AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA CPDE UNIVERSIDAD PEDRO RUIZ GALLO CHICLAYO

ESTUDIO MONOGRFICO EL ALUMNO PROTAGONISTA Y CENTRO DE LA ACCIN EDUCATIVA

SULLANA PIURA PER 2013

NDICE INTRODUCCIN I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII.

Pg. 03

CAPITULO I .................................................. 05 EL CONSTRUCTIVISMO 04 CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO. 07 CONCEPCIN FILOSFICA DEL CONSTRUCTIVISMO 09 CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA 10 CAPITULO II
ROL DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO

RECOMENDACIONES. 12 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 12 ANEXOS. 13

INTRODUCCIN

Es conocido que en toda actividad el hombre tiene que reconocerse, tanto en su resultado, como en el proceso de alcanzar este resultado, de no suceder as, el proceso se convierte en enajenante. Esta situacin tambin se manifiesta en el proceso docente - educativo cuyo resultado es la transformacin del hombre; por lo tanto, el resultado y el proceso en s no deben ser ajenos al estudiante que traza su objetivo y desarrolla su propio mtodo, convirtiendo al aprendizaje en su actividad fundamental. En el aprendizaje, el papel del profesor es el de motivar y guiar al estudiante, con una maestra tal que ste se sienta como el protagonista de su aprendizaje y no lo perciba como el resultado de la direccin del profesor. sta es la base de un aprendizaje participativo como el que proponemos. El profesor deber ir presentando al estudiante una familia de problemas docentes estableciendo desde el primer momento comunicacin con l y logrando promover a travs del mtodo empleado los vnculos afectivos del estudiante con el contenido, lo que constituir su real motivacin. El objetivo de la enseanza, previsto por el profesor y el del aprendizaje, trazado y comprendido por el estudiante como necesidad a lo largo del proceso docente educativo, han de coincidir, pero con la connotacin que le ha dado el estudiante al sentirlo propio en la medida en que lo descubre. Esta identificacin puede interpretarse como un ascenso desde el objetivo trazado previamente por el profesor hasta el objetivo a que ha llegado el estudiante. Como sealara C. lvarez, "el estudiante como sujeto de su aprendizaje, de su formacin no se incorpora a la dinmica del proceso de una forma eficiente por la simple exigencia social expresada en el objetivo trazado por el profesor a l como punto de partida; lo hace cuando esta exigencia externa se convierte en una necesidad propia". [1] La dinmica del proceso depender de la relacin dialctica entre el objetivo del estudiante y el mtodo de aprendizaje que tambin va desarrollando de forma inducida por el profesor. En un aula podrn coexistir tantas variantes del mtodo como estudiantes haya, pues la solucin de cada situacin problmica es la concrecin de este mtodo, lo cual permite que cada alumno vaya apropindose de l, al tiempo que le aporta sus particularidades.

El mtodo tambin es motivante y educativo en la medida en que se identifique con el mtodo de la ciencia en que se sustenta la disciplina docente. Esto se concreta en la medida en que el proceso docente - educativo se vincule con la vida y logre convertir en actividad las acciones previstas; sta constituir la verdadera actividad transformadora del estudiante. Durante el proceso, el profesor no debe descuidar la orientacin y control de los estudiantes. Su maestra pedaggica radica en que logre ir enfrentando al estudiante a situaciones que le exijan y motiven de forma continua y ascendente; al romperse la continuidad, la contradiccin se hara insalvable o desaparecera, perdindose la dinmica del aprendizaje. Cabe sealar que muchas veces el estudiante, motivado por los nexos afectivos con el contenido y su mtodo, logra resultados que rebasan el objetivo. El profesor ha de estar consciente de que el sujeto del proceso debe ser cada estudiante del colectivo y que su labor fundamental es motivar a lo largo de todo ese proceso, desde que se le informa al estudiante sobre el mismo hasta que se le evala. El proceso debe caracterizarse por un mximo de tiempo de trabajo del estudiante enfrentando la resolucin de problemas, activa e independientemente, durante el cual sus criterios, gustos e intereses han de tenerse en cuenta. Aunque la exigencia social estar presente en todo momento, a travs del profesor que gua, flexibiliza y ajusta continuamente el proceso en correspondencia con el grupo y con cada estudiante. Estas consideraciones reafirman que, la contradiccin dialctica fundamental del proceso docente - educativo, se da entre el objetivo, aspiracin del estudiante y el mtodo que ste utiliza y que debe ser orientado e inducido por el profesor. Mediante la aplicacin del mtodo de resolucin de los problemas, el estudiante se vincula con el contenido de su aprendizaje y resuelve los problemas que se le proponen. En el desarrollo del mtodo, el estudiante no slo advierte el contenido y determina su significacin, sino que se apropia de l connotndolo, imponindole sus rasgos personales. La resolucin del problema pasa por el aporte personal de la comprensin del objeto, del inters de su modificacin y de la auto - realizacin con el resultado alcanzado. En los problemas est presente lo motivacional, pues se desarrolla la actividad y la comunicacin, alcanzando el objetivo a travs de un proceso paulatino de aproximaciones en que participan estudiantes y profesores.

CAPITULO I ES EL CONSTRUCTIVISMO ? Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.
QUE

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognicin , tomando esto como base , se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognicin: TAREA Propsito Caractersticas Conocimiento que tengo sobre el tema Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas) Momentos Valoracin proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias CONCEPCIN FILOSFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. CONCLUSIONES Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. 2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. 4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. 6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

CAPITULO II

ROL DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Podemos determinar que el alumno ha sido tratado a lo largo de la historia de maneras bien distintas. En la antigedad el docente aunaba las funciones de enseante y educador. Interpretaba el rol de segundo padre y el alumno, el de hijo. Se trataba de una relacin de respeto hacia el profesor que era asumida por el discente sin mayores problemas ni discusiones. El docente maneja la situacin educativa desde la manipulacin de los antecedentes (clima del aula) y consecuentes (refuerzo) de la situacin educativa. El discente en este caso, por tanto, acta de forma prcticamente automtica en base a la enseanza que le es suministrada por el maestro. Desde esta perspectiva cumpla un papel primordial el orden y armona del contexto, de forma que el clima sea el ms organizado y afectivo. Estaramos hablando de una enseanza ms tradicional, donde prima una educacin centrada en la transmisin de contenidos por parte del maestro y que el alumno solo se limita a dominar esa informacin sin llegar a importar sus intereses y capacidades; dando a entender que el alumno no tiene ni voz ni voto (su conducta era pasiva y receptiva). Pero poco a poco, la historia ha ido cambiando y el papel del alumno va ganando en autonoma y libertad dentro del proceso educativo y, entonces, liberado de presiones y represiones, su labor va hacindose cada vez ms creativa. Asimismo y como consecuencia de este mayor grado de autonoma, el discente se hace ms partcipe de su propia formacin. As, desde el cognitivismo, el docente se convierte en un mero gestor de la informacin, estimulando y dinamizando el aprendizaje, haciendo de este modo que la balanza de responsabilidad en el proceso se torne algo ms hacia el extremo del alumno.

Ausubel, junto con Brunner y Piaget forman un grupo de psiclogos cognitivistas y constructivistas que atribuyen especial importancia a lo que acontece dentro del sujeto. El discente es visto ahora como un ser activo y racional, construyendo su conocimiento y organiza sus propias estructuras mentales. La programacin y metodologa deben ser, por tanto, mucho menos rgidas que en concepciones anteriores, pasando de la mera exposicin, a la interaccin y conexin entre los contenidos, as como al aprendizaje por descubrimiento. Lo que se pretende es que los conocimientos apoyen futuros conocimientos, es decir, que ayuden al alumno a aprender por s mismo. En la actualidad sin embargo, se tiende a un modelo instruccional donde el profesor ser un mediador contextual que desempear un papel interactivo. La labor del profesor no consiste ya en transmitir conocimientos, sino en descubrir los conocimientos previos, los estadios evolutivos de los alumnos, el contexto en el que se desenvuelve, etc.; para enfocar los bloques temticos desde esa realidad. Ha de ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar sus esquemas mentales, proporcionando al alumno un nuevo material de informacin que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales. Se entiende al discente desde esta perspectiva como sujeto mentalmente activo que acta sobre la informacin construyendo el conocimiento cultural a partir de su contexto ms prximo y significativo. Esto har que la enseanza adquiera un enorme valor en cuanto al aumento de significatividad de los aprendizajes, ya que, casi nadie duda de que partiendo de situaciones cotidianas, la enseanza y aprendizaje de los contenidos se har mucho ms eficaz y duradero (el contexto facilita que el proceso educacional tenga lugar en ambientes socioculturales, con la relevancia que pueda adquirir cada uno de ellos). La aparicin en Espaa del modelo constructivo est unida indudablemente al proceso de reforma del Sistema Educativo definido en la LOGSE, y ms concretamente, al formato que se ha utilizado para definir los planes de enseanza en todas las etapas educativas. La idea de construccin aparece as

asociada a la idea de actividad. La educacin es, ante todo, una actividad social que est continuamente cambiando y evolucionando. Pero hasta que punto? Es actualmente el alumno protagonista de su propio aprendizaje? Esto es lo que debemos plantearnos. Realmente se puede ser protagonista de muchas formas. Si comparramos el alumno con un actor, sabemos que el actor principal es el protagonista de la pelcula. Pero realmente es completamente partcipe del desarrollo y evolucin del rol que desempea en la pelcula? O simplemente es un mandado que hace el papel principal, sin dar oportunidad de compartir con el director sus inquietudes o posibles innovaciones dentro de su papel? Verdaderamente el alumno ha sido siempre protagonista de su pelcula (del proceso de E-A) puesto que la educacin ha sido dirigida al discente, pero da la sensacin de que ha estado desempeando otro papel (papel secundario) puesto que el tipo de enseanza que antiguamente se utilizaba no daba lugar a la aparicin del feedback entre profesor alumno. En la poca de la enseanza ms tradicional, daba la sensacin de que no se le otorgaba relevancia a la informacin que el alumno poda disponer, digamos que la informacin era algo privilegiado slo digno de profesores. Realmente los nios cuando nacen poseen un potencial educativo completo, la dificultad, y el trabajo del docente, est en crear un ambiente educativo apropiado para potenciar el desarrollo y las habilidades del nio de manera ptima. La materia (alumno) siempre ha estado ah, el problema era que no haba un contexto adecuado para explotar el potencial de cada uno de e llos. Es por tanto, que el docente antes de actuar debe conocer cmo funcionan los factores que forman parte de los procesos cognitivos (atencin, memoria y metacognicin) y de los procesos motivacionales (motivacin) y sobre el proceso de pensamiento de los discentes para saber aplicar las estrategias adecuadas en el proceso de enseanza. Cada vez ms el docente tiene en cuenta la curva atencional, es decir, el grado de atencin del alumno de acuerdo a las caractersticas del medio: que el contenido sea lo ms significativo posible, que haya una buena organizacin en el aula, que se tenga en cuenta los conocimientos previos y las motivaciones de los

alumnos para que de esta forma sean los verdaderos protagonistas, con el objetivo de que el proceso de E-A sea lo ms eficaz posible. Antes, metafricamente hablando, el alumno era considerado como una esponja, se dedicaba a absorber todo tipo de informacin (pasivo) pero no iba ms all, no comparta o realizaba aportaciones personales de forma activa (como ocurre ahora). Cul era el motivo? Simplemente, el sistema educativo se rega por una metodologa ms individualista, se basaba en clases expositivas, no exista interaccin, etc. Ahora el proceso educativo trata de ser ms llamativo, con el objetivo de que el discente sienta curiosidad de ir ms all de un simple concepto partiendo de sus necesidades, incluso aparecen las nuevas tecnologas lo que hace que la informacin ya no sea nicamente privilegio del docente. Es una forma de que el alumno se acerque al aprendizaje por descubrimiento, puesto que invita a la investigacin. En determinados centros educativos se estn creando, cada vez ms, una metodologa basada en un aprendizaje colaborativo. Los alumnos aprenden a crear su propio conocimiento a travs de la investigacin, sustituyen los libros con su experiencias personales, las imgenes con la naturaleza y objetos (ya existe contacto con el entorno) y los razonamientos con ejercicios y hechos. Es una enseanza donde se trabaja la observacin, investigacin, la recogida de informacin, la experimentacin ms que el estudio, se acta ms que aprende. Francamente, es una buena forma de estimular las habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participe y potencie sus capacidades siendo responsable de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Por tanto, se potencia elementos bsicos como la interaccin, la contribucin individual (discusin entre los alumnos), la coordinacin grupal, etc. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l. Dicha metodologa est muy relacionada con el mtodo de Pestalozzi que se basa en la accin, porque el nio encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que est muy relacionado con la Pedagoga de Froebel ya que

considera al nio como un ser al que hay que despertar mediante estmulos para dar a lugar a una actividad creadora de conocimientos. Es otra forma de evaluar al alumno, no solamente desde un punto de vista acadmico sino personal, puesto que se le da mucha importancia a la actitud. Precisamente este tipo de metodologa permite el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de construir conocimientos. Por tanto, se valora no solo los factores conceptuales y procedimentales sino adems los actitudinales. Verdaderamente a pesar de la gran evolucin de los roles del docente y alumno, en determinadas ocasiones el docente prioriza como objetivo conseguir dar la materia sin tener en cuenta el ritmo de los alumnos, sus intereses, etc. Es por tanto que tiende a centrarse ms en la aplicacin del programa, perdiendo el objetivo principal, que es el alumno. De nada sirven los avances en el Sistema Educativo, ni las mejores propuestas educativas si el maestro se convierte en una herramienta incapaz de trascender. Bibliografa

BACAICOA GANUZA, F. (1998). Conflicto cognitivo y aprendizaje. Universidad del Pas Vasco, Bilbao. BARRN RUIZ, A. (1997). Aprendizaje por descubrimiento: anlisis crtico y reconstruccin terica. Amar, Salamanca. MONEREO FONT, C. (2002). Entramados: mtodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Edeb, Barcelona.

1. 2.

lvarez, C., Epistemologa. Monografa del Centro de Estudios de Educacin Superior "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente, 1990.