Que el docente:

Clarifique la funcin de COMIPEMS e identifique su participacin como maestro o tutor en el resultado del examen que realizan los alumnos de tercer grado.

Adquiera elementos de carcter terico y prctico que faciliten la elaboracin de instrumentos de evaluacin, para ser utilizados en la construccin de pruebas estandarizadas de secundaria.

HAY DOS TIPOS DE EDUCACION, LA QUE TE ENSEA A GANARTE LA VIDA Y LA QUE TE ENSEA A VIVIR. ANTONY DE MELO

Simulacro de Examen.

ARTICULO PRIMERO.
La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determinan un trayecto formativo organizado en un plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin.

El plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

Emisin de juicios de valor y de mrito sobre un aprendizaje , un proceso a los actores del proceso educativo

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACION

Procesos sistemtico que permite captar informacin sobre el objeto para contrastarlo con un marco de referencia y a partir de ese contraste, emitir juicios de valor y proponer alternativas de mejoramiento del objeto

En la ley general de educacin sostiene que es el docente el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Evaluar con enfoque formativo Seguimiento Compartir criterios de evaluacin Evidencias

 A QUIN SE EVALUA?

Estudiante
Conocimientos previos Desempeo Aprendizajes Desarrollo de habilidades

Docente
Desempeo Conduccin grupal Tcnicas de enseanza Recursos didcticos

Programa
Contenido Cumplimiento de objetivos Orden y secuencia lgica Adecuacin a la realidad

Actitud, inters participacin

Competencias logradas

Dominio de programa
Experiencia, actitudes, imagen

TIPOS DE EVALUACIN

TIPO
Diagnosticas
Formativas

Utilidad
Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes
Son para valorar los avances

Tiempo de aplicacin
Inicial, y al inicio de nuevos aprendizajes
Se realizan durante los procesos de aprendizaje Al finalizar cada bimestre, al fin de cursos Continua

Sumativas

Cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin Busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje u sus actuaciones, cuenten con bases para mejorar sus despeos Es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros , representa una oportunidad para compartir estrategias de aprender y aprender juntos Contribuye al mejoramiento de los aprendizaje de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente

Autoevaluacin

Coevaluacin

Continua

Heteroevaluacin

Continua

ESTRATEGIAS
Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

INSTRUMENTOS
diagnsticas, formativas sumativas

Las competencias para el logro del aprendizaje permanente son: La posibilidad de aprender, evaluar, dirigir y asumir el propio aprendizaje.

Desarrollar habilidades de pensamiento.

Integrarse a la cultura escrita y matemtica.

Movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Las competencias para el manejo de la informacin son: La bsqueda, la evaluacin y la sistematizacin de informacin.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Analizar, sintetizar y aprovechar informacin.

Las competencias para el manejo de situaciones son:

La posibilidad de organizar y disear proyectos de vida. La consideracin de aspectos econmicos, acadmicos, afectivos. La iniciativa para llevar a acabo proyectos de vida. Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se aprende. La toma de decisiones. El manejo de la frustracin y la tolerancia a ella. Plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la solucin de problemas.

Las competencias para la convivencia y la vida en sociedad son: La capacidad de poder relacionarse con la naturaleza Las que aluden a las relaciones interpersonales La aplicacin de normas sociales y de valores. La capacidad para dialogar

La capacidad para tomar acuerdos y para resolver conflictos.

Desarrollar sentido de pertenencia Reconocer y valorar la diversidad cultural y natural

Promover la prevencin y atencin a la salud y al ambiente.

COMPETENCIAS
Para el logro del aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacin Para el manejo de situaciones

PREGUNTAS
Habilidad Matemtica Matemticas Ciencias III Qumica Habilidad Verbal Espaol Ciencias II- Fsica La realizacin misma del examen

Para la convivencia y la vida Ciencias I Biologa en sociedad Historia Formacin Cvica Geografa

NUESTRO PAPEL COMO DOCENTE O TUTOR

Trabajo por equipo

ELABORACIN DE REACTIVOS

Qu es un reactivo?

la formulacin de una proposicin o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de conocimiento determinado.

Un reactivo es:

La redaccin clara, sencilla y precisa; evitando el S condicional en la redaccin del reactivo, as como la doble negacin o con trampa. Omitir trminos confusos o que induzcan la respuesta correcta. Evitar variacin en la extensin de las opciones de respuesta (una respuesta demasiado larga o demasiado corta). Evitar sinnimos en las opciones de respuesta. Uniformidad en las opciones de respuesta (mismo campo semntico, congruencia de gnero y nmero). Elaborar cuatro opciones de respuesta, una respuesta correcta y cuatro distractores.

Justificacin de respuesta correcta e incorrecta. De manera sinttica explicar por qu es correcta, e incorrecta por qu. No valido: opciones A, B,D y E son incorrectas Evitar expresiones como todas las de arriba, ninguna de las anteriores, todas las anteriores. No usar abreviaturas. No incluir dos preguntas en un solo reactivo. Evite repetir la misma palabra en las cinco opciones de respuesta. En ese caso incluya dicha palabra en la base. Hacer uso correcto del lenguaje, reglas de puntuacin, redaccin, etc. Deben aparecer cuestionamientos de todos los temas vistos y en la secuencia de presentacin de los temas en la asignatura.

E) Pas

E) Pas

CENEVAL

E) Pas

CENEVAL

E) Pas

1. Diseo Determinar el tipo de reactivo que se va a aplicar Grado de profundidad con que se abordaron los contenidos Naturaleza del contenido abordado 2. Redaccin de reactivos Redacte la base del reactivo. Elabore la respuesta correcta. Redacte los distractores. Elabore la retroalimentacin de respuesta incorrecta e incorrecta. Todas las opciones de respuesta deben tener la misma extensin. Las respuestas numricas y las fechas se anotan cronolgicamente. Evite dejar reactivos incompletos.

!Trabajo por equipos!

TABLA DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

COMPETENCIA
Para

DESCRIPCIN
Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Integrarse

APRENDIZAJE
a la cultura escrita y matemtica. Movilizar los diversos saberes, culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Pensar,

el aprendizaje permanente.

Para

el manejo de informacin.

Bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin.

reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Analizar, sintetizar y utilizar informacin. Conocimiento y manejo de lgica de construccin del conocimiento.
Administrar

Para

el manejo de situaciones.

Organizar y disear proyectos de vida considerando aspectos: sociales, culturales, econmicos. Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza.

el tiempo; tomar decisiones. Llevar a buen trmino alternativas para la solucin de problemas. Manejar el fracaso y la desilusin.
Trabajar

Para

la convivencia.

en equipo. Tomar acuerdos y negociar con otros Manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales. Desarrollar la identidad personal. Entender y valorar la diversidad tnica, cultural y lingstica del pas.
Proceder

Para

la vida en sociedad.

Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar tomando en cuenta las forma de trabajo en la sociedad, el gobierno y las empresas. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.

6.1 Juicios segn coherencia interna. 5.3 Derivar desde relaciones abstractas. 5 5.2 Producir un plan de accin. Sntesis 5.1 Producir comunicacin efectiva. 4.3 Principios implcitos de la organizacin. 4 4.2 Relaciones, coherencia y pertinencia entre las partes. Anlisis 4.1 Elementos implcitos. 3.3 Disposicin de actitudes adecuadas para el trabajo intelectual. 3 3.2 Manejo de mtodos propios para resolver problemas. Aplicacin 3.1 Transferencia a situaciones diferentes. 2.3 Extrapolacin (estimaciones, predicciones, implicaciones y consecuencias). 2 2.2 Interpretacin o reorganizacin. Comprensin 2.1 Traduccin o parafraseo. 1.3 Conocimiento de abstracciones (principios, generalizaciones, teoras, modelos, esquemas, estructuras). 1 1.2 Conocimiento de modos y medios para tratar los datos (organizacin y clasificacin). Conocimiento 1.1 Conocimiento de datos (terminologa, hechos).

6 Evaluacin

6.2 Juicios con criterios externos.

Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema a resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar, tienen la intencin de provocar o identificar la manifestacin de algn comportamiento, respuesta o cualidad. Su diseo estar de acuerdo al tipo de evaluacin seleccionada y a los instrumentos de evaluacin para el aprendizaje Su construccin difiere en cuanto a si son para evaluar los conocimientos, desempeos o productos presentados por los alumnos

Para llevar a cabo la evaluacin existen varias tcnicas, aqu se enuncian las principales, ya son de fcil diseo, aplicacin e interpretacin.

1. Resolucin de problemas
2. Solicitud de productos
2.1.Ensayo 2.2Exposicin oral 2.3Demostracin 2.4 Elaboracin de trabajo

1.1 Pruebas objetivas 1.2 Desarrollo temtico

3. Observacin
3.1. Lista de verificacin 3.2. Registro anecdticos 3.3. Escala estimativa

4. Interrogatorio
4.1. Cuestionarios

Conocimiento

Integra Informacin y aprendizajes con base en el recuerdo de ideas, el alumno debe recordar algn dato (fechas, eventos, lugares) o teora (trminos, definiciones, conceptos y principios) en su forma original. Objetos o fenmenos, ya sea como reconocimiento o como evocacin; entre ellos:
Conocimientos de datos especficos. Conocimientos acerca de formas para organizar y clasificar informacin. Conocimientos de elementos abstractos: Reactivo Qu pases conformaron, respectivamente, la Triple Alianza y Triple Entente? a) Rusia, Austria- Hungra e Italia: Francia, Inglaterra y Estados Unidos b)Alemania, Austria- Hungra e Italia: Rusia, Francia e Inglaterra c)Alemania, Austria Hungra e Italia: Rusia Francia e Japn. d)Rusia, Francia y Estados Unidos: Alemania, Italia e Inglaterra e)Blgica, Japn y Alemania: Estados Unidos, Francia y Rusia.

Comprensin
Se refiere a la capacidad para proporcionar respuestas que indican que un mensaje se ha asimilado y que puede transformarse o parafrasearse. Se consideran tres tipos de aprendizaje de tipo conceptual:

Traduccin: Interpretacin: Extrapolacin:

Los reactivos que pertenecen a este nivel pueden responder las siguientes preguntas:

Los reactivos que pertenecen a este nivel taxonmico pueden responder a las siguientes preguntas: Qu significa la palabra? Qu tipo de grfico esta empleado en? Cul es el orden de los pasos del procedimiento? Cul es la trayectoria de un hecho descrita en el siguiente mapa? Cul es el procedimiento ms adecuado a este caso? Qu elementos estn inmersos en diferentes clasificaciones?

Reactivo Selecciona la opcin donde haya una relacin causa consecuencia a)Debido a las restricciones administrativas el valor comercial de la tortuga se ha disparado. b)Es necesario desarrollar una intensa campaa que le permita subsistir adecuadamente a los ribereos c)Durante las actividades de las pesqueras las tortugas pueden ser atrapadas incidentalmente. d)La explotacin de las tortugas debe estar vinculada a programas de investigacin para evitar una gran mortandad e)Estas especies todava tiene gran valor y aceptacin comercial y son objeto de una gran depredacin.

El reactivo de aplicacin requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento o mtodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse para resolver problemas. Utiliza la informacin y las ideas en situaciones nuevas. Los verbos de muestra en los reactivos son calcular, determinar y resolver.

Reactivo En una ciudad de 690,000 habitantes, el porcentaje de fumadores baj del 6% al 3% Qu cantidad de personas dejaron de fumar? a)10, 800 b)41, 400 c)20,700 d)6, 900 e)13, 800

A travs del reactivo de anlisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones jerrquicas existentes entre ellas, reconociendo supuestos no expresados y distinguiendo entre hechos e hiptesis. Asimismo, se espera que reconozca los principios de organizacin de la situacin problemtica (patrones).

Reactivo

Organiza las siguientes oraciones en un prrafo coherente 1. Incluso si el perro ladraba a o grua a algn sirviente o visitante, ste era condenado a muerte 2. Su comportamiento y razones eran interpretados como mensajes reales que deban cumplirse al pie de la letra. 3.En la antigua Etiopia, el pueblo elega como rey a un perro. 4.As si el animal se mostraba alegre, era signo de que el pas estaba siendo bien gobernado y viceversa. 5. El rey etope era mimado y estaba rodeado a todas horas por guardias y funcionarios.
a) 3,2,1,4,5 b) 3,2,4,1,5, c)3,5,2,4,1 d)5,2,4,1,3 e)5,3,2,4,1

Sntesis.
Capacidad para trabajar con elementos y partes para que constituyan una estructura que antes no estaba presente, combinar experiencias previas con materiales nuevos para construir modelos. Dicha estructura o modelo no resulta evidente hasta que se realiza el proceso de sntesis. Este nivel taxonmico contempla:

Produccin de una comunicacin efectiva: Produccin de un plan de accin: Derivar desde un conjunto de reacciones abstractas:

Reactivo En la siguiente lectura escoge la opcin que ordene la secuencia del escrito. NICOLS GOGOL 1.- Entre los aos 1832 y 1836 la produccin literaria de Gogol alcanz su mxima intensidad creadora y una excepcional variedad. 2.-Dentro de la literatura rusa Gogol ha sido considerado como representante de la escuela naturalista. 3.-Este digno representante de la narrativa rusa naci en 1809, en la ciudad de Sorochincy. Estudi en Niezen y se instal en Petrogrado 4.-En los aos mencionados comenz a escribir Almas Muertas y El inspector 5.-En 1848 viaj a Palestina de donde regres con una profunda depresin que lo llev a destruir todos sus escritos. Muy pronto fallece en Mosc, en 1852.

a) 1-2-4-5-3 b) 3-2-1-4-5 c) 2-3-1-4-5 d) 3-1-2-5-4 1-2-3-4-5

Este reactivo se refiere a la capacidad para evaluar; la cual se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor cuantitativo o cualitativo de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos y basndose en argumentos bien sustentados, adems en criterios preestablecidos.

Es el reactivo en donde nicamente se presenta la base de la pregunta en forma de cuestionamiento o bien afirmacin y las cuatro opciones de respuesta.
Reactivo Qu enunciado contiene una preposicin?
a) Alguna vez quise ser actor b) El mdico visit muchos pacientes c)El florero est sobre la mesa d) El sobre se envi el mircoles e)Yo soy

Requiere que se complete el enunciado en la base de la pregunta con una palabra o una frase.
Normas
Indique claramente el tipo de respuesta deseada. No proporcione pistas gramaticales. Coloque los espacios en blanco al final del reactivo. No seleccione oraciones del libro de texto.

Reactivo Se define al trmino como la transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generacin en generacin a)Tradicin b) Hbito c) Costumbre d) Normal e) valores

En este se busca que el alumno ordene de manera secuencia o jerrquica, las opciones de una lista de acuerdo al criterio sealado en la base de la pregunta.
Reactivo Establece el orden cronolgico de los siguientes sucesos de la Revolucin Francesa 1.- Obras filosfico-poltica (pensamiento ilustrado 2.- Llegada de Napolen Bonaparte 3.- Organizacin de los estados generales 4.- Crisis econmica y sequas 5.- Revolucin Francesa a)1,4,3,5,2 b)5,1,4,3,2 c)2,3,4,5,1 d)4,2,1,3,5 e)5,4,3,2,1

Este tipo de reactivo presenta un grupo de conceptos o elementos que acompaa a la pregunta y de los cuales, deben elegirse algunos de ellos tomando como base el criterio de discriminacin sealado en la base de la pregunta.
Reactivo Cules de los siguientes enunciados contienen formas de maltrato psicoemocional?
l. Agredir con el cuerpo ll. Amenazar con golpear lll. Agredir verbalmente lV. Someter a golpes V. Manipular los actos a) l, ll, ll b) l, ll, V c) l, lll, lV d) ll, lll, V e) ll, lV, V

son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. Se trata de discernir la relacin que existe ente dos palabras

a) b) c) d)

Pagina es a libro como: Tubera es a agua Pjaro es a aeroplano Caballo a automvil Instantnea es a pelcula cinematogrfica

Sirven para evaluar conocimientos que inequvocamente son ciertos o falsos, No debn redactarse con negaciones. La cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi la misma. No deben redactarse dos o ms enunciados juntos. Evite generalizaciones que sugieran la respuesta.

Normas Formule enunciados claramente verdaderos o falsos. Evite usar trminos especficos. No disponga las respuestas en un patrn. No seleccione oraciones del libro de texto, puede redactar enunciados semejantes parafrasendolos

Reactivo Cul de las siguientes afirmaciones son verdaderas?

1. 2. 3. 4. 5.

Los Virreyes era representantes del rey La inquisicin fue de gran ayuda para la vida indgena El pensamiento de la ilustracin impact a los criollos Los criollos eran espaoles nacidos en Europa La situacin econmico- social en Nueva Espaa estaba marcada pro la desigualdad 6. El apoyo que recibi Corts de algunos pueblos indgenas, ayud a la conquista a) 1,2,3,5 b) 2,5,4,7 c) 1,6,4,2 d) 1,3,6,7 e) 2,3,4,5

Se elaboran con dos o ms columnas de palabras, smbolos, frases o raciones, mismas que el alumno deber asociar o relacionar de algn modo, por ejemplo con lneas, letras, nmeros o smbolos. Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas; sucesos-lugares; eventos- resultados; inventos-inventores; obras-autores; causasefectos; problemas-resultados. Cuide de especificar si las opciones pueden usarse varias veces. Presente este tipo de reactivos en una sola pgina. Una columna llamada premisa contendr las respuestas, siendo al menos en tres respuestas mayor que la columna de premisas. Se recomienda que la cantidad de respuestas deseadas no sean menos de 5 ni ms de 15. Normas Ofrezca instrucciones claras. Utilice un tema homogneo. Coloque las opciones ms largas en la columna de la izquierda. Utilice un nmero desigual de entradas en las columnas

Reactivo Relaciona cada continente con sus caractersticas a) Amrica b) Europa c) Asia d) frica e) Oceana 1.Es el segundo ms extenso y poblado 2. Posee la mayor extensin y densidad de poblacin 3. Su territorio equivale a una cuarta parte de Amrica 4. Es tres veces ms grande que Europa 5 Tiene la menor extensin y densidad de poblacin

a) a1,b2,c3,d5,e4 b) a2,b1,c3,d5,e4 c) a3,b4,c2,d1,e5 d) a4,b3,c1,d2,e5 e) a1,b3,c2,d4,e5

Ventajas y desventajas de reactivos

Ventajas y desventajas de diversos tipos de reactivos Tipo

Reactivos de opcin Mltiple
Puede

Ventajas
administrarse un gran nmero de reactivos en poco tiempo. Pueden evaluarse objetivos de alto y bajo nivel. La calificacin suele ser rpida y objetiva. Menor influencia del hecho de adivinar. Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta correcta est entre las opciones.
Pueden Se

Desventajas
requiere de mayor tiempo para Redactar los reactivos. No son tiles cuando es necesario demostrar el trabajo. A menudo es difcil encontrar las opciones adecuadas. La habilidad de lectura puede influir en el desempeo.
Adivinar

Reactivos de verdadero

falso

aplicarse muchos reactivos en poco tiempo. La calificacin suele ser rpida y objetiva.

la respuesta correcta representa un problema... Es difcil encontrar enunciados que sean evidentemente verdaderos Los reactivos tienden a conceder mucha importancia a la memoria.
Se

Reactivos de correlacin

Son

una forma eficiente de obtener abundante informacin. Son fciles de construir. La calificacin suele ser rpida y objetiva.
Se

centran en reactivos de nivel bajo. Se requieren temas homogneos.

Reactivos de respuesta breve

reduce la posibilidad de adivinar los estudiantes deben construir una respuesta. Es fcil escribir los reactivos. Puede evaluarse una amplia gama de respuesta.

La

calificacin puede ser lenta No son tiles cuando se buscan resultados complejos o extensos.

Fuente: Adaptacin a partir de la propuesta de Peter W. Airasian, 2002: 100

Recomendaciones Generales para la seleccin de materiales:

Textos

Considere que los lineamientos para la seleccin de textos, son sugerencias y no camisas de fuerza. Siempre busque textos en fuentes de autoridad conocida. Cuide la correspondencia: extensin del texto-cantidad de reactivos. En los textos expositivos y noticiosos la actualidad es importante. Nunca mutilar los textos.

Grficos

Seleccione grficos que no se degraden durante la edicin. Evite detalles innecesarios en los grficos seleccionados. No parta del supuesto de que alguien mejorar la calidad del grfico. Evitar el uso de imgenes estereotipadas, humorsticas o a la moda. Cuide la precisin en las figuras y cuerpos geomtricos, as como en esquemas, mapas, smbolos y formulas. Cualquier alteracin puede ser la causa de planteamientos confusos o respuestas incorrectas.

Identificar cada tipo de reactivo

Analice, comprenda y encuentre la solucin aplicando la metodologa ms adecuada a los reactivos referentes a la asignatura de Habilidad Verbal. Analice, comprenda y encuentre la solucin aplicando la metodologa ms adecuada a los reactivos referentes a la asignatura de Espaol.

La Habilidad Verbal constituye una base fundamental para que el individuo desarrolle sus capacidades y realice aprendizajes significativos. Dentro del sistema educativo, cobra mayor relevancia el dominio de este tipo de habilidad, ya que la enseanza y el aprendizaje implican el intercambio de informacin mediante los lenguajes oral y escrito.

Comprensin de textos La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para lograr tal propsito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad para hacer inferencias y el manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.

Identificacin de antnimos

Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el opuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra, o teniendo como base el contexto en que aparecen palabras o ideas.

Complementacin de enunciados Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar un contenido complejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia del sujeto.

Establecimiento de relaciones de correspondencia Se refiere a la habilidad de identificar una relacin de semejanza, proporcin o conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.

Lee el siguiente texto y responde la pregunta que siguen:

Jos Chvez Morado, una semblanza. Jos Chvez Morado fue militante poltico, educador, musegrafo, ensayista y promotor cultural pero sobre todo pintor hasta el ltimo instante de su vida. Este maestro manej muchos temas a lo largo de su trayectoria, pero entre los aos cuarenta y sesenta que es su poca de madurez, se convierte en uno de los pintores que logran aglutinar en su obra lo que era Mxico: el paisaje de Guanajuato, las fiestas de tipo religioso, las escenas rurales que contrapone a las escenas urbanas de la ciudad de Mxico que en los aos cuarenta estaba conformndose para dar lugar al Mxico que hoy tenemos como herencia. Chvez Morado fue un pintor nacionalista comprometido con los valores y las costumbres de Mxico. Mucha de su pintura es un retrato amoroso de su pas, pero es tambin una visin crtica sobre los excesos del poder y la ignorancia. Sin embargo, este universo nacional no deja fuera la posibilidad de contacto internacional, ya que su experiencia en la guerra civil Espaola, le permite transponer sus preocupaciones sociales y polticas al mbito de lo que estaba aconteciendo en una dimensin universal. As, Jos Chvez Morado pertenece a esa generacin de pintores que exploran y dan cuenta del proceso moderno en la artes visuales. Guanajuato, fuente de su constante inspiracin, alberga gran parte de su produccin en el Museo del Pueblo.

Para Chvez Morado es ms importante trascender como un artista comprometido con su pas y su arte que como un simple A) pintor de vanguardia B) maestro de pintura C) creador de las artes visuales D) espritu inquieto

Seleccione la opcin que sustituya con un ANTNIMO la palabra en letras maysculas. SORPRENDENTE a) Gratificante b) Estimulante c) Ordinario d) Fascinante e) Casual

El metano es un _____ en la atmsfera del planeta _____. a) LquidoMercurio b) slido Venus c) gas Tierra d) gas Neptuno e) slido Saturno

Una persona que tiene autoestima slida posee las siguientes caractersticas: I. Establece relaciones honestas y sinceras II. Se burla y humilla a otros III. Sabe dialogar y escuchar IV. Calumnia y miente V. Duda y desconfa de los otros VI. Tiene seguridad y confianza en s mismo a) I, III y VI b) I, IV y VI c) II, III y V d) II, IV y V e) III, V y VI

Una de las mejores formas de estimular el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, es a travs de los juegos verbales, adivinanzas o trabalenguas.

Autodefinidos o crucigramas, sopas de letras, adivinanzas o trabalenguas son, adems de juegos, una herramienta idnea para estimular el desarrollo del razonamiento verbal de los nios. Esta capacidad intelectual tiene un papel fundamental en el proceso cognitivo de los estudiantes, ya que implica la habilidad para entender, estructurar, organizar y comprender el lenguaje, unas destrezas imprescindibles para alcanzar los objetivos curriculares de las diferentes etapas acadmicas.

Juegos de palabras, crucigramas o sopas de letras son tambin una herramienta ldica bsica para alcanzar el objetivo de desarrollar el razonamiento verbal. Estas actividades, realizadas de forma habitual, reportan muchos beneficios al estudiante. Por una parte, favorecen la adquisicin del vocabulario, les ayuda a organizarlo en torno a categorias y refuerzan su proceso cognitivo. Tambin favorecen la fluidez de la expresin oral y el desarrollo de la memoria, adems de servir para progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, la ortografa o la redaccin.

Analice, comprenda y encuentre la solucin aplicando la metodologa ms adecuada a los reactivos referentes a la asignatura de Habilidad Matemtica. Analice, comprenda y encuentre la solucin aplicando la metodologa ms adecuada a los reactivos referentes a la asignatura de Matemticas.

Al rubro de habilidad matemtica le corresponden 16 reactivos. Esto representa un 12.5% del total de reactivos Que a su vez pueden dividirse en tres sub reas:

1. Patrones numricos 2. Patrones figurativos

1 reactivos 2 reactivos

3. Resolucin de problemas

1 reactivos

Cul es el siguiente nmero en la sucesin? 19, 25, 32, 40, 49, ____, a) 59 b) 58 c) 57 d) 56

Cuntos cubos hay en la siguiente figura?

a) 20 b) 18 c) 16 d) 14

Una bicicleta tiene un precio de $4,600, se compra dando un enganche de $1,800 y pagando el resto en 5 abonos mensuales. de cunto deber ser cada pago? a) $360 b) $560 c) $630 d) $650

La matemtica como actividad posee una caracterstica fundamental: La matematizacin. Matematizar es organizar y estructurar la informacin que aparece en un problema, identificar los aspectos matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras.

Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematizacin, la matematizacin horizontal y la matematizacin vertical:

Nos lleva del mundo real al mundo de los smbolos y posibilita tratar matemticamente un conjunto de problemas. En esta actividad son caractersticos los siguientes procesos :

IDENTIFICAR las matemticas en contextos generales ESQUEMATIZAR FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras DESCUBRIR relaciones y regularidades RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas TRANSFERIR un problema real a uno matemtico TRANSFERIR un problema real a un modelo matemtico conocido.

Consiste en el tratamiento especficamente matemtico de las situaciones, y en tal actividad son caractersticos los siguientes procesos:

REPRESENTAR una relacin mediante una frmula UTILIZAR diferentes modelos REFINAR y AJUSTAR modelos COMBINAR e INTEGRAR modelos PROBAR regularidades FORMULAR un concepto matemtico nuevo GENERALIZAR

Estructuralismo
a los alumnos se les debe ensear la matemtica como un sistema bien estructurado, siendo adems la estructura del sistema la gua del proceso de aprendizaje. Ese fue y sigue siendo el principio fundamental de la reforma conocida con el nombre de Matemtica Moderna y cuyas consecuencias llegan hasta nuestros das. El estilo estructuralista carece del componente horizontal pero cultiva en sobremanera la componente vertical.

Mecanicismo

El estilo mecanicista se caracteriza por la consideracin de la matemtica como un conjunto de reglas. A los alumnos se les ensea las reglas y las deben aplicar a problemas que son similares a los ejemplos previos. Raramente se parte de problemas reales o cercanos al alumno, ms an, se presta poca atencin a las aplicaciones como gnesis de los conceptos y procedimientos, y mucha a la memorizacin y automatizacin de algoritmos de uso restringido. El estilo mecanicista se caracteriza por una carencia casi absoluta de los dos tipos de matematizacin.

Empirismo
Toma como punto de partida la realidad cercana al alumno, lo concreto. La enseanza es bsicamente utilitaria, los alumnos adquieren experiencias y contenidos tiles, pero carece de profundizacin y sistematizacin en el aprendizaje. El empirismo est enraizado profundamente en la educacin utilitaria inglesa.

Realista

El estilo realista parte as mismo de la realidad, requiere de matematizacin horizontal, pero al contrario que en le empiricista se profundiza y se sistematiza en los aprendizajes, poniendo la atencin en el desarrollo de modelos, esquemas, smbolos, etc. El principio didctico es la reconstruccin o invencin de la matemtica por el alumno, as , las construcciones de los alumnos son fundamentales

Familiarzate con el problema Trata de entender a fondo la situacin Con paz, con tranquilidad a tu ritmo Juega con la situacin, enmrcala, trata de determinar el aire del problema, pirdele el miedo

Bsqueda de estrategias Empieza por lo fcil Experimenta Hazte un esquema, una figura, un diagrama Escoge un lenguaje adecuado, una notacin apropiada Busca un problema semejante Induccin Supongamos el problema resuelto Supongamos que no

Lleva adelante tu estrategia Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se te han ocurrido en la fase anterior Acta con flexibilidad. No te arrugues fcilmente. No te emperres en una idea. Si las cosas se complican demasiado hay otra va. Sali? Seguro? Mira a fondo tu solucin.

Revisa el proceso y saca consecuencias de l Examina a fondo el camino que has seguido. Cmo has llegado a la solucin? O bien, por qu no llegaste? Trata de entender no slo que la cosa funciona, sino por qu funciona. Mira si encuentras un camino ms simple Mira hasta dnde llega el mtodo Reflexiona sobre tu propio proceso de pensamiento y saca consecuencias para el futuro

Ejercicios y prctica de la habilidad matemtica

Ejercicios y prctica de matemticas

La formacin de la personalidad moral El desarrollo de la personalidad moral La construccin de valores El marco tico El fortalecimiento de una cultura de la prevencin

Es importante planear y desarrollar proyectos que debern partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, Con los proyectos encuentran oportunidades para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.

Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
Proyectos cientficos. Proyectos tecnolgicos. Proyectos ciudadanos.

Identifique la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. Analice la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono. Relacione los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano. Revele la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. Reconozca las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. Explique cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.

Identifique los tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.

Relacione la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas

Explique la relacin entre la gravedad y los cuerpos algunos efectos en la tierra y en el Sistema Solar.

Describa algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura)

Identifique el tipo de energa a partir del proceso de trasformacin . Reconozca los fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. Enumere algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relacione con la energa que transportan. El origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.

Valore las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. Analice los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. Conozca las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).

Explique la organizacin y la informacin contenida en la tabla Peridica de los elementos.

Considere el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona. Comprenda las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones Identifique las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.

Identifique el tiempo y espacio de los sucesos y procesos Analice el pasado para encontrar respuestas a su presente y entienda cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias. Considere que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica. Reconozca la relacin econmica, poltica, social y cultural de la historia.

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Objetos Imgenes Fuentes escritas Fuentes orales Mapas Grficas y estadsticas Esquemas Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Museos Sitios y monumentos historicos

Sentido numrico y pensamiento algebraico La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o algebraico. La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.

Forma, espacio y medida La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas. La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo geomtrico. Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin:

Componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna) Sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin) Culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio) Econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) Polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).

Construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre: Componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna) Sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin) Culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio) Econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) Polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).

Imgenes geogrficas. Material cartogrfico Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tIC). El Internet es una herramienta valiosa para consultar informacin relacionada con las particularidades de los pases, como datos de poblacin, economa, cultura o poltica, distribucin de recursos naturales, climas y desastres, entre otras Recursos audiovisuales. Libros y publicaciones peridicas. Estadsticas y grficas. Reproducciones a escala. Visitas escolares.

Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.