Bullying, conductas en nios de educacin basica

INTRODUCCION La convivencia con nios agresivos ya sean familiares, en clnica, vecinos, etc., nos dejan con gran inquietud por descubrir los desencadenantes de su agresividad y como se puede contrarrestar. Abordaremos el tema desde un enfoque conductual, pasando por problemas emocionales, en el contexto sociocultural y de personalidad. Pretendemos evaluar los procesos psicolgicos bsicos como percepcin, atencin, emociones, aprendizaje; tratando de encontrar un fundamento y respuesta a esta problemtica. Aspectos de la investigacin Lugares donde la gente es mas agresiva, cultura Consecuencias de la agresividad Ver algunos casos clnicos Factores que lo desencadenan, biolgicos, cognitivos y sociales. Test o sistemas evaluativos para medir la agresividad

Estas bases con el propsito de identificar las caractersticas principales que se llevan a cabo en el bullying en relacin al agresor, victima y testigos as como los desencadenantes y consecuencias, poniendo especial atencin en el primer punto buscando nuevas conductas que los nios emplean para infringir el bullying con avance y uso de las nuevas tenologias, y lo llevamos a cabo por medio de la aplicacin del instrumento de percepcin y frecuencia de manifestaciones de bullying en las escuelas primarias y observacin naturalista a un grupo de 5 y otro de 6 grado de primaria. MARCO TEORICO CAPTULO I BASES CONCEPTUALES DE LAS CONDUCTAS ANTISOCIALES La investigacin comienza con las definiciones ms elementales que se centran en cuatro conceptos bsicos: agresividad, agresin, hostilidad y violencia los cuales comnmente se consideran un poco menos que sinnimos, lo cual no es otra cosa si no un error comn que no debe pasarse por alto. Comenzaremos por definir lo que es la hostilidad, actitud social de resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implcitas. Se considera como una mezcla de ira y disgusto, asociada con indignacin, desprecio y resentimiento, y como una fuerza motivante (consciente o inconsciente), dirigida a injuriar o

destrozar algn objeto, estando acompaada usualmente la hostilidad por el sentimiento o emocin de ira. Sus principales caractersticas son; La hostilidad es un sentimiento mantenido en el que se dan lugar el resentimiento, la indignacin, la acritud y la animosidad. Es una actitud cnica acerca de la naturaleza humana en general. Y en situaciones puntuales puede llegar al rencor y la violencia, aunque lo ms frecuente es que la hostilidad sea expresada en modos muy sutiles, que no violen las normas sociales, la hostilidad implica creencias negativas acerca de otras personas, as como la atribucin de que su comportamiento es antagnico o amenazador para nosotros. La atribucin hostil se refiere precisamente a la percepcin de otras personas como amenazantes y tienden a producir reacciones agresivas contra ellas, los desencadenantes de la hostilidad son la violencia fsica y el sufrir hostilidad indirecta. Se desencadena cuando percibimos o atribuimos en otras personas, hacia nosotros o hacia personas queridas de nuestro entorno, actitudes de irritabilidad, de negativismo, de resentimiento, de recelo o de sospecha. Podramos decir que la hostilidad es una emocin "contagiosa", el procesamiento cognitivo de la hostilidad se produce ante situaciones que suceden lentamente y ante las que se posee un cierto grado de prediccin. El suceso obstruye los planes previstos por la persona. Y, por ltimo, presenta un relativo grado de urgencia para afrontar tanto el suceso como sus consecuencias. La hostilidad produce los siguientes efectos; La hostilidad implica usualmente sensaciones airadas. Incluye varios el enojo, el resentimiento, el disgusto o el desprecio. Sentimientos negativos hacia otros, la conducta de los dems pueda ser interpretada como antagonista o amenazante, y puede servir como justificante de la hostilidad que se posee hacia las conductas antagonistas de otros, se hace una distincin entre cinismo (creencias negativas acerca de la naturaleza humana en general) y atribuciones hostiles (creencias de que la conducta antagonista de otros est dirigida especficamente hacia nosotros mismos), la violencia y la agresin son productos de la agresividad. La agresividad revela ms bien una <<tendencia>> que cada uno valora en funcin de su subjetividad. La agresin se define como, el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer dao u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. La agresin hay que diferenciarla de la violencia, con la que est muy relacionada. Los tipos de agresin son: Agresin emocional u hostil, es la agresin o el dao que se infringe sin ms razn que la de provocar dao, generalmente en respuesta a una previa agresin recibida. Podra ser sinnimo de venganza; Agresin instrumental, es el dao que se produce con la intencin de conseguir algo a cambio; Agresin pasiva, es no hacer nada, cuando se poda haber hecho algo, con la intencin de perjudicar a alguien; Agresin proyectiva, es la agresin que no va dirigida a la persona que nos la ha provocado, sino que se

proyecta sobre otras personas, animales u objetos, a veces sin tener la consciencia de hacerlo y la Agresin sexual. El origen de la agresin se puede explicar en base a diversas teoras que explican el origen filogentico de la agresin en las especies y sobre todo en la especie humana. Las dos teoras ms aceptadas y a la vez contrapuestas y complementarias son que se propuso la hiptesis de que la evolucin favorece a los individuos ms crueles y agresivos de una especie para la supervivencia. Esta teora concuerda con la seleccin natural de las especies de Darwin. Los factores de los que depende la agresin son: Percepcin e interpretacin de las conductas de otras personas; Factores sociales y culturales, en la sociedad occidental hay una permisividad a la agresin y a las conductas violenta;, Rentabilidad de la agresin basada en las experiencias previas con conductas agresivas, sexo, los hombres son ms agresivos que las mujeres debido a factores biolgicos como la mayor produccin de testosterona y a factores educacionales; Sentimientos negativos como la frustracin, la ira, el dolor, el miedo y la irritacin; Factores del medio como el calor o fro extremo, hacinamiento, ruido elevado, olores desagradables; Factores internos o fisiolgicos como el hambre, el deseo sexual, el sueo, el sndrome de abstinencia a drogas; Figuras parentales, De padres agresivos suelen surgir hijos agresivos debido a que en la familia se promueven las conductas agresivas en la resolucin de conflictos; Medios de comunicacin y televisin, las noticias contienen gran cantidad de informacin violenta y agresiva. La televisin emite gran cantidad de imgenes violentas que puede aumentar las conductas agresivas en los espectadores y sobre todo en nios. Las consecuencias de la agresin son; Beneficio a corto plazo: Las conductas agresivas con el fin de obtener algo son ms fciles de realizar que otro tipo de conducta que nos haga pensar algo positivo, sentimientos negativos de hostilidad, ira, culpa y disminucin de la autoestima, rechazo social, con el grado mximo de la delincuencia, problemas de salud fsica, como la cardiopata isqumica y adiccin a drogas. La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o futuras. Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo del punto de vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicacin a la realidad depende en ocasiones de apreciaciones subjetivas.

El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico. Este puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos de los que depende) y asociado, igualmente, a variadas formas de destruccin: lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc. Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el odio, etc. Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, causante de daos psicolgicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. La violencia puede adems ser justa o injusta; legtima o ilegtima; encubierta o abierta; estructural o individual. Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes. Distintas sociedades aplican diversos estndares en cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carcter dominantemente egosta, sin ningn ejercicio de la empata. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se impone por la fuerza. Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasa. Finalmente la agresividad.- procede del latn agredir, que significa andar hacia. Simone veil ve en ella un conjunto de comportamientos negativos, de los que formara parte la agresin verbal. Elisabeth Guigou la considera una actitud positiva que permite obtener derechos.

Kassinove y Shkhodolsky definieron la agresividad como un estado emocional subjetivo. Este estado subjetivo vara entre la intensidad y duracin as como en frecuencia y est asociado con ciertas distorsiones cognitivas, conductas verbales y motrices y determinadas pausas de activacin fsica Berkowitz desde el enfoque psicolgico, la denomina como un trastorno del carcter temporal o permanente, que comporta brusquedad y hostilidad en la relacin con el otro as como una tendencia al enfrentamiento. Manual alfabtico del psiquiatra propone: la agresividad en el sentido biolgico mas fundamental se define en el marco de las interacciones entre un ser vivo y su entorno; es la fuerza instintiva (instinto agresivo) que permite al individuo imponer la satisfaccin de sus exigencias territoriales o pulsaciones elementales: si bien los mecanismos mediante los cuales se expresa el acto de agresin se encuentran ontognicamente bien fijados, los elementos desencadenantes son variables; dependen de las caractersticas del entorno y los tipos de frustracin que se trate>>. Esta versin descansa pues en la existencia de una <<pulsin agresiva endgena>>, que podra expresarse a travs de diferentes comportamientos. Diccionario de psicoanlisis de Laplanche y Pontalis: tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o fantsticas, dirigidas a daar a otro, destruirlo o contrariarlo, humillarlo, etc. La agresin puede adoptar modalidades distintas de la accin motriz violenta y destructiva; no hay conducta tanto negativa (rechazo de ayuda) como positiva, tanto simblica (por ejemplo, irona) como efectivamente realizada, que no pueda funcionar como agresin. Etlogos como Konrad Lorenz, incluyen a la agresin entre los cuatro grandes instintos, al lado de la alimentacin, reproduccin y fuga. Los psicoanalistas como Sigmund Freud o Melani Klein, tambin forman parte de esta grupo, al considerar la agresividad como una fuente endgena <<pulsional>> innata. Los partidarios de la segunda hiptesis estiman en cambio que la agresividad vendra dada en funcin del contexto lo constituira una respuesta a un determinado entorno que hace intervenir mas o menos las capacidades cognitivas del sujeto en relacin con un aprendizaje previo. Esta corriente ambientalista se sostiene en las investigaciones neurolgicas llevadas a cabo especialmente por Karli. La Intensidad se puede reflejar en algunos episodios de la agresividad los cuales son moderados mientas que otros son bastante intensos. Adems la intensidad varia dependiendo del episodio

La frecuencia en las personas que presentan alguna agresividad, acusada como un rango de personalidad, la experimentan frecuentemente en respuesta a muchos y diferentes desencadenantes o problemas y en muchos diferentes contextos La duracin de algunos episodios de agresividad son pasajeros, la agresividad sale a la luz y la persona puede estallar con una gran intensidad Los desencadenantes de la agresividad son estmulos externos o internos que sientan las bases de la relacin agresivas, son acciones o no acciones de otras personas o los momentos y lugares o los recuerdos o pensamientos actuales que ponen en marcha la secuencia agresiva Determinados cambios fisiolgicos pueden estar relacionados con la agresividad. Los pacientes agresivos pueden sudar, ponerse muy nervioso, temblar y sentir que sus ritmos cardiacos se disparan durante el transcurso de episodios agresivos En cuanto a las bases biolgicas a la conducta hostil y agresiva encontramos que las hormonas gonadales y sobretodo el andrgeno principal la testosterona, fueron consideradas las nicas hormonas importantes en la agresin. Sn embargo a investigaciones recientes se han descubierto otras areas importantes en el desarrollo de la conducta agresiva como son el eje pituitario andreno cortical que tambin se relaciona con la agresin, los cortico esteroides estn relacionados a la agresin no sexual, las catecolominas (adrenalina y nonodrenalina) y la serotononina tambin tiene que ver con la agresin. Existe una relacin entre la testosterona y la conducta desencadenante por el estrs, txicos y monoaminoaxidosa, entendindose por txicos sustancias nocivas para el ser humano como son el alcohol y el tabaco. La capacidad de experimentar, sentimientos agresivos est asociada a la actividad gonadal masculina. Se han realizado varios experimentos con animales en relacin a ala conducta agresiva llegando a establecer relaciones muy importantes entre la testosterona y la conducta agresiva, sin embargo al realizar experimentos en seres humanos la relacin entre la conducta agresiva y el ser humano no obedece parmetros tan definidos como en los animales. La conducta agresiva se mide a travs de cuestionarios psicolgicos y/u observaciones conductuales definidas como son la violencia, la lucha, dominancia social, o las para-filias. Algunos tests psicolgicos para determinar la agresividad pueden ser; Multiple Adjective Check List (MACL), Escala de ansiedad del IPAT o el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee

CAPTULO II EL DESARROLLO DE LA AGRESIN El desarrollo de la agresin fsica de la primera infancia a la adultez La violencia fsica desplegada por adolescentes y adultos jvenes constituye una preocupacin primordial en las sociedades modernas. De hecho, el riesgo de ser arrestado y considerado culpable de conductas delictivas es ms alto durante los ltimos aos de la adolescencia y los primeros de la adultez, que en cualquier otro momento de la vida. En los ltimos 40 aos, cientos de estudios han intentado dilucidar cmo es posible que nios traviesos se conviertan en delincuentes juveniles. La inadecuada supervisin de los padres, la separacin de las familias, las influencias negativas de los pares, y la pobreza han sido asociadas a la delincuencia juvenil violenta. La mayora de las personas arrestadas por crmenes violentos son varones. Por mucho tiempo, la explicacin ms frecuente para el comportamiento violento ha sido: los comportamientos agresivos y violentos son respuestas aprendidas ante la frustracin, tambin pueden aprenderse como medios para lograr metas, y el aprendizaje se realiza observando modelos de dicho comportamiento. Estos modelos se pueden observar en la familia, entre los pares, en los barrios, a travs de los medios de comunicacin, o en la pornografa violenta. El problema con la perspectiva tradicional es si la agresin fsica se aprende observando modelos al interior de las familias, en los barrios y entre los pares, cabe preguntarnos: Cundo comienza el aprendizaje? , Aumenta la frecuencia de la agresin fsica con la exposicin a modelos agresivos? , Cundo y cmo podemos prevenir el desarrollo de la agresin fsica? En investigaciones recientes durante los aos de escuela primaria se encontr que hasta hace poco, gran parte de la investigacin sobre los comportamientos agresivos giraba en torno a adolescentes y adultos. Una minora de estudios longitudinales realizados a partir de una amplia muestra de nios en edad escolar, ha aportado informacin relevante sobre el desarrollo de la agresin fsica. Un hallazgo significativo e insospechado de estos estudios longitudinales es que, en la gran mayora de los casos, la frecuencia de la agresin fsica disminuye a partir del ingreso a la escuela y hasta concluir la educacin secundaria. El mismo fenmeno se aplica a nios y nias por igual, pero las nias muestran sistemticamente menos frecuencias de agresin fsica que los nios. Desde la perspectiva de la agresin aprendida socialmente, fue inesperado observar cmo disminua su frecuencia con la edad puesto que a medida que crecen, los nios estn cada vez ms expuestos a modelos de agresin fsica. Los estudios longitudinales tambin han demostrado que resulta extremadamente

poco probable que un adolescente que en el pasado no haya sido muy agresivo fsicamente, manifieste problemas repentinos y significativos de agresin fsica. Estos hallazgos obviamente condujeron a otra pregunta: si en la mayora de los nios la frecuencia de la agresin fsica alcanza su punto culminante al ingresar a la escuela, cundo aprenden a ser fsicamente agresivos? Hasta hoy, son pocos los estudios que se han enfocado en la agresin fsica antes del ingreso a la escuela, probablemente por tres buenas razones: 1) Las consecuencias de la agresin fsica perpetrada por un adolescente de 18 aos son generalmente ms dramticas que la agresin fsica perpetrada por un preescolar de tres aos; 2) La teora del aprendizaje social de la agresin nos lleva a creer que los nios aprenden a ser agresivos durante la edad escolar porque estn ms expuestos a modelos de agresin que nios preescolares; 3) Es ms fcil para los investigadores observar y entrevistar a nios en edad escolar. Investigacin en la primera infancia En la ltima dcada, algunos estudios longitudinales realizados desde el nacimiento del nio, han revertido nuestro pensamiento sobre el desarrollo de la agresin fsica. Estos estudios muestran que si los pequeos aprenden a ser fsicamente agresivos al observar modelos, la mayor parte de ese aprendizaje probablemente ocurre durante los primeros 18 a 24 meses de vida. De hecho, la mayora de las madres cuenta que sus hijos manifiestan alguna forma de agresin fsica en este rango de edad. Sin embargo, existen grandes diferencias en la frecuencia de agresin fsica entre lactantes, y preescolares. Estos estudios muestran que la mayor parte de los nios usa la agresin fsica ocasionalmente; una minora utiliza la agresin fsica mucho menos seguido que la mayora; mientras que otra minora hace uso de esta agresin fsica mucho ms frecuentemente. Muchos nios preescolares son referidos a consulta mdica por problemas conductuales, principalmente por manifestar conductas de agresin fsica. La informacin disponible sobre el desarrollo de la agresin fsica en la edad preescolar revela que la frecuencia del uso de agresin fsica tiende a aumentar durante los primeros 30 a 42 meses de edad y luego disminuye a un ritmo constante. Menos nias que nios alcanzan los niveles de mayor frecuencia, y las nias tienden a reducir la frecuencia de los actos de agresin ms tempranamente en su vida. Adems, los estudios longitudinales que cubren hasta la adolescencia muestran que el perodo preescolar es sensible al aprendizaje de la regulacin de la agresin fsica. De hecho, la minora de los nios de educacin primaria (5% a 10%) que sigue manifestando altos niveles de agresin fsica corre el riesgo ms alto de presentar comportamientos fsicamente violentos durante la adolescencia.

Es interesante destacar que, aun cuando la frecuencia de la agresin fsica tiende a disminuir desde el tercer o cuarto ao de vida, la frecuencia de agresin indirecta (expresiones despectivas respecto de otra persona dichas a sus espaldas) aumenta sustancialmente entre los cuatro a siete aos de edad, y las nias tienden a usar esta forma de agresin ms frecuentemente que los nios. Para las mujeres, los principales factores de riesgo que pueden llevar a tener nios con problemas serios de agresin fsica son los siguientes: bajo nivel educativo, historial de problemas conductuales, primer embarazo a edad muy joven, fumar durante el embarazo, y bajo nivel de ingresos. Un estudio aplicado a una gran muestra de mellizos tambin apunta a efectos genticos para explicar diferencias individuales en la frecuencia de agresin fsica a los 19 meses de edad. Estas investigaciones ayudaron a concluir que contrariamente a lo que tradicionalmente se crea, los nios no necesitan observar modelos de agresin fsica para comenzar a usar este tipo de comportamiento. En 1972, Donald Hebb, padre de la psicologa moderna, observ que los nios no necesitaban aprender a hacer una pataleta. En su libro de 1979 sobre el desarrollo social, Robert Cairns record a los estudiantes de desarrollo humano que los animales ms agresivos eran aqullos que haban estado aislados desde su nacimiento. De hecho, los lactantes aparentemente usan la agresin fsica espontneamente para lograr sus metas cuando sienten coraje. El trabajo pionero de Charles Darwin, Michael Lewis y sus colegas muestra que es posible observar reacciones de coraje incluso a los dos meses de edad. Adems, los nios parecen recurrir espontneamente a juegos con peleas. Por tanto, en lugar de aprender a usar la agresin fsica en su medioambiente, los nios aprenden a no recurrir a la agresin fsica mediante distintas formas de interaccin con su medioambiente. La investigacin resumida anteriormente contiene dos implicaciones importantes para prevenir la agresin fsica. Primero, que la mayora de los nios aprende alternativas a la agresin fsica durante la edad preescolar. Por lo tanto, la primera infancia es probablemente la mejor ventana de oportunidad para ayudar a los nios en riesgo de llegar a ser agresores fsicos crnicos. El apoyo intensivo a familias de alto riesgo iniciado durante el embarazo debera tener un impacto a largo plazo. Segundo, ya que la mayora de los seres humanos ha usado la agresin fsica durante la primera infancia, la mayora probablemente corre el riesgo de usarla nuevamente si se encuentra en una situacin donde parece no existir una alternativa satisfactoria. Esto explicara por qu muchos crmenes con violencia son ejecutados por individuos sin un historial de agresin fsica crnica, y por qu tantos conflictos entre familias, grupos tnicos, grupos religiosos, clases socioeconmicas y naciones llegan a la agresin fsica. Las polticas que promueven la educacin de calidad durante la primera infancia deberan tender a reducir los casos de violencia crnica y el nivel general de

agresin fsica en la poblacin. Pero tambin se necesitan polticas dirigidas a mantener ambientes pacficos en la sociedad para evitar que las reacciones primitivas de agresin rompan la delgada capa de civilidad que adquirimos a medida que crecemos. Desarrollo y Socializacin de la Agresin Durante los Primeros Cinco Aos de Vida En los primeros aos de vida, los contextos sociales permiten que los nios desarrollen estrategias que incentivan su capacidad de regulacin emocional, y actan como alternativas adaptativas a la agresin. Cuando los nios se ven ante obstculos significativos para desarrollar dichas estrategias, desarrollan un funcionamiento emocional y conductual menos que ptimo, lo cual produce dficits considerables en las relaciones sociales con quienes los cuidan (principalmente los padres) y con sus pares. Los preescolares que no logran desarrollar estrategias apropiadas a su edad para regular su comportamiento agresivo estn altamente expuestos al riesgo de manifestar comportamientos antisociales y agresivos crnicos ms adelante. No cabe duda de que los primeros cinco aos de vida plantean experiencias de desarrollo muy desafiantes tanto para los nios como para quienes los cuidan. En este perodo ocurren muchos cambios socioconductuales y cognitivos en los pequeos, entre ellos el desarrollo del autocontrol y la capacidad de tolerancia frente a la frustracin. El surgimiento de habilidades verbales y de lenguaje cada vez ms complejas, la consciencia de s mismo, y el comportamiento orientado a metas, contribuyen a crear una fuerte presin de independencia en los nios. Al mismo tiempo, los padres comienzan a imponer reglas y lmites en respuesta a la recin descubierta autonoma de sus hijos, pero tambin como parte natural del proceso de socializacin. Los choques entre la autoafirmacin de los nios y los esfuerzos de los padres por imponer lmites, conducen a episodios cada vez ms frecuentes de frustracin y molestia. Por tanto, en la primera infancia es frecuente que exista algn nivel de conducta agresiva. los esfuerzos por comprender la etiologa del comportamiento seriamente agresivo y antisocial de nios en edad escolar y adolescentes, han generado estudios de agresin atpica en nios pequeos. Estos estudios apuntan a la primera infancia como un perodo en el cual las carencias que pueden ser cruciales para establecer los fundamentos del comportamiento agresivo, surgen por primera vez. Investigaciones Recientes Varios estudios recientes han establecido definiciones bastante consistentes de la agresin atpica en la primera infancia. Por ejemplo, Keenan y Wakschlag evaluaron la frecuencia, severidad y carcter generalizado de los sntomas conductuales de preescolares referidos a consulta clnica. Los sntomas ms

comunes que encontraron fueron: iniciar peleas, matonaje o intimidacin (bullying), y usar objetos para herir a otros. Estos estudios establecieron niveles y formas de comportamiento agresivo atpicos en relacin a la edad del sujeto. Los problemas conductuales a temprana edad tambin han demostrado ser relativamente estables en el tiempo, estableciendo as que los comportamientos atpicos no son necesariamente transitorios y no son simplemente el reflejo de perturbaciones del desarrollo. Campbell y asociados reportaron que los preescolares identificados como difciles de manejar presentaban significativamente ms problemas de comportamiento, incluyendo la agresin, que sus pares en el grupo control al ingresar a la escuela. De hecho, los nios pequeos que manifiestan formas severas y generalizadas de agresin, muestran discapacidades sociales importantes y tienen, por lo tanto, mayores posibilidades de desarrollar problemas de salud mental en el futuro. La socializacin de la agresin incluye un amplio espectro de procesos. Idealmente, comienza con la receptividad del cuidador del nio en la etapa inicial de la vida y se expande para incluir la socializacin del control conductual, respuestas empticas y las habilidades para resolver problemas. La receptividad inadecuada de los cuidadores a la desregulacin emocional y conductual de los nios pequeos, aparentemente aumenta el riesgo de presentar posteriormente problemas de agresin. La receptividad inapropiada incluye baja receptividad (reacciones pasivas o desapegadas) y sobre-receptividad (reacciones fuertes). El estudio del efecto de las prcticas de socializacin en nios pequeos tambin ha revelado interesantes diferencias entre los sexos. Al finalizar el perodo preescolar, el ndice de agresin es tpicamente ms bajo en las nias que en los nios. Smetana observ que las madres respondan a las trasgresiones de sus hijas destacando las consecuencias que dicha trasgresin tendra en sus pares. Y, en cambio, las madres de los nios respondan con castigos. Al llegar a los 3 aos, los nios trasgredan el doble que las nias. En general, la informacin actual sobre el cuidado de los hijos indica que un nio corre mayor riesgo de desarrollar comportamientos agresivos cuando la persona que lo cuida responde de maneras inapropiadas para el desarrollo, especialmente cuando el nio/nia ya presenta un temperamento difcil. Adems, la misma informacin indica que puede existir un mecanismo que cause diferencias en los ndices de agresin entre nios y nias durante los primeros cinco aos de vida. La agresin se desarrolla tempranamente en la vida. Por tanto, la socializacin del comportamiento agresivo tambin comienza temprano. Aun cuando la mayora de los nios aprende a inhibir las conductas agresivas, algunos desarrollan una agresin generalizada, frecuente y severa. Se sigue debatiendo si los problemas conductuales disruptivos iniciales, incluyendo la agresin, pueden conceptualizarse. Cada vez hay ms consenso en que cuando los

comportamientos agresivos interfieren con el funcionamiento del desarrollo de un nio, al punto que se le pide que abandone un jardn preescolar, cuando demuestra agresin hacia quienes lo cuidan, o no es capaz de mantener una relacin prosocial con sus pares, dichos comportamientos deben ser considerados atpicos. Sin embargo, es importante desarrollar mtodos para evaluar de manera adecuada y confiable la desregulacin emocional y conductual de manera que un nio no tenga que vivir un fracaso significativo en su desarrollo para poder recibir atencin. Los datos actuales indican que la mayora de los nios evitan recurrir a comportamientos problemticos. Por tanto, el perodo preescolar puede ser visto como la mejor poca para fomentar el comportamiento prosocial en los nios e inculcar patrones ptimos de respuesta para el desarrollo social sano. CAPITULO III EL BULLYING Acoso Escolar a Estudiantes de Educacin Bsica y Media Con frecuencia la violencia en la escuela se asocia a situaciones como indisciplina, robos, peleas y destruccin del material y de la infraestructura de las instituciones educativas. Durante las ltimas dcadas, los medios de comunicacin han sealado un incremento notorio de la criminalidad, la disruptividad y la violencia en las escuelas. Sin embargo, los datos actuales no dan apoyo emprico a la idea de que en los ltimos aos se haya producido un dramtico incremento de la violencia escolar. De hecho, los estudios comparativos ponen de manifiesto que las escuelas constituyen uno de los lugares ms seguros para los nios y los jvenes en edad escolar. Robos, asaltos y crmenes son ms probables en los domicilios particulares o en la calle antes que en los colegios, as como la casustica de abusos sexuales, donde el 91% de los mismos son perpetrados por miembros de la propia familia y en el entorno ms cercano. No obstante, los problemas relacionales existentes en los centros constituyen muchas veces el reflejo de lo que ocurre fuera de ellos. As, aunque las escuelas constituyan en general lugares seguros, tambin se producen a veces problemas de convivencia que hacen referencia a conducta antisocial -robos, vandalismo; daos hacia la propiedad, agresividad -violencia fsica y verbal hacia los profesores o resto de alumnos acoso escolar o violencia sexual que deben tener una respuesta rpida e inmediata por parte de los centros, la administracin educativa, y la sociedad en general. El problema de la violencia escolar es multifactico, ya que implica actos criminales y agresiones en las escuelas que inhiben el desarrollo del aprendizaje y

daa el clima escolar. Los participantes en los actos de violencia asumen diferentes roles: el acosador, el seguidor de ste, el que refuerza la situacin, el que opta por escapar cuando se acosa a otra persona, as como la vctima. La violencia escolar abarca violencia fsica (golpes, puetazos, patadas), violencia verbal (amenazas, burlas, motes, rumores maliciosos, etc.) as como la exclusin social, en la que una persona es deliberadamente ignorada con la finalidad de hacerle dao y violencia sexual (tocamientos no consentidos, relaciones sexuales forzadas, etc.). El acoso escolar (del ingls bullying) se ha convertido en un tpico internacional. Aunque no existe todava un consenso en la comunidad cientfica sobre su conceptualizacin, muchos investigadores coinciden en sealar que se trata de un acto con la finalidad de provocar dao, que se realiza de forma sistemtica y repetida, y con desigualdad de poder entre el agresor y la vctima, donde se practica un abuso sistemtico de poder. Otros aspectos aplicables a la definicin haran referencia a que la persona abusada se siente coaccionada, degradada, humillada, amenazada, intimidada o asustada. Investigaciones recientes han identificado nuevas formas de acoso, como el cyberbullying, entendido como el dao repetido e intencionado ocasionado a travs del medio electrnico. Por ltimo, aunque no por ello menos grave, existe otra forma de acoso que hara referencia al abuso sexual. Abarcara actos no consentidos como caricias inadecuadas, contacto sexual, etc. Tambin deben incluirse otros actos como: exposicin indecente; masturbacin exhibicionista; exposicin directa a la pornografa; explotacin sexual; menosprecios o vejaciones sexuales, etc. Aunque en algunos casos pueden ser relaciones consentidas, habitualmente se produce bajo condiciones de desigualdad de poder, amenazas y fuerza, antes, durante o despus de los actos de abuso del violador frente a la vctima. En el contexto escolar, la mayora de las agresiones se producen en el patio de recreo, el aula y los pasillos. Los auto informes de los alumnos revelan que la edad de padecer un acoso escolar oscila entre el perodo de los 8 a los 16 aos. En cuanto al gnero, los hombres son ms proclives a ser agresores, pero no existen diferencias de gnero en cuanto a las vctimas. En cuanto a las caractersticas de las agresiones, los hombres utilizan/ reciben ms las agresiones fsicas, mientras que las mujeres utilizan ms la forma indirecta y relacional del acoso. La prevalencia de la violencia escolar vara enormemente en funcin de diferentes factores como el mtodo de recogida de la informacin (registro directo desde el centro, auto informes retrospectivos de los alumnos, etc.), la definicin que se utiliza de violencia (si incluye acoso directo e indirecto), el tamao de la escuela o del aula, contexto escolar rural vs. urbano, etc. De hecho, aunque factores tales como tamao del colegio (las escuelas grandes son ms proclives a la violencia), la pobreza o el nivel de criminalidad de la zona donde est ubicado el centro, la

etapa educativa de los alumnos (los estudiantes de secundaria tienen mayor probabilidad de padecer reyertas, peleas, etc.) constituyen buenos predictores de la violencia escolar, son las actitudes del profesorado ante las situaciones de acoso, el grado de supervisin de las actividades en el tiempo libre y la existencia de una poltica escolar efectiva contra el acoso las que parecen tener mayor significatividad. No obstante, los datos de prevalencia sobre la violencia sealan que entre un 5%-20% de los alumnos de primaria y secundaria se reconocen como vctimas de algn acto de violencia y, entre el 4%-10% como agresores, aunque algunos alumnos son tanto vctimas como acosadores, y otros agresores/vctimas. En concreto, en el estudio realizado por el Defensor del Pueblo, un 33% se reconoce como vctima de insultos, un 4.1% de agresiones fsicas y un 0.7% de amenazas con armas. Respecto a los agresores, un 40.9% reconoce haber insultado, un 6.6% han agredido fsicamente y un 0.3% han amenazado con armas. El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones psicolgicas, fsicas o sociales, repetidas, que sufre un nio en el entorno escolar por sus compaeros. Para distinguir el acoso escolar de otras acciones violentas, como por ejemplo, una pelea entre compaeros, es necesario reconocer dos caractersticas que identifican el acoso escolar. La primera es la existencia intrnseca de una relacin de poder (dominio-sumisin) que tiene uno o varios agresores sobre otro que es el agredido o acosado. La segunda es que, en el acoso, las situaciones de agresin se presentan en forma reiterada. La definicin de acoso escolar de Piuel y Oate es la siguiente: un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio. Un nio acosado puede presentar depresin, temor, baja autoestima, aislamiento y sentimientos de rechazo. Estas y otras caractersticas del nio acosado afectan su vida diaria, su desarrollo personal y, en general, todas sus actividades. El acoso puede incluso impulsar al alumno a tomar decisiones extremas como el suicidio.

Una Aproximacin hacia la Violencia Escolar

Las relaciones que los nios y nias entablan en la escuela pueden ser muy gratificantes, all pueden encontrar buenos compaeros/as o incluso buenos amigos/as, compartiendo experiencias que perdurarn para siempre. Pero en ocasiones, determinadas relaciones pueden lastimarlos emocionalmente. Es muy frecuente que todos, o casi todos los nios, en algn momento, hayan tratado y/o hayan sido tratados sin gracia y cortesa por parte de algn compaero o compaera. Pero cuando esta situacin es sistemtica y repetida en el tiempo, hablamos de violencia escolar o violencia entre pares.

Antiguamente, la violencia en el mbito escolar pasaba desapercibida, se la consideraba una forma normal de relacionarse entre los jvenes y cuando ocurra, se deca que era una broma. Hoy da, se considera broma cuando los dos (el que la efecta y el que la recibe) se ren o se divierten, pero cuando uno se re y otro sufre, es cuando hablamos de bullying (trmino extrado del ingls que se refiere al acto de intimidar o amedrentar que un compaero efecta sobre otro y que se da en el seno escolar). Al hablar de violencia escolar, generalmente lo primero que se nos viene a la mente es pensar en los golpes que un compaero le da a otro o bien una pelea que surge dentro de la misma escuela. Si vamos un poco ms all, posiblemente pensemos en las groseras que se dicen o en destrozos del material escolar o de las mismas instalaciones. Sin embargo, el tema es mucho ms complejo, ya que incluye, adems de los golpes, ridiculizar, amenazar, humillar, aislar a un compaero/a de alguna actividad, burlarse, obligarlo a hacer algo contra de su voluntad o bien robar o esconderle objetos como por ejemplo material escolar, anteojos (si los usa) o algo que represente un gran valor para el afectado. Estas conductas pueden ocasionar consecuencias graves para todos los implicados: para el nio/a que las comete, para el que las recibe pero tambin para los que son testigos presenciales o se enteran de lo que ha ocurrido y no hacen nada para detenerlas Quienes son amedrentados pueden presentar un gran sufrimiento, al punto de interferir en su desarrollo social y emocional as como en su rendimiento escolar. Algunos manifiestan deseos de no ir a la escuela o incluso llegan a la desercin escolar. El nio o nia que ejerce violencia en forma sistemtica va aprendiendo a resolver sus problemas de una forma intimidatoria. Alcanza sus objetivos sin importarle lo que pueda pensar o sentir el prjimo. Si se mantienen estas actitudes sin recibir consecuencias, podr ir caminando hacia conductas antisociales, mismas que se presentaran en la adolescencia y en la vida adulta. Todos y cada uno de los nios y nias estn expuestos a ejercer la violencia pero tambin a recibirla. Es recomendable que los padres, madres y/o adultos responsables del menor violentado, estn atentos, entre otras actitudes, a: Cambios en el comportamiento del nio, cambios de humor, tristeza, llantos o irritabilidad, pesadillas, cambios en el sueo y/o en el apetito, dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos, deseos de no acudir a la escuela, no querer salir al recreo o ir de paseo, disminucin en el rendimiento escolar, perder objetos con frecuencia (cuando antes cuidaba su material), presentar cortaduras o lastimaduras a repeticin que son explicadas como cadas.

Los padres de los nios que ejercen violencia generalmente creen que su hija e hijo es fuerte y seguro, sin tener en consideracin que son nios o nias que tambin estn sufriendo y que la violencia que desarrollan es un indicador de su propio malestar. Es por esto que, frecuentemente, es ms difcil detectar el problema. Violencia en Cascada y el fenmeno de Bullying Como sabemos la violencia tiene que ver con una desigualdad de poder, con las diferencias de gnero y otros factores como la edad, la situacin econmica y cualquier otra caracterstica que ponga a las personas en un estado de vulnerabilidad. Pero entre iguales la violencia es de unos a otros, las agresiones y conflictos se dan entre pares; como es el caso del acoso escolar entre nios y jvenes en la escuela. Pero, De dnde aprendieron estos nios y jvenes esta forma de relacionarse? El trmino violencia en cascada, explicando que en ocasiones la violencia entre la pareja se expande hacia los hijos. Los padres despus de episodios violentos, alguno de los dos o ambos tienden a perpetuar violencia hacia sus hijos y estos a su vez perpetan la violencia entre sus hermanos, de los ms fuertes a los ms dbiles, y los ms dbiles entonces ejercen violencia con sus mascotas o miembros de la familia ms pequeos o indefensos como bebes o incluso adultos mayores, en el terreno inmediato (dentro de la familia), pero si lo observamos hacia el exterior estos hijos pueden estar ejerciendo violencia en su contexto relacional ms cercano: la escuela. El fenmeno no es tan limitado y lineal si lo vemos desde una perspectiva ms amplia, la violencia quiz no inici en la pareja, tenemos que ser conscientes de que en nuestra sociedad se producen y reproducen situaciones de violencia todo el tiempo, generalmente de arriba hacia abajo, desde los ms poderosos a los menos poderosos, de los hombres a las mujeres, de los adultos a los nios y nias, de los ricos a los pobres, de madres a hijas, de padres a hijos, de maestros a alumnos, de nio a nia, de joven a joven. En donde pareciera un ciclo sin fin una cascada que no termina, en donde reiteradamente la vctima se vuelve el victimario. El fenmeno de la violencia en cascada nos ha permitido dar un marco explicativo ecolgico que nos permite asociarlo con muchos otros fenmenos relacionados con la violencia. La violencia nos toca a todas y a todos, aun vivimos en una cultura patriarcal en donde a nuestras nias y nios no se les ha permitido analizar los patrones de conducta de los mayores, solamente los hemos memorizado y replicado. El fenmeno del Bullying para nosotras es simplemente una analoga ecolgica de la

situacin de violencia que vive la sociedad en su conjunto, una violencia en cascada.

METODOLOGIA Planteamiento del problema Encontrar nuevas conductas que desencadenen situaciones de bullying por parte de nios en escuelas de educacin bsica. Objetivos Objetivo General Identificar nuevas formas de Bullying en nios de educacin bsica Objetivos particulares 1. Aplicacin del Instrumento de Percepcin y frecuencia de manifestaciones de Bullying en las escuelas primarias (ver Anexo 2). 2. Identificacin de agresores, agredidos y testigos involucrados en Bullying 3. Realizar observaciones detalladas de los nios etiquetados como agresores y/o agredidos en la institucin 4. Analizar e interpretar los datos obtenidos durante la investigacin Objetivos Especficos 1.1 Bsqueda de un instrumento capaz de identificar a los actores involucrados en el Bullying 1.2 Presentacin del instrumento de Percepcin y frecuencia de manifestaciones de Bullying a nios de 5 y 6 grado en una escuela de educacin bsica 2.1 Evaluacin e interpretacin del instrumento de Percepcin y frecuencia de manifestaciones de Bullying 2.2 Reconocimiento de los individuos identificados como acosadores o agredidos dentro del Bullying 3.1 Realizar una serie de tres visitas programadas a la escuela para observar las conductas llevadas a cabo por los agresores como por los agredidos e el Bullying 3.2 Recopilar todos los datos relevantes a la investigacin

4.1 Discernimiento de los datos ms representativos para un posterior anlisis detallado 4.2 Llevar a cabo las conclusiones de la investigacin

Definicin de variables Conductas de bullying, socializacin en la niez tarda, el contexto escolar y el uso de nuevas tecnologas. Diseo Transeccional descriptivo por que indaga en la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables (nuevas conductas del bullying). El estudio es exploratorio pues aunque ya hay mucha informacin sobre el bullying, (causas o desencadenantes, caractersticas, consecuencias, etc.), la informacin sobre nuevas conductas de bullying es escasa, poco investigada. Muestra No probabilstica, de 26 nios de 5 grado y 29 de 6 grado de la escuela primaria Emperador Iztalcoatl en Iztapalapa D.F. Instrumentos Instrumento de percepcin y frecuencia de manifestaciones de bullying en las escuelas primarias, la observacin naturalista as como un cuaderno y un bolgrafo. Procedimiento Se aplico el instrumento de percepcin y frecuencia de manifestaciones de bullying en las escuelas primarias, a los nios de los grupos seleccionados, en una sola sesin de una hora aproximadamente, con el cual identificamos a los agresores, victimas y observadores del bullying, posteriormente acudimos a la escuela primaria en el horario de receso para observar el comportamiento de los nios previamente identificados durante 4 sesiones de 30 minutos cada una tomando apuntes de las conductas agresivas que presentaran.

RESULTADOS Datos recopilados mediante el instrumento de percepcin y frecuencia de manifestaciones de bullying Tablas de Resultados Quinto grado Daniela Hanai Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 23 7 3 10 2 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Aldo Jahir Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 7 7 4 4 Nivel de evaluacin Muy Buena Convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Dalia Lizeth Apartado Puntuacin Nivel de evaluacin

1 2 3 4 5

30 6 6 9 13

Muy Buena Convivencia Nulo Nulo Bajo Bajo

Azucena Cortez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 3 2 5 4 Nivel de evaluacin Buena Convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Carlos Manuel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 31 6 3 5 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Gabriela Julia Apartado 1 Apartado 1 Apartado 1

2 3 4 5

2 3 4 5

2 3 4 5

Oscar Uriel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 9 6 6 9 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Kevin Santiago Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 10 1 8 1 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Andrea Escudero Apartado 1 2 Puntuacin 31 5 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo

3 4 5

2 2 1

Nulo Nulo Nulo

Arely Michele Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 9 2 11 2 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Luz Alejandra Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 6 0 7 3 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Carlos Alberto Apartado 1 2 3 Puntuacin 23 7 6 Nivel de evaluacin Buena Convivencia Nulo Nulo

4 5

10 10

Bajo Nulo

Luis Gerardo Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 1 1 8 8 Nivel de evaluacin Buena Convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Adan Alvarado Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 21 32 4 7 12 Nivel de evaluacin Buena Convivencia Alto Nulo Bajo Bajo

Nadia Alessia Apartado 1 2 3 Puntuacin 28 17 6 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Bajo Nulo

4 5

4 2

Nulo Nulo

Ivan Rueda Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 28 10 24 7 9 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Normal Bajo Nulo

Daniel Alberto Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 20 19 21 12 21 Nivel de evaluacin Sana convivencia Bajo Bajo Medio Medio

Joshnar Abraham Apartado 1 2 3 Puntuacin 24 4 0 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo

4 5

10 Sin contestar

Bajo Sin contestar

Jose Cazares Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 13 17 8 12 Nivel de evaluacin Muy buena conviencia Bajo Bajo Bajo Bajo

Cristian Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 15 9 14 15 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Bajo Bajo Alto Bajo

Monserrat Melchor Apartado 1 2 3 Puntuacin 28 7 5 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo

4 5

6 2

Bajo Nulo

Melani Sanchez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 32 12 6 10 7 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Bajo Nulo Bajo Nulo

Gloria Dominguez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 28 8 13 4 8 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Bajo Nulo Nulo

Manuel Gonzales Apartado 1 2 3 Puntuacin 28 0 2 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo

4 5

13 5

Bajo Nulo

Mitzi Vazquez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 28 10 4 3 4 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Teresa Gutierrez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 26 5 3 9 2 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Graficas

Apartado 1
Muy buena convivencia Mala convivencia 0% Buena convivencia Pesima convivencia 0% 0% Sana convivencia

32%

68%

Apartado 2
Prominente Alto Medio 0% 0% 4% 19% Bajo Nulo

77%

Apartado 3
Prominente Alto Medio Bajo Nulo 0% 0% 4% 16%

80%

Apartado 4
Prominente Alto 0% 7% 32% 4% Medio Bajo Nulo

57%

Apartado 5
Prominente Alto Medio Bajo Nulo 0% 0% 4% 16%

80%

Sexto grado Cesar Nieto Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 31 4 5 5 6 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Ruth Jiovanna Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 5 2 9 1 Nivel de evaluacin Buena Convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Samanta Nicole Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 6 6 0 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Reyna Margarita Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 28 5 3 7 6 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Arias Nava Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 28 4 7 10 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Ximena Dianey Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 31 0 0 5 5 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Soriana Mariel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 26 5 5 6 6 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Diana Poblete Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 27 2 3 8 1 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Angelica Raquel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 6 3 15 5 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Alto Nulo

Abigail Astrid Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 26 3 4 12 17 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Medio Bajo

Ivan Antonio Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 27 4 3 6 1 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Marcos Galicia Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 0 1 Sin contestar 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Sin contestar Nulo

Dianna Saray Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 2 2 14 4 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Alto Bajo

Bernal Leonel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 0 6 7 10 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Carolina Jimenez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 26 6 5 3 Nivel de evaluacin Buena convivencia Alto Nulo Nulo Nulo

Dayana Guadalupe Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 23 11 4 3 0 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Luis Sandoval Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 30 25 7 7 8 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Alto Nulo Bajo Nulo

Rosales Segura Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 26 44 34 15 9 Nivel de evaluacin Buena convivencia Prominente Alto Alto Nulo

Miguel Angel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 24 21 13 10 11 Nivel de evaluacin Buena convivencia Bajo Bajo Bajo Bajo

Carlos Eduardo Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 22 3 1 4 1 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Daniela Lopez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 25 13 9 7 7 Nivel de evaluacin Buena convivencia Bajo Nulo Bajo Nulo

Alondra Roblero Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 24 3 2 9 4 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Perla Media Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 7 7 6 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Jose Tellez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 6 4 5 Sin contestar Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Nulo Sin contestar

Ocampo Ana Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 31 14 3 6 4 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Bajo Nulo Bajo Nulo

Belen Martinez Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 24 10 0 9 8 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Cristian Gonzales Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 26 11 4 3 5 Nivel de evaluacin Buena convivencia Nulo Nulo Nulo Nulo

Luz Naraiso Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 2 2 8 6 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Baena Daniel Apartado 1 2 3 4 5 Puntuacin 29 8 7 11 3 Nivel de evaluacin Muy buena convivencia Nulo Nulo Bajo Nulo

Graficas

Apartado 1
Muy buena convivencia Mala convivencia 0% Buena convivencia Pesima convivencia 0% 0% Sana convivencia

41%

59%

Apartado 2
Prominente Alto Medio Bajo Nulo

4%

7%

0% 10%

79%

Apartado 3
Prominente Alto Medio 0% 0% 3% 4% Bajo Nulo

93%

Apartado 4
Prominente Alto 0% 11% 29% 3% Medio Bajo Nulo

57%

Apartado 5
Prominente Alto Medio 0% 0% 0% 7% Bajo Nulo

93%

De acuerdo a los resultados obtenidos por parte de los alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela Primaria Emperador Itzcatl los siguientes alumnos presentaron conductas que los etiquetan como agresores, agredidos o testigos de agresiones dentro de la institucin, para mayores referendos de cmo se evalu revisar el Anexo 1. Quinto grado Posibles grado Vctimas de Bullying Adan Alvarado Daniel Alberto

Posibles Agresores Ivan Rueda Daniel Alberto Jose Cazarez

Posibles Testigos del Bullying Cristian Manuel Gonzales

Sexto grado Posibles grado Vctimas de Bullying Carolina Jimenez Luis Sandoval Miguel Angel Miguel Rosales

Posibles Agresores Miguel Rosales

Posibles Testigos del Bullying Angelica Raquel Danna Saray Miguel Rosales

Como se puedo observar los sujetos aqu sealados se distinguen de los dems por los niveles ms altos que obtuvieron en los respectivos apartados donde se encuentran sealados como posibles agresores, agredidos o testigos y en algunos casos un mismo sujeto funge como agresor, agredido y testigo a la vez como es el caso de Miguel Rosales de sexto grado o de Daniel Alberto de quinto grado. Despus de encontrar a los posibles agresores, agredidos y testigos procedimos a la observacin de los mismos para comprobar si practicaban, sufran o atestiguaban conductas agresoras encaminadas al fenmeno social conocido como bullying y como ultima finalidad la de encontrar las formas en que los

sujetos eran agredidos o en su defecto las formas en que agredan a sus pares dentro de la institucin. Datos recopilando mediante la observacin Fecha 02/05/13 Grado escolar 5 Hora 16:30 16:38 16:48 N sujeto Observacin Inicio de la observacin Nada relevante juegos, molestar, algo mas que golpes, insultos Molestar a nios mas pequeos Rayar mobiliario Juegos bruscos 3 nios Nio de verde jadea mucho, todos se defiende de el Nios y nias juegan pesado Golpecitos Nio de rojo ignorado por todos Final del receso

N N A

17:07 Sujeto A (nio ignorado-agredido) Sujeto N es de un grado menor a los que observbamos- agresivo

Fecha 02/05/13

Grado escolar 6

Hora 16:30

Sujeto

Observacin Salen al recreo Bolo la pelota y los dems nios le dan pamba, patadas y golpes Ve su celular y se lo ensea al sujeto 2, pero no lo deja jugar, se va a lugares menos concurridos (bajo las escaleras, detrs de un saln) Le da de topes a otro en la cabeza Les queta el baln para molestarlos, y les da cachetadas de la nada Marco paco llegan a empujar de la nada al sujeto 1 y al profesor en la formacin para entrar al saln, al termino del recreo Suben tarde, desobedecen al profe, no siguen indicaciones en la formacin

1 3 3

17:11

Grupo

Sujeto 1 (muy delgado alto- agresor) Sujeto 2 (miguel testigo) Sujeto 3 (delgado, chaparrito, moreno marco-agresor ) Sujeto 4 (nia futbolista-testigo) Sujeto 5 (muchacha macha-agresora )

Fecha 08/05/13

Grado escolar 5

Hora

Sujeto A N

Observacin Busca a sus compaeros y No hacen caso, lo ignoran, se alejan de el. Golpea a quien sea que pase, sea o no de su grupo, de puetazos a sus compaeros sin que alguno haya hecho algo por provocarlo Les pregunta algo a sus compaeros y ni siquiera lo voltean a ver Vaga por la escuela viendo cmo juegan nios de otros grados Golpea a sus compaeros en la formacin, antes de entrar del recreo

A A N

Fecha 08/05/13

Grado escolar 6

Hora

Sujeto

Observacin Nia de 5 agrede verbalmente a un nio X de otro grupo (menor que ella) le jala la playera al mismo nio X se acerca a provocar verbalmente a las nias Lo tiran y patean entre 5 o 6 sujetos de 6 Se queda solo frecuentemente Se siente observada y acerca a sus compaeros en bolita a secretear, despus en bolita le dan pamba al sujeto X Forcejea con su compaera, se dan de cachetadas y secretean

4 x X X 5 5

Fecha 09/05/13

Grado escolar 5

Hora

Sujeto A

Observacin Poca convivencia que involucra ser molestado Conducta para llamar la atencin Molestar, golpes como forma de llamar la atencin Honores a la bandera

17:10

Fecha 09/05/13

Grado escolar 6

Hora

Sujeto 3 3 3 1

Observacin Le da puetazos en la cara a su compaero Le da un golpe al profesor antes de subir al saln Quita el baln de las manos con un manotazo a sujeto 1 Dio cachetadas a dos de sus compaeros de la nada

como se puede observar las conductas reguistradas no salen del marco establecido a las conductas del bullying.

DISCUSIN El instrumento de percepcin y frecuencia de manifestaciones de bullying arrojo datos que ninguno esperaba ya que no esperbamos encontrar de un lado ms agredidos que agresores y por el otro ms agresores que agredidos sin embargo lo interpretamos como que los agredidos podan ser vctimas no solo del agresor sino del resto de sus compaeros por las conductas que estos presentaban ante ellos y por la otra parte los agresores podan impartir conductas de Bullying en mayor y menor medida a sus compaeros sin que llegara a ser de manera sistemtica y limitndose a destellos de conductas propias del bullying que se presentan espordicamente, sin embargo en ambas situaciones dejamos abiertas nuestras interpretaciones a posibilidades y no a hechos que constataramos con la observacin. La observacin de los sujetos agresores tanto como los agredidos nos permiti recolectar datos que corroboraron lo anteriormente supuesto en el apartado anterior. Las conductas que con mayor frecuencia encontramos en nios tanto como en nias agresores eran de formas de socializacin habituales que en buena medida podran enmascarar conductas de bullying mas sin embargo ninguna de estas acciones como dar golpes o molestar a sus pares iba ms all de algo relativamente minsculo en comparacin a lo que el marco terico propone en base a las conductas tpicas en el bullying. En contraste a lo anterior logramos la observacin de un nio de menor edad que los sujetos a los que tenamos encomendados para su observacin el cual presentaba todas las conductas para ser un agresor en el bullying, sin embargo eran datos que fcilmente podran constatar la teora recabada pero que no arrojaban nada nuevo para los fines de nuestra investigacin. Los sujetos que presuntamente se identificaron como agredidos no presentaban ser vctimas de maltratos sistemticos de abuso en su contra en lo que sera el bullying a excepcin de un sujeto el cual sufra de una completa exclusin por parte de no solo los que fueron catalogados como agresores, si no de sus pares en general, una profunda exclusin que iba desde no permitirle participar en las actividades que sus iguales realizaban hasta ignorarlo por completo como si este no existiera, sin embargo este tipo de conductas tambin se encuentra registrada como tpica dentro del bullying. Otro caso atpico de inters para nuestra investigacin es el de un sujeto de igual manera de menor edad a los sujetos que tenamos contemplados para la observacin el cual sufra de mltiples agresiones verbales y fsicas por otros sujetos de edades mayores y de su misma edad, por las caractersticas que presentaba es una vctima de bullying sin embargo al sujeto no vea estas

conductas como aversiva, las aceptaba como algo normal adems de provocar el mismo algunas de las agresiones contra l. Finalmente en el caso de los testigos en el bullying encontramos que los sujetos no catalogaban estas acciones como antisociales o indeseables, las vean como algo normal y en la peor de las situaciones como algo agradable incitando que se diera el bullying CONCLUSION La investigacin tuvo como finalidad la obtencin de evidencias que demostraran nuevas formas de acoso escolar mejor conocido como bullying, basndonos en el cambio vertiginoso que sufre nuestra sociedad debido a los cambios tecnolgicos y culturales que existen se dan da a da, esto mediante la ayuda de la observacin detallada de nios en un ambiente natural con el que socializan con sus pares, sin embargo no encontramos datos significativos que revelaran nuevas conductas en el bullying pero por otra parte logramos recabar informacin importante sobre este fenmeno denominado como bullying. El bullying es un fenmeno que siempre ha existido y lo sigue haciendo en una seria de conductas que propician la aparicin de una victima as como de un agresor y que ha sido etiquetado como antisocial, mas sin embargo hoy en da logramos apreciar una desensibilizacin sistemtica en torno a este fenmeno tan conocido ya que la manera de socializacin de hoy en da se basa en conductas que fcilmente se pueden describir como agresoras y disruptivas, algo que se ve muy normal y aceptable dentro de las escuelas de educacin bsica y entre lo s iguales as como de nios menores e incluso de adultos que lo ven como algo tan cotidiano y mas agravante an es que el fenmeno del bullying no se concibe como algo indeseable si no como algo plausible y un modelo a seguir sin mencionar como algo normal a lo que los agresores, agredidos y testigos estn acostumbrados y habituados a realizar, sufrir o presenciar. REFERENCIAS Adam, E. y cols., (2003). Emociones y educacin. Qu son y cmo intervenir desde la escuela, Barcelona, Editorial Laboratorio Educativo.

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ANEXOS
1. Niveles de Rango Apartado 1 Nivel de convivencia 32 Muy buena convivencia

Buena convivencia

26

20

Sana convivencia

Mala convivencia

14

Psima Convivencia

Apartado 2 Nivel de agresiones recibidas por el sujeto 48 Prominente

Alto

36

24

Medio

Bajo

12

Nulo

Apartado 3 Nivel de agresiones realizadas por el sujeto 48 Prominente

Alto

36

24

Medio

Bajo

12

Nulo

Apartado 4 Nivel de conductas agresivas que el sujeto ha atestiguado 24 Prominente

Alto

18

12

Medio

Bajo

Nulo

Apartado 5 Nivel de conductas antisociales realizadas por el sujeto 42 Prominente

Alto

32

21

Medio

Bajo

11

Nulo

2. Instrumento percepcin y frecuencia de manifestaciones de Bullying en escuelas

primarias
El siguiente cuestionario tiene como objetivo indagar la relacin entre compaeros sobre situaciones de intimidacin, abuso, agresiones, entre otras El cual es de carcter confidencial. Relaciones entre iguales en la escuela y en tiempo libre En esta seccin encontraras una serie de preguntas acerca de tus compaeros, sobre diversas situaciones que pueden presentarse en tu relacin con ellos. Instrucciones: Escribe en la lnea el nmero que consideres Cuntos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu escuela? _____ amigos (as) Entre clase y clase, Qu haces? Instrucciones; Marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas Platico con mis amigos (as) Voy a la biblioteca a buscar libros/repaso mis notas Voy a jugar con mis amigos (as) Platico con el(la) novio (a) Escucho o juego con algn dispositivo (celular, Ipod, Etc) SI ( SI ( SI ( SI ( SI ( ) ) ) ) ) NO ( NO ( NO ( NO ( NO ( ) ) ) ) )

Instrucciones: Marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas Durante el ultimo mes Nunca Con que frecuencia utilizas juegos computarizados o electrnicos (maquinitas)? Con que frecuencia ves la televisin? Casi nunca Algunas veces Bastantes Muchas veces veces

Con que frecuencia utilizas el internet para comunicarte con amigos, divertirte, etc? Con que frecuencia tuviste convivios o fiestas con tus amigos? Con que frecuencia haces deportes?

Con que frecuencia lees cosas diferentes a las tareas de la escuela(por ejemplo, libros, peridicos, etc.)? Con que frecuencia ves videos de peleas de estudiantes?

A continuacin encontraras una serie de preguntas sobre cmo te sientes en distintos lugares y relaciones. Instrucciones: marca con una X la opcin que consideres adecuada. En los ltimos 3 meses me siento En casa Con mi padre Con mi madre En mi clase Con mis compaeros (as)de clase Con mis amigos (as) Con mi tiempo libre Con lo que aprendo en la escuela Muy mal Mal Bien Muy bien

A continuacin encontraras una ser de preguntaras en las que se describen algunas situaciones que a veces sufren algunos nios y nias en las escuelas en relacin con sus compaeros. Instrucciones: Marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas Durante los ltimos 6 meses mis compaeros (as) Me ignoran Me rechazan Me impiden participar en clases, actividades recreativas Han hecho que me equivoque en clase en los deberes o tareas a propsito Me insultan Me llaman por apodos que me ofenden o ridiculizan Hablaran mal de mi Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

Me esconden mis cosas Me han echado la culpa de algo que yo no haba hechos Me rompen cosas Me roban cosas Me pegan Me amenazan para asustarme Me obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas (traer dinero, hacerles tareas) Me intimidan con frases o insultos de cmo eres una niita Me amenazan con armas (palos, navajas)

A continuacin contesta con qu frecuencia tu le has hecho las siguientes situaciones a algunos compaeros (as) dentro de la escuela durante el ltimo ao Instrucciones: Marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas Nunca He rechazado a mis compaeros (as) He ignorado a mis compaeros (as) He impedido participar en clase a mis compaeros He hecho equivocarse a un/a compaero/a de clase en tareas a propsito He insultado a mis compaeros Les pongo apodos que les ofenden o ridiculizan a mis compaeros (as) Hablo mal de mis compaeros (as) Les he escondido cosas a mis compaeros (as) Les he echado la culpa de algo que ellos (as) no haban hecho Algunas veces Frecuentemente Siempre

Les he destruido sus pertenencias a mis compaeros Les he robado las cosas a mis compaeros (as) He golpeado a mis compaeros (as) He obligado a hacer cosas con amenazas (traer dinero, hacer tareas) He intimidado con frases o insultos de carcter sexual a mis compaeros(as) como eres una niita He amenazado con armas (palos, navajas) a mis compaeros (as) Amenazo a mis compaeros (as) para asustarlos

Durante los ltimos 12 meses. Cul ha sido su actitud o comportamiento ante cualquier problema que haya sucedido entre compaeros en la escuela Instrucciones: Marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas Nunca Intento parar la situacin si es mi amigo (a) Intento parar la situacin aun que no sea mi amigo (a) Intento hablar con los involucrados (compaeros (as)) y analizar con ellos la situacin para que hagan las paces Pido ayuda a un profesor (a) No hago nada, aunque creo que debera hacerlo No hago nada no es mi problema Me meto con el (agresor), lo mismo que el grupo En mi escuela no he visto o no he vivido ningn problema entre compaeros Algunas veces Frecuentemente Siempre

A continuacin, encontraras una lista de comportamiento que pueden ser realizados por nios de tu edad. Lo que pedimos es que contestes con sinceridad si has realizado algunos de estos comportamientos Instrucciones: marca en cada pregunta con una X la opcin que elijas En el ltimo ao He pintado o daado paredes o moviliario de la escuela He molestado o fastidiado al profesor (a ) en clase He roto cristales de las ventas de la escuela He provocado conflictos y problemas en clase He respondido agresivamente a mis profesores (as) He provocado conflictos entre mis compaeros En mi escuela he visto o he vivido problemas entre compaeros(as) He tomado cosas que no me pertenecen He tomado parte en peleas He reprobado mas de de dos materias Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

He tenido dificultades con alguien de mi familia He terminado con mi novia (o) He experimentado la muerte de alguna persona muy cerca He sido detenido por las autoridades de la escuela

Consideras que el mayor nmero de peleas y agresiones, es entre hombres o entre mujeres? ______________________________________________________________________________ Por qu?______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

En una escala de 1 a 10, siendo 1 la menor calificacin y 10 la mayor calificacin, marca con una X que tan buen o mal estudiante te consideras? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Por qu?_______________________________________________________________________ Finalmente, escribe tus datos personales, recuerda que tus respuestas son totalmente confidenciales Nombre (s), Apellido paterno, Apellido Materno _______________________________________________________________________________ Fecha de nacimiento_______ Da Grado escolar 5to. ( ) _________ Mes 6to. ( ) ) Familiar ( ) ________ Ao Edad _________ aos

Vives en: Casa propia (

) Rentada (

Cuantos cuartos tiene tu casa (sin contar bao ni cocina) _____________ Escribe el nombre de tus hermano (as) de mayor a menor edad, subraya cual eres tu Nombre 1 2 3 4 5 6 7 Edad Genero (masculino o femenino) Grado escolar

Adultos que viven actualmente en tu casa (especificar segn sea el caso divorciado o muerto) Padre Madre Otros Si ( ) SI ( ) Especifica NO( ) NO( ) _____________________ _____________________ _____________________

Padre Mximo grado de estudios Ocupacin __________________ __________________

Madre __________________ __________________