MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION MOQUEGUA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO JOS CARLOS MARITEGUI

CURSO TALLER:

EVALUACIN ACADMICA EN LA FORMACIN PROFESIONAL TCNICA Y SISTEMATIZACIN E IMPLEMENTACIN DEL REGISTRO OFICIAL DIGITAL EN APLICACIN DEL NUEVO DCB DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA EN EL IESTP. JCM
MOQUEGUA PERU 2012

LA

TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin se sustenta en dos aspectos: Un parmetro de referencia, que para el caso del proceso de enseanzaaprendizaje son los objetivos de aprendizaje y, En la informacin sobre el objeto de evaluacin.

A travs de la evaluacin debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dnde falla exactamente el alumno y en qu momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta informacin son las tcnicas e instrumentos.
1. DEFINICIN DE TCNICA E INSTRUMENTOS

TCNICAS: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las ms utilizadas son la observacin, orales, escritos y manipulativos. En la prctica, Las tcnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de all que toda tcnica est constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluacin. Estn referidas a aquellos conjuntos sistemticos de regulaciones pautas, prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran informacin que necesitamos para juzgar. INSTRUMENTOS: Es un medio fsico que permite recoger o registrar informacin sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. stos pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos. A continuacin presentamos las tcnicas ms importantes y una relacin de instrumentos:

TCNICAS
Orales: pueden ser estructurados o (con guin o preparados) no estructurados (espontneos). Utiliza la expresin verbal. Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. Observacin: se basa en la percepcin o impresin. El avaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos estructurados.

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de cotejo Gua entrevista Gua de dilogo o discusin Escala estimativa o de calificacin Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: - de composicin, ensayo - de ejercitamiento - de solucin de problemas - de respuesta corta.

Ejercicios Prcticos: Estos son llamados tambin de ejecucin o manipulativos. Puede ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas

Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de seleccin - Verdadero - seleccin mltiple - completamiento - correlacin o pareamiento - identificacin Multitem - Con base de texto - Con base grfica Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos) Escalas estimativas

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN* TIPOS DE INSTRUMENTOS

1.-Exmenes orales 1.1.Exposicin autnoma y completa de un tema

CARACTERSTICAS

VENTAJAS
- Sirve como aprendizaje de una tcnica que en la vida profesional se utiliza para prueba de seleccin. - Se muestra la aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que se posee Ms econmicos en el uso del tiempo. Permite: comprobar cmo se organizan los contenidos asimilados, averiguar los hbitos de trabajo y apreciar la originalidad de pensamiento.

INCONVENIENTES
-Confundir expresin oral con dominio de la materia; subjetivismos del examinador; los alumnos reaccionan segn su personalidad: timidez, extraversin....

Conviene elaborar previamente una tabla de especificaciones que relaciones los contenidos con las capacidades que se 1. 2. Exposicin del desee medir y se pondere. tema y debate. 1. 3. Entrevista 2.-Exmenes escritos 2.1.Ensayo o desarrollo de un tema 2.2.Preguntas breves Caben diversas alternativas combinables: contenido impuesto u opcional; respuesta inmediata o diferida; y con material o sin l.

Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues las preguntas admiten diversas respuestas; pueden haber elementos subjetivos al calificar; los derivados de incorrecta elaboracin de la prueba: preguntas muy generales, ambiguas, etc. Evalan procesos de memorizacin y de comprensin, en general no evalan habilidades cognitivas ni destrezas.

3. Pruebas objetivas

Permiten medir aprendizajes de tipo cognitivo. Son pruebas escritas con un alto nmero de preguntas (tems) con enunciado y respuesta breve.

Objetividad a travs de: enunciados claros respuestas previstas, criterios de calificacin y puntuacin prefijados; representatividad de contenidos y capacidades que son objeto de evaluacin.

3.1. De respuesta nica Respuesta concretada en Su construccin es de No miden resultados y de completar una palabra o una frase relativa facilidad. Utiles completos de aprendizaje para aprendizaje memorsticos de datos, hechos o principios. 3.2. De verdadero falso, si-no, etc Comprueba si se han Permite comprobar un Existe el 50% de las adquirido conocimientos de contenido muy amplio con probabilidades de hechos especficos e una sola prueba. contestar correctamente idnticas relaciones causaal azar. Los enunciados efecto. no pueden ser categricamente ciertos o falsos. Hay mas de dos opciones o posibilidades de contestar, de las que slo una es verdadera o la mejor. Util para el mbito cognoscitivo hasta el anlisis. Bastante atenuado el factor azar. Familiarizacin con este tipo de prueba. Muy laboriosa su confeccin, si se quieres que la base, enunciado, sea clara y que los distractores (respuestas no correctas) sean razonables.

3.3. De eleccin mltiple

3.4. De ordenacin

Se ofrece una serie de elementos desordenados y el alumno debe ponerlos en orden correcto.

Conocimiento de clasificaciones, secuencias en procedimiento de realizacin. Muy simples de realizar. Mide aprendizajes variados (identificacin y definicin de nombre, relacin de hechos, objetos clasificables con categoras) Existe una secuencia ordenada de pasos y se puede medir. Comprensin y utilizacin de conceptos habilidad para ejecutar operaciones implcitas, obtencin de una solucin plausible correcta. Mide los mbitos psicomotor y efectivoactitudinal. Trata de evaluar al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje, en su propia actividad Util para seguir la evolucin del aprendizaje de tcnicas, mtodos, elaboraciones, mediante anotacin rpida y objetiva. Objetividad porque se observan en todos los alumnos en el desarrollo de la prueba. Puede utilizarse escala numrica (1, 2, 3, 4), verbal (nada, poco, bastante, mucho), descriptiva (no alcanza la velocidad de mecanografiado nunca, la alcanza el dictado) o grfica.

Slo sirve para contenidos en los que el orden es una caracterstica esencial.

3.5. De agrupacin por parejas

Relacionar elementos de dos columnas, premisa y respuesta, con las instrucciones que se dan en la base de la pregunta.

Slo utilizable en contenidos que permiten la asociacin de dos tipos de conceptos.

4. Resolucin de problemas o supuestos prcticos

Proposicin compleja de elementos a la que corresponde una o varias soluciones, atendiendo al manejo de tales elementos.

Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos puede apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado. Subjetividad imprecisin. e

5. Pruebas prcticas. Observacin sistemtica o directa.

Se emplea para evaluar la planificacin previa y la ejecucin de actividad que implique destreza, y el producto resultante de la actividad. Son comportamientos humanos de suficiente nivel de complejidad para permitir prediccin y anlisis sobre quien lo ejecuta. Preestablecen una serie de comportamientos significativos y se constata si la conducta se manifiesta o no. Igual que, anterior, pero se indica la intensidad con que se produce ese comportamiento en una escala de valores preestablecida. Es una lista de control cualificada.

5.1. Registro de incidentes crticos

Puede estar contaminada por la posible implicacin del observador; si se demora, se pierden aspectos esenciales. Dificultad en la identificacin de las preguntas si/no de las listas. Requiere una ponderacin de la importancia de cada trmino para traducirse en calificacin, pero es vlida, objetiva y bastante fiable.

5.2. Listas de cotejo o de control

5.3. Escalas de Clasificacin

5.4. Hojas de Evaluacin de Prcticas

Integracin anteriores.

6. Trabajos de clase. Observacin indirecta 6.1. Cuadernos de clase 6.2. Debates, presentaciones, salidas 6.3. Producciones de los alumnos 6.4. Grabaciones de vdeo

dos Se relaciona, en cuadro de doble entrada, las pruebasactividades que realiza el alumno con un conjunto de factores (exactitud, tiempo, etc.)que se califican seleccin de opciones si no o gradualmente. Los cuadernos de clase Importante como miden la evolucin del culminacin de las pruebas alumno; los debates, la de prctica en forma de capacidad de participacin; informes, donde desarrolle las salidas como visitas a el fundamento, empresas, el procedimiento, aprovechamiento de la transformacin de datos en actividad; las producciones resultados Tiene en como monografas, cuenta los aspectos investigaciones, materiales (contenidos de simulaciones, etc., miden los trabajos) y los formales los contenidos (aspectos de expresin, procedimentales. presentacin).

de

las

Vlido si el profesor despus lo valora realmente en el proceso de calificacin y no se queda solamente con la nota del examen. Exigen, por parte del profesor, el realizar una escala de produccin escolar para ponderar los aspectos o elementos del trabajo y decidir el punto de la escala aceptable.

7. Cualquier actividad de enseanzaaprendizaje

Debe transformarse la Se evala al alumno de los Da poco lugar a poner de situacin de aprendizaje que ha aprendido, no es manifiesto capacidades por la situacin de una caza. imaginativas y si a evaluacin. reproductivas.

Resumiendo...

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SON MATERIALES FSICOS QUE PERMITEN RECOGER O REGISTRAR INFORMACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

DEBEN ELABORARSE EN FUNCIN DEL INDICADOR QUE ESPERO REGISTRAR

EXISTEN INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACION SOBRE EL APRENDIZAJE DE:

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ACTITUDES

CMO ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN?

Si volvemos al diseo de la Ficha de Actividad de aprendizaje y observamos el recuadro de la evaluacin, notaremos que se han formulado los indicadores de evaluacin a partir del Criterio de Evaluacin definido en el Mdulo.

No olvides que t, docente debes formular los indicadores

Recuerda, este es el criterio que te permitir evaluar!

EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN: Explica el funcionamiento del motor Otto de acuerdo a sus caractersticas. INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS Ficha de exposicin

Explica el funcionamiento de Exposicin motores de 2 tiempos de acuerdo a su ciclo de trabajo con precisin. Explica el funcionamiento de Exposicin motores de 4 tiempos de acuerdo a su ciclo de trabajo con precisin. Identifica y describe las partes Evaluacin de la ejecucin fijas y mviles del motor con precisin.

Ficha de exposicin

Cuadro de progresin

Cada criterio de evaluacin, as como los indicadores nos permiten elaborar las preguntas o formulaciones (reactivos o items). Por ello es importante destacar que existe un vnculo directo y necesario entre las capacidades y las preguntas o items del instrumento de evaluacin. Por ejemplo, si queremos recoger evidencias, seales o indicios sobre la informacin que maneja el alumno respecto al funcionamiento de los motores tipo OTTO de dos tiempos la ficha de exposicin puede ser diseado de la siguiente forma. Para lo cual, es necesario formularse la siguiente pregunta:
Cules son las evidencias que debe mostrar el alumno para saber el funcionamiento de un motor de dos tiempos qu identifique las partes, componentes su funcin y sus caractersticas?

Si queremos evaluar los conocimientos con una ficha de exposicin, los siguientes formulaciones nos pueden ayudar.

1. Ficha de exposicin

Observa, stas pueden ser algunas evidencias ms representativas

N 1 2 3 4

ITEMS
identifica correctamente un motor de dos tiempos tipo OTTO Seala las principales caractersticas de cada una de los componentes Explica el principio de funcionamiento del motor de dos tiempos Explica las ventajas y desventajas de un motor de dos tiempos

Bien

Regular

Deficiente

Si vamos a evaluar cmo ha organizado la informacin el alumno en un organizador visual los docentes podemos utilizar una lista de cotejo para lo cual se puede formular los siguientes tems.

2. Lista de cotejo para evaluar el organizador visual

N 1 2 3 4 5

ITEMS Estn expuestos los conceptos ms importantes Las relaciones estn correctas de acuerdo a los conceptos y trminos utilizados La validez de la jerarqua o diagrama elaborado La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales El uso de ejemplos

SI

NO

Si hemos previsto evaluar las actitudes podemos utilizar una ficha de coevaluacin que los alumnos debern responder respecto al compaero que le asignemos.
3. Ficha de coevaluacin Lee cuidadosamente cada item y opina sobre el desempeo de tu compaero(a) marcando las siguientes categoras:
Ninguna vez= 1, slo en alguna prcticas del taller= 2, en la mayora de las prctica= 3, en todas las prcticas del taller= 4, en todas las prcticas de taller y por iniciativa propia= 5.

N 1 2 3 4 5

ITEMS 5
Limpia y ordena los equipo e instrumentos Limpia y ordena su puesto de trabajo antes y despus de la prctica del taller Utiliza los materiales cuidando optimizarlos Utilizas accesorios de proteccin personal Se concentra en el trabajo que realiza en la prctica del taller

VALORACIN 4 3 2

Si vamos a evaluar la ejecucin de los procesos de REPARACION DEL MOTOR . Por ejemplo: