UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA CENTRO CATLICA VIRTUAL / EAD

MANUAL DO CONTEUDISTA Prezado Conteudista, Voc recebeu a incumbncia de elaborar um texto didtico de sua prpria autoria para uso em educao a distncia. Sabemos que escrever um texto para EAD no algo difcil, mas tem suas especificidades. Assim e com o objetivo de ajud-lo nesta tarefa, apresentamos as orientaes a seguir. Leia-as com ateno e, em caso de dvida ou de necessidade de ajuda, ligue 3356-9361 ou escreva um email: edi.freitas@ucb.br. Coordenao de Produo

ndice 1. O TEXTO NA EDUCAO A DISTNCIA DA CATLICA VIRTUAL ................................................7

1.1. Dialogado .............................................................7 1.2. Hipertextual..........................................................8 1.3. Fluente ............................................................... 10

4.2. Nmero de pginas ............................................ 32 4.3. Legenda padro ................................................. 33 4.4. Envio do material ............................................... 34

2. ELEMENTOS FUNDAMENTAIS ............................11

2.1. Ementa ............................................................... 11 2.2. Objetivos da disciplina........................................ 11 2.3. Contextualizao da disciplina............................ 12

3. ELEMENTOS DIDTICOS ...................................14

3.1. Sumrio .............................................................. 14 3.2. Aula .................................................................... 15 Aula 1 - Conceitos Bsicos I ............................................. 15 Aula 2 - Conceitos Bsicos II ............................................ 15 Aula 3 - A Histria do Brasil - Antes do Brasil ser o Brasil ....... 15 Psicossociologia e o Turismo como objeto de estudo............ 18 Limite na educao dos filhos .................................... 20
3.2.2. Texto base ................................................................ 23 3.2.3. Resumo da aula ......................................................... 24 3.2.1. Abertura ................................................................... 16

3.3. Informaes complementares ............................ 26

3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. Glossrio .................................................................. 26 Referncias e citaes ................................................ 26 Links externos ........................................................... 29 Leituras selecionadas.................................................. 29

3.4. Sistematizao ................................................... 30 3.5. Outros................................................................. 31

4. FORMATAO DO MATERIAL ............................31

4.1. Formato de pgina e estilo do texto.................... 31

1. O TEXTO NA EDUCAO A DISTNCIA DA CATLICA VIRTUAL Um texto cientificamente correto pode no ser um bom texto para o ensino a distancia, igual a um professor que, sabendo muito, transmite mal a seus alunos os contedos ao empregar uma didtica pouco adequada. (UNED,1997,p.10) Bem possivelmente, escrever um texto no seja novidade para voc, sobretudo, sobre um tema sobre o qual voc tem muito conhecimento e larga experincia. Mas, ateno: escrever para a educao a distncia implica em competncias de escritor muito diferenciadas daquelas exigidas pelo padro cientfico. Na Catlica Virtual, valorizamos algumas caractersticas que podem favorecer ao aluno maior interesse e compreenso dos contedos que ir estudar. Vejamos cada um deles: 1.1. Dialogado Metaforicamente, o texto em EAD remete fala do professor, sua voz. Isso significa a necessidade de voc escrever como quem est falando para algum. o que se chama um texto dialogado. Assim, escreva imaginando que voc est dialogando com seu aluno. Por exemplo, imaginando que dvida o aluno poderia suscitar diante de sua explanao, voc pode colocar essa questo para fazer elo com o prximo tpico que ir escrever.

A elaborao do texto tambm deve conter elementos de comunicabilidade com foco no aluno, utilizando para isto o pronome de tratamento voc e verbos que estimulem a ao: observe, reflita, veja etc. Sempre que pertinente, pode-se aplicar a primeira pessoa do plural: vejamos como isso funciona; na ltima aula, definimos conceitos que aqui sero tratados aplicadamente etc. Outra estratgia poderosa voc se colocar no lugar do aluno. Lembre-se: em princpio, o aluno nada sabe ou sabe pouco daquele contedo. Cheque seu texto, veja se voc est sendo claro para quem tem um nvel de conhecimento menor do que aquele que voc j alcanou. E no se esquea: esse no um texto para congressos, revistas especializadas ou outros circuitos onde os leitores so, preponderantemente, os seus pares na profisso. um texto de aplicao prtica, didtica e com fins educativos. Chegar a esse ponto discursivo dialogal deve ser um cuidado permanente de sua parte.

1.2. Hipertextual Como bem sabemos, h modelos e modelos de educao a distncia. No caso especfico da Catlica Virtual, desenvolvido para a internet, desenvolvemos um modelo baseado na linguagem hipertextual que esse meio propicia. Isso

implica em incorporar ao contedo outros elementos, outras fontes de conhecimento, alm do texto base. nos prximos captulos): Glossrio; Links externos; Referncias; Leituras selecionadas. Mas chamamos a sua ateno para o que significa pensar e elaborar um material hipertextualmente. Primeiro, essa forma de produo de informao multimiditica, ou seja, pode incorporar outros elementos alm do texto: fotos, ilustraes, gifs animados, tabelas. Podemos tambm montar um infogrfico, ou seja, uma imagem acompanhada de texto explicativo. Segundo, o pensamento hipertextual, alm de forma, um conceito. Voc pode fazer o aluno pereceber que tal contedo est ancorado num outro contedo j tratado por voc noutra aula e estabelecer argumentativamente esse vnculo. O importante voc abrir-se a perceber e propor onde um dado pode ser inserido de maneira hipertextual, independente do tipo de linguagem. Muito possivelmente, voc no ser a pessoa a criar e dar tratamento a esse tipo de material, o que desenvolvido pela equipe de material didtico. O fundamental voc exercitar e tentar aplicar o pensamento e a expresso Trabalhamos quatro categorias bsicas de hipertexto (outros detalhes voc ter

hipertextual, estabelecendo conexes de sentido no contedo e trazendo sugestes de forma e expresso.

1.3. Fluente Como j vimos acima, o texto em EAD , em certa dimenso, a fala do professor. Portanto, fundamental que ele salte das pginas da internet para os sentidos do aluno com a maior fluidez possvel. Nesse sentido, no chega a ser diferente de qualquer texto de qualidade, no qual se pode distinguir as seguintes caractersticas: Objetividade; Clareza; Coeso; Coerncia; e Pertinncia com a temtica do curso;

alm, claro, de correspondncia ao padro gramatical da lngua portuguesa. recomendvel um criterioso trabalho de reviso antes de enviar o material para a Catlica Virtual.

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Projeto Pedaggico do Curso

2. ELEMENTOS FUNDAMENTAIS Para desenvolver o material, voc precisa estar baseado nos elementos fundamentais da disciplina, que so a ementa, os objetivos e a contextualizao. Vejamos como voc ir trabalhar cada um deles:

Objetivos Competncias e Habilidades

Contedos Conceituais
2.1. Ementa

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Os objetivos podem ser organizados em geral e A ementa voc recebe da Catlica Virtual. Leia-a atentamente, pois ela serve de base para voc desenvolver a estrutura temtica da disciplina. especficos, se voc julgar necessrio. Depois de ter formulado os seus objetivos, mantenha-os sempre mo para escrever seu texto. E ateno: os objetivos da disciplina devero estar refletidos, de alguma forma, nas atividades de aprendizagem para os alunos. 2.2. Objetivos da disciplina Os objetivos da disciplina devem ser desenvolvidos em sintonia com os objetivos estabelecidos no projeto pedaggico do curso ao qual a disciplina pertence. Dentre esses objetivos, destacam-se as competncias e habilidades que o aluno dever dominar ao fim do curso. Com base nesses dois elementos do projeto pedaggico do curso (objetivos; competncias e habilidades), voc determina os objetivos da sua disciplina, o que dever se refletir nos contedos, conforme o esquema abaixo: idias, Para desenvolver a contextualizao voc poder utilizar fatos e episdios que possibilitem visualizar a A contextualizao da disciplina ressalta as questes centrais a serem estudadas na disciplina e a relao de tais questes com o campo profissional do curso, bem como com a realidade geral da sociedade. 2.3. Contextualizao da disciplina

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aplicabilidade do contedo que ser estudado, visando conexo com o mundo real. O texto deve ser pequeno, algo em torno de dois ou trs pargrafos, no mximo.

3. ELEMENTOS DIDTICOS Ser conteudista mais do que escrever um texto. Tratase de conceber um tipo de contedo que d ao aluno vrios subsdios para ele acessar, pesquisar e praticar um certo conhecimento, construindo atravs de vrios elementos um caminho para conhecer e apreender tal conhecimento. No caso da Catlica Virtual privilegiamos alguns recursos didticos. Vejamos cada um desses recursos em detalhe: 3.1. Sumrio O sumrio o roteiro dos contedos e deve ser desenvolvido com base na ementa e nos objetivos. apresentado por aula, com ttulo, tpicos e subtpicos. Exemplo Aula 3 Procedimentos de Escriturao Contbil 3.1. Escriturao Contbil 3.2. Mecanismo do Dbito e do Crdito 3.3. Demonstrao do Resultado do Exerccio - DRE 3.3.1. Procedimentos de elaborao do Balano Patrimonial Pelo exemplo, voc pde observar que nem sempre haver subtpicos. Cabe a voc pressupor qual a melhor maneira de apresentar o assunto. Mas vale frisar que tpicos e subtpicos

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auxiliam a organizar o desenvolvimento do texto, fazendo fluir o ritmo do texto. 3.2. Aula

Em todo o caso, cada aula deve conter os seguintes elementos: abertura, texto base, resumo, atividade. Vamos descrio de cada um: 3.2.1. Abertura

A noo de aula em ead inspira-se na noo de aula presencial, mas com suas peculiaridades. Trata-se, portanto, de um bloco de contedos inter-relacionados e dispostos numa seqncia didtica e metodolgica que auxilie a compreenso e a formao de conceitos por parte dos alunos. Quando acontece desse bloco de contedos ser muito longo, voc poder desmembr-lo em mais de uma aula: Exemplo Aula 1 - Conceitos Bsicos I Definindo Histria; Estudos da Histria; Formas de Estudar a Histria. Relao entre Histria e Turismo; A Memria; A Evoluo Histrica da Sociedade. A pr-histria; A pr-histria do Brasil; Os povos indgenas em 1500.

O texto de abertura tem a finalidade de preparar, instigando, o aluno para a aula que vai comear. Ele pode fazer um panorama geral do tema da aula, destacando a importncia e pertinncia desse tema no conjunto de conhecimentos que o aluno ir adquirir ao longo do curso. Mas voc pode incrementar essa abertura, colocando perguntas instigantes para a reflexo do aluno. Outro recurso trazer um texto ou uma imagem igualmente instigadoras e relacion-las, polemizando, com o contedo da aula. A abertura deve ser breve, j buscando dialogar com o aluno. Mas dependendo dos elementos que voc escolha, talvez a abertura poder ser maior ou menor. Veja a seguir alguns exemplos:

Aula 2 - Conceitos Bsicos II

Aula 3 - A Histria do Brasil - Antes do Brasil ser o Brasil

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Exemplo 1 AULA 1 - TEORIAS DA PSICOLOGIA APLICADAS EDUCAO 1 Como estudante usurio de modernas tecnologias - por exemplo, a educao distncia - voc sabe que o momento atual de mudanas de paradigmas. A Psicologia da Educao pode ser considerada um conjunto de conhecimentos cientficos que direciona sua produo compreenso do ser humano no processo de ensinoaprendizagem. Sua importncia fundamental auxiliar na reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem a partir de conhecimentos necessrios ao exerccio crtico, consciente e autnomo da docncia. Nesta aula, voc vai estudar os pressupostos bsicos da Epistemologia Gentica, notria teoria concebida por Jean Piaget, e suas contribuies para a educao.

Exemplo 2 Psicossociologia e o Turismo como objeto de estudo A Psicossociologia uma vertente da Psicologia Social, e seu estudo objetiva fornecer explicaes sobre a criao e evoluo do vnculo entre os indivduos e tambm sobre a dinmica social e seus processos de mudana. Ela se fundamenta no enfoque de grupos, organizaes e comunidades em situaes cotidianas, e esse contexto prprio das atividades tursticas, que pressupem uma complexa rede de interaes. Tendo em vista que muitas dessas relaes envolvem elementos imaginrios presentes e determinantes nos processos sociais e organizacionais, a psicossociologia possibilitar, no mbito do turismo e das suas atividades, o estudo de aspectos denominados por muitos autores - no visveis, mas presentes e determinantes em muitas situaes, como por exemplo: 1. Na escolha das opes tursticas e de lazer; 2. No relacionamento e comportamento dos turistas junto aos prestadores de servio e da comunidade local; 3. Na interao entre as variveis individuais e contexto social. Com o objetivo de que voc possa refletir sobre o tema desta Unidade de Estudo, antes comear, observe as palavras contidas no quadro a seguir e reflita sobre as questes colocadas:

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Exemplo 3 AULA 2 - LIMITES E DERIVADAS: DESENVOLVENDO NOVOS CONCEITOS A palavra limites nos faz pensar em muitas situaes sociais, como veremos a seguir. Limite na educao dos filhos

Se perguntassem a voc o que procura numa viagem, o que responderia? Por que, mesmo que faam a mesma viagem, visitem os mesmos lugares, as pessoas so movidas por motivos diferentes? Como mobilizar pessoas diferentes em torno de um projeto turstico comum? Foto extrada de http://www.saudelar.com/edicoes/2004/jul A grande dvida que os pais apresentam de como impor limites e educar seus filhos de maneira menos prejudicial possvel. Muitas vezes sentem-se culpados quando estabelecem limites ou regras e apresentam necessidade de proteger a criana. E por isto esto sempre se perguntando: quais so os limites para a boa educao? Esses limites so fixos ou podem variar de situao para situao, se transformando em referenciais?
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Limites da clonagem

s vezes vivemos situaes reais que parecem sonhos e muitos sonhos nos parecem realidade. Quais so os limites entre o real e o imaginrio? E o que a idia de limite tem a ver com a matemtica? Imagine que voc tem um pesadelo (por estar estudando muito matemtica), no qual se encontra prximo de uma porta. Quando chega mais perto dela e resolve abri-la, voc se d conta que no pode alcanar a maaneta. Caminha mais um pouco, tenta de novo alcanar a maaneta, mas no consegue, o espao entre a sua mo e a maaneta se mantm, no importando o quanto voc ande em direo porta. Esse fenmeno recebe um nome na matemtica: limite. No texto acima, vimos que existem muitos sentidos para a palavra limite dependendo da situao sciocomunicativa. A ltima situao ali descrita a que mais se aproxima do conceito matemtico de limite. Os dados expostos aqui nos mostram que em, situaes complexas, definir limites constitui definir referncias e parmetros. Vejamos a funcionalidade deste conceito na matemtica. Agora, vamos aula. Pelos exemplos, voc pde verificar que h diversas maneiras de se fazer a abertura de uma aula. Existem muitas outras, voc tem liberdade para conceber a sua. O importante que seja informativa e envolvente e que permita manter um padro entre as aulas.

Foto extrada de http://www.terra.com.br/dinheironaweb/18 O tema clonagem reprodutiva extremamente complexo e polmico por envolver questes de ordem religiosa, tica, tecnolgica, de economia de mercado etc. Mas a questo crtica que nos fazemos : quais so os limites do uso da clonagem reprodutiva no que tange a aplicao tica, social e humanstica na busca do desenvolvimento cientfico e avano tecnolgico? Limites entre o real e o imaginrio

Foto extrada de http://www.algarweb.com/radiohorizonte/i

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3.2.2. Texto base O texto base apresenta o contedo da disciplina e deve corresponder aos itens elencados no sumrio. Tambm neste quesito voc tem total liberdade de definir a estruturao do texto. Mas convm ressaltar mais uma vez que criar ttulos e subttulos auxilia na captao do sentido geral do texto por parte dos alunos. Por outro lado, um texto excessivamente itemizado pode influir no ritmo de leitura. Mas como cada caso um caso, voc pode escrever como achar mais apropriado, tendo sempre o cuidado de pensar no pblico alvo do curso para o qual est escrevendo. Certifiquese desse detalhe com a coordenao do curso. Por exemplo, se um curso de graduao, importante que a linguagem seja mais leve e o mais objetiva possvel. Mesmo nesse nvel, importante certificar-se de outros dados, por exemplo, para que semestre do curso se destina. Um aluno em fim de graduao ter melhores condies de ler, interpretar e compreender um texto de teor mais acadmico do que o aluno recm chegado universidade. J para um curso de ps-graduao, a linguagem pode se aproximar um pouco mais da linguagem tpica dos escritos cientficos-acadmicos. Observe, porm, que, mesmo para esse grupo de alunos, o texto que voc vai produzir antes de tudo um texto didtico. Portanto, fundamental que voc se esforce para escrever numa linguagem que seja o mais comunicativa possvel (veja detalhes no tpico 3 Caractersticas do texto).
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Alm dos cuidados com o texto, importante conceber a aula como um todo educativo. Incorpore ao texto-base outros elementos didticos, tais como, questionamentos, exemplos, modelos, ilustraes, quadros, tabelas e quaisquer outros recursos que enriqueam e valorizem a aula. Lembre-se que essa aula acontecer na internet; portanto, pode haver a possibilidade de usar recursos multimiditicos tambm, tais como gifs animados, vdeos, fotografias, falas, msicas, sons etc. Em caso de dvidas, troque idias com a coordenao de produo. 3.2.3. Resumo da aula Na educao a distncia assim como em aulas presenciais, muito importante que a aula tenha um desfecho. Esse trecho do resumo da aula cumpre esse papel. importante, pois, que voc escreva um pequeno texto, em que sejam resgatados articuladamente os elementos centrais da aula. Essa articulao pode ser: a) interior prpria aula, relacionando como os assuntos ali tratados interferem (ou no) uns nos outros; e/ou b) exterior, quando voc pode articular com aulas passadas ou aulas por vir; pode tambm ser uma articulao com outras disciplinas do curso (neste caso, interessante voc conhecer a grade curricular do curso para o qual o seu trabalho se destina).
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3.2.4. Atividades da aula As atividades devem estar em total consonncia com os objetivos gerais de cada aula. Em geral, usamos o padro de atividade ao final da aula; mas isso pode variar de acordo com o tipo de disciplina. Por exemplo, comum em contedos que envolvam muitos clculos, oferecermos exemplos e exerccios combinados ao longo das aulas. Mas, mesmo em casos assim, um rol de atividades ao final da aula propicia ao aluno a verificao de aprendizagem dos contedos estudados. muito importante que voc proponha diferentes

aluno, no basta saber o valor final, mas perceber o movimento lgico que o levar quele valor.

3.3. Informaes complementares Alm dos outros contedos que acabamos de ver, o material didtico da Catlica Virtual pressupe ainda outras informaes que voc precisa organizar. Vejamos cada uma delas em detalhe: 3.3.1. Glossrio O glossrio diz respeito a termos cuja conceituao no cabe ser desenvolvida no texto, mas que o aluno precisa compreender no contexto em que aparece no texto. 3.3.2. Referncias e citaes a) Referncias Na Catlica Virtual, usamos o sistema alfabtico para as referncias, que devem ser reunidas num arquivo exclusivo e em ordem alfabtica.

possibilidades de atividades, visando atender a distintos nveis de efetivao do conhecimento por parte dos alunos, evidentemente, considerando-se sempre a pertinncia para a disciplina que voc vai preparar. Alguns exemplos: Estudos de caso; Situaes-problema; Questes para reflexo; Simulaes; Projetos. Uma outra alternativa so as atividades objetivas, que devem sempre vir acompanhadas das respostas. Em alguns casos, pode ser necessrio um feedback que explique o porqu daquela resposta. o caso de clculos, por exemplo: para o

Exemplo GALBRAITH, John K. A economia ao alcance de quase todos. So Paulo: Pioneira, 1980.

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WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1999.

Se, ao contrrio, a citao for curta (at trs linhas), deve ser inserida no prprio corpo do texto entre aspas duplas. Exemplo

b) Citaes As citaes podem ser diretas ou indiretas. Nas citaes diretas a indicao da pgina obrigatria. Elas so reproduzidas exatamente como aparecem no original, acompanhadas da referncia sobre a fonte consultada. Quando a citao direta longa (mais de trs linhas), deve constituir um pargrafo independente, com recuo de 4cm da margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado, sem as aspas, com espao simples entre as linhas e um espao duplo (ou 1,5 linhas), entre a citao e os pargrafos anterior e posterior. Como Exemplo Para construir um modelo fazemos uso no de materiais slidos, mas de conceitos. Em muitos casos os conceitos guardam uma semelhana falamos em teoria com coisas visveis. Quando Outra situao freqente a citao de citao. Tratase da meno a uma informao qual se teve acesse por citao de um outro trabalho. Nesse caso, deve-se usar as expresses apud ou citado por, aps a apresentao do autor do documento consultado. bem afirma Silva (1990), o futuro do Exemplo As citaes indiretas ocorrem quando h a reproduo das idias do autor, porm, sem transcrev-las literalmente. Nesse contexto a modernidade marcada por essa primazia da matemtica como cincia fundamental para todas as outras cincias. (SILVA, 2002, p. 93).

desenvolvimento da Cincia e Tecnologia no Brasil depender de um plano unificado de ao, envolvendo os governos e a iniciativa privada.

corpuscular ou teoria ondulatria da luz, por exempo, impossvel evitar a visualizao de bolinhas sendo atiradas como balas de metralhadoras ou imagem de um onda de mar. (ALVES, 1996, p. 65).b

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Exemplos 1. Marinho (1980), citado por Marcone e Lakato (1982), apresenta a formulao do problema como uma frase de pesquisa que, sendo bem delimitado, simplifica e facilita a maneira de conduzir a investigao. 2. No modelo serial de Gough (1972 apud NARDI, 1993), o ato de ler envolve um processamento serial que comea com uma fixao ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma linear.

Divergir de um ou mais contedos da aula, apresentando um outro ponto de vista sobre a questo; Ilustrar, exemplificando, um ou mais contedos trabalhadas na aula; Ser utilizadas em exerccios com vistas ao aprofundamento temtico da aula. Para tanto, voc deve selecionar textos que estejam

pblicos na Internet, revistas cientficas gratuitas e anais de congresso que no tenham restries de reproduo. possvel tambm procurar textos impressos, mas que igualmente estejam disponibilizados para o uso. Neste caso, voc deve providenciar a digitalizao do material, tendo o cuidado de revisar o material antes de envi-lo para a Catlica Virtual. O tamanho do texto est

3.3.3. Links externos A idia indicar sites diversos pertinentes aos contedos das aulas. Lembre-se que o contedo de tal site no precisa ser necessariamente texto: pode ser um vdeo, uma tabela, uma simulao etc.

indicado no captulo 4, Formatao do Material.

3.4. Sistematizao A sistematizao uma atividade utilizada como

3.3.4. Leituras selecionadas As leituras podem ter um como objetivo: Complementar, reforando, contedos da aula; Ampliar a viso do aluno, trazendo outros temas pertinentes aos contedos da aula;

fechamento da disciplina. De uma forma geral, deve possibilitar ao aluno rever os principais pontos trabalhados na disciplina, visando extrair disso uma expresso de sua aprendizagem.

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3.5. Outros Como j referido em outros momentos, importante que voc oferea, quando sentir necessidade, outras formas de informao, que podero ser aplicadas tanto nas aulas, como nas atividades e na sistematizao. Alguns exemplos do que voc pode incluir: Imagens fotos, ilustraes, grficos, mapas, charges etc; Vdeos filmes, animaes, reportagens, etc; udios - sons, msica, depoimentos, entrevistas etc.

4.2. Nmero de pginas O nmero de pginas corresponde carga horria da disciplina, conforme padro abaixo: a) Para as aulas: 30 horas - mnimo de 20 e mximo de 45 pginas; 60 horas - mnimo de 50 e mximo de 90 pginas; 90 horas - mnimo de 90 e mximo de 110 pginas; 120 horas - mnimo 110 e mximo de 130 pginas.

Tenha sempre o cuidado de indicar fontes. E lembre-se: tais recursos podem ser usados hipertextualmente.

b) Para as leituras selecionadas: 30 horas duas leituras de no mximo 15 pginas cada; 60 horas quatro leituras de no mximo 15 pginas cada; 90 horas seis leituras de no mximo 15 pginas cada; 120 horas oito leituras de no mximo 15 pginas cada.

4. FORMATAO DO MATERIAL Voc dever entregar seu material para a Catlica Virtual segundo as especificaes a seguir: 4.1. Formato de pgina e estilo do texto Formato A4; Word; Fonte Arial 12, entrelinha 1,5; Justificado; Espao automtico entre pargrafos. Margens 2,5 cm;
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4.3. Legenda padro O texto dever conter sinalizaes para cada tipo de informao complementar de acordo com a seguinte legenda padro: Glossrio Amarelo Links externos Rosa Referncias Azul Leituras selecionadas Verde

Ateno, no utilizar: Notas de rodap; Ferramenta de alterao do Word.

4.4. Envio do material O material deve ser enviado em arquivos separados do tipo Word, de acordo com os tpicos abaixo:

Observe um trecho que exemplifica o uso dessa legenda padro: Enquanto se fala de diacronia e sincronia, (essas palavras aparecero conceituadas no arquivo de glossrio) sem atentar para a presena desses fenmenos no cotidiano, eles permanecem demasiadamente tericos e praticamente incompreensveis. Contudo, Dalmsio (1992), (esse autor dever ter a referncia completa no arquivo de referncias bibliogrficas) nos explica que ambos os conceitos tm aplicao totalmente prtica. Veja, na leitura complementar 1, DIACRONIA E SINCRONIA: VIVNCIAS DIRIAS, as possibilidades de extenso desses conceitos em nossa vida de todo dia. Alm desse texto indicado, visite tambm o endereo indicado e perceba como esse tema foi desenvolvido pelo seu criador, ult.asp
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Ementa, objetivos e contextualizao um nico arquivo; Sumrio itemizar at o terceiro nvel (se houver); Aulas numeradas abertura, text o base, resumo da aula, atividade , um arquivo para cada aula; Leituras selecionadas um arquivo separado para cada texto, com ttulo da obra, nome do autor e fonte ; Glossrio lista em ordem alfabtica de todas as palavras marcadas ao longo de todas as aulas com seus respectivos significados; Referncias incluir bibliogrficas e eletrnicas e seguir padro da ABNT; Links externos lista com nome do site, endereo eletrnico (verificar url da pgina especfica que voc quer recomendar) com respectiva descrio do contedo;

lingista

Ferdinand

de

Saussure.

http://www.estacio.br/rededeletras/numero14/minha_patria/defa

Sistematizao apresentar objetivo da tarefa (em consonncia com os objetivos da disciplina) e descrio da tarefa. Se houver algum elemento complementar (um caso, uma ilustrao, um texto etc), enviar no mesmo arquivo. Bom trabalho!

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