fue nombrado, su eficiencia en el cumplimiento de sus funciones y su integracin en la cultura de la institucin educativa. La evaluacin del periodo de prueba es un proceso sistemtico que se lleva a cabo durante todo el periodo (mnimo cuatro meses) y requiere al menos tres momentos: Socializacin del proceso Primera valoracin Evaluacin final

REMUNERACION DE LOS DOCENTES

El presidente de la repblica de Colombia, en desarrollo de las normas generales sealadas en la ley 4 a de 1992, en concordancia con lo dispuesto en el artculo 46 del decreto ley 1278 de 2002. Decreta:

ARTCULO 1. ASIGNACIN BSICA MENSUAL. A partir del 1 de enero de 2012, la asignacin bsica mensual de los distintos grados y niveles del

escalafn nacional docente correspondientes a los empleos docentes y directivos docentes al servicio del estado que se rigen por el decreto ley 1278 de 2002, ser la siguiente:

PARGRAFO 1. El ttulo de especializacin que acrediten los docentes y directivos docentes de los niveles del grado 2 del escalafn docente deber corresponder a un rea afn a la de su formacin de pregrado o de desempeo docente, o en un rea de formacin que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

PARGRAFO

2.

El

nominador

expedir

el

correspondiente

acto

administrativo motivado en el que se reconocer o negar la asignacin salarial correspondiente, cuando se acredite al ingreso o con posterioridad al ingreso al servicio el ttulo de especializacin, para el grado dos. El reconocimiento que se haga por este concepto constituye una modificacin en la asignacin bsica mensual y no implica reubicacin de nivel salarial ni

ascenso en el escalafn docente. Los efectos fiscales sern a partir de la acreditacin legal del requisito.

PARAGRAFO 3. Los docentes y directivos docentes nombrados en provisionalidad o en perodo de prueba, vinculados en virtud del Decreto Ley 1278 de 2002, recibirn la asignacin bsica mensual correspondiente al primer nivel salarial del grado en el escalafn en el que seran inscritos en caso de superar el perodo de prueba. En ningn caso percibir esta remuneracin implica la inscripcin en el escalafn nacional docente.

ARTICULO

2.

ASIGNACIN

ADICIONAL

PARA

DIRECTIVOS

DOCENTES. A partir del 1 de enero de 2013, quien desempee uno de los cargos directivos docentes que se enumeran a continuacin, percibir una asignacin mensual adicional, as: a) Rector de escuela normal superior, el 35%. b) Rector de institucin educativa que tenga por lo menos un grado de educacin preescolar y los niveles de educacin bsica y media completos, el 30%. c) Rector de institucin educativa que tenga por lo menos un grado del nivel de educacin preescolar y la bsica completa, el 25%. d) Rector de institucin educativa que tenga slo el nivel de educacin media completa, el 30%. e) Coordinador de institucin educativa, el 20%. f) Director de centro educativo rural, el 10%.

ARTICULO 3. RECONOCIMIENTO ADICIONAL POR NMERO DE JORNADAS. Adems de los porcentajes dispuestos en el artculo 2 del presente Decreto, el rector que labore en una institucin educativa que ofrezca ms de una jornada, percibir un reconocimiento adicional mensual, as:

a) Rector de institucin educativa que ofrece dos jornadas y cuenta con menos de 1.000 estudiantes, 20%. b) Rector de institucin educativa que ofrece dos jornadas y cuenta con 1.000 o ms estudiantes, 25%. c) Rector de institucin educativa que ofrece tres jornadas y cuenta con menos de 1.000 estudiantes, 25%. d) Rector de institucin educativa que ofrece tres jornadas y cuenta con 1.000 o ms estudiantes, 30%.

ARTICULO 4. RECONOCIMIENTO ADICIONAL POR GESTIN. El rector que durante el ao 2013 cumpla con el indicador de gestin, tanto en el componente de permanencia como en el de calidad, y reporte

oportunamente la informacin en el SIMAT o a la secretara de educacin respectiva en el modo que sta determine si no cuenta con dicho sistema, recibir un reconocimiento adicional equivalente a su ltima asignacin

bsica mensual que deveng al final del ao lectivo, el cual no constituye factor salarial. El director rural que durante el ao 2013 cumpla con el componente de permanencia y reporte oportunamente la informacin en el SIMAT o a la secretara de educacin respectiva en el modo que sta determine si no cuenta con este sistema, recibir un reconocimiento adicional equivalente a su ltima asignacin bsica mensual que deveng al final del ao lectivo, el cual no constituye factor salarial.

PARAGRAFO 1. Para los efectos de este artculo, el componente de calidad ser medido as: para los establecimientos educativos que se encuentren en las categoras muy inferior, inferior, bajo, medio y alto en la clasificacin del examen de Estado aplicado por el FES debern mejorar en esta clasificacin con relacin al ao inmediatamente anterior; y para los establecimientos educativos que se encuentren en la categora superior y

muy superior de la clasificacin del examen de Estado aplicado por el ICFES debern mantener o mejorar dicha clasificacin con relacin al ao inmediatamente anterior, de acuerdo con el reporte que efecte el ICFES. El componente de permanencia ser medido as: el porcentaje de desercin interanual del establecimiento educativo no podr ser superior al tres por ciento (3%).

PARAGRAFO 2. El reconocimiento adicional de que trata el presente artculo se har de manera proporcional al tiempo laborado durante el ao lectivo.

ARTICULO 5. CONDICIONES DE RECONOCIMIENTO Y PAGO. El reconocimiento y pago de las asignaciones adicionales de que trata el presente Decreto est sujeto al cumplimiento de las siguientes condiciones: a) El clculo de cada uno de los porcentajes de las asignaciones adicionales debe realizarse sobre la asignacin bsica mensual que le corresponda al respectivo docente o directivo docente, segn lo sealado en el presente Decreto. b) Para el reconocimiento y pago del porcentaje adicional previsto por la oferta de doble y triple jornada, se requiere que hayan contado previamente a su funcionamiento con la autorizacin de la correspondiente secretara de educacin de la entidad territorial certificada. c) Las asignaciones adicionales se tendrn en cuenta, adems de lo sealado en el Decreto 691 de 1994 modificado por el Decreto 1158 de 1994, para el clculo del ingreso base de cotizacin al Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio. d) La sola asignacin de funciones o encargo sin comisin no da derecho al reconocimiento de las asignaciones adicionales. En el caso de

encargo, slo podr percibirlas siempre y cuando el titular del cargo no las devengue. e) En ningn caso la autoridad nominadora podr incluir en el acto administrativo de nombramiento de un docente o directivo alguno de las asignaciones adicionales que se determinan en el presente Decreto.

ARTICULO 6. AUXILIO DE TRANSPORTE. El docente y el directivo docente de tiempo completo a que se refiere el presente Decreto, que devengue una asignacin bsica mensual igualo inferior a dos (2) veces el salario mnimo mensual legal vigente, percibir un auxilio de transporte durante los meses de labor acadmica, reconocido en la forma y cuanta establecidas por las normas aplicables a los empleados pblicos del orden nacional. Este auxilio slo se reconocer durante el tiempo en que realmente preste sus servicios en el respectivo mes.

ARTICULO 7. PRIMA DE ALIMENTACIN. A partir del 10 de enero de 2013, fijase la prima de alimentacin en la suma mensual de Cuarenta y seis mil ciento noventa y dos pesos ($ 46.192) m/cte, para el personal docente o directivo docente que devengue hasta una asignacin bsica mensual de Un milln cuatrocientos seis mil ochocientos ochenta y seis pesos ($1.406.886) m/cte y slo por el tiempo en que devengue hasta esta suma. No tendrn derecho a esta prima de alimentacin los docentes o directivos docentes que se encuentren en disfrute de vacaciones, en uso de licencia, suspendidos en el ejercicio del cargo o cuando la entidad respectiva preste el servicio.

ARTICULO 8. SERVICIO POR HORA EXTRA. El servicio por hora extra efectiva de sesenta (60) minutos cada una, es aquel que asigna el rector o el director rural a un docente de tiempo completo por encima de las treinta (30)

horas semanales de permanencia en el establecimiento educativo que constituyen parte de la jornada laboral ordinaria que le corresponda segn las normas vigentes. Estas horas extras solamente procedern cuando la atencin de labores acadmicas en el aula, no pueda ser asumida por otro docente dentro de su asignacin acadmica reglamentaria. El rector solamente podr asignar horas extras a un directivo docente... coordinador por encima de las ocho (8) horas diarias que deber permanecer en la institucin y solamente para la atencin de funciones propias de su cargo. Para el coordinador, el servicio por hora extra no proceder para atender asignacin acadmica. No procede la asignacin y reconocimiento de horas extras para el rector o director rural de establecimiento educativo. El servicio de hora extra que se asigne a un docente de tiempo completo o a un directivo docente... coordinador no podr superar diez (10) horas semanales en jornada diurna o veinte (20) horas semanales tratndose de jornada nocturna. Para asignar horas extras, el rector o director rural deber solicitar y obtener la autorizacin y la disponibilidad presupuestal expedida por el funcionario competente de la entidad territorial certificada. Sin el

cumplimiento de este requisito, el rector o director rural no puede asignar horas extras. Cuando por motivo de incapacidad mdica, licencia por maternidad, o licencia no remunerada se generen vacantes temporales que no puedan ser cubiertas mediante nombramiento provisional, habr lugar a la asignacin de horas extras para la prestacin del servicio correspondiente, las cuales se imputarn a la disponibilidad presupuestal expedida para el pago de la nmina de la planta de personal docente; en consecuencia, no requieren la expedicin de nueva disponibilidad presupuesta!. En ningn caso la autoridad nominadora podr autorizar horas extras en el acto administrativo

de nombramiento de un docente o directivo docente o en otro acto relativo a situaciones administrativas.

ARTICULO 9. VALOR HORA EXTRA. A partir del 10 de enero de 2013 el valor de la hora extra de sesenta (60) minutos es el que se fija a continuacin, dependiendo del correspondiente grado en el escalafn:

ARTICULO 10. PAGO DE HORAS EXTRAS. El reconocimiento y pago de las horas extras asignadas a un docente o directivo docente - coordinador procedern nicamente cuando el servicio se haya prestado efectivamente. Para efectos del pago, el rector o el director rural del establecimiento educativo deber reportar a la secretara de educacin de la entidad territorial certificada, en los primeros cinco (5) das hbiles del mes siguiente, las horas extras efectivamente laboradas.

ARTCULO 11. PROHIBICIN DE CONTRATACIN DE DOCENTES. En virtud de lo establecido en el artculo 27 de la Ley 715 de 2001 y el Decreto

2355 de 2009, est prohibida a las entidades territoriales la celebracin de todo tipo de contratacin de docentes y directivos docentes.

ARTICULO 12. PROHIBICIN DE MODIFICAR O ADICIONAR lAS ASIGNACIONES SALARIALES. De conformidad con el artculo 10 de la Ley 4 a de 1992, ninguna autoridad del orden nacional o territorial podr modificar o adicionar las asignaciones salariales establecidas en el presente Decreto, como tampoco establecer o modificar el rgimen de prestaciones sociales de los docentes y directivos docentes al servicio del Estado. Cualquier disposicin en contrario carecer de todo efecto y no crear derechos adquiridos.

ARTICULO 13. PROHIBICIN DE DESEMPEAR MS DE UN EMPLEO PBLICO Y PERCIBIR MS DE UNA ASIGNACIN. Nadie podr desempear simultneamente ms de un empleo pblico, ni percibir ms de una asignacin que provenga del tesoro pblico o de empresas o de instituciones en las que tenga parte mayoritaria el Estado. Exceptense las asignaciones de que trata el artculo 19 de la Ley 4 a de 1992.

ARTICULO 14, PROHIBICIN DE PERCIBIR ASIGNACIONES CON CARGO A FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS U OTROS RUBROS O CUENTAS. Ningn docente o directivo docente podr percibir asignaciones adicionales a las establecidas en el presente Decreto, ni podr hacerse reconocer cualquier otro tipo de asignacin adicional, porcentaje o prima a cargo de los fondos de servicios educativos o de otro rubro o cuenta asignada a los establecimientos educativos.

ARTCULO 15. COMPETENCIA PARA CONCEPTUAR. EL Departamento

Administrativo de la Funcin Pblica es el rgano competente para conceptuar en materia salarial y prestacional. Ningn otro rgano puede arrogarse esta competencia.

ARTICULO 16. VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicacin, deroga el decreto 826 de 2012 y surte efectos fiscales a partir del 1 de enero de 2013.

ASPECTOS RESALTANTES

La educacin en un pas avanza progresivamente debido a los cambios tanto polticos, econmicos y sociales. En Colombia, un ejemplo de estos cambios se puede observar claramente a finales del siglo XVIII, donde empiezan a germinar las ideas liberales gracias a la traduccin de los derechos humanos por Antonio Nario, y la difusin de dichos textos entre los intelectuales de la poca, concluyendo as con la independencia de Colombia de las manos del General Simn Bolvar.

Educacin en Colombia desde la independencia

De la misma manera, con este breve relato de la historia de la independencia del pas se puede llegar a percibir la importancia de la educacin para el ser humano tanto como individuo como la de un ser perteneciente a una sociedad, ya que adems de la formacin integral de la persona a nivel tico, fsico, cultural, etc., se crea un criterio capaz de cuestionar las acciones de los dems y las de la persona en s, logrando que cada persona sea autnoma en sus decisiones, y por lo tanto duea de s misma. Esto no permitira la generalizacin de los seres humanos como una gran masa al servicio de unos pocos, sino que por el contrario garantizara

que tanto personas a nivel individual como a nivel grupal supieran qu es lo que ms les conviene, segn los intereses de cada uno; logro slo puede conseguirse mediante la educacin. Considerando los derechos humanos aceptados en todo el mundo, generar dicha educacin democrtica basndose en los preceptos de estos derechos. Adems de esto sostiene que sin los parmetros previamente contemplados, es imposible recrear un estado de derecho junto con una sociedad democrtica, siendo que en esta se tenga un acceso real a la educacin, al saber cientfico, tecnolgico, artstico y poltico, a nivel de la sociedad y como propsito de Estado. Dejando a un lado las causas de esta ley y sus objetivos tanto econmicos como socio-polticos, entremos a ver cules son los alcances de esta ley.

CONCLUSION

Es claro que la educacin se concibe como una herramienta poderosa en las manos de los estados para la construccin de proyectos nacionales el establecimiento de un orden social y que depende de stos asegurar el xito de este proceso. Los ciudadanos conciben la educacin como uno de sus derechos fundamentales y tienen el servicio educativo como prioridad en sus demandas sociales. En esta medida se le exige a la escuela una participacin activa en la construccin del orden social y en muchos casos se le pide que asuma tareas para las cuales no est preparada, desconociendo que la escuela est atravesada por toda clase de problemticas sociales. Se le exige altos niveles de calidad y se demanda cobertura total del servicio desconociendo los difciles retos que las instituciones enfrentan dentro de s. En consecuencia, la escuela en Colombia se encuentra en una difcil encrucijada, por un lado tiene que enfrentar difciles condiciones pues recoge dentro de s los problemas especficos de una sociedad en conflicto, con situaciones complicadas de violencia, pobreza y hambre. Agregado a esto se le exigen altos niveles de formacin acadmica, cobertura total y calidad en el servicio. En definitiva la escuela no est preparada para sortear todos los restos que la realidad Colombiana le demanda. La educacin en Colombia se enfrenta entonces a un doble desafo, en primer lugar un desafo pedaggico con las obligaciones normales que debe enfrentar la escuela y un segundo desafo, uno social, para intervenir de forma efectiva en los problemas que afectan al pas

BIBLIOGRAFIA

RODRIGUEZ,

Manuel

Guillermo(2005)

Colombia,

intelectualidad

modernidad. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Colombia.pdf

http://www.oei.es/quipu/colombia/col04.pdf