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METODO DIDACTICO Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los

alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Su propsito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL METODO DIDACTICO 1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el mtodo slo tiene significado y valor en funcin de los objetivos que deben lograr. 2. Principio de la ordenacin: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura, de los medios auxiliares y de los procedimientos, en progresin bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado, con seguridad y eficacia. 3. Principio de la adecuacin: procura ajustar los datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es intil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qu aprender. 4. Principio de la economa: pretende lograr los objetivos de la forma ms rpida, fcil y econmica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la enseanza y del aprendizaje. 5. Principio de la orientacin: intenta dar a los alumnos una direccin segura, concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hbitos para aprender ms y mejor posteriormente.

ELEMENTOS BASICOS DEL METODO DIDACTICO 1. Lenguaje didctico. 2. Medios auxiliares y material didctico. 3. Accin didctica. El lenguaje es el medio de comunicacin, explicacin y orientacin de que se vale el profesor para guiar el aprendizaje. Los medios auxiliares y el material didctico son el

instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se estudia. La accin didctica activa el estudio con tareas, ejercicios, demostraciones y otras actividades. Los elementos anteriores entran en proporcin variable en la composicin de todo mtodo didctico, pero nunca se puede excluir ninguno de los tres y cada uno sirve de base a diversas tcnicas y procedimientos especficos de enseanza.

EL METODO DIDACTICO TIENE COMOCARACTERISTICAS SER: 1. Simple y natural, pero bien meditado y seguro. Los alumnos no deben tener dificultades para adaptarse ni para seguirlo en el estudio ni en los trabajos. 2. Flexible y adaptado a la psicologa variable de los alumnos, a su capacidad, a su inteligencia, a su preparacin, a sus necesidades e intereses en continua transformacin. El alumno es una realidad dinmica en constante cambio. 3. Prctico y funcional, para producir resultados concretos y tiles, sin dificultades innecesarias. 4. Econmico en relacin con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga. 5. Progresivo y acumulativo, ya que cada fase o etapa del trabajo completa y consolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente. 6. Educativo, pues no se limita slo a instruir sino que educa al crear hbitos provechosos, actitudes sanas e ideales superiores, al enriquecer y vivificar la personalidad, abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y de trabajo.

FORMAS COMO EL METODO DIDACTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE: 1. De lo ms fcil a lo ms difcil. 2. De lo ms simple a lo ms complejo. 3. De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato. 4. De lo concreto a lo abstracto. 5. De la observacin y la experimentacin a la reflexin y a la formacin terica. 6. De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin.

IMPORTANCIA DEL METODO EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE La asignatura en s es inerte para provocar el aprendizaje, es nicamente una fuerza potencial, que enseada con buen mtodo se hace rica, sugestiva y eficaz, al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas perspectivas de vida y estudio. Para el porvenir del alumno es ms importante el mtodo que empleamos, que la asignatura que le explicamos, porque auxiliado por un buen mtodo, sabr aprender lo que necesita. Debemos lograr que nuestros alumnos "aprendan a aprender" ms y mejor. Aquellos profesores que no cuidan del mtodo, no slo consiguen que los alumnos detesten la asignatura, sino ser mirados con aversin, adems de crear un sentimiento de frustracin de stos, al no haber recibido la formacin adecuada.

METODOS DE ENSEANZA Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza: Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

Mtodos de Sistematizacin: Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Dictados. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. Exposicin Dogmtica Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son: Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto Definicin y Formulacin del Proyecto Planeamiento y Compilacin de Datos Ejecucin Evaluacin del Proyecto

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son: Conferencias Boletn Mural Hoja de Tareas

Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y

5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros. Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caractersticas de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializadoindividualizante, discusin, asamblea y panel.

Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.

Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

LA LECCION MAGISTRAL

La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el docente y en la transmisin de unos conocimientos. Se trata principalmente de una exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Es, por consiguiente, un mtodo expositivo en el que la labor didctica recae o se centra en el profesor. El docente es el que acta la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a l corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos. Casi siempre, en la enseanza universitaria el acento se ha puesto de una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de ensear a un auditorio de estudiantes. Por tanto, la leccin magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Es el docente el que enva la informacin a un grupo generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa comunicacin, y slo en ocasiones, intervienen preguntando. Las caractersticas esenciales de la leccin magistral como forma expositiva son: la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un mtodo. Una buena leccin magistral debera incluir los siguientes apartados: Introduccin en la que se comunicasen los objetivos, se enlazase con lo expuesto el da anterior y se presentase de forma atractiva y motivante la materia a exponer. Transmisin estructurada y secuencial de contenidos destacando su aplicabilidad y estableciendo relaciones con contenidos o conocimientos anteriores. Sntesis o resumen mostrando de manera clara las relaciones entre lo aprendido y controlando la comprensin del alumno.

Las ventajas de la leccin magistral se centran en que permite transmitir gran cantidad de conocimientos en breves perodos de tiempo, en situaciones de escasos recursos y a un gran nmero de alumnos Por eso se aconseja usarlo cuando se quieran evitar discusiones o cuando los alumnos no posean los conocimientos necesarios para una elaboracin propia. Y por supuesto cuando el tiempo sea escaso. Pero, generalmente, la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra en la transmisin de conocimientos, en impartir informacin; por lo que a nivel prctico, las caractersticas de la leccin magistral pueden reducirse a las siguientes:

a) Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didctico. b) El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda relegado a un segundo plano, y predomina la finalidad informativa. c) La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas, limitndose el alumno tan slo a memorizarlos. Las caractersticas anteriores determinan que la clase magistral haya sido duramente criticada. Las crticas a la leccin magistral se centran bsicamente en dos aspectos: por un lado, en la pasividad del alumno, y por otro, en la poca efectividad en la transmisin de conocimientos. Se argumenta que los estudiantes pueden encontrar la informacin en una biblioteca bien abastecida, y que los libros son preferibles a los apuntes de clase a la hora de proporcionar informacin. Respecto a la primera crtica, se seala que las lecciones magistrales facilitan pocas ocasiones para que el profesor pueda controlar cmo se realiza la asimilacin de los conocimientos por parte de los alumnos. No suele existir comunicacin en los dos sentidos, y por tanto, al profesor no se le ofrece la posibilidad de valorar la eficacia de su enseanza hasta realizar las pruebas del examen. Por otra parte, si las lecciones se reducen a una simple exposicin de una suma de conocimientos directamente extrados de unos libros que el profesor se limita a repetir, no se fomenta en el discente la capacidad de anlisis, y mucho menos de un anlisis crtico. Ms bien al contrario, dan por vlido de una forma universal e inmutable conceptos, teoras y tcnicas que se encuentran en continuo avance y revisin. Del mismo modo, es bien conocido el hecho de la falta de inters e incluso de asistencia que se genera cuando el profesor se limita a repetir de una forma montona el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensin de los mismos, aspectos originales y motivacin al alumnado. Esta pasividad puede favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repeticin y memorizacin y la falta de sentido crtico. Siendo las desventajas del mtodo evidentes, algunas inevitables e inherentes al propio mtodo, sin embargo, otras muchas le son atribuidas y proceden de la deficiente aplicacin del mtodo. Para que la leccin magistral sea efectiva, al igual que ocurre con otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus tcnicas especficas. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que no proceden del mtodo en s, sino por el contrario de una inadecuada utilizacin del mismo. De entre los principales argumentos sostenidos por los profesores a favor de la clase magistral pueden ser destacados los siguientes: a) El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso dada la demanda de personal docente.

b) B) Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. c) Permite a travs de una primera y sinttica explicacin, capacitar al estudiante para la ampliacin de la materia. d) El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar. e) En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. f) Los estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo. g) Las lecciones magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.

Es esta ltima funcin motivadora de una especial relevancia. De esta forma, el profesor Romn Snchez (1987, pg. 26) argumenta, que el principal valor en el marco acadmico de la leccin magistral en la actualidad, es su funcin motivadora. De tal manera, que un buen profesor puede mostrar ms fcilmente y con mayor vivacidad que una obra escrita una asignatura. Es un medio correcto de comunicacin si se imparte a aquellos que quieren escuchar por personas que tienen algo nuevo y original que decir en una materia. Es de suma importancia para este mtodo, la personalidad del profesor y su entusiasmo, que le permita presentar una materia de una forma estimulante que motive de una forma adecuada a los alumnos. Esto se pone de manifiesto en las investigaciones recogidas por Pujol y Fons (pg. 38): Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores exponan su materia de forma entusiasta aprendieron ms, asimilaron mejor los conocimientos y terminaron ms motivados hacia la asignatura. Otra de las ventajas de la clase magistral resaltada por autores como Beard (1974), es el aspecto de la eficacia y la economa para la docencia que supone un auditorio amplio en comparacin con otros mtodos de enseanza a grupos ms reducidos. Los estudios experimentales desarrollados para evaluar la efectividad de las distintas tcnicas y procedimientos empleados, demuestran que la leccin magistral, como era de esperar, es ms eficaz si se habla libremente que si se lee, y que la repeticin o recapitulacin supone una gran ayuda para la retencin de contenidos. Una buena leccin magistral, debe incluir los siguientes aspectos: a) b) c) d) El profesor deber introducir bien las lecciones. Organizarlas convenientemente. Desarrollarlas con voz clara y confiada; variar el enfoque y la entonacin. Acompaarla con abundantes contactos visuales con los que escuchan.

e) Ilustrarla con ejemplos significativos. f) Resumirlas de manera apropiada.

La utilizacin eficaz del mtodo de la clase magistral requiere una adecuada preparacin y conocimiento de las tcnicas de enseanza, as como atencin a las distintas etapas de este mtodo. En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la preparacin, el desarrollo y la evaluacin.

LA ENSEANZA EN PEQUEOS GRUPOS

Beard (1974, pg. 136) recoge los resultados de una encuesta entre profesores sobre los objetivos y las ventajas de la enseanza en pequeos grupos, que se resumen en las siguientes:

a) El objetivo que prepondera sobre todos los dems es el de ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen en clases magistrales u otras sesiones docentes. Entre las ventajas del mtodo se sealan el dar la oportunidad de formular pregunta, ayudar a la comprensin del tema de la clase magistral, asegurarse de que los alumnos no se pierden en los cursos de clases magistrales y obtener un contacto ms personal con los alumnos. b) Promover un pensamiento ms crtico y ms lgico, ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras. c) Obtener prctica en la presentacin oral de informes, discutir la labor de los estudiantes. d) D) Proporcionar al profesorado una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de las actitudes de estos y tambin de la efectividad de la enseanza. Muchos profesores universitarios consideran que esta visin retrospectiva sobre el xito del aprendizaje y de la enseanza es una de las principales ventajas del mtodo.

El objetivo ms mencionado es ayudar al estudiante en sus dificultades. Pero es difcil descubrir las dudas, errores, dificultades de los estudiantes. En la gran mayora de los casos, analizar las dificultades implica plantear problemas en forma de ejercicios escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz alta o a lo sumo anotadas.

Existen una gran variedad de mtodos de enseanza que se diferencian bsicamente en la intensidad mayor o menor que muestran dos variables como son: el nmero de participantes y el grado de intervencin del profesor o los alumnos. De tal manera, que tenemos mtodos que se dirigen a muchos alumnos, como la leccin magistral, pasando por diversos mtodos de enseanza a grupos reducidos, a la enseanza tutorial, a uno slo o muy pocos alumnos atendidos a la vez.

Por otra parte, los diversos mtodos se diferencian por la mayor o menor actividad del profesor o de los alumnos. De esta manera, tenemos sistemas centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor, y los discentes tienen una participacin ms o menos pasiva; mtodos ms centrados en los alumnos en los cuales estos tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. La mayor parte de tcnicas de enseanza a pequeos grupos consisten en actividades centradas en los alumnos donde se procura una mxima participacin de los mismos.

CARACTERISTICAS DE LOS METODOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS

Podemos resumir las caractersticas de estos mtodos centrados en los discentes de la siguiente manera: a) El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor trabaja ayudando directamente a ste. b) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera. c) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. d) Existe un trabajo previo del estudiante. Aun cuando se trate de mtodos de enseanza en grupo, se intenta personalizar de algn modo el proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual. Los grupos reducidos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado y una comunicacin con un mayor grado de individualizacin en la atencin al discente. Existe una gran variedad de sistemas de enseanza a pequeos grupos. Un esquema tradicional del seminario a pequeos grupos consiste en que el profesor proponga un tema o texto que le asigna a un alumno, el cual debe trabajarlo y redactar un texto que somete a la crtica de los dems alumnos, para pasar posteriormente a una discusin en una reunin coordinada por el profesor.

Una variante de este procedimiento consiste en asignar trabajos cuya elaboracin se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en comn un informe que posteriormente es discutido en un grupo presidido por el docente, que gua las discusiones. Estos sistemas de trabajo mediante seminarios se desarrollan y alcanzan gran perfeccin a principios de siglo en las universidades alemanas, siendo tambin las universidades americanas precursoras de estos mtodos. El mtodo de los seminarios puede servir para cubrir toda una serie de objetivos: a) Mejorar las capacidades de expresin escrita y oral, al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado. b) Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y buscar informacin sobre el mismo y elaborar una exposicin coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones. c) Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el hbito de investigacin cientfica y aprender los mtodos cientficos. De tal manera, que los alumnos aprendan a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. El conocer y utilizar las herramientas propias de un rea cientfica y habituar a los estudiantes a su uso. d) El aprender a trabajar de forma individual o en grupo, defendiendo puntos de vista y coordinndose con otros miembros del grupo. Lo prioritario en el seminario es la colaboracin entre el profesor y alumnos. Por tanto, se puede decir que en el seminario lo esencial es la colaboracin entre el profesor y los estudiantes, siendo imprescindible una participacin muy activa de estos.

Bibliografa

MATTOS, Luis Alves de. Compendio de didctica general. -- 2. ed. -- Buenos Aires: Kapelusz. 1974. Iniciacin a la Prctica de la Investigacin. Achaerandio, L. (1998) Guatemala Publicaciones. Mtodos de Investigacin (3. Edicin). Salkid, N. (1998). Editorial Prentice Hall Introduccin al Proceso de Investigacin. Monzn Garca, Samuel Alfredo (1993). Editorial TUCUR Andrea del Carmen Mijangos Robles. Universidad Francisco Marroqun. ltimo ao de la Licenciatura en Administracin Educativa

E grafa

http://www.aulafacil.com/Didactica/clase4-2.htm

El mtodo didctico combina armoniosamente y en secuencias variadas, diversos recursos, tcnicas y procedimientos para conducir con eficacia el aprendizaje hasta los objetivos previstos.