Miriam Patricia Gismondi. AULA 242 Marco Poltico Pedaggico. Clase 2.

Los desafos de construir una nueva secundaria para todos/as. Trayectorias diversas.
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional (N 26206) se sientan las bases para que la educacin Secundaria se convierta en obligatoria y que, por lo tanto, sea un derecho de todos los jvenes. A nivel Nacional, los acuerdos del Consejo Federal de Educacin sobre Educacin Secundaria (Resoluciones CFE N 84/09, 88/09, 93/09 y anexos), impulsan diversas propuestas educativas para el nivel secundario, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y criterios de evaluacin, promocin y acreditacin. De esta forma, sientan las bases para construir alternativas de inclusin y/o regularizacin de la trayectoria escolar para que todos/as los adolescentes y jvenes participen de experiencias culturales y educativas, que se adecuen a las particularidades de cada regin, jurisdiccin y zona. A tal efecto se utilizarn diferentes estrategias para que todos los adolescentes y jvenes, desde sus diversas situaciones de vida y trayectorias escolares previas, reciban una educacin secundaria de calidad. Dichas estrategias estarn referidas a la regulacin de la trayectoria escolar, unidades articuladas de enseanza secundaria, y estrategias diseadas para espacios sociales rurales aislados. La resolucin del CFE N 93/09, en su apartado Organizacin institucional de la enseanza, y la resolucin del CFE N 103/10 en su art. 1 aprueban el documento Propuestas de inclusin y/o regulacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria. En dicha resolucin se reconocen, dan lugar y promueven estrategias para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin Secundaria como otra forma de dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la educacin. En la Provincia de La pampa, la Ley de Educacin Provincial N 2511 al igual que la Ley de Educacin Nacional, establecen las bases y principios que aseguran y garantizan una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad, procurando la igualdad y gratuidad de la misma, entendida en trminos de justicia social, y prescriben la obligatoriedad de los Niveles Inicial, Primario y Secundario. Los mismos, deben asegurar una educacin integral y propuesta de aprendizaje que desarrollen todas las dimensiones de la persona y la habiliten para el desempeo laboral y social y para el acceso a los estudios superiores y/o la educacin durante toda su vida. La normativa provincial, al igual que la nacional establece la implementacin de la obligatoriedad de la educacin secundaria fortaleciendo los principios de inclusin en el sistema educativo. Esta obligatoriedad implica la obligatoriedad del Estado de crear las condiciones para que los alumnos y alumnas ingresen, permanezcan y egresen con aprendizajes de igual calidad.

Dentro del marco normativo de nuestra provincia encontramos varias resoluciones del Ministerio de Cultura y Educacin. Una de ellas es la Resolucin 551/10 y Anexo que aprueba el Sistema de Evaluacin, calificacin, promocin y acompaamiento de las trayectorias escolares de los alumnos y alumnas en los establecimientos de Educacin Secundaria Obligatoria. La Resolucin 497/11 aprueba las Pautas Provinciales de Movilidad de los Alumnos del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria. La Resolucin 1451/11 y Anexo establece las misiones y funciones de los docentes que ocupan cargos en los establecimientos de Educacin Secundaria. La Resolucin 984/12 garantiza la continuidad en el mismo sistema educativo de los alumnos repitentes independientemente de la situacin de promocin. La Resolucin 1272/12 y su modificatoria 1273/12 aprueban la Estructura Curricular para 4 5 y 6 ao del Ciclo Orientado. En una de las escuelas donde trabajo el ao pasado tuve como alumno de 3 ao a Jos, un adolescente de 14 aos, con grandes ojos tristes. Como tena una insuficiencia renal, debi ser dializado y viaj muchas veces para controlar su enfermedad. En uno de esos viajes fue intervenido quirrgicamente. En el colegio se implementaron varias estrategias para que pudiera continuar su trayectoria escolar. Las mismas consistieron en realizar adaptaciones para que pueda participar de otra manera junto con sus compaeros como por ejemplo: dirigir entradas en calor, organizar algunas actividades en clase, arbitrar partidos, investigar utilizando pginas web los mismos temas que vean sus compaeros en clase y luego presentarlo utilizando un procesador de textos, contestar guas de trabajo utilizando bibliografa de las diferentes materias. Su enfermedad pas por diversas etapas y hubo largos perodos en los que no asisti a clases y no complet los trabajos acordados. En los perodos que tuvo que hacer reposo en la ciudad, cont con una maestra domiciliaria que le ayudaba a realizar las guas de estudio que le enviaban los profesores, en algunos casos por mail. En el caso de Educacin Fsica, aprob en febrero y en mejor condiciones que los compaeros que haban cursado la materia normalmente. Finalmente, aprobando algunas materias en diciembre y otras en febrero, fue promovido al curso siguiente. A travs del Plan de Mejora Institucional, una estrategia que se podra haber utilizado para que tenga mayor continuidad la tarea sera haberle dado jornadas de apoyo especfico sobre algn tema donde presentara dificultad, o centradas en los contenidos ms importantes. Como propuestas de enseanza multidisciplinares Jos podra haber participado junto con sus compaeros en forma virtual en seminarios intensivos por ejemplo de Educacin para la salud. Adems se podra haber alternado el trabajo en el aula cuando su enfermedad lo permitiera, con el trabajo en gabinete de TICs/laboratorio/biblioteca, otros das de la semana o perodos del ao. En el caso de Jos esto no fue posible porque en la escuela no se saba con certeza cuales eran los perodos en los que concurrira a clases.

Con utilizacin de TICs tambin podra haber realizado aprendizaje basado en problemas, con problemticas de la vida real o estudio de casos. Otra posibilidad sera el aprendizaje por proyectos promovidos por varias asignaturas, donde la participacin del alumno puede ser individual o en colaboracin con el grupo de clase. Como apoyo a la trayectoria escolar adems de la tutora docente se podra pensar en el acompaamiento de alumnos avanzados o pares para el completamiento de carpetas y ayudas para el acceso a la informacin utilizando diversos recursos. Concibiendo estrategias pedaggicas que incorporen contenidos especficos de las asignaturas y al mismo tiempo amplen conocimiento sobre las TICs se deberan considerar: - Los materiales didcticos multimediales, hipertextuales que le posibiliten al alumno emprender un proceso de aprendizaje autnomo. - Las herramientas de comunicacin como chat, mail, listas de distribucin que posibilitan la comunicacin uno a uno o entre varios. - El desarrollo del conocimiento considerando el tipo de actividad (lectura de textos, ver una presentacin, formular y responder preguntas, etc.) y tecnologa a utilizar ( sitios web, bases de datos, Software para presentaciones multimedia, video, procesador de texto, y otros). - Las tareas de tutora y evaluacin, que tienen una importancia capital en cuanto al dominio por parte del alumno de la planificacin del tiempo, gestin de los recursos y mantenimiento del compromiso y la resolucin de las diferentes propuestas de trabajo. Jos no pudo sostener la trayectoria terica que implica concurrir a clase todos los das, cumplir las mismas tareas de sus compaeros. Pero, contando la escuela con algunas estrategias pedaggicas y al tener un buen vnculo con la escuela y con sus compaeros, pudo continuar pese a las duras condiciones de su enfermedad y que a su trayectoria escolar durante ese ao que fue discontinua. En este sentido, Flavia Terigi utiliza el concepto de cronologas de aprendizaje, que remite al problema del tiempo escolar. Toda actividad escolar est atravesada por la regulacin en el uso del tiempo; por ejemplo, el tiempo que se necesita para resolver un examen, el perodo que se estima para dominar ciertas competencias, etc. A este sistema ordenador del tiempo escolar, Terigi lo denomina cronosistema escolar que dispone las condiciones para ensear y aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un ordenamiento en el que a cada ao escolar le corresponde un nivel de esa graduacin; agrupa a los sujetos segn sus edades, ponindolos a todos en un hipottico punto de partida comn; segmenta la jornada escolar en unidades uniformes de tiempo (hora clase, hora ctedra, mdulo, etc.), el ao escolar en bimestres, trimestres, etc., segmentaciones todas ellas con consecuencias importantes para la enseanza. (Terigi, 2010) Siendo nuestro principal objetivo como docentes que nuestros alumnos permanezcan en la escuela y aprendan, esto implica no resignarnos ante las diversas imposibilidades que se presentan todos los das, sino generar condiciones de enseanza que lo promuevan y garanticen trayectorias escolares completas para todos. En este sentido las TIC pueden

contribuir a esto y adems ampliar la forma en que la escuela puede llegar a alumnos como el del caso descripto para garantizar su derecho a la educacin. La preocupacin por la trayectoria escolar implica que la mirada pedaggica, antes puesta en la estructura de la disciplina y su articulacin con el currculum, se desplaza hacia el itinerario que cada alumno hace por ella. La inclusin de todos los alumnos es una tarea compleja que implica mltiples cambios como la transformacin de la cultura institucional, la revisin de las normas escolares, el rgimen acadmico y las propias prcticas y concepciones que las subyacen, diversos acuerdos entre docentes, tiempo extra para preparar las actividades y la adecuacin del modelo escolar. Adems debemos comprender los obstculos que presentan nuestros alumnos y sus desajustes, repensar los tiempos y espacios para la enseanza y aprendizaje, el lugar que ocupamos unos y otros, la relacin con la comunidad, entre otros. Transformar la cultura y el modelo escolar implica tambin reconocer las cuestiones que limitan u obstaculiza la inclusin como las concepciones y acciones que hemos naturalizado docentes, alumnos y familias. Los crecientes niveles de violencia de la sociedad se manifiestan en las escuelas y tambin obstaculizan el proceso de enseanzaaprendizaje. La educacin es un derecho y una responsabilidad que requiere la presencia, el compromiso de los docentes, el esfuerzo de parte de los estudiantes, el acompaamiento de las familias y el trabajo conjunto del Estado con todos los involucrados en el proceso. Bibliografa. Ministerio de Educacin de la Nacin (2010): Aportes para pensar la educacin de jvenes y adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Serie la educacin en debate. Documentos de la DINIECE. Ley 26.206 de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin. Resoluciones 84/09, 88/09, 93/09 y 103/10 y Anexos. Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin del Plan de mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la escuela secundaria. Doc. 1, Buenos Aires. Ley de Educacin de la Provincia de La Pampa N 2511 Ministerio del Cultura y Educacin de La Pampa. Resoluciones 551/10, 497/11, 1451/11, 984/12, 1272/11 y su modificatoria 1273/11 y Anexos. Terigi, F. (2010). El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma, en Educar, saberes alterados. Edit. Del estante, Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), Clase 2: Los desafos de construir una nueva secundaria para toda/os, Marco poltico-pedaggico, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,