2.2.

Produccin de conocimientos cientfico tecnolgicos

El conocimiento cientfico tecnolgico, tiene que ser producido dentro del mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a problemticas de la vida real del contexto de las/los estudiantes/ participantes y la del maestro. Y se produce con la participacin de todos ellos como protagonistas en la busqueda de respuestas, soluciones y nuevos conocimientos para el desarrollo de la comunidad, barrio o ciudad. La produccin del conocimiento es una experiencia educativa transformadora de las problemticas concretas de la comunidad. Es lo que en nuestro modelo hemos caracterizado como el aprender haciendo, lo que se convierte en un elemento estratgico

2.2.1. Gradualidad de la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico se desarrolla gradualmente, de acuerdo a las edades y los grados de escolaridad de los nios, jvenes y adultos: 1. En nivel inicial los primeros pasos para la produccin de conocimiento se inicia mediante juegos que animen la curiosidad del nio, ya que es su principal actividad. 2. En primaria se deber desarrollar la curiosidad, mediante el planteamiento de preguntas sobre la realidad del contexto y la identificacin de problemticas y 3. En secundaria se desarrollar la produccin de conocimientos en todo su proceso, con mayores herramientas para ubicar problemticas y desarrollar el proceso de bsqueda de respuestas y soluciones que van a generar conocimiento nuevo; 4. En la Educacin de Personas Jvenes y Adultas, la produccin de conocimientos se desarrolla en todos los niveles de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los participantes y la comunidad.

2.2.2. Lneas de la produccin de conocimientos

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico priorizar el conocimiento nuevo vinculado a i) la soberana alimentaria, ii) el cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria y iii) el desarrollo productivo de la comunidad. La y el maestro tiene la misin de que el planteamiento de preguntas y problemas de los estudiantes/participantes estn vinculados a estas grandes lneas de investigacin y produccin cientfica tecnolgica, buscando producir el conocimiento que vaya a apuntalar la consolidacin de la nueva sociedad en Bolivia, Esto no anulan la posibilidad de trabajar otras temticas que estudiantes/participantes y maestras/os vean necesario.

2.2.3. Produccin de conocimiento cientfico tecnolgico como parte de los procesos educativos
La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico es parte del desarrollo curricular, por tanto, se podr planificar el proceso de produccin de conocimientos como un plan de desarrollo curricular asumiendo los diversos momentos metodolgicos, pero el tiempo del proceso de produccin de conocimiento cientfico tecnolgico ser ms amplio y que adems requerir la movilizacin de maestras/os y estudiantes/participantes en trabajos fuera de la Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa. Los problemas de la realidad son complejos, no necesariamente responden a la especialidad en la que el maestro ha sido formado, demandan conocimientos de otras reas del saber, por tanto, el maestro de una determinada especialidad podr recurrir, si fuera necesario, al apoyo de sus colegas para desarrollar el proceso de produccin de conocimiento; es decir, que las preguntas y los problemas que trabajemos plantean una lgica complementaria entre las disciplinas y una apertura a nuevos conocimientos.

2.2.4. La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP): punto de partida para la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
La relacin entre produccin de conocimiento, el contexto concreto y la transformacin de la realidad, tienen que estar presentes en la postura epistemolgica que utilicemos en el proceso de la produccin 1

de conocimiento cientfico tecnolgico. La Investigacin como Estrategia Pedaggica (IEP) es una propuesta nacida en Latinoamrica que se funda en las posturas crticas que se han ido produciendo al interior de la ciencia (desde la teora de la complejidad y los avances de la fsica cuntica), postura que parte de los siguientes criterios: a) no hay ciencia sin historia, es decir que el conocimiento y su produccin se da en una realidad inacabada, que se transforma permanentemente y donde el ser humano produce conocimiento para transformar su realidad, b) no hay ciencia sin contexto, es decir que el conocimiento que se produce siempre est situado y nace como respuesta a problemas y necesidades concretas, c) no hay ciencia que no sea parte de relaciones de poder, es decir, que el conocimiento que se produce es parte de un determinado proyecto de sociedad. Esta postura de produccin de conocimiento cientfico no depende de un mtodo especfico, sino que se ampara en un uso abierto de los mtodos en funcin del problema que se quiera trabajar.

Procedimiento metodolgico para la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico

La produccin de conocimiento cientfico tecnolgico desarrolla el siguiente procedimiento metodolgico:

a) Planteamiento de preguntas Para iniciar el proceso de produccin de conocimiento cientfico tecnolgico es necesario
ubicarse crticamente en la realidad que vivimos, frente a problemas irresueltos o a preguntas que plantean vacios del conocimiento, es decir, donde ni la maestra ni el maestro ni el estudiante/participante tienen las respuestas a priori, sino que es una respuesta que tiene que ser buscada y que ser resuelta en el proceso de produccin de conocimiento. El planteamiento de preguntas, como inicio del proceso metodolgico de la produccin de conocimiento, es lo que nos va a permitir vincularnos a los problemas latentes de nuestra realidad. Las y los estudiantes/participantes, bajo la gua del maestro/a, plantean preguntas bsicas acerca de la realidad y necesidades del contexto. La y el maestro tiene el rol de motivar la discusin y planteamiento de preguntas, abordando de manera abierta las problemticas de la realidad vinculadas a las lneas de produccin de conocimiento propuestas (soberana alimentaria, cuidado de la madre tierra y salud comunitaria, desarrollo productivo de la comunidad). Para esto puede utilizarse diferentes tcnicas como por ejemplo la Lluvia de preguntas donde los estudiantes/participantes plantean preguntas abiertas en funcin de los problemas, interrogantes y necesidades que hayan identificado.

Ejemplo: Las preguntas producto de la lluvia de ideas estn en el cuadro No. 6. Estas preguntas son
un ejercicio que servir de base para llegar a definir el planteamiento del problema que vamos a trabajar.

b) Identificacin de las preguntas base para la definicin del problema

Las preguntas tienen que plantear problemas que no hayan sido trabajados antes, cuya respuesta involucre un proceso amplio de indagacin, es decir, que requieren de un proceso organizado para responderlas y no slo una respuesta cerrada (si o no) o que podamos responderla con alguna consulta bsica, por ejemplo, consultando en internet. A continuacin realizamos un listado con las preguntas que tenemos, con las cuales vamos a desarrollar un proceso de indagacin con nuestros padres, vecinos, abuelos y la comunidad en general, a quienes les planteamos las preguntas para averiguar si son o no de fcil resolucin. De la misma manera, podemos usar las bibliotecas o el internet para consultar sobre nuestras preguntas. CUADRO N 6: Identificacin de preguntas para defnir el problema
Preguntas
Cmo podemos darle utilidad a las botellas de plstico? Qu alimentos producen enfermedades?

Respuestas de la comunidad
Reciclaje en variadas formas Varios, sobretodo los que tienen conservantes

Cmo podemos alimentarnos mejor en nuestro barrio? Qu enfermedades provocan los basurales del barrio o comunidad? Podemos producir alimentos en el barrio?

Comiendo alimentos de la regin que sean frescos Muchas enfermedades infecciosas S

Cmo purifcamos el agua que nos llega al barrio o comunidad? Hirvindola o utilizando cloro y otros qumicos Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen los residuos orgnicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras casas? Cmo producimos csped para nuestras canchas? Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad nutritiva de los alimentos de la regin? ?????? Sembrando csped en la cancha y cuidando su crecimiento o trasplantando csped de otros lugares ??????

A partir de este ejercicio muchas de las preguntas que hemos planteado sern respondidas por la comunidad, pero habr otras que no necesariamente tendrn respuestas inmediatas. Estas son las preguntas con las que tenemos que trabajar el proceso de produccin de conocimientos. De la misma manera, en el proceso de indagacin pueden surgir nuevas preguntas o la profundizacin de las que ya tenemos, las cuales pueden servirnos tambin como pregunta base para el planteamiento del problema.

c) Planteamiento del problema para la produccin de conocimientos.

Las preguntas sin respuestas son la base para el planteamiento del problema de produccin de conocimiento. Es necesario que una de ellas cumpla con algunos criterios, por ejemplo: que la pregunta que elijamos sea importante para todo el grupo y la comunidad que se beneficia y que pueda ser respondida en el tiempo previsto para el proceso. Para definir si va a ser la pregunta del proceso de produccin de conocimientos, y si de ella se va a derivar nuestro problema, tiene que cumplir con los siguientes criterios: La pregunta tiene que ser transformadora, ya que tiene que involucrar la respuesta a un problema concreto de la comunidad. La respuesta o solucin a los problemas que plantea la pregunta debe aportar algo til para la comunidad. La pregunta tiene que aportar conocimiento nuevo. La pregunta tiene que delimitar lo que es viable indagar para el grupo (pensando en los recursos que va a requerir).

Siguiendo con nuestro ejemplo podemos hacer el siguiente cuadro: CUADRO N 7: Criterios de definicin de problemas Preguntas base
Criterios para la definicin del problema.
Pregunta a): Qu propiedades tiles para nuestra vida tienen los residuos orgnicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras casas? Responde a un problema Pregunta b): Qu procesos naturales pueden mejorar la calidad nutritiva de los alimentos de la regin? Responde a un problema

La pregunta tiene que ser transformadora La respuesta o solucin a los problemas que Es til plantea la pregunta debe aportar algo til para la comunidad No est claro La pregunta tiene que aportar conocimiento nuevo Falta delimitar La pregunta debe delimitar lo que es viable indagar para el grupo (pensando en los recursos que va a requerir) Falta delimitar Es til

No est claro

Una vez realizada la evaluacin de nuestras preguntas a partir de los criterios propuestos para su definicin es importante reformular la pregunta en funcin a los mismos. En nuestro ejemplo las preguntas base son muy amplias y es necesario delimitarlas. Para ello reformulamos a travs de una mayor concrecin de la pregunta; incorporando el criterio del contexto para la delimitacin, por ejemplo: con qu desechos de nuestro barrio o regin se puede lograr una mayor produccin de abono? Otro criterio importante ser el de plantear una pregunta que implique una indagacin organizada, un proceso de comparacin, experimentacin, etc., a partir de los elementos que estamos planteando: con qu desechos de nuestro barrio o regin se puede lograr una mayor produccin de abono? Siguiendo estas pautas para la delimitacin del problema, podemos plantear el siguiente ejercicio para replantear nuestras preguntas: CUADRO N 8: Criterios de delimitacin
Pregunta a): Qu propiedades tiles Pregunta b): Qu procesos naturales para nuestra vida tienen los residuos pueden mejorar la calidad nutritiva de orgnicos que botamos en nuestro los alimentos de la regin? barrio o en nuestras casas? Qu propiedades tiles?: la produccin de abono Qu desechos de nuestro barrio? Qu procesos naturales?: la deshidratacin Qu alimentos de nuestra regin?

Criterios de delimitacin

Plantear una mayor concrecin a la pregunta, defnir el rea concreta que se puede trabajar Criterio del contexto: la pregunta puede ser nica cuando la hacemos desde nuestro contexto La pregunta debe implicar una indagacin organizada y un proceso de comparacin, experimentacin, etc., a partir de elementos concretos de nuestro contexto

Con qu desechos de nuestro barrio Qu alimentos de nuestra regin en su podemos lograr mayor produccin de deshidratacin mejoran su calidad abono? nutritiva?

Realizado este ejercicio de delimitacin podemos replantear las preguntas inciales: CUADRO N 9: Replanteamiento de la pregunta como problema
Replanteamiento de la pregunta como problema Problema a): con qu desechos de nuestro barrio o regin se puede lograr una mayor produccin de abono? Problema b): Qu alimentos de nuestra regin pueden mejorar su calidad nutritiva mediante el proceso de deshidratacin?

Sin embargo las preguntas no necesariamente tienen que pasar por este proceso de delimitacin, ya que en muchos casos se presentarn preguntas que ya respondan a los criterios planteados.

d) Definicin del proceso de produccin de conocimiento

Una vez definido el problema que se va a trabajar procedemos a definir el conjunto de actividades necesarias para lograr responder a nuestro problema de produccin de conocimiento. Primero discutimos el hasta donde vamos a llegar con el problema que hemos planteado, aclaramos nuestros objetivos y metas, acordamos las actividades necesarias para responder a nuestros problemas. Es importante que todo nuestro grupo participe de las diferentes actividades del proceso de produccin de conocimiento, para esto el maestro tiene que hacer diferentes grupos para que estos tengan tareas especficas e instrumentos que van a utilizar y los procedimientos que coadyuven en el trabajo. Tomar en cuenta el tiempo de acuerdo al cronograma planteado. Cada proceso de produccin de conocimiento es nico. Para nuestro ejemplo:
Problema b) Qu alimentos de nuestra regin pueden mejorar su calidad nutritiva mediante el proceso de deshidratacin?

Actividad 1 Entrevistas a abuelos(as) y vecinos en general del barrio/comunidad para consultar sobre los alimentos deshidratados que se consume en la regin y sobre el por qu de la no deshidratacin de otros.

Instrumento 1: Gua de entrevista Materiales: grabadora de audio

Actividad 2 Entrevistas a especialistas en deshidratacin de alimentos en la carrera de Instrumento 2: Gua de entrevista ingeniera de alimentos u otros relacionados, para consultar sobre las caracte- Materiales: grabadora de audio rsticas de los alimentos deshidratados de la regin, y sobre el proceso de deshidratacin de los alimentos Actividad 3 Revisin bibliogrfca sobre el proceso de deshidrata-cin de alimentos (biblio- Cuaderno de campo tecas e internet) Actividad 4 Proceso de experimentacin con la deshidratacin de alimentos que no se han experimentado antes en la regin. Cuaderno de campo Materiales: alimentos, recipientes, cmara fotogrfca, etc.

Actividad 5 Visita a laboratorio para identificar el valor nutricional de los alimentos deshi- Cuaderno de campo dratados y comparacin con los mismos en su estado natural. Si existieran las condiciones el maestro puede realizar esta actividad en la UE. Actividad 6 Refexin sobre la informacin recabada en las anteriores actividades. Cuaderno de campo

Es importante tener un registro de lo que vamos viendo y de los que vamos recabando como informacin durante el proceso que desarrollamos en cada actividad. Este registro nos servir para redactar nuestro informe final donde mostremos nuestros hallazgos. e) Instrumentos de registro del proceso de produccin de conocimientos En el desarrollo de nuestro proceso de produccin de conocimiento utilizaremos diversos instrumentos que nos van a ayudar a registrar y describir los hallazgos que encontremos. Cuaderno de campo El cuaderno de campo es un instrumento donde registramos todo el proceso del desarrollo de las actividades propuestas, procurando describir los detalles ms importantes del proceso y a la vez realizar el anlisis permanente de las actividades que desarrollamos para no acumular la informacin sin ser reflexionada. CUADRO N 10: Cuaderno de campo
Registro Descripcin - Observar y escribir -Interpretar lo que se registra - Generar ideas preliminares sobre lo registrado en funcin del problema Anlisis - Construccin de conocimiento (elementos no previstos antes de hacer el anlisis) - Considerar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en el proceso, segn el problema de investigacin

f) Elaboracin del informe final del proceso de produccin del conocimiento.

En la elaboracin del informe final es necesario incorporar la siguiente informacin: El proceso que hemos desarrollado (las actividades) Los resultados encontrados Los hallazgos ms importantes Las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados La reflexin sobre el aporte de los hallazgos para la comunidad

Las nuevas preguntas del grupo respecto al problema trabajado.