Propiedades psicomtricas del Inventario SISCO del estrs acadmico

Psicologa Educativa
Publicado: febrero 26, 2007, 2votos , 7 Comentarios

ArturoBarrazaMaca Universidad Pedaggica de Durango Durango, Mxico

El uso de un trmino estrs acadmico suele hacerse con relativa facilidad, aunque sus verdaderos alcances y limitaciones nos sean desconocidos, tal es el caso del concepto del estrs que adolece de la ambigua bendicin de ser demasiado bien conocido y demasiado poco entendido (Travers y Cooper, 1997: p. 27). Esta circunstancia, aplicable al concepto estrs en lo general, es transferible al estrs acadmico, en lo particular; sin embargo, en el caso especfico del estrs acadmico la situacin se complejiza cuando nos enfrentamos a una multiplicidad de trminos (v.gr. estrs estudiantil, estrs universitario, estrs escolar y estrs de examen) y a un campo de investigacin altamente disperso y sin comunicacin interna (vid estado de la cuestin: Barraza, 2007). Para superar esa problemtica, en un primer momento he construido un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico que, desde una perspectiva sistmico-cognoscitiva, permita conceptualizar al estrs acadmico bajo los siguientes trminos: El estrs acadmico es un proceso sistmico de carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos: - Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno, son consideradas estresores (input). - Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistmico (situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del desequilibrio). - Tercero: ese desequilibrio sistmico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistmico. Esta conceptualizacin conduce a reconocer tres componentes sistmico-procesuales del estrs acadmico: estmulos estresores (input), sntomas (indicadores del desequilibrio sistmico) y estrategias de afrontamiento (output). Una vez identificados estos componentes del estrs acadmico se ha dado paso a la realizacin de un inventario autodescriptivo, denominado por mi parte Inventario SISCO del Estrs Acadmico, que contiene 41 tems distribuidos de la siguiente manera:

- Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (si-no), permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario. - Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numricos (del 1 al 5, donde uno es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico. - Nueve tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estmulos estresores. - 21 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o reacciones al estmulo estresor. - Nueve tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos. Una vez elaborado el inventario, fue aplicado a alumnos de los postgrado en educacin de la ciudad de Durango. En total se recuperaron 152 cuestionarios y con esa base de datos se pudo hacer el siguiente anlisis de sus propiedades psicomtricas.

Modelo utilizado
Cuando se utiliza un instrumento de medicin surge inevitablemente una pregunta: cmo podemos saber si las inferencias que hacemos, a partir de los resultados de un proceso de medicin, son acertadas? La respuesta a esta pregunta nos ubica en el campo de estudio de la Psicometra, disciplina de la psicologa que se encarga, entre otras cosas, del diseo de instrumentos de medicin. En la actualidad, con relacin al diseo, el anlisis y la validacin de instrumentos, y de los procesos de medicin que se realizan con ellos, son tres los modelos que cuentan con mayor difusin: Teora Clsica de los Test (TCT), Anlisis Factorial de los tems (AFI) y Teora de Respuesta a los tems (TRI) (Kramp, 2006). Cada uno de estos modelos propone un marco de referencia sobre cmo evaluar las propiedades psicomtricas (confiabilidad y validez) de las pruebas psicolgicas. En el caso que nos ocupa, el establecimiento de la confiabilidad y la validez de la medicin realizada con el Inventario SISCO del Estrs Acadmico, se contar con el apoyo de la Teora Clsica de los Test (Muiz, 2003).

Confiabilidad

Con base en la Teora Clsica de los Test, se utilizaron en la evaluacin de la confiabilidad de las puntuaciones del Inventario SISCO del Estrs Acadmico las estrategias de confiabilidad por mitades y el Alfa de Cronbach. Esta evaluacin se realiz en dos momentos: en un primer momento, se tom como base al total de los tems que constituyen el inventario (41), se obtuvo la confiabilidad preliminar. En un segundo momento, una vez eliminados aquellos tems que reportaban problemas en las evidencias de validez (10), se volvi a obtener la confiabilidad que esta vez fue considerada definitiva. a. Confiabilidad por mitades En el caso de la confiabilidad por mitades todos los participantes responden una sola vez a la prueba. Sin embargo, se le asignan dos puntuaciones a cada participante. Para lograr esto, la prueba se divide en dos mitades. Las dos puntuaciones se pueden calcular dividiendo la prueba a la mitad dependiendo del nmero de tems o se puede dividir tomando los tems pares e impares. Se obtiene la correlacin entre las dos puntuaciones resultantes y se utiliza la frmula de Spearman-Brown para estimar la confiabilidad del instrumento completo. Tabla Resultados del Estrs Acadmico obtenidos con el Inventario SISCO 1

b. Confiabilidad en Alfa de Cronbach La confiabilidad en Alfa de Cronbach es una generalizacin de las frmulas KR para tems de alternativas mltiples. El Alfa de Cronbach, cuyo clculo emplea el promedio de todas las correlaciones existentes entre los tems del instrumento que tributan al concepto latente que se pretende medir. Tabla Resultados de confiabilidad en Alfa de Cronbach 2

Validez La validez es uno de los temas cruciales en el proceso de construccin de un test, una escala, un inventario o un cuestionario, ya que se requiere comprobar la utilidad de la medida realizada, es decir, el significado de las puntuaciones obtenidas. Es precisamente la validez la que permitir realizar las inferencias e interpretaciones correctas de las puntuaciones que se obtengan al aplicar un test y establecer la relacin con el constructo/variable que se trata de medir. Samuel Messick (1989), uno de los autores ms influyentes en el estudio de la validez, define el concepto en los siguientes trminos: La validez es un juicio evaluativo global del grado en el que la evidencia emprica y la lgica terica apoyan la concepcin y conveniencia de las inferencias y acciones que se realizan basndose en las puntuaciones que proporcionan los test u otros instrumentos de medida (pg. 19). La evidencia de la validez surge de mltiples fuentes, sin embargo, siguiendo a Messick (1995), las diferentes estrategias de validacin se pueden agrupar en cinco tipos de evidencias: Evidencia basada en el contenido de un instrumento de Evidencia basada en el proceso de Evidencia basada en la estructura Evidencia basada en otras - Evidencia basada en las consecuencias de la medicin medicin respuesta interna variables

De los diferentes tipos de evidencia que se pueden recolectar para establecer la validez del proceso de medicin de un instrumento, en el caso del Inventario SISCO del Estrs Acadmico se recolect evidencia en relacin con la estructura interna. La evidencia basada en la estructura interna alude al anlisis de la relacin de los tems entre s y de stos con el constructo evaluado para interpretar las puntuaciones ofrecidas por el instrumento, entre las diferentes estrategias utilizadas se encuentran el anlisis factorial y el anlisis de consistencia (Kramp. 2006). a. Anlisis factorial El anlisis factorial es una familia de tcnicas estadsticas que ayudan identificar, o corroborar, las dimensiones comunes que subyacen en la medicin de una variable (Hogan, 2004). Conceptualmente, el Anlisis Factorial presenta dos tipos de modalidades o aproximaciones diferentes: inductiva o exploratoria y deductiva o confirmatoria (Prez-Gil, Chacn y Moreno, 2000). Antes de que se desarrollasen las tcnicas confirmatorias del Anlisis Factorial, se utilizaba la modalidad inductiva con fines exploratorios o confirmatorios. En la actualidad, aun cuando los procedimientos con el Anlisis Factorial Confirmatorio estn muy desarrollados, todava se sigue usando el Anlisis Factorial Exploratorio con fines confirmatorios. Desde esta perspectiva, el Anlisis Factorial Exploratorio implica tener en cuenta una estructura factorial basada en una teora sustantiva, en este caso, un modelo conceptual, y aplicar el anlisis factorial en una muestra de datos para comprobar si la estructura resultante era coincidente o no con la estructura terica. Esta manera de proceder es correcta en s misma y se ajusta a los criterios de validez de constructo ya sealados, es decir, asumida a priori una estructura terica. Se obtiene una muestra

representativa de la poblacin y se aplica el EFA (Anlisis Factorial Exploratorio). Si la estructura obtenida es coincidente con la estructura terica se confirma el modelo terico (Prez-Gil et. al. 2000; p. 443). Antes de realizar el anlisis factorial del Estrs Acadmico, se consideraron algunos criterios para valorar la viabilidad del mismo: la prueba de esfericidad de Bartlett fue significativa en .000, y el test KMO de adecuacin de la muestra alcanz un valor .762. Estos valores indicaron que era pertinente realizar un anlisis factorial de la matriz de correlaciones (Visauta y Martori, 2005). En el anlisis factorial se emple el mtodo de Componentes Principales con rotacin Varimax. A continuacin se presenta la matriz de componentes rotados. Tabla Matriz de componentes rotados 3

El primer compon ente, identificado con la dimensin sntomas, present 20 tems con saturaciones mayores a .35 (Moral, 2006) y uno menor (item 4.18), aunque cabra precisar que se presentaron cuatro elementos con saturacin ambigua (tems 4.11, 4.12, 4.13 y 4.15), y su ubicacin final fue decidida con la referencia al modelo terico. El segundo componente, identificado con la dimensin estresores, present nueve tems con saturaciones mayores a .35; de stos, solamente uno (tem 3.2); present saturacin ambigua y, al igual que en el primer componente, su ubicacin final fue decidida con la referencia al modelo terico.

El tercer componente, identificado con la dimensin estrategias de afrontamiento, present ocho tems con saturaciones mayores a .35 y uno menor (item 5.5), aunque cabra precisar que se present un tem con saturacin ambigua (item 5.9) y su ubicacin final fue decidida con la referencia al modelo terico. Estos tres componentes o factores explican el 46% de la varianza total. b. Anlisis de consistencia interna El anlisis de consistencia interna es denominado validez de consistencia interna por Salkind (1999) y procedimiento o mtodo de consistencia interna por Anastasi y Urbina (1998). A los resultados obtenidos se les aplic el estadstico r de Pearson para correlacionar el puntaje global, y el de cada una de las dimensiones, proporcionado por el instrumento con el puntaje especfico obtenido en cada item (Salkind, 1999). Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Tabla Resultados del anlisis de consistencia intern 4

Como se puede observar en la correlacin del puntaje total de la prueba con cada tem, se encontraron seis casos (tems 4.7, 4.19, 4.21, 5.3, 5.5 y 5.7) donde la correlacin no es significativa, mientras que en lo referente a la correlacin entre el puntaje de cada dimensin y sus

respectivos tems, se encontr que solamente en cuatro casos (tems 4.7, 4.19, 4.21 y 5.7) la correlacin no es significativa. Para complementar estos resultados se aplic el estadstico r de Pearson para correlacionar el puntaje global proporcionado por el instrumento con el puntaje especfico obtenido en cada una de las dimensiones del inventario (Anastasi y Urbina, 1998). Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Tabla Resultados del estadstico r de Pearson: puntaje total y dimensiones del inventario 5

Paralelo a este anlisis se aplic tambin el estadstico r de Pearson para correlacionar el puntaje global, proporcionado por el instrumento, con el puntaje especfico obtenido en cada una de las subdimensiones de la dimensin sntomas del inventario. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Tabla Resultados del estadstico r de Pearson: puntaje total y subdimensiones de los del inventario 6

c. Anlisis de grupos contrastados A los dos procedimientos de bsqueda de evidencia basada en la estructura interna, realizados hasta este momento (anlisis factorial y anlisis de consistencia interna), Anastasi y Urbina (1998) agregan un tercer procedimiento consistente en una adaptacin de grupos contrastados; este procedimiento fue ajustado en el presente proceso por el hecho de enfrentarnos a un escalamiento tipo Lickert y no a una prueba de aprovechamiento con respuesta dicotmica: acierto-error. El comportamiento de los tems de una escala tipo Likert se examina tomando en consideracin su capacidad discriminativa. Esto es, si los tems que componen la escala pueden diferenciar de forma significativa entre los sujetos que puntan alto y los que puntan bajo en la variable que se est midiendo (Cohen y Swerdlik, 2001).

Para examinar el poder discriminativo de los tems como parte del procedimiento de grupos contrastantes (Anastasi y Urbina, 1998) se utiliz el estadstico T de students, que se basa en la diferencia de medias; en ese sentido se pretende conocer si los sujetos con mayor presencia del estrs acadmico (25% superior: cuarto cuartil) mostraban diferencias significativas en el modo de responder a cada uno de los tem en comparacin con aquellos que tenan una menor presencia del estrs acadmico (25% inferior: primer cuartil). Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Tabla Resultados del estadstico T Students Diferencia de medidas 7

Versin definitiva del Inventario SISCO del Estrs Acadmico

Una vez obtenida la evidencia por estas tres fuentes, se determin eliminar aquellos tems que presentaran problemas en por lo menos dos de este tipo de evidencias. El anlisis realizado permiti eliminar los siguientes tems:

Tabla Versin definitiva de tems para el inventario SISCO

Una vez eliminados estos tems se estableci la versin definitiva del Inventario SISCO del Estrs Acadmico, la cual se presenta a continuacin: El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs que suele acompaar a los estudiantes de educacin media superior, superior y de postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos ser de gran utilidad para la investigacin. La informacin que se proporcione ser totalmente confidencial y solo se manejarn resultados globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted est en su derecho de contestarlo o no contestarlo. 1.- Has tenido momentos de preocupacin o nerviosismo durante el transcurso de este semestre?

En caso de seleccionar la alternativa no,el cuestionario se de por concluido.En caso de seleccionar la alternativa s, pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de las preguntas. 2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1 al 5, seala tu nivel de preocupacin o nerviosismo. En la escala propuesta (1) es poco y (5) mucho.

3.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

4.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

5.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo.

Esta versin definitiva del Inventario SISCO del Estrs Acadmico permite obtener la siguiente informacin: a. El estrs acadmico como variable general o terica - Porcentaje de alumnos que presentan estrs acadmico (pregunta nmero uno). - Nivel de intensidad del estrs acadmico (pregunta nmero dos). - Frecuencia del estrs acadmico (ndice compuesto obtenido con la media general de todos los tems que constituyen las preguntas tres, cuatro y cinco). b. Dimensiones, variables intermedias o componentes del estrs acadmico - Frecuencia con que las demandas del entorno son valoradas como estresores (ndice compuesto obtenido a partir de la media general de los tems que conforman la pregunta tres). - Frecuencia con que se presentan los sntomas (ndice compuesto obtenido a partir de la media general de los tems que conforman la pregunta cuatro). - Frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento (ndice compuesto obtenido a partir de la media general de los tems que conforman la pregunta cinco). c. Indicadores o variables empricas del estrs acadmico - Frecuencia con que cada una de las demandas del entorno que explora el inventario son valoradas como estresores (ndice simple obtenido de la media en el tem/estresor respectivo). - Frecuencia con que se presenta cada uno de los sntomas que explora el inventario (ndice simple obtenido de la media en el tem/sntoma respectivo). - Frecuencia con que se usa cada una de las estrategias de afrontamiento que explora el inventario (ndice simple obtenido de la media en el tem/estrategia de afrontamiento respectivo).

El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.

Discusin de resultados
Con la idea de avanzar en una conceptualizacin tridimensional del estrs acadmico, se elabor, en un primer momento, un modelo que tom como base la Teora General de Sistemas y la Teora Transaccional del Estrs (vid Barraza, 2006). Este modelo permiti caracterizar al estrs acadmico como un estado psicolgico de la persona y definir para su estudio tres componentes sistmicos: los estresores, los sntomas como indicadores del desequilibrio sistmico y las estrategias de afrontamiento. Ahora, en un segundo momento, elabor un inventario autodescriptivo que me permite abordar el estudio del estrs acadmico a partir de sus tres componentes sistmicos procesuales. A la primera versin del instrumento (41 tems) se obtuvieron diferentes evidencias de validez que me condujeron a eliminar 10 tems y dejar una versin definitiva del instrumento con 31 tems, distribuidos de la siguiente manera: - Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (s-no) permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario. - Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico. - Ocho tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estmulos estresores. - 15 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o reacciones al estmulo estresor. - Seis tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos. Esta versin que ahora se presenta a disposicin de los estudiosos e interesados en el tema, presenta las siguientes propiedades psicomtricas: a. Una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos (DeVellis, en Garca, 2005) o elevados (Murphy y Davishofer, en Hogan, 2004).

Estos resultados y el hecho de que las dos medidas de confiabilidad obtenidas se basan en la consistencia interna del instrumento permiten afirmar que los tems del Inventario SISCO del Estrs Acadmico pueden ser considerados homogneos, en el sentido de que miden lo mismo, o en otras palabras, representan el mismo dominio, que en este caso es el estrs acadmico. b. Se confirma la constitucin tridimensional del Inventario SISCO del Estrs Acadmico a travs de la estructura factorial obtenida en el anlisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del estrs acadmico desde una perspectiva sistmicocognoscitivista. c. Se confirma la homogeneidad y direccionalidad nica de los tems que componen el inventario a travs del anlisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos resultados, centrados en la relacin entre los tems y el puntaje global del inventario, permiten afirmar que todos los tems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrs acadmico.

A manera de cierre
La construccin de un modelo conceptual que gua el estudio de un fenmeno tpicamente humano, como es el caso del estrs acadmico, obliga a construir un instrumento que permita medir dicho constructo. En ese sentido es que se dise el Inventario SISCO del Estrs Acadmico. Las medidas de confiabilidad obtenidas en la aplicacin de este instrumento y las fuentes de evidencias recolectadas, permiten afirmar que el Inventario SISCO del Estrs Acadmico mide, propiamente hablando, el estrs acadmico y que su estructura interna responde a la constitucin tridimensional del estrs acadmico visto desde una perspectiva sistmico-cognoscitivista.

Referencias
Anastasi, Anne y Urbina, Susana. (1998). Test psicolgicos. Mxico: Prentice Hall. Barraza Macas, Arturo. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico. En: http://www.psicologiacientifica.com Barraza Macas, Arturo. (2007). http://www.psicologiacientifica.com Estrs acadmico: un estado de la cuestin. En:

Cohen, R. J. y Swerdlik, M.E. (2001). Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mxico: McGraw-Hill. Garca Cadena Cirilo H. (2006). La medicin en ciencias sociales y en la psicologa. En: Landeros, Ren y Gonzlez, Mnica. Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin . Mxico: Trillas.

Hogan Thomas, P. (2004). Pruebas psicolgicas. Mxico: El Manual Moderno. Kramp Denegri, Uwe. (2006). Efectos del nmero de opciones de respuesta sobre las propiedades piscomtricas de los cuestionarios de personalidad. Tesis Doctoral, disponible en http://www.tesisenxarxa.net/TESIS (recuperada en noviembre de 2006). Messick, S. (1989). Validity. En: Linn, R. L. Educational Measurement. New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company. Messick, S. (1995). Standards of validity and the validity of standards in performance assessment. En: Educational measurement: Issues and Practice, No. 14 , pp. 5-8. Moral de la Rubia, Jos (2006). Anlisis factorial exploratorio y aplicacin al desarrollo de escalas. En: Landeros, Ren y Gonzlez, Mnica (Comp). Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin. Mxico: Trillas. Muiz, Jos. (2003). Teora Clsica de los Test. Madrid: Ediciones Pirmide. Prez-Gil, Jos Antonio; Chacn Moscoso, Salvador y Moreno Rodrguez, Rafael. (2000). Validez de constructo: el uso del anlisis factorial exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. En: Revista Psicothema, Vol. 12, No. 2, pp. 442-446. Salkind, Neil J. (1999). Mtodos de Investigacin. Mxico: Prentice Hall. Travers, Cheryl J. y Cary, L. Cooper (1997). El estrs de los profesores. Barcelona: Paids. Visauta Vinacua, Bienvenido; Martori, I.; Caas, Joan Carles (2005). Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Mxico: Mc Graw Hill. -

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Barraza, A. (2007, 26 de febrero). Propiedades psicomtricas del Inventario SISCO del estrs acadmico. Revista PsicologiaCientifica.com, 9(13). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/sisco-propiedades-psicometricas