ACTIVIDADES POR COMPETENCIAS Competencia que se favorece: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos

y actividades de ejercicio fsico. APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arribaabajo. Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose. Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros. Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad. Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.

ACTIVIDADES MONTESSORI APRENDIZAJE ESPERADO Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).

CAPITULO 3 DESARROLLO VISOMOTOR

En el presente capitulo se desarrolla la importancia del desarrollo visomotor que es maduracin para eescribir y permite que el ser humano adquiera diferentes niveles del desarrollo que seran imposibles sin esta habilidad. Por medio de la escritura se llevan a cabo los procesos de abstraccin y generalizacin, que conforman la base del pensamiento y los lenguajes superiores. El desarrollo visomotor es un proceso que comienza desde los primeros meses de vida; a este se le debe prestar atencin, ya que es por medio de este proceso que el nio o nia va a ir logrando destrezas que le permitirn desempear en el futuro tareas que son fundamentales para que haya un buen rendimiento escolar. Qu es el desarrollo visomotor? Se trata de la habilidad para coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Por ejemplo, cuando el nio o nia desea copiar algo debe lograr dos tareas: percibir de forma adecuada la figura y coordinar la mano y mueca para poder coger el lpiz y hacer el trazo adecuado, lo cual requiere que sea capaz de controlar sus movimientos. Por qu es importante? Uno de los principales fenmenos del desarrollo viso-motor es la escritura, la cual requiere de un trabajo y estmulo previo de diferentes habilidades y tareas para poder ejecutarse de manera adecuada. Bsicamente, para poder llegar a escribir se deber dar un control muy preciso de las partes activas del cuerpo (manos, dedos, mueca), la cual se logra con la inhibicin de las partes corporales pasivas, que son los brazos, antebrazo, hombros. La coordinacin visomotora es fundamental para coser, tejer, enhebrar una aguja, recortar, abotonar, pegar, hacer rompecabezas, dibujar, copiar, entre otras. De no poseer un buen desarrollo en esta rea, el nio o nia muy posiblemente se ver afectado en el aprendizaje de la escritura. Por ejemplo, copiarn mal las figuras geomtricas y ms adelante no va a copiar correctamente las letras que ve.

La grafa es el trazo resultado de un movimiento. Si un individuo logra repetir varias veces un mismo trazo, significa que lo ha interiorizado. perceptuales o desarrollo visomotor. Retos presentes en nios con dificultad en la coordinacin viso-motora:

Pero, para lograr esta

interiorizacin, debe haber un desarrollo de una serie de habilidades motrices y

Agarrar el lpiz correctamente. Colorear sin salirse de las lneas del dibujo. Cortar siguiendo una lnea. Amarrarse los zapatos. Abotonar y desabotonar su camisa. Trazar lneas con seguridad cuando dibuja, ya que sus trazos son irregulares y desproporcionados.

Actividades para reforzar la coordinacin visomotora:

Dibujar en un papel diferentes figuras o caminos. Se coloca el papel sobre un estrereofn o fomi y se le da al nio o nia un punzn para que vaya haciendo huequitos a lo largo de la figura.

En un peridico, se le pide que encuentre diferentes letras o palabras y las trace con un marcador.

Con bolas de papel peridico se juega de tiro al blanco. Se puede utilizar un peluche o cualquier otro juguete como el blanco.

Resolver laberintos. Copiar dibujos o figuras.

Jugar bolos con botellas de plstico vacas y alguna bola. Pintar y decorar las botellas plsticas es una excelente actividad para este propsito tambin.

Meter llaves en un llavero. Lanzar y atrapar una bola o cualquier otro objeto. Moldear con plasticina. Resolver rompecabezas. Recortar figuras. Colorear dibujos.

La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin de los primeros aos, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica. La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.

Para profundizar un poco ms en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos dados por algunos investigadores: Condemarn, (1986) considera que la percepcin visual es una funcin que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va visual.

Frostig, (1980) plantea que la coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estmulo visual.

Bender (1960) define coordinacin visomotora como funcin del organismo integrado por la cual ste responde a los estmulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt.

La funcin visomotora, comprende la percepcin visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientacin y la expresin motora de lo percibido. La capacidad de

observacin y atencin son fundamentales en el desarrollo de esta funcin.

La coordinacin viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc.

TEORIAS DE LOS AUTORES

Marianne Frosting: trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos:

1. Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectas con precisin de acuerdo a los lmites visuales.

o curvas

2. Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes. 3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un modelo. 4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas en un fondo confuso y complejo. 5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente. 6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta. 7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseos. 8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan en diferente tamao, posicin o sombreado

Para la coordinacin visomotora Corvin (1973) seal tres etapas:

1. Exploracin visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.

2. Iniciacin a la presin, prensin y/ o manipulacin: entre las 28 y las 40 semanas el nio est aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijndose ms en l, agarra el juguete y sigue mirndolo.

3. Refinamiento y precisin: desde las 40 semanas el nio explora y manipula los objetos con mayor precisin. Al conclusin se puede afirmar que en el proceso de la actividad y apoyado habilidad de observar las nias y los nios desde las edades tempranas comienzan a desarrollar la coordinacin visomotora, la cual es imprescindible para realizar las actividades de pre escritura en sexto ao de vida, el

dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparacin para la adquisicin de la escritura en el primer grado de la Educacin Primaria.

Teora del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y periodo intuitivo entre 4 a 7 aos. con la etapa pre-escolar. Estos periodos coinciden

sta involucra los primeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades. J.A.Comenio, refirindose a este principio plante: Todo se debe poner a disposicin de la percepcin sensorial: lo visible para la percepcin visual, lo audible para la percepcin auditiva. Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidos estos inmediatamente los captan.

K.D. Ushinski, refirindose a las particularidades de los nios de edad preescolar escribi: la naturaleza infantil exige el principio de la percepcin visual de la enseanza, explquele a un nio una idea sencilla y l no la comprender; explquele a un nio un cuadro complejo y lo comprender rpidamente El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o de un aprendizaje previo, o de ambos, cada nio individualmente puede aprender a leer con facilidad y provecho. Los nios aprenden normalmente, solo cuando

DOWNING y D. V. THACKRAY (1974)

ciertas integridades bsicas estn presente Condemarn, 1975

Frosting y Horne (1964) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias.

Se produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos. Tantos retrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje.

En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares.

Koppitz(1968) considerando que se necesita un cierto grado de madurez en la Percepcin visomotora para que el nio pueda aprender a leer y escribir. Una parte esencial del complejo proceso, involucrado en la lectoescritura es la percepcin de relaciones espaciales y organizacin de figuraciones. Habilidades similares son las que estn involucradas en aritmtica (kopptiz, 1968, p.89)

Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964) sostienen que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivo visual. De ah la

importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepcin visual.

Olga Beredicewski / Neva Milicic (1979) se ha descrito que, previo al comienzo de la enseanza de la lectura y escritura es necesario que el nio haya logrado un nivel mnimo de madurez en ciertas funciones Psicolgicas. Entre las funciones incluidas como bsicas para el aprendizaje escolar estn la orientacin temporal, el logro de la lateralidad definida y aqu especficamente la coordinacin visomotora.