NDICE

ARMONA TONAL FUNCIONAL - ARMONA CLSICA

Prlogo Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Meloda y acompaamiento I. Patrones del acompaamiento clsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 II. Ornamentaciones meldicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. Tradas principales. La dominante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. La subdominante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3. El acorde de sptima de dominante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4. La cuarta y sexta cadencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 5. Tradas secundarias o sustitutivas. La subdominante II6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Armonizacin del tiple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 La sexta napolitana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Improvisacin de frases simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 6. Tradas secundarias en progresiones secuenciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 La hemiolia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 7. Tradas principales en inversin de sexta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Progresin de sextas o mixtura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 8. Figuracin de bajo con I6, VI y IV6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Pasaje de trompas: sucesin de tercera, quinta y sexta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Improvisacin de perodos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Armonizacin de Coral al estilo de Bach 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Ejercicios de bajo cifrado 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Ejercicios de bajo cifrado 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 9. Las inversiones del acorde de sptima de dominante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 9.1. Aperturas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Tradas secundarias: la dominante VII6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 9.2. Motivos cerrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 9.3. Fragmentos cerrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 9.4. Pregunta y respuesta motvicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Improvisacin de frases compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 10. La cadencia rota. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Ejercicios de bajo cifrado 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Ejercicios de bajo cifrado 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 11. Enlaces plagales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 12. La subdominante II 6/5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Las inversiones de la subdominante II7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 La subdominante IV7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 13. El efecto de las ornamentaciones meldicas sobre los acordes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 13.1. Prolongacin de la funcin con acorde de paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 13.2. La sptima de paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 13.3. El retardo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Serie de sptimas en progresiones secuenciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 13.4. Nota pedal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Ejercicios de bajo cifrado 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

14. Las dominantes secundarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 15. Las dominantes secundarias en los procesos armnicos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . 95 16. La modulacin con dominantes secundarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 16.1. El papel de las dominantes secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 16.2. La modulacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 16.3. La modulacin pasajera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Dominantes secundarias en los corales de Bach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Armonizacin del coral al estilo de Bach 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 17. El acorde de sptima de sensible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Prcticas de bajo continuo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 18. El acorde de novena sobre la dominante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Anlisis 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 19. Acordes de sptima disminuida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 20. Acordes de sptima disminuida en los procesos armnicos fundamentales . . . . . . . . . . . 132 21. Cadencias rotas con acorde de sptima disminuida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Acordes de sptima disminuida en los corales de Bach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Armonizacin del coral al estilo de Bach 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 22. Modulacin con acordes de sptima disminuida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Clasificacin de la modulacin segn la relacin entre las tonalidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Anlisis 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Clasificacin de la modulacin segn el proceso modulante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 23. Resoluciones irregulares de la disonancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Anlisis 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prcticas de bajo continuo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 24. Acordes de quinta aumentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Ejercicios de bajo cifrado 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Ejercicios de bajo cifrado 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 25. Acordes prestados del modo menor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Modulacin en los corales de Bach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Armonizacin del coral al estilo de Bach 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 26. La subdominante de sexta aumentada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Anlisis 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Ejercicios de bajo cifrado 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Prcticas de bajo continuo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Anlisis 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Pginas pautadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Prlogo
El presente libro de texto para la enseanza de Armona, sigue unas pautas pedaggicas y metodolgicas sealadas por la LOE. Principios pedaggicos La Armona se ocupa del lenguaje musical y del aspecto armnico de los diferentes estilos musicales, es decir, de su organizacin ntegra. Los diferentes sistemas armnicos pueden resumirse en el modal o renacentista, tonal-funcional o clsico, cromtico o romntico y moderno. Con esta sistematizacin se pretende evitar el aprendizaje de las teoras y leyes armnicas sin aplicacin prctica o, dicho de otro modo, el hecho de crear una gramtica sin ensear un lenguaje. Este libro se ocupa con la armona tonal-funcional propia del lenguaje musical clsico, mostrando su origen y evolucin. Las leyes armnicas se deducen del anlisis previo de las obras que pertenecen al estilo estudiado formando parte del repertorio musical universal. El alumno conocer aqu las leyes fundamentales que rigen la armona. Estas leyes se plasman en esquemas armnicos preestablecidos. Una vez asimiladas, se examinar en qu puntos de una obra stas se confirman o no, investigando el porqu de las desviaciones de lo comn. De esta manera al anlisis armnico adquiere una dimensin de valoracin esttica. La Armona forma parte de las asignaturas complementarias que se ocupan de los aspectos meldicos, rtmicos, armnicos y formales del lenguaje musical. Segn el currculo sealado por la LOE, la Armona conecta los estudios de Lenguaje Musical con los de Anlisis, Fundamentos de Composicin y Acompaamiento. La coordinacin de las asignaturas comunes es imprescindible para evitar solapamientos. No se debe pretender que cada asignatura examine todos los aspectos del material musical. La Armona se centra sobre todo en la formacin de las progresiones armnicas, es decir, en cmo se establecen y enlazan los acordes y cules son sus relaciones con la meloda. Adems, tambin se ocupa del ritmo armnico como producto de la relacin entre armona y ritmo, del fraseo por tanto, dentro de una unidad temporal ms o menos extensa (motivo, frase, perodo). Sin embargo, en las clases de Armona no se pretende a analizar o a componer formas extensas. Esto es tarea de las asignaturas de Anlisis y Fundamentos de Composicin. Tampoco la asignatura est enfocada hacia la improvisacin o al amplio estudio de los diferentes gneros, obras y sus respectivos trasfondos histricos. Estos conocimientos los proporcionan las asignaturas de Acompaamiento e Historia de la Msica. Para elaborar la programacin de la materia hay que tener en cuenta lo siguiente - los conocimientos previos que proporcionan los estudios de Lenguaje Musical, - el itinerario y el tiempo lectivo, - la edad y el nivel de desarrollo psicolgico de los alumnos

Los estudios del Lenguaje Musical tratan la dimensin meldica u horizontal del material musical anticipando la dimensin armnica o vertical a travs de ejercicios a dos voces y del lied con acompaamiento (piano). La asignatura de Lenguaje Musical proporciona conocimientos sobre - el sistema tonal mayor - menor y sus aspectos meldico y rtmicos - los intervalos y su contenido tonal - las tradas y su contenido tonal - pequeas formas (frase, perodo, lied, rond) - las tcnicas de desarrollo motvico (variacin y ornamentacin, imitacin y secuencia, inversin) - la semicadencia y la cadencia conclusiva y sus aspectos meldicos - la modulacin y su aspecto meldico - la escala cromtica - enarmona (de notas e intervalos) - modulacin cromtica y su aspecto meldico - el sistema modal Los niveles de aplicacin de los conocimientos son - formacin auditiva (percepcin, comprensin y memoria musical) - rutina en la lectura (claves, transporte) - lectura musical analtica comprensiva - creatividad (aplicacin dirigida y espontnea de las diferentes tcnicas compositivas) Itinerario y tiempo lectivo - La Armona es una asignatura comn de las enseanzas profesionales de msica, que se cursa en tercero y cuarto con una duracin lectiva de 120 minutos por semana. Los conocimientos adquiridos en estos cursos se amplan en quinto y sexto mediante los estudios de Fundamentos de Composicin, Anlisis y Acompaamiento y se vinculan tambin con la Historia de la Msica. La edad y nivel de desarrollo psicolgico de los alumnos - La planificacin paralela con la enseanza secundaria obligatoria seala que la edad de la mayora del alumnado oscila entre 14 y 16 aos. - Hay que tener en cuenta que para esta nueva asignatura el alumno ha adquirido su preparacin nicamente mediante la asignatura instrumental y el Lenguaje Musical. No hay que perder de vista el hecho de que a estas alturas el alumno apenas dispone de conocimientos instrumentales (los estudios complementarios de piano se inician en el primer curso con 30 minutos por semana), as como los referidos al repertorio e historia de la msica. Conviene pues insistir en el repaso de las materias a fin de afianzarlas y no sobrecargar al alumno. Puesto que la armona se manifiesta verticalmente, el piano constituye el principal vehculo para su enseanza. Sin embargo, la voz debe emplearse como complemento para la interpretacin polifnica y el desarrollo de la sensibilidad auditiva. Tambin puede participar cualquier instrumento meldico sustituyendo a la voz.

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