METODE DE CUNOATERE A PERSONALITII COPILULUI

n sens larg, termenul de personalitate definete fiina uman n existena ei social i nzestrarea ei cultural. Termenul i are originea n latin denumind masca purtat de actori la reprezentaii. Psihologul american Gordon Allport apreciaz c personalitatea se definete ca organizare dinamic n individ a acelor sisteme psiho-fizice care-i determin gndirea i comportamentul. Un alt psiholog, Norbert Sillamy, denumete personalitatea ca fiind elementul stabil al conduitei unei persoane, ceea ce o caracterizeaz i o difereniaz de alt persoan. Cercettorii n domeniu au demonstrat c fiecare individ are o personalitate unic, original,irepetabil iar trsturile ce o definesc sunt stabile i se manifest constant. Personalitatea uman mbin trsturi generale i particulare. Altfel spus, personalitatea integreaz organismul individual, structurile psihice umane i, totodat, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care dispune. De aceea s-a spus c la nivelul omului integral personalitatea este un sistem bio-psiho-sociocultural , ce se constituie fundamental n condiiile existenei i activitii din primele etape ale dezvoltrii individuale n societate. Sistemul psihic uman se ncheag la confluena dintre biologic i socio-cultural i nu poate fi redus doar la una din acestea deoarece exist legi psihice specifice. Nucleul psihic este totodat rezultat i premis a dezvoltrii umane, iar psihicul contient este strns legat de toate celelalte compartimente ale personalitii. Ca subiect de studiu, personalitatea poate fi privit sub cele 3 ipostaze (nfiri) ale sale: a) b) a aciunii (pragmatic) homo faber definete pe cel care transform lumea i dorete s-o stpneasc; a cunoaterii (epistemic) homo sapiens-sapientimus omul care ajunge la contiina de sine i de lume, beneficiaz de cunotine i particip la procesul cunoaterii realizat de omenire; persona

c)

a omului purttor i generator al valorilor (axiologic) homo valens fiina care, fr a se rupe de natur, o depete, cluzindu-se dup semnificaii , idealuri, confer un sens superior propriei sale viei.

Omul este i trebuie privit ca o entitate, un tot unitar dar trebuie privit i ca un punct de intersecie a diverselor serii de relaii i interaciuni: naturale, fizice, sociale, culturale, informaionale. n consecin este un sistem nchis ( pentru a se putea delimita de rest) dar i deschis ( pentru a se corela cu lumea i a dinui). Cunoatem faptul c personalitatea fiecruia este original i unic, pornind de la o zestre ereditar unic ( doar gemenii posed erediti identice) i parcurge un drum plin de experiene sociale concrete, variate care-i pun amprenta n mod diferit asupra fiecruia. Specialitii afirm c nsuirile i sistemul general-uman de personalitate sunt proprii tuturor oamenilor din toate timpurile, din toate societile i culturile. Totui, cnd studiem omul ca personalitate unic ( microunivers) trebuie s lum n calcul corelaia dintre general, tipic i singular. tiina ofer date cu caracter general despre unele diferenieri tipice ntre grupuri de indivizi. Studiul singular a unei structuri individuale intr de obicei n preocuprile specialitilor. Cadrele didactice , datorit specificului activitii pe care o desfoar trebuie s cunoasc personalitatea copiilor. Fr a ntreprinde cercetri de anvergur educatoarele din grdini pot utiliza cteva metode puse la ndemn de specialiti n scopul cercetrii personalitii copiilor. Cunoaterea personalitii nu se realizeaz uor i nici ntr-un timp scurt dar este o condiie fundamental a organizrii i desfurrii n condiii eficiente a procesului de educaie. Se nelege c aceast aciune complex necesit parcurgerea unor etape ierarhice de ctre cadrul didactic i const n culegerea datelor despre copii ( din familie, grdini, grup de copii) prin utilizarea unor metode de investigare i prin observarea continu a creterii i dezvoltrii copiilor, a activitilor desfurate de acetia i a comportamentului adoptat. Avem posibilitatea s obinem o serie de date privind nivelul de cunotine a copilului, capaciti intelectuale, interese i aptitudini pentru unul sau altul din domeniile de activitate, atitudinea fa de munc, preferine, aspiraii, utiliznd metodele i tehnicile

de cunoatere a copilului. Dintre acestea cele mai des utilizate de educatoarele din grdini sunt: 1. observarea este metoda fundamental de cunoatere a copilului i poate fi utilizat n diferite mprejurri. Ea mbrac dou forme: spontan ( cuprinde date observate la activiti curente, activiti practice, excursii, drumeii, vizite, competiii, concursuri); sistematic ( ce presupune formularea unei ipoteze i existena unui plan de aciune). Se poate efectua observarea pe parcursul activitilor care ne ajut s obinem date specifice observrii spontane dar i cele sistematice ( atunci cnd exist un plan dinainte stabilit). Putem urmri i studia modul de lucru al copiilor, ndemnarea, perseverena, interesul, iniiativa, contiinciozitatea, predilecia alegerii unor activiti sau teme ( acest lucru permite

identificarea unor comportamente definitorii i constante de personalitate). Meritul incontestabil al observrii este acela c permite surprinderea i studierea fenomenelor n cadrul i ritmul lor de manifestare. 2. analiza datelor biografice (anamneza) este metoda care ajut educatoarea s culeag informaii despre existena unui individ, s cunoasc anumite particulariti ale dezvoltrii copilului pn la venirea n grdini, despre motenirea genetic, unele boli ale copilriei care pot afecta dezvoltarea normal, despre mediul social n cadrul cruia copilul a evoluat. 3. analiza rezultatelor activitilor (a portofoliilor) este metoda care urmrete ambele dimensiuni ale produselor activitii copiilor (att procesul de elaborare al produsului ct i produsul final) i ajut educatoarea s clarifice anumite aspecte ale laturilor personalitii, s cunoasc nivelul de cunotine al copilului, abiliti, deprinderi de munc intelectual i practic, nclinaii, interese, despre gradul de socializare al copilului. Informaiile obinute prin intermediul acestei metode trebuie confruntate i completate cu alte date obinute prin intermediul celorlalte metode.

4. convorbirea aceast metod se organizeaz n conformitate cu scopuri stabilite anterior i trebuie s respecte anumite reguli: s aib un caracter natural; s se desfoare liber n atmosfer calm. Ea poate fi aplicat ca i observaia, att ca metod independent ct i ca auxiliar al altor metode. Rezultatele acestei metode se confrunt i completeaz cu rezultatele obinute n cadrul altor metode. 5. metoda testelor sunt probe standardizate cu sarcini clare propuse spre rezolvare i condiiilor de aplicare. Sunt utilizate cu precdere de specialiti pregtii pentru interpretarea rezultatelor. 6. chestionarul este un set de ntrebri care sunt structurate astfel nct s se poat obine date ct mai exacte despre cel chestionat i se folosete mai ales la copiii mai mari care rspund n scris. Pentru grdini se pot aplica chestionare cu caracter oral, sub forma jocului iar datele obinute se confrunt cu cele obinute prin alte metode. 7. fia psihopedagogic este un instrument de sintez i organizare a informaiilor privind profilul psihologic,familial, medical al copilului (obinute prin investigaii specifice mai multor metode). Fia permite, prin specificul ei, aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copiilor i asupra factorilor ce influeneaz evoluia copilului. Cunoaterea copilului precolar este important i necesar, ea venind n sprijinul cadrelor didactice ce doresc s lucreze difereniat, respectnd particularitile specifice vrstei dar i cele individuale. Educatoarele pot cunoate mai bine copiii utiliznd metodele propuse mai sus i ca urmare a datelor obinute vor ti cum s-i proiecteze activitile viitoare. n privina aceasta, Maria Montessori (pedagog italian), susine c educatorul trebuie s-i organizeze activitatea innd cont de legile dezvoltrii copilului i de cunoaterea sa amnunit. Jean Piaget susine de asemenea c rolul educaiei este important n dezvoltarea copilului dar orice aciune educativ ntreprins trebuie s se bazeze pe o cunoatere a capacitilor copilului. Din punct de vedere structural, personalitatea se definete ca urmare a interpretrii unor componente ce vizeaz :

temperamentul dimensiunea dinamico-energetic, anume trsturi ce se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de descrcare a energiei i la dinamica aciunii;

caracterul dimensiunea relaional-valoric, adic structura care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, posibilitatea de a aciona n conformitate cu ele; ct i

aptitudinile latura instrumental, nsuiri ale persoanei care n ansamblul lor explic diferenele dintre oameni n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine, priceperi, deprinderi.

Aceste componente nu influeneaz separat dezvoltarea personalitii ci se mbin, interacionnd, ntr-o structur specific, unic, caracteristic fiecrui individ. Prin urmare, dac n urma utilizrii metodelor de studiu a personalitii, educatoarea cunoate nivelul de dezvoltare al copiilor, capacitile de care dispun, poate s-i proiecteze activitatea instructiv-educativ pornind de aici. Comparnd i completnd datele obinute ca urmare a studiului amnunit asupra copiilor, o educatoare bine pregtit va reui s abordeze cu succes un program instructiv-educativ axat pe tratarea difereniat precolarilor i s proiecteze activiti care s rspund intereselor acestora.