You are on page 1of 4

5 COMO ATENDER ESPECIALES

5.1 OBJETIVOS:

LAS

NECESIDADES

EDUCATIVAS

Proporcionar al nio/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensacin de fracaso y frustracin. Proporcionar al nio estmulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptacin al marco educativo. Ofrecer al nio/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al nio en la adquisicin de logros acadmicos.

5.2 ESTRATEGIAS A CONSIDERAR:

Fortalecer la Educacin Temprana brindando al nio todas las oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo no sea solo la transmisin de valores culturales y de conocimiento cientfico de las reas curriculares. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del nio, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales. Revalorizar el juego como metodologa que posibilita la formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia. Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad. Dar especial atencin a los enfoques multiculturales y sus diferencias. Integrar a las familias a travs de mejores y mayores canales de comunicacin, reconocindola como agente educador y socializador. Reforzar la prctica ulica a travs de la preparacin cientfica de la docente, dndole posibilidad de especializacin, dentro de la institucin educativa. -Considerar a la institucin como el marco contenedor de la docente. Seleccionar actividades que atiendan a la educacin personalizada modificando metodologa, pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones."

. 5.3 ACTIVIDADES O ACCIONES: Desayuno o Merienda compartido o grupal?: los nios necesitan desayunar eso es indiscutible, sobre todo en jardines urbano marginales, como es en el que yo estoy. Pero... lo hacen en el tiempo en que establece la docente, todos juntos, es

decir: todos tienen hambre en el mismo momento y demoramos lo mismo para comer. La revisin de la actividad estara basada en pensar un espacio para el desayuno, dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades personales, es decir, que cada nio pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita. Actividades grupales para la enseanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido, en el mismo momento y de la misma forma. Se realiza "educacin personalizada" cuando alguno de los nios/as presenta una dificultad en la adquisicin del mismo (y siempre y cuando la docente se d cuenta dentro de un grupo ms o menos numeroso, de que existe esa necesidad en uno de los nios) podramos tratar de trabajar en "grupos de rotacin" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestin. Todos pasan por la mesa de la docente, pero cada grupo tendr atencin personalizada varindose la forma de dar el contenido segn las necesidades manifiestas del grupo." Lo aqu planteado no es delirio... ha sido realizado, y es realizado en los pases que trabajan con educacin personalizada atendiendo a la diversidad. Claro que no es tan fcil escribirlo como verlo o hacerlo. 5.4 "Integracin de la familia: Nada fcil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningn inters en asumir ningn tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mo y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. Deberamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participacin de los padres -, talleres- donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados . Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del nio que posean ciertos conocimientos especficos aunque no necesariamente cientficos (cocina, arte, informtica, etc.) entonces podramos incluirlos en la actividad del aula: Para la atencin de uno de los grupos de rotacin, en el momento de enseanza aprendizaje, esta actividad ser espordica y no siempre se invitar al mismo adulto. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los nios: al arte, la informtica, las actividades culinarias, etc.

Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los nios destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un pap me dijo que l era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad! tena razn)- y sus tiempos disponibles, como as tambin su inters o no por participar" Tengo una postura que creo difiere, en general, con otras. Por consiguiente har el siguiente aporte: 5.5 "atencin a la diversidad en las aulas" "Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias especficas para los nios que tengan determinadas problemticas para aprender, sino en disear prcticas diarias organizadas desde un enfoque didctico comunicativo. Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los nios con capacidades especiales son quienes necesitan una educacin especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atencin que el conjunto de sus compaeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes - segn la ptica docente basada en la ptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las caractersticas concretas del nio para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988) Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar as el camino hacia la integracin. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste. En la bsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada nio, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos." Ante lo dicho, difiero en ciertas posturas, expresadas en la lista: 1. Si tenemos una ley Federal - como es el caso de argentina y casi todos los pases de Latinoamrica que habla de la inclusin de NEE, no puede haber una escuela no preparada para esto, o donde su PEI o PCI no tengan la integracin o al menos de la inclusin.

2.- Si una institucin no est preparada para la diversidad se denota: a.) una falta de compromiso con la realidad social que nos toca vivir, ya que la diversidad es sinnimo de realidad social en cualquier pas. b.)Y una bsqueda de homogeneidad que debilita la insercin de cualquier nio en la sociedad. 3. Como docentes no estamos preparadas desde lo terico, es verdad, pero la postura est dada en la investigacin y el aprendizaje continuo desde el rol docente, ninguna integracin es igual a otra. Adems, como dice un excelente profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y responsabilidades de otros" y en estos temas es muy evidente. 4. No deberamos desvalorizarnos en nuestro hacer: he realizado a travs de los aos diferentes integraciones y en retrospectiva alguna inclusin (pues evalo crticamente mi hacer docente) nios ciegos, sordo, sordomudo, sndrome down, lesiones cerebrales, paraltica, marginales y en situaciones de alto riesgo (el ao pasado: una nia de la calle), la experiencia me dice que va de la mano el conocimiento y el afecto de la docente para garantizar una verdadera integracin pero no debe sobrecargarse ni uno ni el otro, sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo armonioso. 5. Es muy difcil encontrar una escuela donde todos estn de acuerdo con la integracin, siempre hay una negacin consciente o inconsciente. Es primordial que la docente maneje su YO y evale si puede en ese ao realizar la integracin y saber con certeza con quienes se cuenta pero no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos en la excusa a menudo inconsciente, de: "no integro pues no tengo apoyo". 6. El primer punto de partida docente es el reevaluar su prctica y revertir situaciones y acciones histricas de la educacin inicial y lo que s debemos considerar que no es lo mismo "incluir que integrar". 7. Tambin sera importante incluirnos en la idea de cambio que propone la didctica en general y la didctica del nivel inicial en particular, donde se plantea ya no un aprender a aprender sino un aprender a emprender. Tema para otro debate no?