Documento Maestro Maestra en Educacin Direccin de Investigacin y Posgrados Facultad de Educacin y Ciencias Sociales Medelln 2010

Documento Maestro MAESTRIA EN EDUCACIN LORENZO PORTOCARRERO SIERRA Rector JULIO ANDRS GIRALDO SOTO Vicerrector Acadmico JORGE MONTOYA RESTREPO Director de Investigacin y Posgrados SORELLY MORENO CARVAJAL Decana Facultad de Educacin y Ciencias Sociales EQUIPO DE TRABAJO JORGE IVAN CORREA ALZATE ALEXANDRA AGUDELO LOPEZ HUMBERTO RAMIREZ CAAVERAL PATRICIA RAMIREZ OTALVARO BEATRIZ ELENA ZAPATA OSPINA

TECNOLGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCION UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES MEDELLN 2010

NOTA: EL CUADRO SIGUIENTE FORMA PARTE DE LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA ACADMICO, LUEGO SE SUGUIERE UBICARLO EN DICHA CONDICIN DE CALIDAD, ES DECIR, LA #1. (Pgina No.10)

DENOMINACIN: NOMBRE DE LA INSTITUCIN DIRECCIN: TELFONO: FAX: APARTADO AREO: PGINA WEB: EMAIL: EJES DE PROFUNDIZACIN: NORMA INTERNA DE CREACIN:

Maestra en Educacin Tecnolgico de Antioquia, Institucin Universitaria Calle 78B 72A-220 Robledo. 4547000 4547050 011421 http://www.tdea.edu.co/ tecnologico@tdea.edu.co Infancia Poblaciones Vulnerables Acuerdo del Consejo Directivo 01del 18 de febrero - 2010 Acta No 02 del Consejo Acadmico, 2 de febrero -2010 Nuevo Programa nuevo DEL 4 perodos acadmicos

ESTADO DEL PROGRAMA NMERO DE REGISTRO DURACIN PROGRAMA ESTIMADA

NMERO DE CRDITOS Cuarenta y cuatro (44) crditos ACADMICOS EN LOS QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. NMERO DE ESTUDIANTES POR 30 PERODO ACADMICO VALOR DE LA MATRCULA 6 SMMLV

EL PROGRAMA EST ADSCRITO Direccin de Investigacin y A Posgrados. Facultad de Educacin y Ciencias Sociales.

TABLA DE CONTENIDO:

1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA........................... 10 2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA. ............................................. 10 1.1EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL REA DEL CONOCIMIENTO, EN
LOS MBITOS REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL...............................11

1.2LAS NECESIDADES DEL PAS O DE LA REGIN .....................................14 1.3ATRIBUTOS Y RANGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA. ...........................17 3. DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE MAESTRA.................19 1.4LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROGRAMA...................................19 3.1.1 CAMPO DE FORMACIN EN EDUCACIN: ......................................................21 3.1.2 CAMPO DE FORMACIN EN INVESTIGACIN: ..................................................22 3.1.3 MBITO DE FORMACIN. POBLACIONES VULNERABLES:...................................22 3.1.4 MBITO DE FORMACIN. INFANCIA: ............................................................22 1.5 OBJETIVOS Y PERFILES ...............................................................23 3.2.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................. 23 3.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................. 23 3.2.3 PERFILES ............................................................................................... 24 1.6PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................25 3.3.1 PLAN DE ESTUDIO. MAESTRA EN EDUCACIN. PROFUNDIZACIN EN INFANCIA ....25 3.3.2 PLAN DE ESTUDIO. MAESTRA EN EDUCACIN. PROFUNDIZACIN EN POBLACIONES VULNERABLES. ............................................................................................... 26 3.3.3 ESTRUCTURA DE CRDITOS .......................................................................27 3.3.4 CAMPOS DE FORMACIN GENERAL Y SEMINARIOS ...........................................27 3.3.5 MBITOS DE PROFUNDIZACIN ..................................................................30 1.7EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA..................34 3.4.1 PRINCIPIOS EN LOS CAMPOS DE FORMACIN..................................................34 3.4.2 PRINCIPIOS EN LA FORMACIN:...................................................................35 1.8LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. .................................................................................................35

1.9LOS LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS ADOPTADOS EN LA

INSTITUCIN SEGN LA METODOLOGA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA.............36

1.10LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA...........................37

4. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS .................37 5. INVESTIGACIN ..................................................................... 39 6. RELACION CON EL SECTOR EXTERNO ....................................... 51 1.11PARTICIPACIN EVENTOS DE INFANCIA............................................54 1.12PARTICIPACIN EVENTOS LNEA EQUIDAD Y DESARROLLO HUMANO........54 1.13PARTICIPACIN EN REDES...........................................................56 6.3.1 REDES LOCALES ..................................................................................... 56 6.3.2 REDES NACIONALES................................................................................. 56 6.3.3 REDES INTERNACIONALES..........................................................................56 7. PRINCIPALES CONVENIOS DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA CON EL MEDIO EXTERNO RELACIONADOS CON MEDIO EDUCATIVO........56 8. PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA DESDE LA FACULTAD DE EDUCACIN.......................... 57 9. PERSONAL DOCENTE .............................................................. 65 10. MEDIOS EDUCATIVOS ........................................................... 68 1.14BIBLIOTECA Y HEMEROTECA........................................................68 10.1.1 SERVICIOS............................................................................................ 69 10.1.2 BASES DE DATOS .................................................................................. 70 10.1.3 RECURSOS EN LA WEB ...........................................................................70 10.1.4 CONVENIOS INTER BIBLIOTECARIOS...........................................................72 1.15RECURSOS INFORMTICOS..........................................................73 1.16INVENTARIO DE EQUIPOS AUDIOVISUALES .......................................76

11. INFRAESTRUCTURA FISICA .................................................... 78 12. MECANISMOS DE SELECCIN Y EVALUACION .......................... 79 1.17REQUISITOS DE INGRESO............................................................80 1.18REQUISITOS DE PERMANENCIA......................................................80 1.19CRITERIOS DE EGRESO...............................................................80 13. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADMICA........................ 81 1.20ESTRATGICAS DE GESTIN.........................................................81 14. AUTOEVALUACIN................................................................ 88 15. PROGRAMA DE EGRESADOS................................................... 90 16. BIENESTAR UNIVERSITARIO................................................... 95 1.21OBJETIVO...............................................................................95 1.22POLTICA DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL........................................95 1.23REAS Y SERVICIOS .................................................................96 16.3.1 PROMOCIN Y PREVENCIN EN SALUD.......................................................96 16.3.2 PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO........................................................96 16.3.3 FOMENTO CULTURAL.............................................................................. 98 16.3.4 DEPORTES............................................................................................ 99 16.3.5 OTROS SERVICIOS................................................................................ 101 16.3.6 ACTIVIDADES QUE DESDE BIENESTAR APOYAN LA FORMACIN INTEGRAL.........101 16.3.7 RECURSOS FSICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR 103 17. RECURSOS FINANCIEROS..................................................... 103 18. PLAN DE INVERSIN PROGRAMA DE MAESTRA ....................105 BIBLIOGRAFA ......................................................................... 106

ANEXO A. MACROPROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LA POLTICA, PROGRAMAS, ENFOQUES DE DESARROLLO, RUTAS Y FORMACIN PARA LA ATENCIN A LA POBLACIN INFANTIL........................... 108 ANEXO B. MACROPROYECTO: POLTICAS, TEORAS, MODELOS Y RUTAS DE ATENCIN A POBLACIONES EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD..................................................................... 128

PRESENTACIN Durante las ltimas dos dcadas, Colombia ha experimentado un vertiginoso incremento de la demanda y oferta de postgrados en educacin, fundamentalmente, producto de las exigencias internacionales respecto a las competencias de los profesionales y de las pretensiones en alcanzar cada vez mayores niveles de desarrollo del capital intelectual del pas. Sin embargo la correlacin entre demanda y oferta, no resulta siempre pertinente, dado que de un lado, la demanda se hace por requerimientos de tipo laboral mayor acceso a oportunidades de trabajo y ascenso en el puesto actual de trabajo mientras la oferta se ha constituido, en su mayora, en una estrategia contundente de generacin de ingresos para las instituciones que ofertan las diferentes modalidades de postgrado. Siendo as, los procesos de formacin post universitaria escasamente, logran responder a las exigencias crticas de transformacin del pas y en cambio, si se constituyen en un mercado atractivo para las organizaciones; hecho que se sustenta en el observatorio laboral de Educacin Superior 2001 2009, al dar a conocer que el nivel de formacin en maestras alcanza el 2% y de estos, el 86.9% se encuentra vinculado al campo laboral. Consecuente con la tendencia nacional, el Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria a partir de su plan de desarrollo y el Proyecto Educativo Institucional PEI, propende adems de la cobertura, renovar la oferta de los programas y avanzar en sus ciclos de formacin; su naturaleza ha estado en la formacin tcnica profesional, tecnolgica y profesional universitaria e incursionar en una propuesta de maestra es coherente con su misin y tradicin en la formacin de recursos humanos para el sector educativo por ms de veinticinco aos. La facultad de Educacin y Ciencias sociales, de mayor antigedad en la institucin, ha estado a la vanguardia de las polticas y tendencias en el sector educativo su proyeccin se ha ampliado de la formacin inicial de pregrado al desarrollo de proyectos de extensin e investigacin articulados al Ministerio de Educacin Nacional MEN y las Secretaras de Educacin. La Maestra en Educacin con profundizacin en Infancia y Poblaciones Vulnerables, se soporta en la trayectoria Investigativa del grupo SENDEROS, creado en el ao 2004 y que se ha posesionado a partir del desarrollo de proyectos que han dado la posibilidad de establecer polticas, rutas y herramientas en sus fortalezas, referidos principalmente a la atencin en primera Infancia en los entornos educativos familiar, comunitario e institucional; la poltica de inclusin para poblacin diversa y los planes de mejoramiento en las instituciones educativas en los niveles de bsica y media. El programa de Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia, cuya Modalidad es de Profundizacin, se disea para reiterar su compromiso social 8

de la Institucin en promover la formacin integral, crtica y reflexiva de profesionales que, a partir de sus competencias cognitivas, y ticas puedan analizar, interpretar y proponer iniciativas en coherencia con realidades educativas local, regional y nacional; diseando e implementando procesos de investigacin que se materialicen en procesos de transformacin pertinente y relacionado con las necesidades de las poblaciones y las comunidades del Pas. La maestra se estructura en dos campos, educativo e investigativo comunes en la formacin para todos los estudiantes y en los mbitos en Infancia y Poblaciones Vulnerables que son especficos y electivos para la profundizacin temtica y el desarrollo de una propuesta de investigacin, articulados con las demandas de investigaciones en el contexto nacional. La sustentacin legal del programa se contempla en la Ley 30 de 1992 donde se reconoce la Educacin Superior como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, y tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formacin acadmica o profesional; en los registros calificados de licenciaturas en Educacin Preescolar y Bsica en los nfasis de Lengua Castellana y Matemticas; en la acreditacin de calidad de la primera; y el aval del consejo directivo para la maestra por acuerdo 01 de 2010.

NOTA: A CONTINUACIN LE RELACIONO LA DISTRIBUCIN Y PRESENTACION DEL DOCUMENTO MAESTRO QUE INCLUYE LAS 15 CONDICIONES DE CALIDAD, ACORDE CON LO DISPUESTO EN LA LEY 1188 DE 2008 Y EL DECRETO 1295 DE 2010

CONDICIONES DE CALIDAD: LEY 1188 DE ABRIL 25 DE 2008, ARTICULO 2do. DECRETO 1295 DE ABRIL 20 DE 2010, ARTICULO 5to.

CONDICIONES DEL PROGRAMA:

1., La correspondencia entre la denominacin del programa, los contenidos curriculares y el logro de las metas para la obtencin del correspondiente ttulo.

1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA. El programa acadmico propuesto se denomina Maestra en Educacin

2. La adecuada justificacin del programa para que sea pertinente frente a las necesidades del pas y el desarrollo cultural y cientfico de la nacin.

2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA. El programa de maestra atendiendo al artculo 24 del decreto 1295/2010, se enmarca en una propuesta de profundizacin en los mbitos de Infancia y Poblaciones Vulnerables. Los estudiantes se forman en dos campos, el educativo e investigativo como soporte bsico y comn para todos y en un mbito de profundizacin de eleccin como alternativa para ampliar un objeto de estudio durante los cuatro niveles de formacin, ste se aborda tanto desde la conceptualizacin como en la investigacin de inters a desarrollar en la tesis.

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1.1 El estado actual de la formacin en el rea del conocimiento, en los mbitos regional, nacional e internacional. La globalizacin registra la puesta en marcha de modelos de desarrollo econmico transnacionales, incluyendo la internacionalizacin de la educacin, en sta se reconoce la competitividad como necesidad imperante para el avance de los pases; la educacin de posgrado es necesario visualizarla como un sistema articulado entre las necesidades de la educacin y los intereses de la formacin. El estudio realizado por SARAVIA (2005) en diez pases de Amrica Latina, incluido Colombia, coincide en afirmar que la formacin en servicio se ha dirigido fundamentalmente a llenar los vacos tcnico pedaggicos originados en la formacin inicial y a responder a los cambios constantes propuestos por las reformas de la educacin bsica (en contenidos y metodologas). Es por eso que la formacin en servicio en muchos momentos ha tenido que convertirse en un conjunto de acciones remediadoras. En stos pases han desagregado la capacitacin en distintos tipos de formacin en servicio, es as como se valoran cada vez ms los diplomas de maestras y doctorados. La diferencia radica que el primero est asociado a las funciones y el desempeo de aula y los segundos a un desarrollo acadmico y de produccin intelectual. Estos ltimos presentan una fuerte tendencia en la ltima dcada. El desafo en la cualificacin de recurso humano, lo da a conocer la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI- (2008) en el documento Metas Educativas 2021, planteando entre las alternativas para la actualizacin docente, ofrecerles sobre todo si han formado redes de trabajo entre diferentes escuelas, apoyo a sus proyectos innovadores, reforzar la importancia de la colaboracin entre profesores y entre escuelas, la necesidad de innovar en el campo educativo y de mantener por esa va la ilusin y el esfuerzo compartido. El objetivo es reconocer la vala de muchos docentes en diferentes campos, abrir cauces de expresin personal y pblica y reforzar el reconocimiento social de la profesin docente. La formacin en el nivel de maestra, integra nuevos conocimientos, especialmente en la relacin que establece la persona que se cualifica en correspondencia con su objeto de estudio, tomando la investigacin como herramienta; en el perodo 2002-2005, ASCUN (2006), en Colombia las opciones de formacin de posgrado se encuentra as: las especializaciones representan el 91.1%, las maestras el 7.8% y los doctorados nacionales el 0.2%. Esta situacin da origen a la red colombiana de posgrados RCP - en el 2008 para constituir un espacio acadmico abierto, colaborativo y de integracin universitaria, buscando la reflexin de los directivos, gestores y acadmicos de las instituciones de educacin superior sobre temas problemas y necesidades que afecten la educacin posgradual en Colombia; su objeto es ser interlocutor frente al gobierno nacional sobre la definicin de poltica y proyectos de posgrados. Es as como propone caracterizar las experiencias de implementacin de programas acadmicos de maestra de profundizacin e 11

investigacin en las instituciones de educacin, accin que a la fecha no se ha cumplido. En el caso de los mbitos propuestos para la formacin en la maestra, se justifican en el contexto internacional a partir del impulso de polticas, especialmente en la ltima dcada de diferentes organizaciones como UNICEF, OMEP (Organizacin Mundial de Educacin Preescolar), AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles), CELEP (Centro de referencia Latinoamericana para la Educacin Preescolar), OEI, OEA, UNESCO, entre otros, que han venido uniendo labores para gestionar proyectos, programas y acciones que contribuyan en la implementacin de las Polticas de la calidad educativa; as como el cambio de paradigma en torno a visin de la infancia y la atencin de la diversidad, haciendo nfasis en quienes se les ha vulnerado el derecho a la educacin. En el rastreo a 110 programas de Maestra en el mbito internacional, principalmente en pases como Mxico (49), Panam (1), Argentina (11), Brasil (7), Chile (38), Ecuador (4), Per (4) se presentan las siguientes tendencias: El 21.8% (24) corresponden a formacin en Investigacin y el 78.8% (86) son de profundizacin. Las maestras de profundizacin se orientan en: Educacin superior, el 12.6% (11) Gestin educativa, 11.6% (10) Polticas pblicas, 10.4% (9) Informtica, 8.1% (7) Didcticas especificas, 8.1% (7) Temas diversos en educacin, 8.1% (7) Formacin docente, 5.8% (5) Desarrollo humano, 4.8% (4) Lingstica, 4.8% (4) Poblaciones, 3.4% (3) Calidad educativa, 3.4% (3) Literatura, 3.4% (3) Ingls, 3.4% (3) Evaluacin, 3.4% (3) Polticas Educativas, 2.3% (2) Infancia, 2.3% (2) Cognicin, 2.3% (2)

En el contexto nacional se analizan treinta y tres (33) programas de las universidades De la Sabana, Nacional, Autnoma de Bucaramanga, Pedaggica Nacional, Del Norte, Sergio Arboleda, Javeriana, Simn Bolvar, Autnoma de Colombia, Tecnolgica del Choco, De la Salle, del Valle, Antonio Nario, De Crdoba, Nario, Amazona, del Tolima, ICESI, Manizales, San Buenaventura, Iberoamericana, Tecnolgica de Pereira; la Institucin 12

Universitaria CESMAG, el Centro Edupol, la Corporacin empresarial de la Orinoquia y la Fundacin CINDE. Se concluye: El 15% (5) corresponden a formacin en Investigacin y el 85% (28) en profundizacin. Estas ltimas se relacionan en las siguientes tendencias: Temas diversos en educacin, 28.5% (7) Enseanza de las ciencias, 10.7% (3) Pedagoga, 10.7% (3) TICS, 7.1% (2) Gestin Educativa, 7.1% (2) Docencia, 7.1% (2) Educacin Ambiental, 7.1% (2) Educacin superior, 7.1% (2) Desarrollo humano, 3.5% (1) Matemticas, 7.1% (2) Gerencia Educativa, 7.1% (2) Calidad Educativa, 7.1% (2) Diversidad, 7.1% (2) Infancia, 7.1% (2)

En el mbito local se analizan nueve (9) propuestas de las Universidades de Antioquia, Medelln, San Buenaventura, Catlica de Oriente, Bolivariana y la Corporacin Educativa - CLEBA. Con las siguientes tendencias: El 12.5% (1) corresponden a formacin en Investigacin y el 87.5% (7) en profundizacin. Las de profundizacin se relacionan as: Temas diversos en educacin, 33.3% (3) TICS, 11.1% (1) Educacin ambiental, 11.1% (1) Diversidad, 11.1% (1) Derechos Humanos, 11.1% (1) Ciudadana, 11.1% (1) Comunicacin Educativa, 11.1% (1)

Analizando las tendencias en los tres contextos, se encuentra que las maestras de Investigacin se encuentran en el mbito internacional, en el 20% de la oferta y para Colombia aproximadamente en el 10%; con relacin a las de profundizacin, ocupan el porcentaje restante y responden a temas diversos del sector Educativo y otros que le son transversales. La indagacin de las maestras en los contextos internacional, nacional y local, muestra que los mbitos de profundizacin propuestos en el Tecnolgico de Antioquia, han sido de bajo desarrollo y no se aprecian diferencias entre los 13

diferentes contextos revisados; en el caso de Infancia y Poblaciones Vulnerables, no superan el 8% de las propuestas. En Colombia y en el mundo, el cuidado de la infancia temprana se ha convertido en una prioridad , es bien sabido que los primeros aos de vida de un nio constituyen la base del desarrollo futuro, es por ello que la atencin integral de la infancia se convierte en un reto de las sociedades actuales, por lo tanto, la nutricin, el cuidado, la salud, el respeto a sus derechos y la necesidad de crear condiciones educativas de calidad, requieren de una preparacin profesional pertinente para proporcionar en los nios y nias una adecuada formacin integral desde el desarrollo infantil y prevenir situaciones de vulnerabilidad. 1.2 Las necesidades del pas o de la regin La maestra toma principalmente las referencias del Plan Decenal y Educativo Nacional, los programas de investigacin de Colciencias y el reporte del observatorio laboral 2001-2009 para soportar los ejes de profundizacin como se expresa a continuacin: El Plan Decenal de Educacin Pacto Social por la Educacin 2006-2016, entre los diez temas propuestos y de inters para la maestra, se registra: En el captulo de las garantas para el cumplimento pleno del derecho a la educacin, se resalta el macro - objetivo priorizar la inversin para garantizar una Educacin Pertinente para la poblacin vulnerable, las comunidades indgenas, afrocolombianos, raizales, room, rural dispersa, con necesidades educativas especiales; y el acceso y permanencia de la poblacin en general desde la infancia hasta la educacin superior. El desafo II Educacin en para la Paz, la Convivencia y la Ciudadana, en su macro - objetivo cinco (5) Aplicar polticas intra e intersectoriales para el respeto y la restitucin del derecho a una educacin con calidad de todos los grupos poblaciones vulnerables, mediante la adopcin de programas flexibles con enfoques diferenciales de derechos; propone acciones como la formacin docente, capacitacin a las comunidades educativas en desarrollo humano y sostenible, realizar programas y proyectos con enfoque de derechos. En el desafo IV Ciencia y Tecnologa integradas a la Educacin para cumplir el macro objetivo de incrementar la cultura de la investigacin y el conocimiento cientfico, se propone como meta al 2016 tener 200 grupos de investigacin dedicados a estudiar la educacin a partir de acciones como ampliar la oferta de maestras y doctorados con pertinencia regional, nacional e internacional, estructurar grupos de investigacin que coayuden a solucionar problemas del pas.

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Colciencias en su Sistema Nacional de Ciencia, Innovacin y Tecnologa da cuenta de los siguientes programas y se encuentran nuevas lneas de investigacin en discusin, para ser asumidas en su plan estratgico: El programa nacional de Estudios Cientficos de la Educacin, presenta en el plan estratgico, la siguiente lnea de Educacin Inicial: sta pretende generar conocimiento sobre la educacin de la primera infancia, en donde se comprenda el desarrollo de nios en edades entre los 0 y los 5 aos; sus procesos de aprendizaje; el desarrollo del lenguaje; las relaciones familiares y sociales, las relaciones pedaggicas; las didcticas especficas segn la edad; el desarrollo afectivo; la integracin de nios y nias en situacin de discapacidad; competencias y evaluacin, entre otros aspectos que contribuyan a su formacin humana y a potenciar sus capacidades. El programa de Ciencias Sociales y Humanas, Diversidad tnica y Cultura, Derechos y Polticas Pblicas: comprende investigaciones sobre las caractersticas y particularidades de las distintas colectividades y comunidades que conforman la nacin, incluyendo aquellas fundadas en la etnicidad como los indgenas, afrodescendientes, negros, raizales, y pueblo rom, as como otros grupos y sectores sociales que construyen imaginarios colectivos e identidades comunes con base en el territorio; el gnero; la edad; los cdigos lingsticos y estticos; las representaciones mediticas; el entretenimiento; el consumo cultural; y la participacin en las redes sociales virtuales. Otros temas que se incluyen son: la interculturalidad, el pluralismo, el multiculturalismo; la re-etnizacin, la hibridacin y la fusin de memorias; planes de vida y proyectos de futuro; la reconstruccin, redefinicin, simulacin e invencin de nuevas identidades colectivas; la radicalizacin de las demandas de autonoma territorial y poltica de los grupos tnicos y las acciones y reacciones de otros sectores de la poblacin y del Estado Nacin; la discriminacin positiva, sus alcances, efectos e impactos, as como las reacciones que suscita; la conversin de la cultura y el patrimonio cultural material e inmaterial, en recurso, mercanca y valor de cambio (industrias culturales).

El actual Gobierno Nacional en la poltica "Educacin de Calidad, el camino para la prosperidad", 2010 - 2014; en lo que se refiere a los nfasis de la atencin integral a la Primera Infancia , pretende ampliar la cobertura con la atencin integral (nutricin, educacin, salud y atencin psicosocial); trabajar en la construccin de los lineamientos pedaggicos, en la adecuacin y construccin de los ambientes educativos, y la formacin y cualificacin de los agentes educativos que trabajan con la educacin inicial. Y el de de educar con pertinencia para la innovacin y la productividad , hacia el fortalecimiento de la investigacin e innovacin en los diferentes niveles educativos; ambos se articulan con la estrategia 3 del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2009), referida a Fortalecer el recurso Humano para la Investigacin y la Innovacin 15

En el departamento de Antioquia, las polticas y acciones a favor de la infancia y las poblacin en situacin de vulnerabilidad se ven reflejadas en los Planes de desarrollo departamental y municipal, La meta en Infancia corresponde en el departamento, en la articulacin de la educacin preescolar a los dems niveles educativos, mejorar la calidad y la cobertura en todo el sistema educativo; garantizar la seguridad alimentaria y nutricional de los nios; mejorar el estado nutricional de los menos de 5 aos; promover los cambios culturales frente a derechos y deberes infantiles; promover el buen trato, y el acceso a servicios de salud. En el municipio, la propuesta Medelln Social e Incluyente, expone la educacin a la primera infancia como prioridad, con el programa Buen Comienzo, proyectando formar y actualizar los agentes significativos y lderes comunitarios en pautas de crianza, reas y metas del desarrollo y nutricin; y culturizar a la ciudadana en derechos de los nios. En las polticas, lneas, programas, proyectos y estrategias del Plan de Desarrollo Medelln 2008-2111 se plantea una perspectiva de inclusin social y desarrollo humano. La lnea 2: Desarrollo y Bienestar para toda la poblacin asume: la poltica pblica, el enfoque de derechos y una atencin diferenciada a los grupos poblaciones, desarrollando acciones sobre aquellos grupos histricamente excluidos y que se encuentran en mayores condiciones de desproteccin y vulnerabilidad, para que se beneficien de las polticas de desarrollo y bienestar. Ello permite avanzar en la superacin de las condiciones de pobreza y desigualdad, en el reconocimiento a la diversidad y en el respeto por un desarrollo socialmente incluyente y sostenible. Esta lnea tiene como objetivo Contribuir a la construccin de una sociedad equitativa donde la justicia social, la libertad e igualdad de oportunidades sea la garanta para que las y los ciudadanos del municipio de Medelln potencien el ejercicio pleno de sus capacidades y se define el proyecto Servicio pblico para todos y todas y respeto a la diversidad identificado con el derecho a una educacin pblica incluyente, con la disponibilidad de un servicio en igualdad de oportunidades para todos y todas, maestros suficientes y metodologas flexibles para la poblacin vulnerable. De manera particular, los egresados de los programas acadmicos de maestra en Colombia, segn el observatorio laboral para la educacin 2001-2009, registra 26786; que equivale al 2% de los graduados en los diferentes niveles de formacin. De estos, se titularon en facultades de educacin, 4179; y en ciencias sociales, 4690. Con relacin al porcentaje total, Antioquia en este perodo gradu 3596 y de estos 140 de maestras en educacin y 792 de Ciencias sociales. Para agregar, en el mbito institucional, del total de egresados y egresadas reportado por la oficina de registros del Tecnolgico de Antioquia para el periodo 2000 2008, se envi la encuesta a 467 egresados y egresadas, que constituyen el 32,6% del total de 1431 egresados institucionales de las Licenciaturas y de ellos, se obtuvo respuesta del 19,9% para un total de 93 encuestados respecto de la Maestra en Educacin. De stos, el 97% contest no haber cursado ningn estudio de posgrado; el 87% afirma estar interesado 16

en cursar estudios de maestra y fundamentan su eleccin en la Institucin en los siguientes criterios: Lneas de investigacin 58 respuestas para un 12% Estructura Curricular 56 respuestas para un 12% Calidad de los docentes 55 respuestas para un 11% Trayectoria de la Institucin 48 respuestas para un 10% Campo profesional 48 respuestas para un 10% Flexibilidad horaria 42 respuestas para un 9% Intensidad Horaria 40 respuestas para un 8% Perfil egresado 39 respuestas para un 8% Opciones Financiacin 36 respuestas para un 7% Accesibilidad econmica 29 respuestas para un 6% Infra estructura institucional 22 respuestas para un 5% Ubicacin geogrfica de la Institucin 12 respuestas para un 2%

En consideracin a lo expuesto sobre la panormica nacional, el pas presenta la necesidad de elevar el estndar de formacin posgraduada para estar a la altura de otros y fortalecer su relacin con comunidades acadmicas y redes que aporten al desarrollo de objetos de conocimiento como los propuestos en la maestra. Los mbitos formulados en Infancia y Poblaciones Vulnerables son de poca trayectoria investigativa en el mbito nacional y son visibles en las polticas, planes y programas; requiriendo de profesionales que adems de tener solidez conceptual en estos ejes, domine herramientas cientficas para aportar en nuevas visiones y contribuir en la disminucin de brechas existentes en la atencin a estas poblaciones y proyectar nuevas acciones y visiones.

1.3 Atributos y rangos distintivos del programa. El programa de maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia, Institucin Universitaria se propone por varias razones: Trayectoria de la Facultad de Educacin de la institucin de veintisiete (27) aos, durante este tiempo ha propiciado la formacin inicial de docentes en los saberes correspondientes a los niveles de preescolar y bsica. Vinculacin a travs de la direccin de extensin con la formacin continua en las reas de matemticas, lectoescritura, ciencias naturales, planes de mejoramiento, y con atencin a estudiantes en situacin de discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales. La oferta de las siguientes Especializaciones Tecnolgicas: perodo 1991-1993 en Educacin Artstica, con 128 egresados; 1991-1996 en 17

Retardo Mental Entrenable, 29 egresados; y en el 2005 Rehabilitacin para el Adulto Mayor con Discapacidad, 8 egresados. Desarrollo de convenios en Infancia con el Ministerio de Educacin Nacional, la secretara de Educacin del Departamento de Antioquia y el municipio de Medelln. En Educacin Inclusiva con el MEN y entidades territoriales como Atlntico, Barranquilla, Crdoba, Cundinamarca, Fusagasuga, Medelln, Meta, Itag, Risaralda; Fundaciones Saldarriaga Cocha, MAMONAL; y UNICEF. A travs de stos se ha posibilitado establecer la ruta operativa para la primera infancia y la Gua y herramienta de inclusin para la diversidad de la poblacin en el pas, articulada a la Gua 34 de mejoramiento institucional, ambas del Ministerio de Educacin Nacional. Adems se lidera el aula taller para la generacin de conocimiento en primera infancia en el programa Buen Comienzo de la Alcalda de Medelln y diplomados en varias regiones del pas. Trayectoria del grupo de investigacin SENDEROS desde el ao 2004 en lneas de Infancia, Gestin Educativa con Calidad, y Equidad y Desarrollo Humano. Con clasificacin en Colciencias. En el 2009 ubicado en la categora C y en el presente ao en A; con las nuevas producciones en proyectos, divulgacin de productos, participacin en redes, mesas y en eventos acadmicos en el mbito regional, nacional e internacional. La acreditacin de calidad otorgada a la licenciatura de educacin preescolar por el consejo nacional de acreditacin CNA, resolucin 8110 de diciembre de 2006. El estudio de factibilidad entregado en el 2008, reporta 1431 egresados, poblacin que diferentes encuentros y talleres de actualizacin presentan la inquietud de seguir formndose en la Institucin.

Con todo lo anterior se evidencia con claridad la razn de ser del programa de Maestra; es decir, los argumentos justifican su propuesta de creacin, desde el punto de vista de su pertinencia e impacto en el entorno social y educativo, as como su importancia acadmica y cientfica para el fortalecimiento del desarrollo de la Institucional, es claro entonces, la urgencia de implementar un Programa de Formacin post graduada, a nivel de maestra, en la modalidad de Profundizacin el cual se denominar Maestra en Educacin, que garantice una oferta para el desarrollo profesional de los aspirantes al programa y que aporte significativamente al desarrollo cientfico y tecnolgico de la regin y del pas. La maestra se reconoce en: Enfatizar el Enfoque de derechos, la educacin como derecho humano y bien pblico permite a las personas ejercer los otros derechos, por esta razn, nadie puede quedar excluido de ella. Enfatiza en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente el sujeto social con el sujeto de derechos. Para la Unesco (2007) el derecho a la educacin se ejerce en la medida que las personas, ms all de tener 18

acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que la educacin ha de ser de calidad para todos y a lo largo de la vida. Priorizar la conceptualizacin desde un modelo social para entender la vulnerabilidad como una situacin que tiene su origen en el contexto, no es un atributo personal, sino un conjunto de condiciones, algunas creadas por el contexto; el manejo requiere de la responsabilidad colectiva de la sociedad en realizar las modificaciones ambientales necesarias para la plena participacin de la persona. Adems, an cuando en la vulnerabilidad existe la presencia de un substrato mdicobiolgico, lo realmente importante es el papel que en la expresin de dicho substrato juegan las caractersticas del entorno, fundamentalmente el creado por los seres humanos. El sustento de la poltica pblica y el sistema de atencin a la infancia y las personas en situacin de vulnerabilidad se fundamente en el enfoque de derechos, en el que se plantea que los individuos deben reconocerse, asumirse y ser considerados como sujetos de derechos fundamentales inalienables e irrenunciables; las polticas y estrategias de desarrollo consideran el derecho internacional sobre derechos humanos como un marco conceptual que es aceptado por la comunidad internacional y que puede ofrecer un sistema coherente de principios y reglas en el mbito del desarrollo. Tambin lo trata como una gua amplia acerca de la forma de llevar a cabo el proceso de construccin en las polticas al interior de los Estados. El desarrollo est orientado hacia los intereses de la sociedad, a partir de procesos de gerencia y gestin social en los que las comunidades tienen el poder de definir y decidir sus derroteros para su desarrollo.

3. El establecimiento de unos contenidos curriculares acordes con el programa que se ha establecido y que permitan garantizar el logro de los objetivos y sus correspondientes metas.

3. DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE MAESTRA 1.4 La fundamentacin terica del programa.

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La propuesta de Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia se acoge a lo estipulado por el decreto 1295 de 2010, el cual refiere que los procesos de formacin posgraduada de este nivel pueden ser de investigacin o de profundizacin de acuerdo con las condiciones bsicas requeridas en materia de trayectoria investigativa, reconocimiento y recursos con que cuenten las Instituciones Educativas para respaldar el proceso de formacin de los estudiantes. En ese sentido y teniendo como base los hallazgos del estudio de factibilidad realizado el ao 2008 -2009, el Tecnolgico de Antioquia propone el Programa de Maestra en Educacin en la modalidad de profundizacin. Las Maestras de profundizacin se entienden como aquellas que tienen como propsito profundizar en un rea del conocimiento y el desarrollo de competencias que permitan la solucin de problemas o el anlisis de situaciones particulares de carcter disciplinario, interdisciplinario o profesional, a travs de la asimilacin o apropiacin de conocimientos, metodologas y desarrollos cientficos, tecnolgicos o artsticos. La Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia est constituida por CAMPOS y MBITOS de formacin que le brindan al estudiante una posibilidad consistente y coherente de aproximaciones conceptuales respecto de la Educacin como contexto de actuacin profesional; e Investigativos y de formacin especfica en el nfasis de profundizacin para liderar programas, proyectos e innovaciones. Por CAMPO la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia, se entiende como la red de relaciones conceptuales, contextuales y prcticas que se configuran respecto de un objeto de estudio; constituyndose en el escenario para el debate y formulacin de acciones investigativas intencionadas, con el propsito de intervenir las realidades educativas y darle existencia, consistencia y pertinencia a las planes, programas y proyectos. El campo representa una manera integral de abordar el conocimiento y permite al estudiante de la maestra soportarse en paradigmas, perspectivas, tendencias y enfoques; respetando las configuraciones propias y reconociendo las influencias recprocas. Corresponde a los sujetos que lo aprehenden asumir actitudes analticas, critico propositivas, mediadas por las situaciones del contexto y actuar en coherencia con las necesidades y proyecciones a nivel educativo para beneficiar a la poblacin; en este caso, orientada a la infancia y de aquella que se encuentra en situacin de vulnerabilidad. La Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia est organizada a partir de dos (2) CAMPOS de formacin general: el Educativo y el Investigativo. stos pretenden ofrecer unas bases solidas que permita a los participantes de la Maestra comprender e intervenir eficazmente con propuestas significativas e innovadoras en infancia o poblaciones vulnerables en los contextos sociales, educativos y culturales en que estn inscritos. Por MBITO, la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia entiende el escenario relacional con fundamentaciones, representaciones y actuaciones cognitivas que poseen la coherencia y pertinencia propias de los debates, 20

consensos, apuestas e investigaciones; posibilita una visin sistmica de un objeto de estudio como estructura micro que parte de otro de mayor trascendencia como lo es el contexto educativo y social. El mbito se reconoce en sus polticas, avances, tendencias, retos, tensiones, desafos y las proyecciones; da la apertura a autonomas conceptuales, investigativas y en prcticas orientadas a nuevos desarrollos a partir de problemticas de contexto. En un contexto de mbito es posible identificar rasgos definitorios, transitorios y emergentes producto de prcticas sociales desigualdades; su carcter puede ser universal o particular. Para la maestra el mbito de infancia es un eje de inters mundial, con intencionalidades diferenciales en nuestro pas; y el de Poblaciones Vulnerables, es accesible en conocimiento para todos, sin embargo slo es compresible en la dinmica interna de las regiones y de las poblaciones mismas por los hechos que las caracteriza en tal situacin de fragilidad. El estudiante de la maestra al profundizar en el mbito de eleccin deber aprovechar el conocimiento, con miras a enfrentar y resolver problemas del entorno regional y nacional, buscando nuevos desarrollos en el eje temtico y mejores condiciones de vida de las personas. 3.1.1 Campo de Formacin en Educacin: Para el Tecnolgico de Antioquia, la educacin constituye uno de los componentes fundamentales de desarrollo humano y en particular se convierte en un escenario propicio para el aprendizaje, el debate y la construccin de nuevas perspectivas de futuro para los hombres y las mujeres que habitan cada una de las regiones que componen este pas. En ese sentido, Educar significa tanto estrechar el vnculo de los sujetos con su historia, como permitir la generacin de comportamientos y actuaciones que permitan la transformacin permanente de las realidades a las que se ven avocados. En este sentido, siguiendo a Jess Martn Barbero (2002), s comunicar es compartir la significacin y participar es compartir la accin; la educacin es el lugar de su entrecruce. Para ello deber convertirse en el espacio de conversacin de las construcciones conceptuales, las prcticas sociales y las investigaciones que configuran el contexto de referencia para la actuacin profesional. La mirada sistmica a esta triple relacin posibilita las acciones futuras. Por ello, el diseo e implementacin de una Maestra en Educacin, representa para el Tecnolgico de Antioquia una posibilidad real de continuar con el compromiso de formar profesionales crticos, reflexivos y comprometidos con el desarrollo de sus regiones y del Pas.

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3.1.2 Campo de Formacin en Investigacin: En coherencia con la definicin de educacin y reconociendo la necesidad de brindar una formacin que permita intervenir de manera crtica y decisiva en las comunidades educativas, la maestra en educacin del Tecnolgico de Antioquia propone la formacin desde el campo de la investigacin, como herramienta que prepare a los estudiantes en abordar objetos de estudio en Infancia o Poblacin en Situacin de Vulnerabilidad, comprometindose con acciones de transformacin y en la generacin de procesos de desarrollo humano integral a partir del diseo de proyectos, liderando el proceso de investigacin y se soportan en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, con sus respectivos mtodos y tcnicas cientficas. 3.1.3 mbito de Formacin. Poblaciones Vulnerables: Teniendo en cuenta que la exclusin social constituye una realidad cada vez ms inminente en nuestro pas y que genera de manera acumulativa en las poblaciones y en las comunidades barreras y lmites que las marginan de la participacin en la vida social de una regin o del pas, la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia ha diseado como uno de los AMBITOS de formacin el de POBLACIONES VULNERABLES, entendidas como aquellas personas o comunidades que, enfrentadas a los diversos lmites y barreras que en algunos casos van ms all de la carencia de ingresos, la condicin de discapacidad, desplazamiento, condicin de gnero y dems, se encuentran excluidas de los niveles mnimos de garanta de derechos y de acceso a los procesos de desarrollo humano y ejercicio de su ciudadana y que por ello requieren de manera inmediata y urgente el diseo de propuestas que favorezcan su participacin e inclusin social, en este caso desde la investigacin acadmica propia del nivel de formacin del Programa de Maestra que se propone. 3.1.4 mbito de Formacin. Infancia: Un segundo mbito de formacin propuesto por la maestra en educacin del Tecnolgico de Antioquia es el de infancia entendido como un escenario en el que los y las participantes podrn acceder a los conocimientos y a los debates relacionados con la concepciones de infancia, desde la perspectiva de sujetos de derecho, a las configuraciones tericas que se promueven desde diferentes fundamentos filosficos, epistemolgicos y polticos, la de construccin de las relaciones sociales basadas en el adultocentrismo y la generacin de nuevas prcticas con mayor protagonismo de los nios y las nias en diferentes escenarios convencionales y diversificados. Resulta de vital valor una formacin en el AMBITO de la INFANCIA dadas las graves circunstancias de violacin de derechos humanos que cotidianamente enfrentan los nios y las nias en Colombia, los intentos cada vez ms 22

frecuentes de reformulacin normativa y legislativa que promueven una concepcin diferente de la proteccin y el bienestar de los nios y nias y por supuesto, la urgencia de formacin especfica de investigadores sociales y educativos que asuman procesos de transformacin crtica de las realidades que acosan a esta poblacin. 1.5 Objetivos y Perfiles 3.2.1 Objetivo General Generar procesos de formacin avanzada, crtica y reflexiva a profesionales de las Ciencias de la Educacin y Sociales, fundamentados en conocimientos pertinentes, oportunos y coherentes, que contribuyan a la comprensin e intervencin de diversas situaciones educativas y de poblacionales en la infancia y de las que se encuentran en situacin de vulnerabilidad; mediante acciones investigativas que generen transformacin en polticas, programas y proyectos en el contexto regional y nacional. 3.2.2 Objetivos especficos Interpretar los procesos de constitucin y transformacin del CAMPO de la Educacin, desde perspectivas tericas y prcticas, para actuar como profesional idneo en los contextos social, econmico, poltico, educativo de la regin y el pas. Formar en soporte conceptual desde los mbitos de formacin en Infancia y Poblaciones Vulnerables que lleve a los profesionales a la participacin objetiva en propuestas de construccin colectiva, para la cualificacin de la atencin e intervencin, coherentes con las realidades socio-poltica y educativa de la regin y del Pas. Implementar procesos de investigacin coherente y pertinente a las realidades socio-histricas de las poblaciones en infancia y de las que se encuentran en situacin de vulnerabilidad que favorezcan su desarrollo humano y transformacin. Aportar a la responsabilidad social como actores educativos con profesionales idneos y mediadores en los procesos de transformacin educativas de las polticas, programas y proyectos orientados a la infancia y poblaciones en situacin de vulnerabilidad en la regin y el Pas.

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3.2.3 Perfiles 3.2.3.1 Perfil del Aspirante Para la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia se entienden como aspirantes egresadas y egresados de programas de Licenciatura en Educacin, en cualquiera de sus nfasis y de otros programas de Pregrado que en su ejercicio profesional estn relacionados con las configuraciones, problemticas y alternativas de abordaje educativas. Tambin podrn aspirar a cursar la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia directivos docentes y docentes en ejercicio, as como todos aquellos profesionales que desde el sector oficial o privado presenten algn inters por el tema de la Educacin y por los CAMPOS y AMBITOS que ofrece la Maestra, especialmente del rea social. Profesionales aspirantes de otras reas deben demostrar experiencia en los mbitos ofertados. 3.2.3.2 Perfil del Egresado El egresado y la egresada de la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia estar en capacidad de: Aplicar la investigacin como herramienta para analizar, comprender e incidir de manera puntual en el fortalecimiento o transformacin de factores en diversos escenarios educativos a partir del ejercicio de procesos crticos y reflexivos, respondiendo a las demandas de las realidades de las poblaciones en el ciclo de infancia y de las que se encuentran en situacin de vulnerabilidad. Participar en comunidades acadmicas, grupos de investigacin y colectivos de trabajo que investiguen, formulen e innoven respecto de los procesos de intervencin social y educativa de la poblacin infantil y en situacin de vulnerabilidad. Usar de manera gil y efectiva los elementos investigativos para disear y desarrollar proyectos de significacin e innovacin, contextualizados a las problemticas y situaciones detectadas en el desempeo profesional en el CAMPO de la Educacin y en los AMBITOS de Poblaciones Vulnerables e Infancia. Actuar crtica y ticamente frente a los dilemas y propuestas educativas que se formulan en el medio y ser capaz de motivar la reflexin permanente de las comunidades educativas, de manera que puedan asumir procesos de transformacin social, en concordancia con las necesidades, condiciones y expectativas propias de las personas y los contextos.

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Liderar formacin con agentes educativos que trabajan con la poblacin infantil y en situacin de vulnerabilidad, para contextualizar y cualificar programas de atencin. 1.6 Plan de Estudios Los seminarios incluidos en los CAMPOS y MBITOS atienden (ver Plan de Estudio) a las necesidades de formacin integral del aspirante como ser humano y a su capacidad para enfrentar situaciones relacionadas con su entorno, lo mismo que los conocimientos bsicos del programa Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia. 3.3.1 Plan de estudio. Maestra en Educacin. Profundizacin en Infancia
Perodo Primero Acadmico/ Encuentro Segundo Tercero Cuarto

Seminario. Aspectos sociales,Seminario Pedagogas ySeminario Proyectos deSeminario gestin de polticos, econmicos ysus aplicaciones en eldesarrollo social y dela informacin y uso culturales de la educacin (8contexto Colombiano (8cooperacin nacional ede herramientas horas) horas) internacional (8 horas) Tecnolgicas. (8 horas) Primer encuentro Seminario FundamentosSeminario Herramientas deSeminario ProteccinSeminario de grado III epistemolgicos de laapoyo a la investigacin (8Infantil (8 horas) (16 horas) investigacin (16 horas) horas) Seminario Desarrollo InfantilSeminario de grado II (8 (8 horas) horas) Seminario Educacin ySeminario Perspectivas,Seminario Enfoque de desarrollo humano (8 horas) mtodos y herramientasDerechos (16 horas) para la enseanzaaprendizaje (8 horas) Segundo encuentro Seminario Paradigmas de Seminario CampoSeminario de grado III (8Seminario de grado V investigacin (16 horas) Investigativo V (8 horas) horas) (16 horas) Seminario Marcos ticos, jurdicos, sociales y polticos de la atencin a la niez en Colombia (8 horas) Seminario Seminario NuevasSeminario. Escribir paraSeminario de grado VI Fundamentos filosficos,tecnologas en educacin,publicar (8 horas) (24 horas) pedaggicos y didcticos de lanuevas oportunidades y educacin nuevas brechas (8 horas) (8 horas) Tercer encuentro Seminario Infancia Infancias (16 horas) - Seminario. InnovacinSeminario Rutas educativa y transformacinatencin (8 horas) social en Colombia (8 horas) Seminario Infancia Vulnerabilidad (16 horas) Cuarto encuentro de

ySeminario de grado IV (8 horas) Simposio (16 horas)

Seminario Enfoques ySeminario de grado I (8Presimposio (8 horas) mtodos de investigacin (16horas) horas) Seminario Los nios y lasSeminario Familia e InfanciaSeminario mbito X (8 nias como sujetos de(16 horas) horas) derecho (8 horas)

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Seminario Campo Investigativo IX (8 horas) Dos optativas en el mbito de profundizacin.

3.3.2 Plan de estudio. Maestra en Educacin. Profundizacin en Poblaciones Vulnerables.

Perodo Primero Acadmico/ Encuentro Segundo Tercero Cuarto

Seminario. Aspectos sociales,Seminario Pedagogas ySeminario Proyectos deSeminario gestin de polticos, econmicos ysus aplicaciones en eldesarrollo social y dela informacin y uso culturales de la educacin (8contexto Colombiano (8cooperacin nacional ede herramientas horas) horas) internacional (8 horas) Tecnolgicas. (8 horas) Primer encuentro Seminario FundamentosSeminario Herramientas deSeminario GruposSeminario de grado III epistemolgicos de laapoyo a la investigacin (8vulnerables por(16 horas) investigacin (16 horas) horas) condicin y opcin personal (8 horas) Seminario DesarrolloSeminario de grado II (8 humano y vulnerabilidad (8horas) horas) Seminario Educacin ySeminario Perspectivas,Seminario Grupos desarrollo humano (8 horas) mtodos y herramientasvulnerables por para la enseanza-condicin tnica (16 aprendizaje (8 horas) horas) Segundo encuentro Seminario Paradigmas de Seminario CampoSeminario de grado III (8Seminario de grado V investigacin (16 horas) Investigativo V (8 horas) horas) (16 horas) Seminario Grupos vulnerables por discapacidad (8 horas) Seminario Seminario NuevasSeminario. Escribir paraSeminario de grado VI Fundamentos filosficos,tecnologas en educacin,publicar (8 horas) (24 horas) pedaggicos y didcticos de lanuevas oportunidades y educacin nuevas brechas (8 horas) (8 horas) Tercer encuentro Seminario Exclusin y desigualdad en Amrica latina y el Caribe (16 horas) Seminario. InnovacinSeminario Educacin, educativa y transformacininclusin y Equidad (8 social en Colombia horas) (8 horas) Seminario Talentos ySeminario de grado IV (8 Capacidades excepcionaleshoras) (16 horas) Seminario Enfoques ySeminario de grado I (8Presimposio (8 horas) mtodos de investigacin (16horas) horas) Cuarto encuentro Seminario Vulnerabilidad,Seminario marginalidad y exclusin envulnerables por Colombia (8 horas) social (16 horas) GruposSeminario mbito X (8 situacinhoras) Simposio (16 horas)

Seminario Campo Investigativo IX (8 horas) Dos optativas en el mbito de profundizacin.

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3.3.3 Estructura de crditos

CAMPO DE FORMACIN Y AMBITO DE PROFUNDIZACIN HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE (3 horas por una presencial)

HORAS PRESENCIALES

TOTAL HORAS

CREDITOS

CAMPO EDUCATIVO CAMPO INVESTIGATIVO AMBITO DE PROFUNDIZACIN TESIS Total

72 48 de 24 de seminario asesora 192 128 de 64 de seminario asesora 224 148 de 76 de seminario asesora 192 72 de 120 de seminario asesora 696 680

144 216

216 288

384 576

576 768

12

448 672

672 896

14

384 576 1392 2040

576 768 2088 2720

12 44

Cursos optativos: Los estudiantes en su proceso de formacin deben certificar dos seminarios relacionados con el mbito de profundizacin en seminarios, congresos de carcter nacional o internacional, sustentado mediante gua estructurada por el comit de posgrados. Cada uno de un crdito, debe tener intensidad horario mnima de 24 horas. 3.3.4 Campos de formacin general y seminarios 3.3.4.1 Campo Educativo Seminario. Aspectos sociales, polticos, econmicos y culturales de la educacin: Permite a los participantes de la Maestra establecer relaciones directas e indirectas entre los procesos de desarrollo social, econmico y poltico con los planes, programas y proyectos que orientan la Educacin en Amrica Latina y en particular en Colombia, de manera que puedan alcanzarse niveles crtico reflexivos, respecto a la coherencia con las proyecciones en el mbito nacional. Seminario. Educacin y desarrollo humano: Posibilita a los participantes de la Maestra comprender las condiciones de pobreza creciente, exclusin social, limitacin y recorte de derechos fundamentales que enfrentan los contextos sociales Latino Americanos y en los que se inscriben los procesos educativos, permitiendo as, interrogar, redefinir y reorientar los retos que se deben 27

enfrentar para garantizar que la Educacin se convierta en un motor real del desarrollo humano de las comunidades. Seminario. Fundamentos filosficos, pedaggicos y didcticos de la educacin: En este seminario se analiza la Educacin como un sistema complejo de influencias, en las que participa toda la sociedad. Estas influencias, estn determinadas por las posturas y enfoques filosficos que soportan el diseo e implementacin de Modelos pedaggicos y propuestas didcticas que configuran los diversos escenarios escolares. Seminario. Pedagogas y sus aplicaciones en el contexto Colombiano: Acerca a las participantes de la Maestra a un conocimiento terico y contextualizado de la pedagoga como alternativa para Amrica Latina que constituye (Peter Mclaren 1998) una forma de pensar respecto a la negociacin y transformacin de la relacin entre la enseanza en los ambientes de aprendizaje, la produccin del conocimiento, las estructuras institucionales de la escuela y las relaciones sociales y materiales de la comunidad, la sociedad y el pas. Seminario. Perspectivas, mtodos y herramientas para la enseanzaaprendizaje: Este seminario permite a los participantes de la Maestra conocer, comprender y optar de manera crtica por una perspectiva terica, un modelo y unos mtodos pertinentes para la enseanza y el aprendizaje en los contextos que motivan las preguntas de investigacin de los participantes de la Maestra. Al tiempo que ofrece una amplia gama de posibilidades para reconocer la evolucin estas perspectivas en trminos del desarrollo del CAMPO mismo de la Educacin, la Pedagoga y la didctica. Seminario. Nuevas tecnologas en educacin, nuevas oportunidades y nuevas brechas: Proporciona a los participantes de la Maestra conocimientos respecto de los avances en el desarrollo de la tecnologa aplicada al CAMPO de la Educacin y de la Investigacin, al tiempo que desarrollar competencias crtico reflexivas para comprender las implicaciones que el uso de las TICs tiene en contextos particulares de marginalidad, exclusin, pobreza y estructuralmente deteriorado como el sistema educativo colombiano. Seminario. Innovacin educativa y transformacin social en Colombia: Motiva la reflexin en los participantes de la Maestra frente a los procesos de innovacin educativa que se realizan en Colombia y como estos permiten la transformacin positiva las instituciones, mejorando por esta va la calidad educativa. Tambin se abordarn cuestiones relacionadas con los procesos de construccin de opciones pedaggicas, disciplinares y didcticas y su influencia en la construccin de nuevos escenarios educativos. 3.3.4.2 Campo Investigativo Seminario. Fundamentos epistemolgicos de la investigacin : Este seminario est enfocado en la identificacin de los soportes filosficas y 28

epistemolgicas fundantes de las corrientes, los enfoques y los modelos de investigacin, de manera que los estudiantes comprendan el sentido de la investigacin como accin en, desde y para los contextos y su relacin con la construccin de marcos interpretativos para el abordaje de diferentes objetos de conocimiento. Seminario: Paradigmas de investigacin: Este seminario acerca a los participantes de la Maestra a partir de los objetos de conocimiento de las ciencias sociales y de la educacin, a sus aplicaciones investigativas en el CAMPO de la Educacin; al tiempo que les permitir reconocer los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la investigacin con sus los propsitos, alcances, modelos, ventajas, limitaciones y pertinencia en aplicacin a los problemas de contexto. Seminario. Enfoques y mtodos de investigacin: Este seminario se adentra en la comprensin de la aplicabilidad de los enfoques y mtodos de investigacin derivados de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, promoviendo la apropiacin crtica de tcnicas, instrumentos y procedimientos que garanticen cumplir con el rigor y la validez requerida en los procesos de investigacin que adelantarn en cada uno de sus AMBITOS de trabajo. Seminario. Herramientas de apoyo a la investigacin: orienta el manejo de bases de datos de mesas, redes y observatorios; y software para el anlisis de informacin cualitativa y cuantitativa. Seminario. Proyectos de desarrollo social y de cooperacin nacional e internacional: Impulsa a los estudiantes a empoderarse como agentes educativos y actores sociales que asumen procesos de investigacin y accin en las comunidades y con las diferentes poblaciones que componen la estructura social de las regiones y el Pas; entender la sociedad del conocimiento y al vinculacin a redes, mesas y proyectos de cooperacin con organizaciones y grupos de investigacin. Adems impulsa a los y las estudiantes a esclarecer, definir y sostener posturas ticas, de honestidad, transparencia y compromiso en su ejercicio profesional y en el rol que asumen como investigadores sociales, al enfrentar la interpretacin y la formulacin de acciones de intervencin con las comunidades educativas y con las diversas problemticas y situaciones de las regiones y el Pas. Seminario. Escribir para publicar: orientado a soportar tcnicamente las producciones como artculos cientficos, libros productos de investigacin, revistas especializadas, convocatorias de proyectos y la generacin de normas sociales; adems de incluir el proceso de propiedad intelectual e indexacin de revistas. Presimposio: actividad de socializacin acadmica para revisar con pares expertos en los mbitos de la maestra y dems compaeros, los anteproyectos 29

de investigacin objeto de tesis, en el evento los grupos de investigacin exponen sus ideas para recibir realimentacin. Simposio: evento de socializacin para dar a conocer resultados de los proyectos de investigacin; con invitacin a integrantes de mesas, redes, grupos de investigacin y acadmicos, y organizaciones que trabajan en los temas de Infancia y Poblaciones Vulnerables. 3.3.5 mbitos de Profundizacin

3.3.5.1 Poblaciones Vulnerables Seminario. Exclusin y desigualdad en Amrica latina y el Caribe: Este seminario ofrece a los y las participantes de la Maestra un marco comprensivo explicativo respecto a las razones de tipo econmico, social, cultural y poltico que dan origen a las situaciones de exclusin y marginalidad; al tiempo que favorecern la comprensin de este como un fenmeno mundial y particularmente Latinoamericano y colombiano. Seminario. Vulnerabilidad, marginalidad y exclusin en Colombia: Este seminario ofrece a los y las participantes de la Maestra elementos crticoreflexivos para comprender la historicidad de los procesos de exclusin en Colombia, estableciendo un marco de anlisis para interpretar las situaciones que actualmente se presentan y las alternativas de abordaje poltico, social, econmico y cultural que se ofrecen para atenderla. Seminario. Desarrollo humano y vulnerabilidad: Este seminario permite comprender las diferentes posturas que sobre el concepto de desarrollo humano se han formulado desde las ciencias sociales y humanas y las relaciones que diversos autores y organismos internaciones han planteado con la situacin de vulnerabilidad en Colombia, promoviendo una reflexin crtica y argumentativa por parte de las y los participantes de la Maestra. Seminario. Grupos vulnerables por discapacidad: Relacionar la situacin de discapacidad a travs de referentes sociales, econmicos, educativos o de salud y su correlacin con el modelo social de la discapacidad, perspectivas conceptuales y lneas de atencin e investigacin. Profundizando en las polticas pblicas en Colombia, su configuracin, aplicabilidad y perspectiva, para articularlo con el concepto de vulnerabilidad, promoviendo una reflexin crtica y argumentativa respecto de su consistencia, pertinencia y validez para superar las dificultades propias de las poblaciones y comunidades que se encuentran marginadas y excluidas en las regiones y en el pas. Seminario. Talentos y Capacidades excepcionales: el seminario invita a conocer los enfoques conceptuales, las opciones en la atencin y las tendencias investigativas, as como el proceso de deteccin de la capacidad 30

sobresaliente. Se reflexiona en torno a la accin preventiva en el campo educativo para evitar estigmas o subvaloraciones del potencial. Seminario. Grupos vulnerables por situacin social: revisin de factores etiolgicos, programas y prospectiva en la atencin e investigacin de la poblacin de frontera, desplazados, vctimas del conflicto, en situacin de calle, en extrema pobreza, y menores trabajadores. Seminario. Grupos vulnerables por condicin tnica: anlisis de los grupos tnicos de Colombia y el riego social en la prdida de la identidad, opciones y proyecciones educativas. Seminario. Grupos vulnerables por condicin y opcin personal: revisin de actitudes sociales, programas educativos y recursos para favorecer la equidad de gnero; el respeto por la poblacin de lesbianas, gays, bisexuales o transgeneristas (LGTB) y por credos. Seminario. Educacin, inclusin y Equidad: Este seminario ofrece a los y las participantes de la Maestra un marco de anlisis terico y prctico respecto de las relaciones entre Educacin, Inclusin y vulnerabilidad, permitiendo conocer y comprender diversas propuestas que se desarrollan en el mundo, en Amrica Latina y en particular en Colombia para afrontar la exclusin por la va de alternativas educativas y de inclusin de las poblaciones al contexto social, cultural, econmico y poltico del Pas, desde el enfoque de derechos. Adems de conocer las herramientas del ndice de Inclusin para todos los niveles de la educacin. 3.3.5.2 mbito Infancia Seminario. Infancia - Infancias: el espacio de conceptualizacin posibilita reflexionar con relacin a las dos tendencias de considerar la infancia como ciclo o las infancias como opciones que tienen los nios y las nias, su discusin deber llevar a comprender las concepciones que se deben asumir en los programas de atencin en el contexto. Seminario. Los nios y las nias como sujetos de derecho: Este seminario permite a las participantes de la Maestra comprender las implicaciones de aplicacin de la perspectiva de derechos a la atencin de la infancia en Colombia, en trminos de las transiciones de la concepcin de necesidades a la de derechos, la mirada integral de los derechos de la infancia y la concepcin de construccin progresiva hacia la autonoma y la participacin ciudadana. Seminario. Desarrollo Infantil: Este seminario posibilita a los participantes de la Maestra conocer, comprender y construir posturas crtico reflexivas, respecto de las diversas teoras que explican el desarrollo integral en la infancia; al tiempo que permite el anlisis de las diversas propuestas que se ofrecen en el medio para sustentar los planes, programa y proyectos. 31

Seminario. Marcos ticos, jurdicos, sociales y polticos de la atencin a la niez en Colombia: Este seminario moviliza a los estudiantes frente a los referentes ticos, jurdicos, sociales y polticos que sustentan los planes, programas y proyectos para la atencin a la infancia en Colombia y favorece la mirada crtico reflexiva respecto de las representaciones e imaginarios sociales que actualmente movilizan los cambios de perspectivas en el marco de las polticas pblicas para la infancia. Seminario. Infancia y Vulnerabilidad: Relacionar la situacin de vulnerabilidad a travs de referentes sociales, econmicos, educativos o de salud y su correlacin con las polticas orientadas a la poblacin infantil; reconocimiento de grupos en mayor riesgo de vulnerabilidad y comprensin de las polticas sociales con rutas para prevenir o intervenir factores de riesgo. Seminario. Familia e Infancia: Este seminario aborda especficamente el papel de la familia en los procesos de crianza, la construccin de imaginarios, representaciones y patrones comportamentales que se gestan en esa relacin padre-hijo, madre-hija, hermano-hermana y las incidencias que tienen los modelos parentales en la constitucin subjetiva de los nios y las nias. Seminario. Proteccin Infantil: Este seminario posibilita a los participantes de la Maestra adentrarse en el mbito social de la proteccin y comprender las diferentes alternativas pblicas y privadas que garantizan el acceso al derecho de fundamental que tienen los nios y las nias relacionado con el bienestar y la salud. Seminario. Enfoque de Derechos: Este seminario permite a los y las estudiantes establecer relaciones entre los marcos filosficos, legislativos, jurdicos y polticos propios de los derechos humanos, civiles y econmicos y las condiciones de marginalidad y exclusin que enfrentan las comunidades y poblaciones en Colombia, de manea que puedan orientar sus preguntas, inquietudes y formulaciones investigativas a la comprensin e intervencin de estas situaciones en casos concretos de las regiones y comunidades. Debe destacarse la revalorizacin del derecho, como instrumento de integracin social; se reconoce la accin positiva de los derechos humanos que ha abierto espacios institucionales, permitiendo a las personas constituirse en sujetos de derecho y por consiguiente ha dado instrumentos para su exigibilidad y su consecuente vigencia social. Seminario. Rutas de atencin: Este seminario posibilita a los participantes de la Maestra comprender las diferentes formas de trabajo con la infancia, en trminos del trabajo coordinado y articulado entre diferentes sectores de la sociedad, as como las responsabilidades que cada uno de los profesionales, instancias, entes y organizaciones cumplen en el diseo e implementacin de propuestas que garanticen la atencin a los nios y nias desde la perspectiva de derechos. Es necesario conocer la red de servicios para brindar atencin pertinente y prevencin. 32

3.3.6 Trabajo de grado El campo de formacin en Investigacin brinda los elementos epistemolgicos, conceptuales y metodolgicos de la investigacin como una herramienta para el desarrollo de proyectos de los estudiantes en el respectivo mbito de profundizacin, a partir de los macroyectos definidos en Infancia y Poblaciones Vulnerables que le ofrecen a los participantes desarrollar su inters por un tema, una situacin, unos sujetos y/o unas relaciones particulares y muy cercanas a su propsito formativo como profesional. Sobre la presentacin de las tesis de Maestra, articulo 21, acuerdo 13/2009. Toda tesis de Maestra se regir por los siguientes parmetros: Para iniciar la tesis de Maestra, el estudiante debe presentar un proyecto que cumpla con los requisitos que estipule el Comit de Posgrados. Tendr un director que estar encargado de guiar al estudiante durante el tiempo de elaboracin de la tesis. El Director podr ser un docente o experto con ttulo de magster o doctorado en el rea. El director de la tesis deber asistir a la sustentacin pblica de la misma, pero no forma parte del jurado y en consecuencia no participar en la asignacin de la calificacin. Las tesis de Maestra sern evaluadas por un jurado calificador conformado mnimo por dos (2) expertos en el tema y sern nombrados por el Comit de Posgrados. Los miembros del jurado deben tener, mnimo, el ttulo de magster y con trayectoria investigativa en el tema. Los candidatos a los ttulos acadmicos de Magster deben sustentar su tesis ante el jurado calificador en pleno, en sesin pblica convocada por el Coordinador del programa o quin ejerza sus funciones. La sustentacin de la tesis podr efectuarse mediante teleconferencia, cuando alguno de los jurados o el director de la tesis, no pueda asistir a la misma. Antes de sustentar la tesis el estudiante debe entregar el documento final al Comit de Posgrados, quien reglamentar el procedimiento a seguir. Los jurados evaluarn y valorarn la tesis como aprobada con o sin observaciones o reprobada. En caso de que la tesis no obtenga calificacin aprobatoria, el estudiante podr volver a presentarla con las debidas correcciones, dentro de los plazos fijados para la permanencia en el programa. Dependiendo del aporte cientfico, las tesis aprobadas podrn recibir las siguientes menciones: Meritoria o Laureada. stas sern otorgadas por el Consejo Acadmico previa reglamentacin del Comit de Posgrados. Una vez aprobada la tesis, el estudiante deber entregar, al Coordinador del Programa, tres (3) copias electrnicas en el formato establecido para tal fin por la Direccin de Investigacin y Posgrados, que se destinarn 33

as: una para la biblioteca central, otra para la Facultad y la restante para el director del trabajo. 1.7 El componente de interdisciplinariedad del programa Los campos y los mbitos de formacin responden a unos principios que posibilitan el desarrollo de las competencias propuestas para las y los estudiantes de la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia. 3.4.1 Principios en los campos de formacin Principio de Configuracin Histrica: Se refiere a los procesos que dan existencia, soporte y consistencia terica y conceptual a los objetos de formacin y que se fundamentan en los acerbos histricos culturales de la epistemologa de las ciencias de la educacin. Principio Organizacin: Permite la jerarquizacin, priorizacin, distribucin y sistematizacin de los saberes propios del CAMPO en el sentido de la pertinencia formativa que tiene para oferta Institucional, las y los participantes de la Maestra y para el desarrollo mismo del objeto de formacin. Principio Transaccional: Las relaciones que se establecen en el CAMPO, tanto al interior como en sus mltiples transacciones externas, estn determinadas por la dialogicidad, la capacidad de conversacin y de construccin discursiva rigurosa que facilite la comprensin, apropiacin e intervencin de diversos fenmenos sociales. Principio Mediacional: Las mediaciones promueven la construccin de saberes y de representaciones cognoscitivas y generan desarrollos cognitivos y procesos de pensamiento crtico reflexivo que permiten a los y las participantes de la Maestra acceder a una formacin para la autonoma y la construccin de posturas y actuaciones sociales coherentes con sus expectativas y con las demandas de transformacin social. Al interior del CAMPO las mediaciones son autnomas, colaborativas, sociales y culturales. Principio produccin de capital: Se refiere a la posibilidad de generar nuevas comprensiones desde el CAMPO que aporten a la reflexin e intervencin de situaciones sociales concretas. Todo capital producido al interior del CAMPO es de carcter simblico y permite reinterpretar y redefinir aproximaciones anteriores, formulando alternativas novedosas y cada vez ms pertinentes de actuacin social. Estos principios orientan la propuesta formativa de la Maestra y permiten conducir de manera armnica y planificada los procesos de construccin, reflexin y formulacin de acciones fundamentadas terica y contextualmente.

34

Se proponen dos campos de formacin, el educativo brinda el contexto donde se acta y el investigativo es la herramienta metodolgica para abordar de manera intencionada un eje del objeto de estudio en los mbitos de profundizacin y hacer efectivo su lugar de indagacin, interrogacin, aplicacin y reformulacin en las especificidades propias, estructural y funcionalmente del MBITO. 3.4.2 Principios en la formacin: Sentido de Interdependencia: Se refiere a que las formulaciones tericas y propuestas de aplicabilidad de los MBITOS estn sujetas a las construcciones categoriales de los CAMPOS y permiten que al retornar a este se redefinan, reconfiguren y posibiliten comprensiones de mayor complejidad y amplitud por la recreacin y experiencia prctica que posibilita el MBITO. Carcter intermedio: Tanto cualitativa como cuantitativamente el MBITO se deriva del CAMPO, orientando, planificando y desarrollando acciones que obedecen a las concepciones tericas macro, fortaleciendo su nivel de validacin y pertinencia. Cuantitativamente, el MBITO se caracteriza por sus delimitaciones y fronteras respecto del CAMPO. Construccin discursiva: En el MBITO se construyen conceptualizaciones especficas que corresponden a su objeto de inters y que se relacionan de manera puntual y concreta con situaciones y circunstancias de los entornos y los sujetos. Al ser una construccin de discurso referenciado al CAMPO, la produccin de capital simblico de MBITO resulta particularizada por la experiencia. Experiencia Mediacional de contextos: Una de las mayores posibilidades del MBITO radica en la comprensin, acercamiento e intervencin directa a los contextos y a los sujetos que los habitan y cuyas relaciones ofrecen un sinnmero de alternativas de interpretacin. En tanto experiencia formativa, el MBITO sostiene y valida la pertinencia histrica y cultural de una oferta educativa de alto nivel como lo es la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia. Aprendizaje Colaborativo: La decisin de pertenencia a un MBITO est motivada por los intereses particulares de indagacin y formulacin respecto de realidades y acontecimientos particulares, por ello, la interaccin con pares y con mediadores de mayor solidez ampla las posibilidades de construccin de representaciones cognitivas y cognoscitivas ms pertinentes y apropiadas a las bsquedas iniciales. 1.8 Las estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa.

35

En correspondencia con el artculo 10 del reglamento de posgrados con relacin a las asignaturas, se reconoce que todo plan de estudios est conformado por asignaturas las cuales pueden orientarse a travs de estrategias metodolgicas tales como: cursos, seminarios, talleres, rotaciones, prcticas, ciclos de conferencias u otras modalidades, siempre y cuando hayan sido aprobadas por el Consejo Acadmico En este sentido los estudiantes de la maestra estn en condiciones de validar seminarios a travs de eventos con rigor acadmico e investigativo, le corresponde al comit de posgrados estudiar las solicitudes de homologacin y validacin presentadas por los estudiantes y su decisin corresponder al consejo de facultad de Educacin y Ciencias Sociales. De igual manera estudiantes que por su trayectoria investigativa en el eje de profundizacin podrn solicitar reconocimiento de sus saberes. 1.9 Los lineamientos pedaggicos y didcticos adoptados institucin segn la metodologa y modalidad del programa en la

Para el desarrollo de la propuesta de formacin, se aplicar una metodologa con enfoque constructivista, respondiendo a los principios de la Andragoga (educacin centrada en los procesos de aprendizaje del adulto), a travs del dilogo de saberes y el seminario taller. El proceso de aprendizaje y la construccin de conocimiento pone en escena cotidianamente a los sujetos y sus habilidades para diferenciar, integrar y organizar lo que saben, con lo que estn aprendido; as el conocimiento previo es reestructurado de manera permanente, sobre redes que hacen posibles mltiples interrelaciones y conceptualizaciones. La metodologa se orienta mediante las estrategias de racionalidad reflexiva (UNESCO) y de aprendizaje colaborativo que permitan el empoderamiento de todos los participantes del proceso de transformacin, apoyndose en experiencias y conocimientos compartidos, en estas tcnicas requiere se potencia habilidades: Aprender a escuchar. Escuchar y ser escuchado es fundamental en toda interaccin comunicativa; hay que promover el inters por lo que dicen y opinan los otros y para esperar el turno para hablar. Aprender a expresar opiniones y sentimientos. El grupo debe desarrollar habilidad de comunicacin y dar la confianza para que los participantes expresen sus impresiones personales sobre un tema concreto o expresar adecuadamente lo que quieren transmitir. Aprender a describir situaciones o experiencias. Describir de forma ordenada y secuencial una situacin, especialmente lo relativo a los procesos que ocurren en una determinada experiencia. 36

Recibir realimentacin positiva. Para orientar a los participantes a evaluar la calidad de su propio trabajo y de los dems. Cada uno comparte con su compaero un comentario positivo sobre algo que le gust de su trabajo y un comentario indicando algo que l o ella hara de otra manera y una sugerencia de cmo mejorar su trabajo. Aprender a formular preguntas para obtener informacin. Determinadas actividades de aprendizaje implican buscar informacin sobre un tema especfico y es importante aprender a formular preguntas pertinentes para, posteriormente, buscar informacin a travs de entrevistas o bsqueda documental. Aprender a estructurar y sintetizar el mensaje. Este aspecto es importante porque la falta de habilidad para concretar un mensaje, puede hacer que los otros pierdan el inters en seguir escuchando o de leer una produccin de texto.

1.10 Las estrategias pedaggicas que apunten al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma. El programa de maestra tiene entre sus requisitos de ingreso el certificado de competencia en comprensin lectora o competencia en una segunda lengua. En caso de no tenerla, quien ingresa a la maestra, al finalizar el tercer perodo, presentar certificacin en compresin lectora de un segundo idioma por un centro de Idiomas de una Universidad o de una entidad de reconocimiento en el medio. La institucin mediante convocatoria establece un convenio con entidad del medio para garantizar este servicio a los estudiantes. 4. La organizacin de todas aquellas actividades acadmicas que fortalezcan los conocimientos tericos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo.

4. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS La maestra se desarrolla utilizando la estrategia del seminario taller presencial, con lecturas previas que implican elaboracin de relatoras y de ensayos para resignificar el aprendizaje de los eventos presenciales, cada uno de 24 horas, que se realizan fin de semana una vez al mes, con seguimiento al trabajo independiente va internet y en asesora presencial. La maestra aborda los seminarios de los campos Educativo e Investigativo como fundamentacin para la actuacin investigativa de los maestrantes en su mbito de profundizacin en Infancia, Poblaciones Vulnerables o Gestin de la Calidad. 37

Los trabajos de grado se inscriben en el mbito de profundizacin y estn diseados en la metodologa de macroproyectos (anexo) para plantear las lneas de problematizacin a los que se dar respuesta a travs de los proyectos de investigacin de inters de los estudiantes. El seminario taller se orienta a las siguientes dimensiones: Dimensin filosfica: se parte de entender el ser humano, como un sujeto que esta, en permanente tarea por hacerse, con proyeccin, como un permanente proyecto; propio de la condicin humana; en consecuencia, el ser humano es un ser trascendente, un actor de superacin, dispuesto y capacitado para adaptarse, transformarse y potenciarse en una existencia mediada por la educacin, la cual facilita la autorrealizacin en la cultura y sociedad en la que est inmerso. La educacin como derecho humano y bien pblico permite a las personas ejercer sus derechos, por esta razn, nadie puede quedar excluido de ella. Enfatiza en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente el sujeto social con el sujeto de derechos. Dimensin tica: globaliza las acciones intencionadas, las finalidades, la toma de conciencia, los juicios, las valoraciones, los criterios y las opciones que asume cada persona para proceder, sean de carcter racional o socio-afectivo; aspecto que enlaza el ser con el deber ser de cada individuo, frente a la bsqueda de sentido y de respeto por las diferencias humanas. Dimensin esttica: seala las maneras particulares de sentir, imaginar, seleccionar, expresar, transformar, reconocer, apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el mundo; de comprender, cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza y la produccin cultural, local y universal o de atribuirle significacin1, comprendiendo las manifestaciones culturas, de credo, ideologas y prcticas entre otras que se manifiestan al interior de los grupos y de aquellos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad. Dimensin cientfica: la actividad investigativa tiene como finalidad la generacin, comprobacin y aplicacin de conocimientos orientados a la bsqueda de soluciones a los problemas en los distintos campos, reas y disciplinas; se rige entre otros por principios de responsabilidad social, autonoma, universalidad, excelencia acadmica, interdisciplinariedad, autoevaluacin, participacin, planeacin y evaluacin, descentralizacin, calidad de la docencia y pertinencia de la extensin como respuesta a necesidades reales del medio2, especialmente de aquellos que marcan bajos niveles de participacin para los ms vulnerables de la sociedad. Dimensin econmica, poltica, social: la tendencia de la globalizacin est acompaada de otras como el desarrollo creciente de nuevas tecnologas, de las comunicaciones y mundializacin de los procesos productivos, aumento de
1

Indicadores de logro curriculares, hacia una fundamentacin. Nacional y Magisterio. Bogot 1998. Pg. 78.
2

Ministerio de Educacin

Acuerdo 14 Diciembre 10 del 2003. Estatuto de Investigaciones.

38

la cooperacin pblico-privada, en el cual es necesario entender el crecimiento de la marginalidad, problemas tnicos y nuevas formas de exclusin social. Evaluacin, toda asignatura deber ser evaluada y podr hacerse mediante pruebas regulares, supletorias o de validacin. La calificacin mnima aprobatoria de las asignaturas de postgrado, ser de 3.5 en la escala de 1 a 5. Artculo 17 reglamento de posgrados. 5. La adecuada formacin en investigacin que establezca los elementos esenciales para desarrollar una actitud crtica, la capacidad de buscar alternativas para el desarrollo del pas.

5. INVESTIGACIN La maestra, adscrita a la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales, se articula en el componente investigativo a la direccin de Investigacin y Posgrados que lidera y proyecta el proceso de investigacin como componente primordial de la formacin que imparte la institucin en todos los programas acadmicos que ofrece y establece los lineamientos para la creacin y funcionamiento de programas de posgrado. En el estatuto de investigaciones, acuerdo No.12/2009, coherente con las polticas institucionales sealadas en el Estatuto General, el Plan de Desarrollo, el Modelo Pedaggico Institucional y los procesos enmarcados dentro del Subsistema de Educacin Superior de Antioquia (SESA). Define como objetivos Vincular la investigacin a los programas acadmicos; generar conocimiento que realimente el proceso acadmico; consolidar grupos y lneas de investigacin acordes con las necesidades del medio y los objetos de conocimiento de los programas acadmicos; promover la consolidacin de Grupos de Investigacin de excelencia adscritos al Centro de Investigacin y Tecnologas de Innovacin y Apropiacin; promover la participacin en eventos nacionales e internacionales que enriquezcan la actividad investigativa y el desarrollo tecnolgico y disciplinar; integrar el conocimiento tecnolgico y cientfico en funcin del desarrollo socioeconmico de la regin y el pas; y favorecer la inter y transdisciplinariedad a travs de las redes de investigacin. Para el funcionamiento existe el reglamento de posgrados, establecido por acuerdo No.13/2009, los programas de maestra, tienen como propsito desarrollar competencias en investigacin aplicando los conocimientos a la solucin de problemas disciplinares, interdisciplinares, o profesionales, mediante la profundizacin de los saberes y los procesos investigativos. Se sustenta en los principios en INVESTIGACIN INTEGRADA (Promueve la investigacin como fundamento de los estudios de posgrado y a partir de ella, en interaccin con el entorno, se generan conocimientos), FORMACIN EN Y PARA LA AUTONOMA (Es el ejercicio responsable y metdico del direccionamiento propio de lo acadmico y administrativo para la generacin de 39

cultura investigativa y produccin intelectual- GLOBALIZACIN (Se entiende como la interaccin con las comunidades acadmicas, nacionales e internacionales, con el fin de potenciar los recursos y el desarrollo acadmico). Entre los objetivos se presentan: Contribuir a la formacin de personal cientfico y tecnolgico, altamente capacitado en campos especficos del conocimiento, para fortalecer las comunidades acadmicas y profesionales del pas; generar nuevos conocimientos y asimilar en forma crtica la ciencia, la tcnica y la tecnologa mediante el anlisis de problemas relevantes articulados a los diferentes campos del saber; difundir los resultados de las investigaciones y dems trabajos que se realicen en el marco de los programas de posgrado mediante publicaciones, exposiciones, conferencias, entre otras; desarrollar investigacin en los programas de maestra, aportndole soluciones a los problemas del entorno. La maestra para su funcionamiento, adems de la estructura acadmica propia de una institucin de Educacin Superior, constituye el Comit de Posgrados, integrado por el Vicerrector Acadmico, quien lo preside; el Director de Investigacin y Posgrados, quien ser el secretario; un representante de los lderes de los Grupos de Investigacin, designado por los directores de los mismos; un representante de los decanos en cuyas facultades se ofrecen programas de posgrado; un representante de los profesores de planta en los programas de posgrado, elegido de comn acuerdo entre ellos; un representante de los estudiantes y de los egresados de posgrado, designados por la Vicerrectora Acadmica, de una terna presentada por el Comit de posgrados; y los coordinadores de programa. La maestra se respalda con el grupo de investigacin SENDEROS en categora A, convocatoria de Colciencias (2010), como se aprecia a continuacin: Director del Grupo: JORGE IVAN CORREA ALZATE Nombre del Grupo: SENDEROS

INDICES INDICADORES VARIABLES INTERMEDIAS PRODUCTOS 5 x (ndice de Nuevo Conocimiento) 3.5 x (ndice de Nuevo Conocimiento Tipo A) ScientiCol = 1 x (ndice de Formacin) 0.5 x (ndice de Divulgacin) = 5 x 0.78 3.5 x 0.96 1 x 0 + + +

+ + +

40

0.5 x 0.43 = 7.5 Su grupo obtuvo la categora A de acuerdo a las siguientes condiciones:

Categora A1: o Un ScientiCol mayor o igual a: 9.0 o Una edad mayor o igual a: 5.0 Categora A: o Un ScientiCol mayor o igual a: 7.0 o Una edad mayor o igual a: 5.0 Categora B: o Un ScientiCol mayor o igual a: 4.0 o Una edad mayor o igual a: 3.0 Categora C: o Un ScientiCol mayor o igual a: 2.0 o Una edad mayor o igual a: 2.0 Categora D: o Un ScientiCol mayor o igual a: 0.0 o Una edad mayor o igual a: 1.0

Tabla de Resumen ndice de nuevo conocimiento (NC) ndice de nuevo conocimiento A (NCA) ndice de formacin (F) ndice de divulgacin (D) Umbrales Valor 5.08 6.49 0.78 0.78 4.66 4.83 0.96 0.96 0 1.88 0 0 4.62 10.8 0.43 0.43

Fuente: Pagina de Colciencias. GrupLAC. Simulacin del Clculo del ndice ScientiCol del grupo SENDEROS.

En el sistema de Colciencias, el ndice de formacin no obtiene puntaje, por estar relacionado la formacin de maestra y doctorado y este ao se suple en dos sentidos, el primero el docente Jorge Ivan Correa Alzate, empiezo a trabajar con la maestra en Diversidad de la Universidad de Manizales, con el mdulo en poblaciones vulnerables; y el segundo a partir de buscar el registro calificado para la presente propuesta. Es de resaltar que los tres indicadores restantes avanzan en la convocatoria de Colciencias para la medicin de grupos del ao 2010. Se relaciona la produccin acadmica propuesta para la medicin de grupos en el ao 2010: Productos con existencia en la plataforma de Colciencias

41

Ttulo

Tipo. Producto Artculos investigacin Artculo completo de -

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto 1 1.0 0 Peso Repetido

Integracin Escolar de la Poblacin con necesidades educativas Orientaciones para sordos, la visual, los atencin de con

1.0

estudiantes autismo,

sordociegos,

Artculos investigacin Artculo completo

de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

limitacin

discapacidad

motora y cognitiva Caracterizacin de 3

estudiantes

que Artculos Artculo completo Artculos investigacin Artculo completo

de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 2 0.0 0

ingresaron por primera vez al Tecnolgico investigacin de Antioquia durante el periodo 2004-II

Prcticas Educativas Inclusivas La formacin de maestros, reto y

compromiso en el Tecnolgico de Antioquia y su aporte a los procesos de gestin de las instituciones educativas Creencias del formador de formadores de la

Artculos investigacin Artculo completo Artculos investigacin Artculo completo Artculos investigacin Artculo completo Artculos investigacin

de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Institucin Educativa Normal San Juan del Cesar, haca la inclusin educativa de estudiantes en situacin de Discapacidad La calidad educativa en el Tecnolgico de

de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Antioquia: Una mirada desde el quehacer de los asesores de prctica de las licenciaturas en Educacion

de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

La formacin de maestros del sector rural para la transformacin humana

de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 B 1 1 1 1.0 0

Artculo completo Educacin inclusiva y Discapacidad: UnArtculos 9 derecho Humano Fundamental PROCESO de unainvestigacin Sociedad Justa ANLISIS DEL

Artculo de revisin DELibros de autor que 1.0 A1 2 2 1 1.0 0

INTERVENCIN EN EL MANEJO SOCIAL DEL investigacin - Libro 10 RIESGO EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA EN de 2008 Formacin Inicial De Maestros: LA CIUDAD DE MEDELLN PERIODO 2000-presente resultados de que 1.0 A2 1 1 1 1.0 0

de investigacin Libros autor

Una investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 1 1 1 1.0 0

11 Alternativa Para Promover El Desarrollode Humano Y Social En Contextos Rurales

Propuesta Educativa: Formacin Inicial De 12 Maestros: Una Alternativa Para Promover El Desarrollo Humano Y Social En Contextos Rurales Anlisis de resultados del Concurso Pblico 13 de mritos de directivos docentes y docentes del departamento de Antioquia 2005 Modelo institucional para la autoevaluacin 14 de programas acadmicos: Estrategia de empoderamiento, credibilidad, idoneidad y excelencia Anlisis de resultados del concurso pblico 15 de mritos de directivos docentes y docentes del departamento de Antioquia 2005

de investigacin Libros de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 2 2 1 1.0 0

de investigacin Libros de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 2 3 1 1.0 0

de investigacin Libros de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 2 2 1 1.0 1

de investigacin Libros de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 1 2 1 1.0 0

de investigacin Libros de autor

16

Tejiendo vnculos "Propuesta de articulacin entre preescolar y primero"

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 1 5 7 0.2 0

de investigacin Libros 17 Propuesta educativa para el desarrollo de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 3 4 2 0.75 0

humano en la primera infancia

18 Educacin la atencin

inclusiva a la

con

de investigacin calidadLibros Gua yde autor

construyendo capacidad institucional parainvestigacin - Libro diversidad.

42

Ttulo

Tipo. Producto presente resultados de que

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto Peso Repetido

Herramienta.

de investigacin Libros autor

Opinin que se tiene sobre el rol del investigacin - Libro 19 profesional de la educacin para la primera de infancia en dos pases latinoamericanos 1.0 A2 2 2 2 1.0 0 presente resultados de que 1.0 A2 1 1 1 1.0 0

de investigacin Libros 20 Lnea Equidad y Desarrollo Humano de autor

investigacin - Libro presente resultados de que 1.0 A2 1 1 1 1.0 0

de investigacin Libros 21 Lnea infancia de autor

investigacin - Libro presente resultados

Tejiendo vnculos "Propuesta de articulacin 22 entre preescolar y primero" Caja de herramientas Las herramientas didcticas dentro de los 23 procesos problemas del aprendizaje basado en

de investigacin Captulos de libro Captulo en libro que presente resultados de investigacin Captulos de libro Captulo en libro que presente resultados de investigacin Normas basadas en 1.0 A2 1 1 1 1.0 0 1.0 A2 1 1 1 1.0 2

Referentes infancia

conceptuales

pedaggicos

los

resultados

de 1.0 A 1 1 1 1.0 0

24 para la atencin integral a la primera

investigacin social,

Regulacin o norma educativa, ambiental y de salud Normas basadas en los resultados de investigacin social,

25 Programa de Educacin Inclusiva

Regulacin o norma educativa, ambiental y de salud Literatura gris y otros productos no de en sin asociados certificados Software desarrollo informtica registro Productos

1.0

1.0

26

Software ndice de Inclusin. Convenio 457/2008 MEN - Tecnolgico de Antioquia

1.0

1.0

a servicios tcnicos o 27 Diplomado Quebradas Educacin Inclusiva consultora Dos cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o 28 Diplomado Educacin Inclusiva Etapa de Contextualizacin - Quindo consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora 29 Diplomado de Educacin Inclusiva Choco cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o 30 Diplomado Cundinamarca de Educacin Inclusiva consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados 31 Diplomado de Educacin Inclusiva Itag de 1.0 0 1 1 1 1.0 0 investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0

43

Ttulo

Tipo. Producto consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto Peso Repetido

32

Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Meta

1.0

1.0

33

Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Atlntico

1.0

1.0

34

Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Norte de Santander

1.0

1.0

35

Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Fusagasuga

1.0

1.0

36

Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Barranquilla

1.0

1.0

37

Diplomado Ruta operativa para la atencin integral en la primera infancia

1.0

1.0

38

Diplomado

en

capacidades

talentos

excepcionales Itag

1.0

1.0

39

Programa

de

Educacin

Inclusiva

con

Calidad - Fase de Contextualizacin UNICEF

1.0

1.0

Diplomado Orientaciones pedaggicas paraconsultora 40 caracterizar estudiantes con necesidadescualificada - Curso de educativas especiales Crdoba extensin basado en resultados de 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0

investigacin 41 Diplomado de Educacin Inclusiva Etapa deProductos asociados Contextualizacin Crdoba a servicios tcnicos o consultora cualificada - Curso de extensin basado en

44

Ttulo

Tipo. Producto resultados de

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto Peso Repetido

investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o consultora 42 Diplomado Educacin Inclusiva Risaralda cualificada - Curso de extensin basado en resultados de investigacin Productos asociados a servicios tcnicos o 43 Diplomado Educacin Inclusiva. consultora Primera cualificada - Curso de extensin basado en resultados investigacin Productos divulgacin 44 De la integracin a la inclusin. popularizacin resultados de cientfica Productos divulgacin 45 La enseanza problmica en el mbito de la Educacin Preescolar popularizacin resultados de cientfica Productos divulgacin popularizacin 46 Senderos pedaggicos resultados de cientfica Productos divulgacin popularizacin 47 Senderos pedaggicos resultados de cientfica Productos divulgacin popularizacin 48 Senderos pedaggicos resultados de cientfica Productos divulgacin popularizacin 49 Primeras Jornadas de Investigacinresultados investigacin Organizacin evento cientfico tecnolgico Productos divulgacin VII Encuentro Regional de Semilleros de 50 Investigacin (RedCOLSI) del Nodo Antioquia popularizacin resultados investigacin Organizacin evento cientfico Tecnolgico de Antioquia de de o de de divulgacin de o de de divulgacin de o de de divulgacin de o de de divulgacin de o de de divulgacin de o de de de o de o de de de o de o de de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 1 1.0 0 1 1 1 1.0 1 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Infancia. Envigado

Investigacin

investigacin - Libro

investigacin - Libro

investigacin - Libro

investigacin - Libro

investigacin - Libro

tecnolgico 51 XI Encuentro Nacional y V Internacional de Productos Semilleros de Investigacin de la RedCOLSI divulgacin popularizacin resultados investigacin Organizacin

45

Ttulo

Tipo. Producto evento cientfico o de o de de -

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto Peso Repetido

tecnolgico Productos divulgacin popularizacin 52 LA UNIVERSIDAD COMO CONSTRUCTORAresultados DE COMUNIDAD investigacin

1.0

1.0

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin Avances 53 inclusiva del con programa calidad de en educcin popularizacin Colombia.resultados de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Construyendo capacidad institucional parainvestigacin la diversidad

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

54

CONTEXTO DE UN INDICE DE INCLUSIN resultados PARA COLOMBIA investigacin

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin de o

popularizacin de Actores Involucrados: Programa de apoyo a resultados de 55 la inclusin educativa de estudiantes que investigacin presentan autismo y discapacidad cognitiva Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin 56 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ELresultados MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA investigacin de o de de -

1.0

1.0

1.0

1.0

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin 57 Pertinencia de un ndice de Inclusin pararesultados Colombia investigacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin 58 Prcticas de inclusin educativa y atencin resultados a la diversidad investigacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin 59 Inclusin en Universidades Pblicas de cara resultados a la Globalizacin investigacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Captulo en memorias de congreso editadas como libro 60 El perfil de educador para la primera Productos infancia divulgacin popularizacin resultados investigacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Captulo en memorias de congreso editadas

46

Ttulo

Tipo. Producto como libro Productos divulgacin popularizacin resultados investigacin

Existencia

Calidad

Nro. Autores

Nro. total de autores

Nro. Grupos vinculan el producto Peso Repetido

de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

Proyeccin del Tecnolgico de Antioquia en 61 el marco de la Poltica educativa para la primera infancia

Captulo en memorias de congreso editadas como libro Productos divulgacin popularizacin resultados investigacin de o de de 1.0 0 1 1 1 1.0 0

62 Ponencia Evento Redcolsi

Captulo en memorias de congreso editadas como libro

Esta produccin se puede resumir as: Dos (2) artculos para revistas indexadas Nueve (9) artculos en revistas especializadas Trece (13) libros tipo A2 Dos (2) normas sociales: Referentes conceptuales y pedaggicos para la atencin integral a la primera infancia (Secretara de Educacin para la cultura de Antioquia) y el Programa de Educacin Inclusiva para la atencin a la diversidad (Ministerio de Educacin Nacional). Un (1) producto Tcnico: software para procesar el ndice de inclusin en Colombia. Siete (7) diplomados, derivados de los objetos de investigacin, con resolucin de aprobacin por los comits de capacitacin territorial para el perfeccionamiento en las polticas de infancia e Inclusin Educativa. Ocho (8) ponencias con publicacin de resultados de las investigaciones. Tres (3) participaciones en la organizacin de la redcolsi para semilleros de investigacin.

El grupo entre el 2005-2009 ha desarrollado los siguientes proyectos de investigacin: Proyecto Implementacin de una propuesta educativa para el desarrollo humano en la primera infancia a travs de los agentes educativos en los diferentes escenarios en los que realiza su labor. Articulacin preescolar-primero. una tarea por cumplir Articulacin preescolar - primero, un compromiso con la infancia. Opinin que se tiene sobre el rol del profesional de educacin infantil o preescolar en algunos pases de latinoamericanos. Lnea de Investigacin

Infancia

47

Programa de Educacin Inclusiva Formador de formadores en educacin inclusiva Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes con discapacidad Contextualizacin del ndice de inclusin para Colombia Anlisis del Proceso de Intervencin en el Manejo Social del Riesgo en Infancia y Adolescencia en la Ciudad de Medelln Periodo 2000-2008 Proyectos en desarrollo 2010:

Equidad y Desarrollo Humano

Proyecto Lnea Caracterizacin de los agentes educativos que atienden la primera infancia en Comfama. Los aprendizajes de los nios y las nias de cuatro aos Infancia en sus inicios del siglo veintiuno: una descripcin desde la mirada de nios y nias, apoderados, docentes y expertos. Estandarizacin del ndice de Inclusin Equidad y Desarrollo Humano Avances de produccin para registrar del 2010: Asesora Tcnica: Un perfil por competencias: ajuste curricular que demandan los nuevos contextos para la formacin inicial docente de los educadores de prvulo. Universidad Pontificia de Valparaso y Gobierno de Chile Ministerio de Educacin. Articulo Opinin sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Vol. 8, N 2, julio-diciembre de 2010. Monogrfico en pautas de crianza y desarrollo infantil; la cual se encuentra indexada en Categora B y tiene ISSN 1692-715X Artculo Intervencin en el manejo social del riesgo en Infancia y Adolescencia, en revista Indexada Electrnica de la Universidad Catlica del Norte en http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php? option=com_content&task=view&id=123&Itemid=1 Articulo. La Educacin Inclusiva una opcin para prevenir el impacto de la pobreza, en revista Educar Indexada en A. Ponencia Los procesos de investigacin desde la lnea de investigacin infancia. Grupo Senderos. Tecnolgico de Antioquia. Presentada en el Segundo Encuentro Nacional de Grupos de investigacin registrados y reconocidos por Colciencias. Universidad Surcolombiana. Publicacin en Memorias ISBN 978-958-8682-09-9 Ponencia Avances en la aplicacin del ndice de inclusin contextualizado en las instituciones educativas del pas, con publicacin de memoria. 5 congreso internacional de Discapacidad. Medelln 48

Ponencia Medelln ciudad educadora pensada para los nios y las nias. Encuentro Internacional de Educacin Infantil de la OMEP. Ciencias de la Educacin Ambiental: enseando a comprender el mundo de manera sustentable. Argentina Libro producto de investigacin. Experiencias significativas en la poltica de inclusin y primera infancia. Libro de revisin. Poblaciones vulnerables y en situacin de discapacidad. Libro de investigacin. Propuesta Educativa para la Primera Infancia. Libro de Investigacin. Propuesta de formacin y capacitacin para agentes educativos Libro de investigacin. Entorno Familia, Encuentro educativo

En la estructura del grupo, los estudiantes de la maestra harn parte de este proceso de investigacin en sus tres lneas: La lnea de Infancia, se inscribe en el rea de la Investigacin fundamental en Ciencias Sociales y Humanas; Se ocupa de orientar capacitar, plantear, mejorar, y velar por el beneficio de la primera infancia. Segn sus objetivos, se orienta a fortalecer la formacin con calidad, de agentes educativos, estudiantes, docentes y comunidad en general, en competencias para su socializacin con nios, nias y adolescentes; incluye la implementacin de polticas de atencin integral y educacin en los mbitos locales, regionales y nacionales; realiza seguimiento y evaluacin de los programas de atencin, con el fin de identificar acciones de mejoramiento y generar alternativas de solucin, por medio de proyectos de investigacin, ejecucin de propuestas y la articulacin a redes y mesas. Segn sus objetivos, se orienta a fortalecer la formacin con calidad, de agentes educativos, estudiantes, docentes y comunidad en general, en competencias para acompaar afectiva e inteligentemente el desarrollo de los nios y nias desde un trabajo corresponsable con el Estado, la familia y la comunidad; incluye la implementacin de polticas de atencin integral y educacin en los mbitos locales, regionales y nacionales; realiza seguimiento y evaluacin de los programas de atencin, con el fin de identificar acciones de mejoramiento y generar alternativas de solucin, por medio de proyectos de investigacin, ejecucin de propuestas y la articulacin a redes y mesas. La lnea de Equidad y Desarrollo Humano aborda investigaciones referidas a situaciones de vulnerabilidad y factores de riesgo psicosocial que afectan a la diversidad poblacional, orienta las acciones a la restitucin de los derechos de las personas, la reconstruccin de tejido social, diseo de modelos educativos, herramientas como guas, rutas con sus estrategias y mecanismos y software para reducir, mitigar y prevenir el impacto de la vulnerabilidad; fundamentadas en enfoques como inclusin y equiparacin de oportunidades y caracterizadas en principios como la solidaridad, equidad social y el enfoque de derechos.

49

Adems de los proyectos y los productos derivados de la investigacin, el grupo ha mantenido la estrategia de los semilleros para los estudiantes de licenciatura, articulados a las lneas. Principales semilleros:
Lnea Nombre Semillero Participacin de los nios y las nias Los Nios Y Las Nias Opinamos Infancia Situacin de la primera infancia en el municipio de Itag. Aprendizaje de los nios SIIS Equidad y Desarrollo Humano Temtica Establecer los escenarios, formas, procesos y significado de la participacin de los nios y nias Identificar los conocimientos de los nios y las nias respecto a sus derechos Caracterizacin de la situacin de la infancia y la forma en la que el municipio se est organizando para garantizar su atencin integral. Necesidades de los nios y las nias con lo que deben aprender antes de los cuatro aos Sensibilizacin para atencin a estudiantes sordos en Educacin Superior La flexibilidad en las metodologas empleadas por los docentes del ncleo de Enseabilidad de la licenciatura de preescolar del Tecnolgico de Antioquia Proyecto adulto mayor Perodo 2010 vigente 2008- vigente 2009- vigente

2008-2009 2008- vigente 2009- vigente

Semillas de inclusin Proyeccin Gerontolgica

2008- vigente

Con relacin a la estrategia de joven investigador se han vinculado los siguientes licenciados:
Joven Investigador En proceso la convocatoria Paula Andrea Echeverri Castro Nilsan Shirley Bentez Perodo 2010 2009 2008

Medios para la divulgacin y visibilizacin del conocimiento El grupo de investigacin tiene su revista para la divulgacin denominada SENDEROS PEDAGOGICOS, la cual, inicialmente se edito tipo cuadernillo en cuatro nmeros: N 1 - 2005 N 2 - 2006 N 3 - 2007 N 4 2008 Para el ao 2009 se procede a realizarle el cambio a revista y en enero del 2010 se procede con la Edicin 1, registro ISSN 2145-8243 en tres apartados: tendencias investigativas, resignificaciones y experiencias. 50

En el semestre 01-2010 se tienen los siguientes docentes con dedicacin a la investigacin, los de planta han permanecido durante varios semestres en el proceso:
Docente Jorge Ivan Correa Alzate Beatriz Elena Zapata Ospina Olga Patricia Ramirez Otalvaro Leonardo Ceballos Urrego Ligia Mara Calad Idarraga Margarita Mara Bedoya Sierra. Titulo Magister Educacin Psicopedagoga Magister Educacin Funcin Lder de grupo Investigador Directora de lnea de Infancia. Investigadora Directora de lnea de Gestin de la Calidad. Investigadora Investigador Investigadora Directora de lnea de Equidad y Desarrollo Humano. Investigadora Investigador Investigadora Coordinadora de semilleros Asesora de semilleros de Infancia. Asesora de semilleros de Inclusin Asesora de semilleros de Lectura Dedicacin horas 20 horas 20 horas Vinculacin Docente planta Docente planta Docente planta Docente planta Docente planta Docente Ctedra. de de

Doctora Educacin Magister Educacin Magister Educacin Magister Educacin

en

20 horas

de

en en en

10 horas 10 horas 16 horas

de de de

Humberto Ramirez Caaveral Mara Isabel Betancur Estrada Clara Ins Giraldo Naranjo Liliana Gaviria Gloria Agudelo Cecilia

Magister en Salud Pblica Especialista Magister Educacin Magister Licenciada Magister en

16 horas 10 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas

Docente Ctedra Docente ctedra. Docente ctedra Docente ctedra Docente ctedra Docente ctedra

de de de de de de

Giseh Guisao

6. La adecuada relacin, efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la sociedad.

6. RELACION CON EL SECTOR EXTERNO La proyeccin social o extensin institucional es entendida como la relacin permanente y directa que la institucin tiene con la sociedad y sta con aquella, 51

a travs de procesos, proyectos y programas encaminados hacia la difusin del conocimiento derivado de sus procesos misionales. El Tecnolgico de Antioquia ofrece servicios de Extensin Acadmica y Asesoras Tcnicas para la cualificacin y/o formacin de las personas en diferentes reas de la actividad humana con el fin de mejorar el desempeo ocupacional, el nivel de calidad de vida, la productividad y la eficiencia de las personas. El Tecnolgico de Antioquia presta a la comunidad servicios con calidad, lo cual hace referencia a los resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institucin. Esta prioridad es de importancia en tanto muestra que la responsabilidad social de la Institucin implica la disposicin de sus recursos, su conocimiento, capacidad de interactuar y convocar para aportar a la transformacin social, no slo desde sus profesionales sino con la accin decidida sobre las comunidades en las que se inserta. La proyeccin del Tecnolgico de Antioquia se ha venido fortaleciendo con el liderazgo y participacin en distintos convenios, proyectos y procesos desde el orden local, departamental y nacional. Esto a su vez ha posibilitado generar aportes significativos desde lo acadmico e investigativo que le ha permitido a la institucin posesionarse en el medio. La Ley 30 de 1992, que rige la Educacin Superior en Colombia, establece en el artculo 120, que: La extensin comprende los programas de educacin continua y permanente; as como las actividades de servicios destinados a satisfacer las necesidades de la sociedad. La proyeccin social y la extensin institucional son entendidas como la relacin permanente y directa que el Tecnolgico de Antioquia tiene con la sociedad y sta con aquella, a travs de procesos, proyectos y programas encaminados hacia la difusin del conocimiento derivado de sus procesos misionales. En este orden de ideas y para darle sentido, la extensin acadmica debe articularse con la sociedad para tener una relacin permanente de la universidad con la sociedad y viceversa. Dicha relacin se desarrolla a travs de procesos y programas de interaccin con diversos sectores y actores sociales, expresados de diferentes formas: desarrollos tcnicos y tecnolgicos, interventorias, asesoras, consultoras, servicios y la educacin continua y permanente o la formacin para el trabajo y el desarrollo humano. Estas permiten fortalecer a los individuos y a las comunidades en su formacin integral y especficamente, en lo cientfico, lo humano y lo laboral.

52

Nuestra responsabilidad social est representada por la participacin en las comunidades y la solucin de problemas sociales, lo cual les posibilita la apropiacin de conocimientos que se construyen en las facultades y programas acadmicos, con el propsito de promover a los individuos en sus mltiples dimensiones. De acuerdo con lo anterior y en especial en lo que tiene que ver con la educacin continua y permanente, el Tecnolgico de Antioquia, basado en sus programas de educacin formal, proyecta sus fortalezas acadmicas en actividades formativas que permiten la cualificacin personal, profesional y social a travs de diferentes estrategias metodolgicas de formacin tales como: diplomados, diestros, seminarios, cursos y talleres. La Institucin, desde la Direccin de Bienestar y Extensin tiene una oferta de programas, en los diferentes campos de conocimiento de las Facultades, la cual se puede consultar en la pgina web: www.tdea.edu.co El Tecnolgico de Antioquia ofrece servicios de Extensin Acadmica y Asesoras Tcnicas para la cualificacin y/o formacin de agentes educativos en diferentes reas de la actividad humana, con el fin de mejorar el desempeo ocupacional, el nivel de calidad de vida, la productividad y la eficiencia de las personas. Entre las lneas estratgicas prioritarias, la institucin ha identificado la internacionalizacin como la forma a travs de la cual se fomentan los lazos de cooperacin e integracin con los pares y homlogos de otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad en el exterior. Este proceso busca fortalecer la dimensin internacional frente a los mecanismos de formacin superior e investigacin, mediante la movilidad acadmica de estudiantes, docentes e investigadores, el desarrollo de proyectos conjuntos de innovacin, el intercambio acadmico, la conformacin de redes internacionales y la cooperacin para el fortalecimiento institucional. En la actualidad la institucin tiene suscritos convenios de cooperacin internacional con pases como: Panam, Argentina, Espaa, Mxico y Chile, los cuales han permitido adelantar importantes proyectos en las reas de conocimiento propias de las facultades. De manera particular, la internacionalizacin, especialmente del programa de Educacin Preescolar se viene gestando desde la articulacin de la proyeccin con los procesos de investigacin y docencia. En la investigacin se da a travs del desarrollo de proyectos, publicaciones y participacin en congresos con la presentacin de ponencias. En las lneas de Infancia y Equidad y Desarrollo Humano se ha participado en los siguientes eventos acadmicos para la socializacin de investigaciones y trabajos del grupo SENDEROS:

53

1.11

Participacin eventos de Infancia Invitacin de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso con el apoyo del Ministerio de Educacin de Chile, en calidad de Docente Experta. Proyecto Un perfil por competencias: ajuste curricular que demandan los nuevos contextos para la formacin inicial docente de las y los educadores de Prvulos. Via del mar, 22 al 27 de marzo de 2010 I Encuentro y Seminario de Educacin Parvularia. OMEP Chile. Santiago de Chile, Octubre 29, 30 y 31 de octubre. Ponencia: Proyeccin del Tecnolgico de Antioquia en el marco de la Poltica Educativa para la primera infancia. 2009 VIII Encuentro Internacional de Educacin Inicial y Preescolar. La Habana, Cuba, 2008. Ponencias: La formacin de educadores, estrategia de calidad en el proceso de atencin integral a la primera infancia Formacin y capacitacin de los agentes educativos responsables de la atencin integral a la primera infancia. III Foro Internacional, Acciones por la primera infancia. Ponencia: Funcin Educativa de la familia en la atencin a la primera infancia. Bogot, (2007) VIII. Encuentro Nacional de Jardines Infantiles Ponencia: La enseanza problmica en el mbito de la Educacin Preescolar; Manizales(2004)

1.12

Participacin Eventos Lnea Equidad Y Desarrollo Humano Quinto internacional de discapacidad. Medelln 2010 Avances de la aplicacin del ndice de Inclusin en las Instituciones Educativas de Colombia. Congreso internacional de Jvenes. Mxico 2009. El papel de las instituciones de Educacin Superior en las polticas de inclusin para la diversidad de la poblacin. Primer congreso internacional de investigacin cientfica UNIMAR 2009. ndice de inclusin articulado a la gestin escolar. Congreso internacional de diversidad e inclusin un reto educativo. Mxico. 2008. Pertinencia de un ndice de inclusin para Colombia.

54

II Foro Internacional sobre la inclusin educativa, atencin a la diversidad y no discriminacin. Mxico 2008. El concepto y las prcticas de inclusin educativa y atencin a la diversidad. Alianzas en la educacin inclusiva para a la atencin a la diversidad. Ministerio de educacin y Ciencia de Espaa, UNESCO. Santa CRUZ Bolivia. Red iberoamericana sobre necesidades educativas. 2007. Experiencia del Tecnolgico de Antioquia. Primer Foro un camino hacia una educacin superior inclusiva. Bogot 2007. Formacin de formadores y educacin inclusiva. 4 Congreso internacional de discapacidad, inclusin compromiso de todos. Medelln 2007. Avances del programa de educcin inclusiva con calidad en Colombia. Construyendo capacidad institucional para la diversidad. XIV Congreso Mundial de Inclusin Internacional, Mxico. Noviembre de 2006. La universidad como constructora de comunidad: Investigacin y alianzas en la atencin a la diversidad. Relacin universidad - estado sector productivo-organizaciones.

La Articulacin del proceso de proyeccin internacional con la docencia, se evidencia en la realizacin de pasantas a fin de intercambiar con pares y conocer la realidad de la educacin inicial en otros pases. Centro de Referencia Latinoamrica para la Educacin preescolar (CELEP) y Direccin de Educacin Preescolar del Ministerio de Educacin. Programa: La atencin educativa a los nios y nias entre 0 y 6 aos. Cuba, marzo 10 a 17 de 2008. Invitacin del MEN Colombia Organizacin Mundial de Educacin Preescolar - OMEP, participacin en la Asamblea Mundial de la organizacin en calidad de delegada invitada, y asistencia al XXV Congreso Mundial de OMEP, El derecho a la educacin en el inicio del tercer milenio. Mxico, D.F., julio15 al 20 de 2007, Universidad Central de Chile. Escuela de Educacin Parvularia. Consolidacin de datos de la investigacin e la OMEP y Visita a varias sedes del DoucUC, identificando su modelo pedaggico. Santiago-Chile, diciembre 2 al 16 de 2007. Universidad Central de Chile. Escuela de Educacin Parvularia. Par acadmica colaborativa en el proceso de acreditacin del programa y Conocimiento de la realidad educativa infantil Chilena. Santiago-Chile, octubre 3 al 28 de 2005

55

1.13

Participacin en Redes

El Tecnolgico de Antioquia, a travs del programa de la Licenciatura en Educacin Preescolar, pertenece a redes en los mbitos local, nacional e internacional. Las redes cuyo centro de trabajo es la infancia se asumen como un espacio de interaccin social y acadmica que permite el intercambio de saberes, la convivencia, la conectividad y la construccin colectiva. Se definen fundamentalmente por los intercambios dinmicos entre los personas e instituciones que las conforman en torno a intereses, necesidades y problemticas relacionados con la educacin, desarrollo y atencin de los nios y nias, permitiendo potenciar sus recursos, realizar intercambios acadmicos y contribuir a la resolucin de problemticas de la infancia 6.3.1 Redes Locales REDANI (Red Antioquea de Niez). AAEI (Asociacin Antioquea de Educacin Infantil). Observatorio de Niez. 6.3.2 Redes Nacionales Red de Primera Infancia. Alianza por la niez colombiana. Red Local de los derechos de Infancia y Adolescencia. 6.3.3 Redes Internacionales OMEP (Organizacin Mundial de Educacin Preescolar). AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles). CELEP (Centro de referencia Latinoamericana para la Educacin Preescolar). 6.4 7. PRINCIPALES CONVENIOS DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA CON EL MEDIO EXTERNO RELACIONADOS CON MEDIO EDUCATIVO La Facultad de Educacin y Ciencias Sociales, tiene relacin directa con el sector educativo en la lnea de Infancia para la formacin de agentes que implementan las Polticas Pblica y Educativa para la Primera Infancia, principalmente con el Ministerio de Educacin Nacional en la capacitacin brindada en cuarenta y cuatro (44) Entidades Territoriales para la gestin de la Ruta Operativa para la atencin integral en la primera infancia; las Secretaras de Educacin de Antioquia con el programa Familia a tu lado aprendo y del municipio de Medelln con Buen Comienzo. 56

Con respecto a la atencin de la poblacin en situacin de vulnerabilidad (Discapacidad, talentos excepcionales, desplazados, extrema pobreza, rural dispersa, etnias como indgenas, afrodescendientes y Raizales) con el fin de implementar el programa de Educacin Inclusiva con Calidad en sus tres etapas: contextualizacin, estabilizacin y profundizacin. Los convenios se han establecido de igual manera con el MEN, las Secretaras de Educacin certificadas de los municipios de Barranquilla, Bucaramanga, Ccuta, Envigado, Fusagasug, Itag, Medelln, Piedecuesta; y de los departamentos de Antioquia, Atlntico, Crdoba, Meta, Norte de Santander, Risaralda y Valle del Cauca. Adems, con ONGs como UNICEF para apoyar el proceso en Cinaga, Magdalena y Santa Marta; y la Fundacin MAMONAL (Cartagena). 6.5 8. PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA DESDE LA FACULTAD DE EDUCACIN Convenios interadministrativos 2010-2006 Poblaciones Vulnerables
Convenio Convenio N 460001873 de 2009 Entidad Secretara de EducacinMunicipio de Medelln Objeto Implementar y operar la unidad de atencin integral UAI- para la poblacin con necesidades educativas especiales NEE -en el municipio de Medelln. Alcance Atender en 100 instituciones educativas al 80% de la poblacin estudiantil que presenta necesidades educativas especiales, en procesos de evaluacin psicopedaggica, diseo e implementacin de apoyos, seguimiento, actualizacin docente, asesora a familias y evaluacin de su proceso. En el periodo de junio a noviembre de 2009. Realizar la orientacin pedaggica a docentes y directivos docentes de las instituciones educativas del municipio de Itag para la atencin educativa de los nios, nias y adolescentes con talentos excepcionales, centrada en el enfoque potencial del aprendizaje. Capacitar y asesorar a docentes y familias en el desarrollo de la propuesta institucional para la atencin educativa de los nios, nias y adolescentes con capacidades o talentos excepcionales que se encuentran matriculados en

Convenio 4600018167 de 2009

Secretara EducacinMunicipio Medelln

de de

Orientacin pedaggica para la atencin de nios, nias y adolescentes con talentos excepcionales matriculados en las instituciones Educativas oficiales. Proyecto de Orientacin pedaggica desde el enfoque de potencial de aprendizaje para la atencin educativa de los nios, nias y adolescentes con talentos

Convenio 047-2009

SEYC-SI-

Secretara Educacin municipio Itag y

de de

57

Convenio

Entidad

Convenio N 453 de 2009

Ministerio de Educacin Nacional MEN

Objeto excepcionales del Municipio de Itag tiene como propsito general realizar la orientacin pedaggica a docentes de las instituciones educativas del municipio de Itag para la atencin educativa de los nios, nias y adolescentes con talentos excepcionales, centrada en el enfoque potencial del aprendizaje. Desarrollar las tres fases del programa de educacin inclusiva en las entidades territoriales (ET) del pas, con el fin de fortalecer su capacidad institucional, para garantizar la educacin inclusiva a las poblaciones diversas y en condiciones de vulnerabilidad prioritariamente a las que encuentran barreras para el aprendizaje y la participacin (poblacin desplazada con discapacidad), en el marco de la gestin escolar, mediante la articulacin de las guas de educacin inclusiva, la de autoevaluacin, el ndice de inclusin contextualizado al pas y las estrategias de apoyo a las reas de gestin, en los planes de mejoramiento de las instituciones

Alcance las instituciones educativas oficiales del Municipio de Itag. Implementar talleres con los nios y nias con talentos excepcionales, directamente en sus Instituciones Educativas a manera de ilustracin a docentes, directivos y familias

Poner en marcha las tres (3) etapas de la propuesta de educacin inclusiva, articulndola con las estrategias de mejoramiento del MEN, en 18 entidades territoriales del pas. Transferir la metodologa para la implementacin del programa de educacin inclusiva a otras instituciones de educacin superior locales y regionales.

58

Convenio

Entidad

Convenio 2009

001

de

Colegio Mayor de Antioquia

Convenio Interadministrativo N 457 De 2008

Ministerio de Educacin Nacional MEN

Convenio Interadministrativo N 93 De 2007

Ministerio de Educacin Nacional MEN

Convenio Interadministrativo N N 4600010098

Secretara EducacinMunicipio Medelln

de de

Objeto educativas que reportan matrcula de estudiantes con estas condiciones. Matricular y acompaar el desarrollo del primer ciclo acadmico a madres comunitarias de la Comuna 6 Desarrollar las dos etapas iniciales de Contextualizacin y estabilizacin del programa de educacin inclusiva en las entidades territoriales (ET) del pas. Esto con el fin de fortalecer la capacidad institucional de stas para garantizar la educacin inclusiva a las poblaciones diversas y en condiciones de vulnerabilidad. Desarrollar un programa para fortalecer la capacidad institucional, que garantice la educacin inclusiva de poblaciones diversas y en condiciones de vulnerabilidad, dirigida a los agentes educadores, mediante la aplicacin de cuatro (4) mdulos de educacin inclusiva. Incluye la impresin de los documentos y el ajuste de las propuestas realizadas por el Ministerio de Educacin Nacional. Implementar y operar la unidad de atencin integral UAI- para la poblacin con

Alcance

Formacin como Licenciadas en Educacin Preescolar a 30 madres comunitarias El desarrollo del programa en el marco de la gestin escolar, mediante la articulacin de la gua de educacin inclusiva, el ndice de inclusin contextualizado al pas y las estrategias de apoyo a las reas de gestin en los planes de mejoramiento institucional.

Poner en marcha la primera etapa del programa de educacin inclusiva en 65 municipios del pas.

Atender con calidad, equidad y pertinencia a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales de

59

Convenio

Entidad

Objeto necesidades educativas especiales NEE -en el municipio de Medelln.

Alcance 75 instituciones Educativas del Municipio de Medelln, a travs de la orientacin de un modelo centrado en prcticas inclusivas. Se atendieron 3860 estudiantes en total. La mayor demanda de atencin fue para la maestra de apoyo, seguida de fonoaudiologa, psicologa, trabajo social y terapia ocupacional Formacin de 40 madres comunitarias en el cuidado y la educacin de nios y nias menores de 6 aos, para que optimicen esta labor, integrado a su formacin conocimientos tericos y prcticos que les permitan desempearse con la mayor eficacia posible en beneficio de los nios y nias que tienen a su cuidado y la comunidad en general Disear los mdulos de formacin en Educacin Inclusiva.

Contrato 4800001893 de 2007

Municipio Medelln Secretara Cultura Ciudadana

de de

Convenio Interadministrativo de prestacin de servicios para dar continuidad y finalizar en el 2007, formacin profesional en Licenciatura en Educacin infantil

Convenio 2006

239

de

Ministerio de Educacin Nacional MEN

Convenio Interadministrativo N 199 de 2003

Municipio Medelln

de

Desarrollar en las entidades territoriales que apruebe el Ministerio, un programa de formacin dirigido a los agentes educadores, mediante la aplicacin de cuatro (4) mdulos de educacin inclusiva con calidad, el cual incluye la impresin y ajuste de los mdulos. Realizar programas de formacin y capacitacin en pedagoga infantil dirigido a madres comunitarias

Formacin de 40 madres comunitarias del ICBF como Licenciadas en educacin Preescolar

Convenios interadministrativos 2010-2006 infancia

Convenio Contrato Interadministrativo N 4600020588 de 2009 Entidad Secretara de EducacinMunicipio de Objeto Implementar un Espacio para la generacin del conocimiento, a partir de Alcance Articulacin de la Agenda formativa en los laboratorios

60

Convenio

Entidad Medelln

Objeto la articulacin de procesos formativos e investigativos con miras a la estandarizacin del sistema de formacin de agentes educativos del Programa Buen Comienzo y al mejoramiento de la calidad en la prestacin del servicio de atencin integral a la primera infancia.

Alcance temticos para primera infancia. Consolidacin de registro y caracterizacin de agentes educativos de la ciudad acorde con Sistemas de Informacin. Orientacin Acadmico: Seguimiento laboratorios. Comit

Orientacin produccin del material educativo. Inventario de oferta formativa en la ciudad. Actualizar a 6000 agentes educativos. Realizar un proceso de capacitacin, acompaamiento y seguimiento, con los equipos tcnicos de las Secretaras de Educacin, las Direcciones Regionales del ICBF y los prestado res del servicio. Fortalecer conocimientos, habilidades y actitudes, en los equipos regionales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, las Secretaras de Educacin departamentales y municipales, los docentes y dems profesionales de las entidades oferentes, Disear las orientaciones pedaggicas por ciclo de vida, modalidad y escenario formativo del Programa de educacin para la primera infancia Familia a tu lado

Convenio No 290 de 2008

Ministerio de Educacin Nacional

Capacitar, validar y hacer seguimiento en la ruta operativa de la atencin integral a la primera infancia en cuidado, nutricin y educacin inicial a los equipos tcnicos de las secretaras de educacin, direcciones regionales del IC8F y prestadores del servicio en las entidades territoriales focalizadas en el 2008 en el marco del convenio 877/07 celebrado entre el MEN y eI ICBF.

Contrato Interadministrativo N 2007-CU-15-428

Secretara de Educacin departamento de Antioquia

Disear las orientaciones pedaggicas por ciclo de vida, modalidad y escenario formativo del Programa de educacin para la primera infancia Familia a tu lado Aprendo (modalidad

61

Convenio

Entidad

Contrato 4600012934 DE 2008

Municipio Medelln Secretara Educacin

de de

Objeto educativa en entorno familiar) y modalidades institucional y comunitaria de la poltica educativa de primera infancia, facilitando el dilogo de saberes entre experiencias exitosas del Departamento en el marco de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional para el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia, los componentes operativos del Programa Familia A tu lado Aprendo, de la Gobernacin de Antioquia y los referentes proporcionados por el proyecto pedaggico educativo comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Desarrollar un seminariotaller para madres comunitarias y familias usuarias de hogares comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar de las comunas 6 y 9, en el marco de la ejecucin de iniciativas de presupuesto participativo, que impacte de manera favorable el proceso de crecimiento y desarrollo de la primera infancia, desde estrategias de capacitacin, asesora pedaggica y encuentros de integracin de la comunidad educativa

Alcance Aprendo Validar la pertinencia de las orientaciones pedaggicas con la poblacin objetivo del Programa Familia A tu lado Aprendo. Implementar un Programa de capacitacin sistemtico para los agentes educativos participantes en el desarrollo del Programa Familia A tu lado Aprendo. Definir orientaciones para la articulacin a la educacin de la primera infancia, con los niveles preescolar y bsico de la educacin. Acompaamiento a madres Comunitarias de las Comunas 6 (290) y 9 (90) de la ciudad de Medelln para el manejo de herramientas Metodolgicas para la atencin de la primera infancia en Hogares Comunitarios

Convenios interadministrativos 2010-2006 Gestin de la Calidad

Convenio 2009-SS-15-015 Entidad Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la cultura Objeto Asesora y asistencia tcnica y profesional a la Secretara de Educacin en los procesos y programas que se Alcance Prestar el servicio educativo superior con calidad

62

Convenio

Entidad

4600017319 2009

DE

Municipio Medelln Secretara Educacin

de de

2008-SS-15-0551

Departamento de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura

SE Y C CI 050

Municipio Itag

de

Objeto ejecutan, segn las funciones que en torno de la prestacin del servicio educativo le compete al Departamento de Antioquia, de conformidad con la Constitucin y las Leyes. Ofertar en convenio con el tecnolgico de Antioquia, desde la educacin media y mediante ciclo tecnolgico del programa tcnico profesional en sistemas el marco del proyecto futuro digital en articulacin con 5 IE de media tcnica. Asesora, asistencia y acompaamiento en la implementacin de 4 proyectos de alto impacto que propendan por el mejoramiento de la calidad de la educacin en el Departamento de Antioquia en el marco del Sistema de Gestin de la Calidad". Fortalecer las medias tcnicas implementadas de cinco (5) instituciones educativas oficiales del municipio de Itag.

Alcance

estructurar un modelo de articulacin de la media tcnica para la ciudad

Diseo y puesta en marcha de cuatro (4) programas o proyectos de asesora especializada, en las reas de la gestin educativa y servicios conexos o afines.

Contrato No 2007 S6-15-645

Secretara de Educacin departamento de Antioquia

Fortalecimiento pedaggico a los administradores municipales a travs de la asesora, seguimiento y evaluacin a los planes educativos municipales con nfasis en seguridad alimentaria y nutricional.

Ofertar en convenio con el tecnolgico de Antioquia, desde la educacin media y mediante ciclo teraputico el programa tcnico profesional en sistemas el marco del proyecto futuro digital en articulacin con 5 IE de media tcnica. Los Planes Educativos Municipales con nfasis en seguridad alimentaria y nutricional, articulando los componentes conceptual, pedaggico, gestin, administrativo, operativo y prctico para asesora y seguimiento. Realizacin estrategias motivacionales, sensibilizacin de de y

63

Convenio

Entidad

Objeto

Alcance divulgacin.

Diplomados Externos 2010-2008

Diplomado Diplomado Educacin Inclusiva. Primera Infancia. Entidad Desarrollo social Man Envigado Norma de aprobacin Contrato Prestacin de Servicios profesionales de 2009 Resolucin Nro. 466 del 15 de Julio de 2009 Resolucin Nro. 0544 del 21 de Julio de 2009 Intensidad Horaria 120 horas Cobertura Formar a 40 agentes educativos en el programa de primera infancia. 40 Docentes directivos docentes y

Diplomado Educacin Inclusiva Fusagasug etapa de Contextualizacin Diplomado Educacin Inclusiva Risaralda etapa de Estabilizacin Diplomado Educacin Inclusiva etapa de Contextualizacin Orientaciones pedaggicas para Crdoba caracterizar estudiantes con necesidades educativas especiales Diplomado Educacin Inclusiva Atlntico etapa de Contextualizacin Diplomado Educacin Inclusiva Norte de etapa de Santander Contextualizacin Diplomado Educacin Inclusiva Barranquilla etapa de Contextualizacin Diplomado Educacin Inclusiva Valle del Cauca etapa de Contextualizacin Diplomado Educacin Inclusiva Meta etapa de Contextualizacin Cobertura 2008 - 2010

225 horas

225 horas

261 Docentes y directivos docentes 81 Docentes directivos docentes y

225 horas Resolucin Nro. 001093 del 24 de septiembre de 2009

135 horas

87 Docentes directivos docentes

Resolucin 03166 de 2009 Resolucin Nro. 003921 del 2 de septiembre de 2009 Resolucin 07301 del 25 de noviembre de 2009 Resolucin 2231 del 29 julio de 2008 Acuerdo Nro. 16 del 9 de Junio de 2008.

225 horas

64 Docentes directivos docentes 55 Docentes directivos docentes

225 horas

225 horas

282 Docentes y directivos docentes 42 Docentes directivos docentes y

225 horas

225 horas

171 Docentes y directivos docentes 1123 agentes educativos

Diplomados Internos 2008-2010

Diplomado Participantes Cobertura

64

Pedagoga para no Licenciados Escribir para publicar Curso de Lengua de Seas Colombiana LSC-

Docentes de las Facultades Docentes y Estudiantes Estudiantes Facultad Educacin

de

102 43 19

Para el ao 2010 desde la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales, se tienen programado los siguientes diplomados y cursos que se constituyen en una estrategia de formacin acadmica necesaria para la actualizacin de los estudiantes, docentes del Tecnolgico de Antioquia y profesionales de la educacin y las ciencias sociales en ejercicio. Igualmente constituye una oportunidad para que egresados y otras personas, permanezcan en contacto con la Facultad; a su vez se configura en una oportunidad para estrechar sus lazos con entidades privadas y pblicas de educacin, poniendo al servicio de stas conocimientos y procedimientos actualizados. Diplomados: Educacin Inclusiva Pedagoga para profesionales no licenciados Ambientes de aprendizaje Cursos: Iniciacin a la Lengua de seas Colombiana Primeros auxilios 7. El fortalecimiento del nmero y calidad del personal docente para garantizar, de una manera adecuada, las funciones investigacin y extensin. de docencia,

9. PERSONAL DOCENTE Para el desarrollo de la Maestra se ha establecido el siguiente perfil en la seleccin de los profesores: Con alto dominio de su rea de conocimiento en pro de potencializar las capacidades y habilidades de los estudiantes. Contextualizado, actualizado y comprometido con los avances de la ciencia, la tcnica y la tecnologa. Con capacidad para manejar responsable y ticamente la gestin del conocimiento en los procesos misionales de docencia, investigacin y extensin. Idneo, capacitado para orientar el aprendizaje de los estudiantes, con tica y responsabilidad social, en correspondencia con los procesos misionales de la Institucin. Competente en lo pedaggico para orientar los objetos de formacin. 65

Competente en habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer, escribir. Capacitado en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y habilidades en una segunda lengua. Capacitado para disear estrategias innovadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje, articuladas al modelo pedaggico institucional, que conlleven a generar autonoma y empoderamiento de los estudiantes en sus procesos de formacin. Competente en el proceso de Investigacin, con capacidad para liderar grupos, lneas y desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes. Comprometido desde su quehacer acadmico con el desarrollo organizacional, local y regional en los campos y reas objeto de formacin de la institucin. ntegro, con valores y principios, capaz de interactuar en la sociedad respetando las leyes y las normas que las rigen. Humanista, defensor y respetuoso de los derechos humanos desde su quehacer personal y profesional. Comprometido con sigo mismo, la comunidad institucional y la sociedad en general, actuando con honestidad, tica y responsabilidad social. Autnomo, crtico, capaz de asimilar y discernir los cuestionamientos de los dems y construir consensos contribuyendo a una sociedad ms pacfica. Incluyente, tolerante, respetuoso de las diferencias culturales, polticas y sociales. Que se exprese con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de la verdad y la justicia. Lder proactivo en los procesos de participacin comunitaria y poltica en pro del beneficio comn. Generador de empata, que se comunique de manera afectiva y efectiva y sea un modelo a seguir, inspirador de respeto, confianza, seguridad, cultura y elegancia.

Requisitos para la vinculacin de docentes al programa: Titulo de Maestra o Doctorado Expertos y con trayectoria investigativa en los campos y mbitos propuestos experiencia en orientacin de investigaciones para Colciencias y tesis de grado de maestra o doctorado. Trayectoria en publicaciones actualizadas y verificada su publicacin. Integrante de grupo de investigacin en los mbitos o campos de formacin de la maestra. Profesores de apoyo al programa de maestra:
Docente Jorge Titulo Magister Funcin Director de Trayectoria Direccin de Vinculacin Docente de desempe o en la maestra Director de Dedi caci n 8

66

Docente Ignacio Montoya Restrepo

Titulo Educacin

Funcin Investigacin y Posgrados

Trayectoria lnea y Grupo de investigacin .

Vinculacin planta

Jorge Ivan Correa Alzate

Magister Educacin Psicopeda goga

Lder de Grupo de Investigacin

Beatriz Elena Zapata Ospina Olga Patricia Ramirez Otalvaro Margarita Mara Bedoya Sierra.

Magister Educacin Doctora en Educacin

Magister en Educacin

Directora de lnea de Infancia. Investigadora Directora de lnea de Gestin de la Calidad. Investigadora Directora de lnea de Equidad y Desarrollo Humano. Investigadora Investigador

En trabajo e investigacion es con poblacin en situacin de Vulnerabilida d y la poltica de inclusin. En trabajo con poblacin en Infancia Trayectoria en cognicin y En trabajo e investigacion es con poblacin en situacin de Vulnerabilida d. Trayectoria en temas relacionados con Estadstica y Matemticas. Trayectoria en trabajos de Epidemiolog a. Trayectoria en poblacin con capacidades y talentos excepcionale s. Teoras pedaggicas. Direccin de instituciones Teoras pedaggicas.

Docente planta

de

desempe o en la maestra Investigaci n y Posgrados. Presidente del comit de posgrados. Director de la Maestra

Dedi caci n hora s

Tiem po com pleto

Docente planta Docente planta

de

Directora del mbito de infancia Investigado ra mbito Gestin de la Calidad Directora de la lnea de Poblacin Vulnerable Docente en el campo de Investigaci n Docente en el campo de Investigaci n Docente en el campo de Educacin

10 hora s 10 hora s 8 hora s

de

Docente Ctedra.

de

Leonardo Ceballos Urrego

Magister en Educacin

Docente planta

de

10 hora s

Humberto Ramirez Caavera l Alexandra Agudelo Lpez

Magister en Salud Pblica Magister en Educacin. Estudiante de Doctorado CINDE

Investigador

Docente Ctedra

de

8 hora s Tiem po com pleto

Docente Ctedra

de

Beatriz Arias

Magister en

Docente Ctedra

de

Docente en el campo

Tiem po

67

Docente Vanegas

Titulo Educacin. Aspirante a Titulo de Doctorado Magister en Educacin. Aspirante a Titulo de Doctorado

Funcin

Trayectoria Direccin de instituciones

Vinculacin

desempe o en la maestra de Educacin

Dedi caci n com pleto

Libia Velez Latorre

En trabajo e investigacion es con poblacin en situacin de Vulnerabilida d y la poltica de inclusin.

Docente Ctedra

de

Investigado ra poblacin Vulnerable

8 hora s

El programa tendr un profesor de trayectoria internacional invitado por ao, para apoyar ejes temticos en cada mbito de profundizacin.

8. El uso adecuado y eficiente de los medios educativos de enseanza que faciliten el aprendizaje y permitan que el profesor sea un gua orientador y el estudiante sea autnomo y participante.

10. MEDIOS EDUCATIVOS 1.14 Biblioteca y Hemeroteca El Tecnolgico de Antioquia en el ao 2007 inici el proceso de modernizacin de la biblioteca, enmarcado en el Nuevo Plan de Desarrollo 2007-2010 Un Tecnolgico a la altura del nuevo siglo articulado al Plan de Accin 2007 Modernizacin de la infraestructura fsica", se concret la idea de construir un bloque para funcionamiento de la nueva biblioteca. Basados, adems, en La ley 30 de 1992 que reglamenta la Educacin Superior y en su artculo 108 reza: "Las instituciones de Educacin superior tendrn la obligacin de proporcionar a los estudiantes servicios adecuados y actualizados de biblioteca". Con la realizacin de este proyecto se est cumpliendo con el objetivo de modernizacin tecnolgica y optimizacin de recursos y servicios de informacin de la biblioteca, que permitan trabajar conjuntamente con la Vicerrectora Acadmica en programas que apoyen la labor docente e investigativa La coleccin bibliogrfica est conformada por 7351 ttulos y 11528 ejemplares conformada por las colecciones: GENERAL (Libros, memorias de eventos, 68

manuales), REFERENCIA (Diccionarios, enciclopedias, Atlas, directorios, estadsticas), RESERVA (Material que por su alto nivel de consulta se presta de forma restringida), HEMEROTECA (Revistas), ARCHIVO VERTICAL (Documentos, plegables, folletos), TESIS Y PROYECTOS DE GRADO (Produccin intelectual de estudiantes del Tecnolgico de Antioquia). El 54 % de la coleccin tiene una fecha de publicacin entre 1990-2009.

10.1.1 Servicios Consulta en sala: Consulta directamente en la biblioteca de las colecciones disponibles y asesora en la bsqueda de informacin en las colecciones de la biblioteca Sala de estudio y consulta: Las instalaciones fueron diseadas especialmente para biblioteca, el actual edificio cuenta con dos plantas conectadas por una escalera interna y un ascensor para favorecer el acceso a personas en situacin de discapacidad. Prstamo: Posibilidad de retirar de la biblioteca los materiales necesarios Prstamo Interbibliotecario: Posibilidad de prestar materiales en bibliotecas con las que se tiene establecido convenio. Consulta en internet e informacin digital: Acceso a internet y a los recursos electrnicos disponibles en la biblioteca. Formacin de usuarios: Actividades orientadas a lograr el aprovechamiento de las colecciones y servicios ofrecidos. Diseminacin selectiva de informacin: Distribucin peridica de informacin de acuerdo con intereses y necesidades de informacin especficas. Bsqueda de informacin especializada: Bsqueda y recuperacin de informacin atendiendo una necesidad concreta, planteada por un usuario especfico. Bibliografas: Lista ordenada materiales sobre un tema especfico, previamente solicitado

A travs de la pgina Web se accede a Facebook, Youtube, Twitter 69

10.1.2 Bases de datos La institucin posee cuarenta y seis bases de datos, de estas 21 soportan los campos y mbitos de la maestra:
Academic Onefile Academic Search Premier Art & Architecture Complete Bibliotechnia Communication & Mass Media Complete (EBSCO) Communications and Mass Media Collection (Cengage) Educators 200 E-Libro Fine Arts and Music Collection Fuente Acadmica Premier Gale Virtual Reference Library General Science Collection Home Improvement Collection Informe acadmico MasterFILE Premier Multilegis Newspaper Source Physical Therapy and Sports Medicine Collection Proquest Psychology Collection Vocations, Careers and Technical Education Collection

10.1.3 Recursos en la Web 10.1.3.1 Infancia

Pagina OEI Revista Iberoamericana de sitio web http://www.rieoei.org/numeros_proximos.htm

70

Pagina Educacin MEN Colombia Aprende RED DE GESTORES SOCIALES INFANCIA OMEP ORGANIZACIN MUNDIAL DE EDUCACIN PREESCOLAR AMEI ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES CELEP Centro de referencia Latinoamericana para la Educacin Preescolar UNICEF Christian Children's Fund BANCO MUNDIAL BILL & MELINDA GATES FOUNDATION SAVE THE CHILDREN RED DEL GRUPO CONSULTIVO PARA LA PRIMER INFANCIA EN AMERICA LATINA RED LATINOAMERICANA DE MAESTRAS EN DERECHOS Y POLTICAS SOCIALES DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA ANTIOQUIA GERENCIA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA MEDELLIN MESA DE PRIMERA INFANCIA MEDELLIN OBSERVATORIO DE NIEZ Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano - CINDE CENTRO AVANZADO NIEZ Y LA JUVENTUD UNIVERSIDAD NACIONAL OBSERVATORIO INFANCIA INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

sitio web http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article187865.html http://www.rgs.gov.co/publicaciones.shtml?conds[0] [category........]='658669759536616f9c1575e055f8dd29'&cmd[ 104]=x-104-24 http://www.omep2010.org/?type=static&id=17&mo=54

http://www.waece.org/index.php http://www.campus-oei.org/celep/

http://www.unicef.org/spanish/ http://www.childfund.org/ http://www.bancomundial.org/publicaciones/ http://www.gatesfoundation.org/Pages/home.aspx http://www.savethechildren.es/ http://www.redprimerainfancia.org/temaprioritario8.shtml? conds[0][category.......1]=005 http://foros.uexternado.edu.co/portal/html/modules.php? name=redmae

http://www.antioquia.gov.co/infanciayadolescencia/gerencia.ht ml http://64.76.85.60/tda2/hermesoft/portal/home_1/htm/cont0.jsp ?rec=not_4840.jsp http://www.observatoriodeninezmedellin.org/ http://www.cinde.org.co/Espanol.htm http://www.umanizales.edu.co/ceanj/index.html http://www.observatorioinfancia.unal.edu.co/ https://www.icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/libreria/php/decide .php?patron=03.

10.1.3.2 Poblaciones Vulnerables

Pagina UNESCO Diversidad intercultural cultural e sitio web http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php? option=com_content&view=article&id=22&Itemid=405&lang=e s http://www.unesco.org/es/inclusive-education/

71

Pagina DIVERSIDAD, INCLUSIN Y EDUCACIN ESPECIAL COLOMBIA FUNDACIN SALDARRIGA CONCHA MEN Colombia Aprende MEN ALTABLERO FUNDACIN PASO-A-PASO CONAPRED INCLUSION INTERNATIONAL FEDERACION AUTISMO MADRID BID AMBITO ACADMICO RED DE GESTORES SOCIALES DISCAPACIDAD REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIN INCLUSIVA PLATAFORMA DEL DESARROLLO INCLUSIVO BANCO MUNDIAL OIM ORGANIZACIN INTERNACIONAL PARA LAS MIGRACIONES

sitio web http://www.faceducacion.org/reddies/ http://www.saldarriagaconcha.org/home/1 http://64.76.190.172/drupal/files/nee/principal.htm http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articl e-75135.html http://discapacidadcolombia.com/ http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue31665.html http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/ http://www.conapred.org.mx/ http://www.inclusion-international.org/sp/ http://autismomadrid.es/ http://www.iadb.org/resources/academia/index.cfm? id=6103&lang=es http://www.rgs.gov.co/publicaciones.shtml?conds[0] [category........]='21ef6e891ddc7b9394eda2f58ddd7b8c'&cmd[ 104]=x-104-37 http://www.rinace.net/rlei/rlei_presentacion.html http://pdi.cnotinfor.pt/? font=Arial&color=1&size=100&lang=1&mode=content&l_id=11 7&cat_sup=4&type=actionarea#Construyendo el argumento http://www.bancomundial.org/publicaciones/ http://www.iom.int/jahia/Jahia/lang/es/pid/1

10.1.4 Convenios Inter Bibliotecarios Se cuenta con 39 convenios para prstamo Inter bibliotecario, que permiten a la comunidad educativa ampliar los recursos bibliogrficos, que le dan acceso a todo tipo de informacin. Para acceder a este servicio solo se requiere tener el carn actualizado y solicitar una carta que se le entrega en la seccin de circulacin y prstamo, con esta carta la persona puede prestar y renovar los materiales que necesite de acuerdo con el reglamento de cada unidad de informacin.
Instituciones Asociacin de institutores de ant. ADIDA Biblioteca de empresas pblicas de Medelln Biblioteca pedaggica Seduca Cedesistemas Colanta Colegio Mayor de Antioquia Comfama Comfenalco Pgina Web www.adida.org.co www.epm.com.co/bibliotecaepm/ www.seduca.gov.co www.cedesistemas.edu.co www.colanta.com.co www.colmayor.edu.co www.comfama.com www.comfenalcoantioquia.com

72

Corp. Autnoma Regional Corantioquia Corp.Autnoma Regional Rionegro - Nare Cornare Politcnico Marco Fidel Surez Corporacin Universitaria Adventista Corporacin Universitaria Lasallista Corporacin Universitaria Minuto de Dios Corporacin Universitaria Remington Escuela Col.de Mercadotecnia Esumer Escuela de Ingeniera de Antioquia fundacin escuela col. de mercadotecnia Escolme Fundacin Universitaria Luis Amigo Fundacin Universitaria Mara Cano Institucin Universitaria CEIPA Institucin Universitaria de Envigado Institucin Universitaria Salazar y Herrera Instituto Tcnico Superior de Arte Instituto Tecnolgico Metropolitano Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Sena Regional Antioquia Tecnolgico Pascual Bravo Institucin Universitaria Universidad Autnoma Latinoamericana Universidad Catlica de Oriente Universidad CES Universidad Cooperativa de Colombia Universidad de Antioquia Universidad de Medelln Universidad de San Buenaventura Universidad Eafit Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana

www.corantioquia.gov.co www.cornare.gov.co www.pmfs.edu.co www.unac.edu.co www.lasallista.edu.co www.bello.uniminuto.edu www.remington.edu.co www.esumer.edu.co www.eia.edu.co www.escolme.edu.co www.funlam.edu.co www.umc.edu.co www.ceipa.edu.co www.iue.edu.co www.iush.edu.co www.ideartes.edu.co www.itm.edu.co www.politecnicojic.edu.co www.sena.edu.co www.pascualbravo.edu.co www.unala.edu.co www.uco.edu.co www.ces.edu.co www.ucc.edu.co www.udea.edu.co www.udem.edu.co www.usbmed.edu.co www.eafit.edu.co www.unalmed.edu.co www.upb.edu.co

1.15 Recursos Informticos Entre el 2009 2010 se han adquirido 400 computadores y 80 pantallas industriales que sirven de dotacin para todas las aulas de clase. Paralelo a esto se estn realizando contactos para la afiliacin a las redes RUANA y RENATA con las cuales se tendr 30 Mbps de ancho de banda para proyectos de investigacin (web 2.0) y se pasar a 16 Mbps en el canal de Internet. Se cuenta con un canal de Internet de 4 Mbps en Fibra ptica con un reso de 1:1. El proveedor de ste servicio es UNE Telecomunicaciones. Actualmente se adelantan los estudios para ampliar este canal. El servicio de red inalmbrica est ubicado en la Biblioteca de la Institucin y presta servicio a estudiantes, empleados y docentes. Se adelantan los estudios para llevar conexin inalmbrica a todo el campus universitario. La institucin cuenta con siete (7) salas de informtica (6 en la sede central y una en la sede de Itag), dotadas cada una con 20 computadores, 21 puntos de red y conexin a Internet en todos los equipos. 73

Aplicaciones en las salas de sistemas:

PROGRAMAS INSTALADOS EN LAS SALAS DE SISTEMAS Adobe Flash Player 10 ActiveX Adobe Flash Player 10 Plugin Adobe Reader 9 - Espaol [espaol - Espaa (alfabetizacin tradicional)] Analizador de MSXML 6.0 [espaol (alfabetizacin internacional)] Archivos auxiliares de instalacin de Microsoft SQL Server (espaol) [espaol (alfabetizacin internacional)] Cleaner (remove only) ClamWin Free Antivirus 0.94.1 DAEMON Tools Da (remove only) Easy CD Creator 5 Basic EasyPHP 1.8 Escritor de VSS de Microsoft SQL Server [espaol (alfabetizacin internacional)] GDR 3073 for SQL Server Database Services 2005 ENU (KB954606) GDR 3073 for SQL Server Tools and Workstation Components 2005 ENU (KB954606) getPlus(R) for Adobe GIMP 2.6.3 Herramientas de Microsoft SQL Server 2005 Express Edition [espaol (alfabetizacin internacional)] Hotfix 2050 for SQL Server 2000 ESN (KB948110) Hotfix 2055 for SQL Server 2000 ESN (KB960082) HP SetRefresh IHMC CmapTools v4.18 IZArc 3.81 Java(TM) 6 Update 11 Java(TM) 6 Update 7 Java(TM) SE Development Kit 6 Update 7 JClic (offline) JCreator LE 4.50 K-Lite Codec Pack 4.1.0 (Full) McAfee Agent McAfee AntiSpyware Enterprise Module McAfee Rogue System Detection Sensor McAfee VirusScan Enterprise Microsoft .NET Compact Framework 1.0 SP3 Developer [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft .NET Compact Framework 2.0 [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft .NET Framework 1.1 [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft .NET Framework 1.1 Hotfix (KB928366) Microsoft .NET Framework 1.1 Spanish Language Pack [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft .NET Framework 1.1 Microsoft .NET Framework 2.0 Service Pack 1 Language Pack - ESN [espaol (alfabetizacin VERSION 10.0.12.36 10.0.12.36 9.0.0 6.10.1129.0 9.00.3042.00 1.5 MB 20.2 MB 3.47.0 48.1 MB 5.3.4.21 1.8 9.00.3042.00 9.2.3073 9.2.3073 1.5.2.35 83.7 MB 9.2.3042.00 1 1 1.2.1.3 4.0.18.0 3.81 Build 1550 6.0.110 1.6.0.70 1.6.0.70 2.4 MB 13.2 MB 4.1.0 4.0.0.1345 8.7.0.129 2.0.0 8.7.0 1.0.4292 2.0.5238 1.1.4322 Desconocido 1.1.4322 Desconocido 2.1.21022 3.0 MB 6.1 MB TAMAO Desconocido Desconocido 231.2 MB 1.3 MB 32.6 MB

601.0 KB 42.0 MB 55.4 MB 711.0 KB Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido 564.1 MB 565.5 MB 501.0 KB 111.1 MB 9.3 MB 96.9 MB 171.1 MB 371.3 MB

31.8 MB 16.7 MB 93.6 MB 4.9 MB 69.3 MB 9.9 MB 59.3 MB Desconocido

74

PROGRAMAS INSTALADOS EN LAS SALAS DE SISTEMAS internacional)] Microsoft .NET Framework 2.0 Service Pack 1 Microsoft Compression Client Pack 1.0 for Windows XP Microsoft Device Emulator Microsoft Document Explorer 2005 Language Pack ESN [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft Document Explorer 2005 Microsoft Document Explorer 2005 Microsoft Games for Windows - LIVE Redistributable Microsoft Internationalized Domain Names Mitigation APIs Microsoft National Language Support Downlevel APIs Microsoft Office Professional Edition 2003 [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft Silverlight Microsoft SQL Server 2000 [espaol - espaa (alfabetizacin tradicional)] Microsoft SQL Server 2005 Express Edition (SQLEXPRESS) [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft SQL Server 2005 Mobile [ESN] Developer Tools [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft SQL Server 2005 Microsoft SQL Server Management Studio Express [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft SQL Server Native Client [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft User-Mode Driver Framework Feature Pack 1.0 Microsoft Virtual PC 2007 Microsoft Visual C# 2005 Express - ESN service pack 1 (KB926749) Microsoft Visual C# 2005 Express - ESN Microsoft Visual C# 2005 Express Edition - ESN [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft Visual J# 2.0 Redistributable Package Microsoft Visual J# 2.0 Redistributable Package Microsoft Visual Studio 2005 Professional - ESN service pack 1 (KB926609) Microsoft Visual Studio 2005 Professional - ESN Microsoft Visual Studio 2005 Professional Edition - ESN [espaol (alfabetizacin internacional)] Microsoft XNA Framework Redistributable 2.0 Microsoft XNA Game Studio 2.0 (ARP entry) Microsoft XNA Game Studio 2.0 (Redists) Microsoft XNA Game Studio 2.0 (shared components) Microsoft XNA Game Studio 2.0 (spacewar) Microsoft XNA Game Studio 2.0 (xnaliveproxy) Microsoft XNA Game Studio 2.0 Documentation Microsoft XNA Game Studio 2.0 Microsoft XNA Game Studio 2.0

VERSION 2.1.21022 1 versin 1.0 ESN [espaol (alfabetizacin internacional)] 8.0.50727.42 33.9 MB 8.0.50727.42 1.2.0238 Desconocido Desconocido 11.0.8173.0 2.0.31005.0 8.00.2039 9.2.3042.00 3.0.0.0 564.1 MB 9.00.2047.00 9.00.3042.00 Desconocido 6.0.156.0 1 263.9 MB 8.0.50728 127.3 MB 2.0.50727 1 263.9 MB 8.0.50728 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1 2.0.11128.1

TAMAO 186.5 MB Desconocido 1.0.50727.42 Desconocido Desconocido 30.0 MB

587.9 MB 4.6 MB 128.5 MB Desconocido 67.6 MB

90.8 MB 4.2 MB

36.8 MB Desconocido

Desconocido Desconocido Desconocido

Desconocido 2.0 MB Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido 68.2 MB Desconocido

75

PROGRAMAS INSTALADOS EN LAS SALAS DE SISTEMAS Microsoft XNA Game Studio 2.0 Mozilla Firefox (3.0.4) NetBeans IDE 6.1 Notepad++ NVIDIA Drivers Nvu 1.0PR OpenOffice.org 3.0 [espaol - espaa (alfabetizacin tradicional)] Paquete de idioma de Microsoft Document Explorer 2005 - Espaol Paquete de idioma de Microsoft Visual J# 2.0 Redistributable - ESN [espaol (alfabetizacin internacional)] Paquete de idioma de Microsoft Visual J# 2.0 Redistributable - ESN QvtTermPlus Reproductor de Windows Media 11 Revisin para el Reproductor de Windows Media 11 (KB939683) Revisin para Windows XP (KB952287) Security Update for CAPICOM (KB931906) Security Update for CAPICOM (KB931906) Security Update para Microsoft Visual Studio 2005 Professional - ESN (KB937061) Security Update para Microsoft Visual Studio 2005 Professional - ESN (KB947738) SoundMAX VP Suite 2.3 WebFldrs XP [espaol (alfabetizacin internacional)] Windows Genuine Advantage Notifications (KB905474) Windows Genuine Advantage Validation Tool (KB892130) Windows Genuine Advantage Validation Tool (KB892130) Windows Internet Explorer 7 Windows Media Format 11 runtime Windows Media Format 11 runtime Windows Media Player 11 Windows XP Service Pack 3

VERSION 2.0.11128.1 3.0.4 (es-ES) 128.5 MB 5.0 MB Desconocido 1.0PR 3.0.9358 33.9 MB 2.0.50727 127.3 MB Desconocido 8.3 MB Desconocido 1 2.1.0.2 2.1.0.2 1 1 11.0 MB 176.0 MB 9.50.7523 1.9.0040.0 Desconocido 1.7.0069.2 20.070.813.185.2 37 8.3 MB Desconocido Desconocido 20.080.414.031.5 14

TAMAO Desconocido 24.0 MB

21.2 MB 338.9 MB

Desconocido

Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido Desconocido

Desconocido Desconocido

Desconocido Desconocido

Desconocido

1.16 Inventario de equipos audiovisuales

DESCRIPCIN Amplificador de sonido Equipo de sonido amplificador Booster de 300 watts (planta) Planta de monitores

CANT. 2 1 1 1

76

DESCRIPCIN Planta de sonido Consola de sonido 12 canales (mezclador) Mezclador de 24 canales Mezclador de audio Deck Defectos Equalizador Procesador de efectos Snake 24 canales ( medusa ) Limitador Soporte para bafle X-over dos vas Grabadora deck de tres cabezas Monitor Bafle Bafles de 12 ohnios Cabina altos ( bafle ) Cabina bajos ( bafle ) Columna sonora Combo DVD DVD DVD con control r. y 2 cables Quemador de CDS Compaginadora Fuser Guillotina automtica Maquina impresora con recibidor de cadena Mesa de dibujo con luz Mesa de dibujo para montaje sin regla Video proyector Proyector de multimedia Proyector de video Proyector de video con cable RCA Presentador visual Proyector de 3 dimensiones para opacos Proyector de acetatos Retroproyector porttil Proyector de diapositivas Grabadora Grabadora con compact disc. V.H.S.cont. remoto, manual V. H. S.con control remoto V.H.S. grabadora de video V.HS. grabadora de video con c. remoto DME-450 multiefectos digital con tablero Televisor a color de 20" Televisor a color de 32" Televisor con control remoto Televisor de 14" con antena y c.remoto Televisor de 14" con control remoto

CANT. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 4 6 4 2 1 4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 3 9 1 5 1 12 1 1 1 20 1 1 2 1 2 3

77

DESCRIPCIN Televisor de 20" Televisor de 21" con antena y c. remoto Televisor de 29" Cmara fotogrfica

CANT. 3 5 1 2

Para el desarrollo de la maestra se cuenta con los apoyos tecnolgicos en el aula (s) que se disponga para los seminarios, acceso a internet y al desarrollo de teleconferencias. La matricula se realiza en lnea y el estudiante puede
accediendo en cualquier momento con su Pin. hacer seguimiento en cualquier momento,

9. La garanta de una infraestructura fsica en aulas, bibliotecas, auditorios, laboratorios y espacios para la recreacin y la cultura, que permitan la formacin integral de los estudiantes como ciudadanos de bien y garanticen la labor acadmica.

11. INFRAESTRUCTURA FISICA A continuacin se describe en una tabla las caractersticas de la infraestructura fsica institucional para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en la Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia: Aulas Laboratorios Talleres Auditorios Biblioteca Sitios de prctica Oficinas Escenarios deportivos Cafeteras, comedores Zonas de recreacin Servicios sanitarios Otros

78

Servicios sanitarios

Escenarios depor

Cafeteras, cores

Zonas creacin

Sitios prctica

Laboratorios

Auditorios

Biblioteca

Inmueble

Tenencia

Oficinas

Talleres

Aulas

Otros 20853

Sede Central calle 78 B N 72 A 220

CONDICIONES DE CARCTER INSTITUCIONAL DECRETO 1295 DE ABRIL 20 DE 2010, ARTICULO 6to.

1., El establecimiento de adecuados mecanismos de seleccin y evaluacin de estudiantes y profesores, en donde se garantice la escogencia por mritos y se impida cualquier discriminacin por raza, sexo, credo, discapacidad o condicin social.

12. MECANISMOS DE SELECCIN Y EVALUACION El proceso de la maestra y la seleccin de estudiantes se rige por el ACUERDO N 13 de 2009, reglamento de Estudios de Posgrado La Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia tiene contemplados como requisitos de inscripcin los siguientes: Inscripcin (formulario de inscripcin), se puede realizar a travs de la pgina web de la institucin. Consignacin de los derechos de inscripcin por $ 50.000 (Recibo de consignacin original) Entrega de documentos: Hoja de Vida Formato Institucional Ttulo de pregrado en Licenciatura o Profesional en rea de las Ciencias Sociales. Anexar consignacin de los derechos de inscripcin por $ 50.000 (Recibo de consignacin original). Trabajo escrito con carcter de ENSAYO relacionado con uno de los MBITOS de formacin de la Maestra en Educacin 79

39.402 mts

2467 mts

Propia

2029

7830

3032

713

102

555

873

384

301

265

Total

 Certificado de experiencia laboral (actual o previa) en el CAMPO de la Educacin Certificado de competencia en comprensin lectura o competencia en una segunda lengua. Carta de disponibilidad de tiempo que certifique disponibilidad de por lo menos de 15 horas semanales para preparacin de seminarios y desarrollo del Proyecto de Investigacin y Tres (3) das cada mes (viernes, sbado y domingo) para la realizacin de los Encuentros de Maestra. Carta de referencia acadmica Dos Fotocopias de la Cdula de Ciudadana. Dos Fotocopias del diploma profesional o acta de grado Tres (3) fotos tamao documento 1.17 Requisitos de Ingreso Los aspirantes a la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia debern certificar al momento de ingreso: Documentacin solicitada al da. Aprobar entrevista en la que sustente su trabajo, que tendr carcter de seleccin a uno de los MBITOS de formacin de la Maestra en Educacin.

1.18 Requisitos de permanencia La permanencia de los y las estudiantes de la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Antioquia est establecida en el Reglamento de Estudios de Postgrado y est referida fundamentalmente a los siguientes aspectos: Asistencia y participacin en encuentros, seminarios y tutoras Desempeo acadmico con el trabajo independiente en los estrategias de seguimiento Presentar avances en el desarrollo de la tesis, requisito para el grado No presentar faltas disciplinarias contempladas en el reglamento.

Por reglamento un estudiante tiene un ao ms para culminar el proceso de tesis, una vez concluidos los seminarios de los campos y mbitos 1.19 Criterios de Egreso Haber aprobado todos los seminarios y actividades contempladas en el plan de estudios.

80

Acreditar, de acuerdo con lo establecido por el Consejo Acadmico, suficiencia en una segunda lengua, es decir comprensin lectora, para quienes no presentaron certificado al momento de ingreso. Haber sustentado y aprobado la tesis Encontrarse a paz y salvo por todo concepto con el Tecnolgico de Antioquia.

2. La existencia de una estructura administrativa y acadmica flexible, gil y eficiente, al servicio de la misin de las instituciones de educacin superior.

13. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADMICA. El Tecnolgico de Antioquia -Institucin Universitaria-, es una organizacin formal, estructurada por unidades estratgicas de gestin que funcionan con la ejecucin de planes, programas y proyectos, a partir de las normas y polticas acadmico - administrativas, que garantizan el cumplimiento de metas y actividades; las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y la toma oportuna de decisiones. El consejo directivo el ao 2009 por acuerdo no. 03 del (22 de abril, actualiza el estatuto general. La maestra tendr profesores de planta para la coordinacin, con sus directores de los mbitos en Infancia y Poblaciones Vulnerables y profesores de apoyo por horas y tiempos parciales para los seminarios. As como invitados de trayectoria nacional e internacional. 1.20 Estratgicas de Gestin Consejo Directivo: Mximo rgano de Direccin de la Institucin Universitaria. Su funcin principal es, entre otras, definir las polticas acadmicas y administrativas, y la planeacin institucional. Rectora: Proyecta y conduce la institucin en el desarrollo y logro de su misin: visin acadmica, de extensin e investigacin, liderando la concepcin e impulso de sus estrategias sociales, tecnolgicas, econmicas y administrativas, de contribucin efectiva al desarrollo de la comunidad y del personal vinculado al Tecnolgico de Antioquia, respondiendo por los resultados globales en el campo de la formacin y satisfaccin profesional de 81

los estudiantes, aprovechando ptimamente los recursos financieros que se le asignen y creando nuevas fuentes directas de ellos. Consejo Acadmico: Mxima autoridad acadmica; su funcin fundamental es decidir sobre el desarrollo acadmico de la Institucin en lo relativo a docencia, investigacin, bienestar universitario y extensin. Direccin de Planeacin: Lidera y asegura metodolgicamente el logro de los objetivos institucionales y procesos de direccionamientos estratgico, estructuracin y desarrollo de la organizacin y sistema de gestin de la calidad, adems formula y propone las polticas y asesora la estructuracin efectiva de los planes, programas y proyectos que hacen realidad los resultados esperados de ellos. Direccin de Control Interno: Direccionar el acompaamiento permanente a la gestin Institucional, garantizando la medicin y evaluacin de la eficiencia, eficacia y economa de los controles y riesgos, procurando que todas las actividades y actuaciones se realicen de acuerdo con las normas constitucionales y legales vigentes, dentro de las polticas trazadas por el nivel estratgico corporativo y en concordancia con los objetivos y metas previstas. Secretaria General: Lidera y asegura el logro de los objetivos estratgicos y tcticos de los procesos de Gestin Legal, Comunicacin Pblica, Gestin del Talento Humano y Gestin Documental, formulando las polticas, estructurando y direccionando los planes, programas y proyectos que hagan realidad las metas esperadas en sus distintos campos de accin. Vicerrectoria Acadmica: Gerencia y asegura el logro de los objetivos estratgicos y tcticos de los procesos de Docencia, Investigacin y Extensin. Adicionalmente, formula las polticas institucionales y direcciona la estructuracin efectiva de los planes, programas y proyectos que hacen realidad los resultados esperados. Facultades: Gerencian los procesos de Docencia, Investigacin y Extensin de los programas acadmicos adscritos a ellas, en concordancia con las necesidades del entorno y las directrices Institucionales. Facultades del Tecnolgico de Antioquia: Administracin Ciencias de la Tierra y del Ambiente Ciencias Forenses y de la Salud Educacin y Ciencias Sociales Informtica

Consejo de Facultad: Cada Facultad funciona con un Consejo, el cual tiene capacidad decisoria en los asuntos acadmicos propios de los programas adscritos, con carcter asesor del Vicerrector Acadmico y del Decano. 82

Direccin de Investigacin y Posgrados : Lidera y proyecta el proceso de investigacin como componente esencial de la formacin que imparte la institucin en todos los programas acadmicos que ofrece y establece los lineamientos para la creacin y funcionamiento de programas de posgrado. Direccin de Regionalizacin: Gerencia los programas acadmicos que ofrece la Institucin en las diferentes Regiones del Departamento de Antioquia acorde con las polticas Institucionales y del Plan de Gobierno del Departamento de Antioquia. Direccin de Bienestar y Extensin: Dirige los planes, programas y proyectos de Bienestar Institucional y Extensin Acadmica del Tecnolgico de Antioquia, en concordancia con las necesidades del entorno y las directrices Institucionales. Direccin Administrativa y Financiera: Lidera y asegura el logro de los objetivos estratgicos y tcticos de los procesos de Gestin financiera, Adquisicin de Bienes y Servicios y Gestin de la Infraestructura. Formula polticas institucionales y direcciona la estructuracin e implementacin efectiva de los planes, programas y proyectos que hacen realidad las metas esperadas. Gestin del Talento Humano: Dentro de los procesos administrativos gerenciales y de gestin organizacional, se hace necesario destacar aspectos importantes como la globalizacin, el permanente cambio del contexto y la valoracin del conocimiento, para convertirlos en insumos que orienten la razn de ser del desarrollo del talento humano institucional . El Tecnolgico de Antioquia, hoy asume los cambios que surgen en el mundo, situacin que influye considerablemente en el accionar de cada uno de sus componentes puesto que, deben moldear y ajustar sus procesos para lograr eficaz y eficientemente los objetivos que han de aportar al desarrollo institucional. Frente a esta realidad se hace necesario valorar el talento de su recurso humano velando por el aumento de sus capacidades; reconociendo los aportes, actitudes y aptitudes que proyectan en beneficio de la institucin e implementando acciones que motiven y favorezcan su sentido de pertenencia. Para que la gestin del talento humano pueda alcanzar los objetivos propuestos, se hace necesario involucrar al personal de la organizacin en cada uno de los procesos y procurar concientizarlo del cambio de actitud que debe asumir frente a los retos constantes que la nueva era de la informtica, la tecnologa y la globalizacin exigen, para hacer competitivas a las organizaciones La gestin debe adems, estar transversalizada por el trabajo por competencias para transformarse de manera continua el canal comunicativo entre cada uno de los actores, donde se involucran las necesidades y deseos de cada uno de ellos a fin de ayudar, respaldar y ofrecer as un desarrollo personal a la institucin, capaz de enriquecer a la organizacin. 83

El talento humano de la institucin debe apreciarse desde el esfuerzo necesario para el cumplimiento de su tarea y responsabilidad social, donde se caracteriza por estar dispuesto a proporcionar su mayor esfuerzo en beneficio de los fines de la organizacin. Debe adems fomentarse la creatividad desde cada uno de los roles competitivos, que se convierten a la vez en una herramienta til, ya que esta se traducir en innovacin, permitindose as el desarrollo de estrategias para mejorar los procesos, donde la disposicin se caracteriza por la manera en que se asume el cambio y se permite la autoafirmacin de las personas por la motivacin y el respaldo institucional en el hacer propio de sus procesos. Debe tambin entenderse el proceso de gestin institucional como el horizonte donde se involucran los procesos orientados a facilitar la coordinacin e integracin de lo institucional y el contexto local y regional donde interacta. Para ello la institucin considera como puntos fundamentales: El direccionamiento estratgico: donde se establece el fundamento filosfico y la proyeccin de la institucin, dndole sentido y orientacin a los planes y proyectos, lo que a su vez posibilita el establecimiento de metas colectivas que servirn de gua a la accin organizacional. Seguimiento y evaluacin: como el proceso sistemtico y permanente de la institucin, donde la informacin es organizada y el anlisis y apropiacin de los resultados orienta la toma de decisiones. La comunicacin: donde se orientan las estrategias para la coordinacin de las acciones y donde se permite compartir y a la vez socializar los conocimientos que de all se generan involucrndose aqu la autoevaluacin. El apoyo a la gestin acadmica: donde se administra la informacin, se examina la agilidad y confiabilidad de cada uno de los procesos. Las alianzas estratgicas: donde se determinan las polticas y acciones implementadas por la institucin para facilitar el intercambio con otras instituciones a fin de proveer las ayudas y servicios que apuntalen el desarrollo organizacional. El clima Organizacional: donde se facilita la convivencia armnica entre los diferentes miembros y actores de la comunidad en el marco de la integracin institucional, lo que conlleva al diseo de estrategias para la promocin de ambientes propicios para el desarrollo de las actividades y acciones institucionales.

Cultura Organizacional: Con el fin de atender los procesos misionales de la institucin se trabaja por el establecimiento de una cultura organizacional desde el siguiente planteamiento: El desarrollo de proyectos y programas para intervenir la cultura organizacional y por ende el clima laboral en las organizaciones, est directamente emparentado con el desarrollo humano y la nueva concepcin que de este se tiene, entendido como, La capacidad de expresar las potencialidades genticas, biolgicas y sociales que el ser 84

humano posee, (afectividad, inteligencia, creatividad, etc.), apoyado en condiciones favorables desde un punto de vista biolgico, educativo, cultural, econmico y social.3 La nueva concepcin del desarrollo del potencial humano se funda en las siguientes ideas: El reconocimiento de que la persona posee potencialidades internas que necesitan desarrollarse. El valorar a la persona como el factor ms importante para impulsar el desarrollo social y organizacional. La comprensin de que el sistema social influye sobre la persona y viceversa, por lo que el desarrollo de ste necesariamente se encuentra ligado al desarrollo de aquel.

Hoy en da, al lado del desarrollo econmico de los pases y de las empresas, tambin se habla de un Desarrollo a escala humana 4. El primer postulado de este enfoque, sostenido por Manfred MaxNeef y Antonio Elizalde, es que el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos. El Desarrollo a Escala Humana, sostienen que las necesidades humanas son limitadas, constantes en toda cultura y en trminos del periodo histrico, tambin invariables en el tiempo. Para estos pensadores, son concretamente nueve: subsistencia, proteccin, afecto, ocio, creacin, libertad, entendimiento, identidad y participacin; consideran una dcima necesidad: la trascendencia. Sin embargo, no lo agregan a la lista, por entender que no est completamente consensuada. Lo que vara con el transcurrir del tiempo, y de una cultura a otra, son los satisfactores de estas necesidades, que son todo objeto, servicio, actividad, relacin, institucin o costumbre creada por el hombre para la satisfaccin de estas nueve necesidades. En el Tecnolgico de Antioquia se trabaja por la Calidad de Vida Laboral de los empleados apuntando, esencialmente, al proceso de Formacin y Crecimiento, tanto desde lo individual como desde lo colectivo y enmarcados dentro de los planteamientos del Desarrollo humano. La formacin se entiende como un proceso vivencial y educativo que mediante acciones intencionales permite el afianzamiento y/o desarrollo de las diferentes dimensiones: cultural, social, moral, intelectual, espiritual, psicoafectiva y fsica del ser humano.

Donas Burak, Solum. Resiliencia y desarrollo humano: aportes para una discusin. Max-Neef, Manfred y Elizalde, Antonio. Desarrollo a Escala Humana.

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Entendido desde la perspectiva anterior, el proceso de formacin ha de afectar el bien - estar de cada uno de los miembros de la comunidad laboral del Tecnolgico de Antioquia, asumiendo que La primera fuente de bienestar es la coherencia entre el discurso, la filosofa de la institucin y la realidad cotidiana de su quehacer. Las condiciones de participacin, de remuneracin, el ejercicio de la autoridad, el respeto por el pensamiento divergente, la calidad de la educacin, que no son ni deben ser competencias de las unidades de Bienestar Universitario, son entre otros, factores que determinan la calidad del ambiente de trabajo, de estudio y de investigacin 5 Teniendo en cuenta lo anterior los planes para la intervencin del clima laboral en el Tecnolgico de Antioquia estn orientados a: Contribuir al establecimiento de relaciones laborales sanas y armoniosas que favorezcan en la cultura organizacional el predominio de un ambiente de respeto, colaboracin y productividad. Promover y desarrollar programas que eleven los niveles de motivacin, bienestar y calidad de vida de sus empleados. Desarrollar actividades en salud fsica, mental y cultural, con nfasis en lo preventivo, aportando al mejoramiento del clima y cultura organizacional y por ende a la calidad de vida tanto desde lo individual como desde lo colectivo

En esta estructura acadmico administrativa, los programas de posgrado sern administrados por la Direccin de Investigacin y Posgrados con el acompaamiento acadmico de las facultades que oferten dichos programas. Cada programa de posgrado deber contar con un lder, quien coordinar acadmicamente el programa, a solicitud del Consejo de Facultad y har parte del comit de posgrados, y ser preferiblemente un profesor de planta designado por el Rector. Funciones de la direccin: Ejecutar las directrices trazadas por el Consejo Acadmico que conduzcan a la creacin y apertura de programas de posgrados. Hacer cumplir el reglamento de estudios de posgrado, as como los dems reglamentos complementarios. Sustentar ante el comit de posgrados, el Consejo de Facultad respectivo, ante el Consejo Acadmico y ante el Consejo Directivo las propuestas de creacin, modificacin, suspensin y supresin de los programas de posgrado. Asesorar al grupo proponente de un programa de posgrado y gestionar ante las diferentes instancias su aprobacin, apertura y puesta en marcha. Hacer seguimiento permanentemente del desempeo de los profesores vinculados al programa.

Acuerdo 03 de marzo de 1995 del Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU), por el cual se establecen las polticas de Bienestar Universitario

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Participar de los procesos de autoevaluacin y acreditacin de los programas curriculares. Designar los profesores de los Comits tutoriales en caso de ser aprobados por el comit de posgrados. Hacer seguimiento de las actividades acadmicas de los estudiantes para favorecer su exitoso desempeo. Planear e impulsar estrategias para el desarrollo de los programas curriculares y para la creacin de nuevos posgrados. Coordinar los Comits establecidos en los convenios de cooperacin con otras instituciones, que impliquen el desarrollo de programas de posgrado. Reportar a la Oficina de Admisiones la lista de los programas que ofrecern en la siguiente convocatoria, incluyendo el nmero de cupos. Mantener una base de datos en la cual se registren todas las novedades (creacin, apertura, modificacin, suspensin, supresin y evaluacin) de los programas de posgrado del TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIN UNIVERSITARIAincluyendo los programas interinstitucionales. Asesorar a las Facultades y realizar una labor de acompaamiento en la elaboracin de las propuestas de creacin, apertura, modificacin, suspensin y supresin de programas de posgrado. Mantener una base de datos con posibles evaluadores de propuestas de programas de posgrado.

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3. El desarrollo de una cultura de la autoevaluacin, que genere un espritu crtico y constructivo de mejoramiento contino.

14. AUTOEVALUACIN La autoevaluacin funciona como una estructura, conjunto ordenado donde convergen las partes con el todo; un sistema elstico y complejo, donde se aproximan personas, reglamentos, dependencias, polticas, propsitos, y planes. Es as, como el Rector, el Vicerrector, los Directores, los Decanos y los Coordinadores, velan por el orden, la planeacin, la programacin, el seguimiento y la evaluacin; como garanta de las acciones coordinadas, y coherentes entre s, con la visin, los procesos misionales, los proyectos educativos y el plan de desarrollo institucional. Polticas y estrategias de evaluacin de los programas : La autoevaluacin se establece en la actualidad por la resolucin 227de 2005, materializada a travs del comit central de autoevaluacin, de facultades y los comits cientficos tcnicos de programa y polticas en: Orientar polticas en materia de Autoevaluacin y Acreditacin, en concordancia con las metas de calidad acadmica establecidas por los Consejo Directivo y Acadmico. Promover, sustentar y garantizar la validez y seriedad de las propuestas y planes de accin de las facultades y que sern la base de la Autoevaluacin. Establecer las estrategias que propendan por la bsqueda permanente y efectiva de la excelencia acadmica de los programas. Definir criterios para el diseo e implementacin de instrumentos y establecer las variables y los parmetros de evaluacin de los sistemas: Docente, estudiantil, tcnico, administrativo, directivo y de apoyo externo, de conformidad con las normas vigentes. Orientar las tcnicas de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, en concordancia con los procesos acadmicos y administrativo de la Institucin. Gestionar dentro de la Institucin los recursos bsicos para el desarrollo de la Autoevaluacin y Acreditacin de los programas acadmicos. Establecer mecanismos de comunicacin dentro y fuera de la Institucin sobre experiencias, investigaciones y conceptualizaciones en Autoevaluacin y Acreditacin. 88

Crear los mecanismos necesarios para lograr la participacin activa de todas las personas comprometidas en el proceso, atendiendo al hecho de que la Autoevaluacin es el fundamento de la Acreditacin. Presentar a los Consejos Acadmico y Directivo, informes de las actividades realizadas. Construir un acervo documental que permita la actualizacin permanente de la informacin y sirva de apoyo al estudio, anlisis, elaboracin y difusin de los materiales sobre Autoevaluacin y Acreditacin.

Propsito: La autoevaluacin es esencialmente un proceso de autorregulacin del programa, pretende evaluar los procesos acadmicos, administrativos, recursos fsicos y financieros del programa acadmico, a travs de la generacin de estrategias de cualificacin y una cultura de la autoevaluacin. As mismo, conduce a la elaboracin de planes de mejoramiento a partir de los resultados y a su articulacin con el plan de Desarrollo Institucional y sus planes de accin. El modelo6 de autoevaluacin se orienta a las siguientes dimensiones: INVESTIGATIVA. Asumiendo la autoevaluacin como el proceso a travs del cual se recoge, se sistematiza y se interpreta la informacin desde los contextos interno y externo de los programas, con el fin de identificar el estado actual de la implementacin de los proyectos: Educativo Institucional (PEI), de facultad (PEF) y de programa (PEP), as como su nivel de eficiencia y eficacia en la formacin tcnica, tecnolgica, universitaria y avanzada en coherencia con los requerimientos del mbito local, regional y nacional. ESTRATGICA. Se toma como elemento de gestin para presentar alternativas de solucin, materializadas en un Plan de Mejoramiento que apunta a intervenir las debilidades y mantener las fortalezas desde programas, proyectos y acciones que posibilitan la cualificacin permanente de la institucin y del desarrollo de sus procesos. COMO PROCESO DE AUTORREGULACIN que le permite a la institucin no slo, conocer las condiciones en las cuales ofrece la formacin y desempea sus funciones misionales de docencia, investigacin, extensin y proyeccin a la comunidad, sino tambin, organizarse para avanzar en el logro de su visin, el cumplimiento de su misin y el alcance de los objetivos planteados.

El artculo 23 del estatuto de posgrados considera que la evaluacin tiene como fin mejorar continuamente la calidad de los programas de posgrado, adecundolos a los adelantos de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, a las necesidades del pas y a las polticas del Tecnolgico de Antioquia - Institucin
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Beatriz Elena Zapata Ospina, Ligia Mara Calad Idrraga, Jorge Ivn Correa Alzate y Elpidio Marin Prez. Modelo Institucional para la Autoevaluacin. Tecnolgico de Antioquia 2006

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Universitaria-. El Consejo Acadmico y la Vicerrectora establecern las polticas y directrices generales para efectuarla.

Acadmica

El proceso de evaluacin de cada programa ser realizado por el Comit de Posgrados y estar coordinado por la Vicerrectora Acadmica. Se realizar por lo menos cada dos aos, para las Especializaciones y cada tres, para las Maestras. La Direccin de Investigacin y Posgrados ser la responsable de elaborar el informe y presentarlo al Consejo de Facultad respectivo y ste al Consejo Acadmico. 4. La existencia de un programa de egresados que haga un seguimiento a largo plazo de los resultados institucionales, involucre la experiencia del egresado en la vida universitaria y haga realidad el requisito de que el aprendizaje debe continuar a lo largo de la vida.

15. PROGRAMA DE EGRESADOS Para el Tecnolgico de Antioquia, Institucin universitaria, el graduado es el eje institucional que fundamenta la interaccin entre la empresa y la sociedad; es concebido como el punto de referencia que la sociedad tiene sobre las instituciones, lo que posibilita un claro acercamiento a la comunidad y sus necesidades. La Oficina de Egresados orienta su trabajo al fortalecimiento del sentido de pertenencia, y busca la presencia permanente del egresado en el quehacer de la Institucin para que la enriquezca con sus aportes, sus experiencias y sus sugerencias de mejoramiento. La Oficina de Egresados del Tecnolgico de Antioquia, tiene como propsito fundamental, brindar atencin y apoyo al egresado de sus facultades, fomentando la integracin de los egresados entre s y con la Institucin, adems de servir de instrumento de integracin y canal de comunicacin entre ella y la Comunidad profesional en las actividades acadmicas, sociales, polticas, econmicas y culturales que la misma realice, dentro de un ambiente de familiaridad, servicio y apoyo. El programa de egresados est adscrito a la Direccin de Bienestar y Extensin, en la actualidad cuenta con las siguientes lneas de accin que buscan fortalecer el vnculo de los graduados con la Institucin: Proyecto Volver al aula Proyecto emprendimiento Informacin sobre el empleo para el graduado Intermediacin laboral 90

Carnetizacin y Bases de Datos. Encuentros por facultad. Encuentro General de Graduados a nivel central y regional.

Volver al aula Los graduados de programas de educacin superior podrn matricularse en los cursos regulares de la Institucin en las dos primeras semanas de clase del calendario acadmico, establecida en la programacin acadmica de cada semestre y obtener el visto bueno y la asignacin de los horarios por parte del Decano que administra el (los) curso (s). Posteriormente proceder a solicitar la liquidacin en la direccin administrativa y financiera de la Institucin. Con el comprobante de pago, proceder a registrar el curso en la Coordinacin de Admisiones. Emprendimiento El Tecnolgico de Antioquia impulsa este programa con diversas alternativas para robustecer las relaciones con los sectores sociales y productivos, bajo el concepto de que por esta va no slo realimente sus saberes y prcticas tecnolgicas, de formacin profesional e investigativas, sino que, fundamentalmente, se proyecta de manera palpable en la sociedad, al vincular sus quehaceres a las demandas del entorno. Para ello propone desarrollar a travs del programa SETEDA una serie de acciones tendientes a establecer un programa de Capacitacin Formativa desde el concepto de Empresarismo, para que el estudiante, docente y el graduado encaminen sus procesos de crecimiento profesional hacia la posibilidad de emprender su capacidad laboral y creativa a hacer empresa. Bases de datos y carnetizacin Actualmente se cuenta con una base de datos de 19.943 egresados digitalizada en Excel, es un elemento base de informacin sobre los egresados y medio de contacto con los mismos el cual presta una mltiple utilidad a la oficina de egresados para desarrollar actividades puntuales que permitan: La Comunicacin y divulgacin del programa para el Graduado. Presentar una propuesta gil y oportuna sobre el proceso de carnetizacin y actualizacin de bases de datos de graduados, desarrollando un men de beneficios que motiven el regreso del graduado a las aulas de clase. Participacin de los graduados en los organismos colegiados de la institucin Fortalecimiento de las asociaciones de graduados. Participar en la convocatoria para premiar al graduado sobresaliente. Encuentros de graduados a nivel local, regional, nacional e internacional 91

Encuentro General de Graduados y eleccin del graduado sobresaliente Servicio de Informacin de Empleo para Graduados del Tecnolgico de Antioquia.

Servicio de informacin para el empleo Oficina satlite para el empleo en convenio con el SENA, a travs de la cual los graduados podrn participar activamente en procesos de seleccin a nivel local y nacional. Podrn recibir capacitacin en formacin profesional y laboral y adicionalmente podrn aprovechar los programas de orientacin como talleres sobre Autoestima, expansin laboral, expectativas y motivacin frente al empleo, entre otros. Como vemos la meta principal, que se ha propuesto este proceso, es poder tener un contacto interactivo donde se les pueda ofrecer a los Egresados del Tecnolgico de Antioquia toda la informacin que les posibilite: Registrar y actualizar sus datos. Enterarse de las ofertas acadmicas como profesionalizacin, postgrados, maestras, actualizaciones en asocio con las facultades. Estar al tanto de los servicios institucionales ofrecidos por: la Direccin de Investigacin y Educacin Avanzada, la Direccin de Bienestar y Extensin y Biblioteca. Mantenerse informados del acontecer de la Institucin. Intermediacin laboral El Servicio de Intermediacin laboral o de apoyo y crecimiento laboral Egresado/Empresa tiene como objetivo asesorar, orientar al egresado en la bsqueda activa de empleo y de mejorar su calidad de vida, mediante una serie de acciones y seguimientos personalizados de sus hojas de vida, y de esta forma ofrecer a las empresas hojas de vida de estudiantes y egresados de pregrado y postgrado que se ajustan al perfil requerido para cada cargo solicitado, e Informar a estudiantes y egresados de nuevas vacantes en el mercado laboral a nivel regional, nacional e internacional para diferentes perfiles y niveles de calificacin profesional. En este sentido a travs de la oficina de graduados, el Tecnolgico de Antioquia, suministra informacin sobre vacantes del mercado laboral a nivel regional, nacional e internacional, brindando atencin y asesora permanente a estudiantes, egresados y empresarios en lo relacionado con hojas de vida, entrevistas, pruebas, asignaciones salariales y procesos de reclutamiento, bsqueda, seleccin y vinculacin de personal. La oficina de egresados presenta, adicionalmente, un Portafolio de servicios con productos acadmicos que apuntan a la Educacin Avanzada para la Excelencia: Diplomaturas, seminarios, talleres, conferencias, foros, congresos, simposios, cursos, asesoras, paneles, exposiciones y ferias tecnolgicas, que motiven el regreso del graduado al campus universitario. Adems, se Involucra 92

al graduado y sus familias a programas de salud, como brigadas o jornadas de salud, que generen espacios de motivacin e incentiven el sentido de pertenencia. Tambin se posibilita una participacin activa al graduado en los semilleros de investigacin, de forma que se cultive el espritu emprendedor y creativo, encaminndolo a fortalecer proyectos que impulsen la cultura del Empresarismo. La proyeccin de los graduados, es un aporte fundamental al fortalecimiento institucional, a travs de la participacin de estos en el desarrollo de actividades en los procesos de transformacin econmica, social, tecnolgica y profesional en los mbitos local, regional, nacional e internacional. El Tecnolgico de Antioquia estimula la generacin de conocimiento mediante el intercambio de informacin entre los diferentes estamentos que lo conforman, y de estos con las diferentes instancias y organizaciones de la comunidad en general. Es as como sus graduados se vinculan a todos los servicios que se ofrecen dentro del marco de la Docencia, Investigacin, Extensin y Bienestar; participacin que se ve reflejada en: Fortalecimiento de la relacin universidad - egresado, mediante interaccin permanente. Vigencia de la cultura del Tecnolgico de Antioquia a travs del contacto continuo con cada generacin de egresados. Trascendencia y permanencia de las comunidades de egresados con el apoyo contino de la universidad

Los graduados del Tecnolgico de Antioquia tienen derecho a: Elegir y ser elegido para los consejos y comits determinados por la Institucin. Utilizar la Biblioteca y sus diferentes servicios. Hacer uso de las instalaciones deportivas de acuerdo con la reglamentacin vigente en la asignacin de espacios. Tener un descuento del 20% en la inscripcin a los eventos de educacin continuada y permanente, semilleros deportivos, recreativos, culturales y programas para el adulto mayor. Participar en las Jornadas de salud. Participar en conferencias, encuentros y talleres realizados por la Direccin de Bienestar y Extensin Bienestar para fomentar el Desarrollo Humano del graduado y su grupo familiar. Tener Informacin de Empleo para graduados del Tecnolgico de Antioquia. Informacin institucional y participacin en los proyectos que desarrolla la oficina de egresados (Emprendimiento, y Volver al Aula). Adicionalmente los graduados tienen participacin en: 93

Consejos de Facultad (participa un graduado con voz y voto) Comits Curricular (participa un graduado con voz y voto) Consejo Directivo (participa un graduado con voz y voto) Comit de Extensin (participa un graduado con voz y voto)

Egresados Reconocidos Teniendo en cuenta que para el Tecnolgico de Antioquia es de suma importancia estrechar los vnculos con cada uno de sus egresados, al igual que conocer y resaltar la gestin y logros alcanzados en los diferentes campos en donde desempean su labor profesional, la oficina de egresados del Tecnolgico de Antioquia, actualmente se encuentra adelantando un proyecto de identificacin de egresados reconocidos en los diferentes mbitos (Ejecutivo, Empresarial, Acadmico, Cientfico y Tecnolgico, Poltico, Gubernamental y Diplomtico, Social, Deportivo, Cultural y artstico y Literario e Histrico). El proyecto Egresados Reconocidos, es un plan que de forma investigativa busca tener contacto permanente con los egresados del Tecnolgico de Antioquia, logrando con ello una indagacin exhaustiva sobre sus sitios de trabajo, adems de premios, distinciones, condecoraciones u honores que stos hayan alcanzado durante su desarrollo profesional; el cual no solo permitir a la Institucin saber acerca de lo que se encuentran haciendo sus profesionales, sino que ser una pieza clave en el proceso de acreditacin institucional. Actualizacin de la informacin de los egresados A travs de la pagina Web institucional www.tdea.edu.co los egresados pueden actualizar la informacin personal y laboral registrada en la base de datos de todos los egresados de la Institucin, facilitando el contacto con las empresas con la institucin. Red de egresados Desde el ao 2005 la Oficina de Egresados del Tecnolgico de Antioquia participa activamente en la Red Enlace Profesional, Red de Seguimiento a Egresados de Instituciones de Educacin Superior. Enlace Profesional es una Red conformada por Oficinas y Asociaciones de Egresados de las Instituciones de Educacin Superior, Profesional, Tecnolgica y Tcnica de Antioquia, que trabajan con el fin de crear y fortalecer polticas, programas y proyectos en beneficio de los egresados, de las instituciones participantes en la regin y el pas.

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5. La implantacin de un modelo de bienestar universitario que haga agradable la vida en el claustro y facilite la resolucin de las necesidades insatisfechas en salud, cultura, convivencia, recreacin y condiciones econmicas y laborales.

16. BIENESTAR UNIVERSITARIO El programa de Bienestar institucional, se gestiona desde la Direccin de Bienestar y Extensin adscrita a la Rectora. Desde sta unidad se planifican, implementan y evalan las acciones y los programas que procuran la generacin de un ambiente de bienestar y la formacin integral de la comunidad institucional. Dentro de los programas que ofrece la Direccin estn: servicio mdico y odontolgico; psicorientacin y programas de prevencin de la enfermedad y promocin de la salud; arte, recreacin y deportes. Estos programas buscan promover el desarrollo personal, profesional y humanstico de los integrantes de la institucin, lo cual lo ubica como un sector estratgico para el desarrollo humano, el fomento cultural, recreativo y de salud de la comunidad educativa. 1.21 Objetivo Bienestar Universitario promueve el desarrollo humano y el bienestar de la persona, con miras a fortalecer la formacin integral de la comunidad institucional, mediante un servicio de atencin personalizada en salud, cultura, deporte, recreacin y promocin socioeconmica. Este sector estratgico, comprende las reas de desarrollo humano, fomento cultural, deportes y recreacin y salud. 1.22 Poltica del Bienestar Institucional La Educacin Superior ha tenido tres tareas fundamentales para realizar su misin: la formacin de la persona, la creacin y desarrollo del saber y la proyeccin a la comunidad; todas ellas como mediaciones de desarrollo humano tanto individual como colectivo. Estas tareas tienen como prioridad la identificacin y articulacin con las funciones de docencia, investigacin y extensin, las cuales permiten articular el bienestar con la academia creando interacciones que transversalicen todos los programas y proyectos liderados por la Direccin de Bienestar y Extensin. 95

Desde este contexto y en concordancia con el artculo 117 de la Ley 30 de 1992 y el acuerdo 03 del 21 de marzo de 1995, expedido por el Consejo Nacional de Educacin Superior CESU, se establece la siguiente poltica: La Direccin de Bienestar y Extensin realizar planes, programas y proyectos dirigidos al desarrollo humano de cada uno de sus estamentos y al mejoramiento de la calidad de vida, aportando al enriquecimiento de sus dimensiones: culturales, sociales, morales, intelectuales, psicoafectivas y fsicas a travs de las reas de Salud, Desarrollo Humano, Deporte y Cultura; mediante un adecuado ambiente e infraestructura que favorezcan la participacin, la convivencia, la proyeccin social y la calidad acadmica. 1.23 reas y Servicios

16.3.1 Promocin y Prevencin en Salud Busca el mejoramiento del estado biopsicosocial de la comunidad institucional, mediante programas formativos en promocin, prevencin, educacin y asistencia en salud mental, fsica, oral y social Servicios Asistencia en Salud Integral, (medicina, odontologa, psicologa) Asesoras en planificacin Familiar Deteccin Precoz de Cncer Ginecolgico Vacunacin Desparasitacin Higiene Oral Apoyo al funcionamiento seguro colectivo de accidentes Jornadas de la salud Salud Mental Salud ocupacional Acompaamiento al desarrollo del programa de salud ocupacional Apoyo al comit paritario de salud ocupacional Desarrollo de actividades preventivas de salud ocupacional Implementacin de programas de vigilancia epidemiolgica Capacitacin en Salud Ocupacional Medicina Preventiva y de Trabajo Higiene y Seguridad Industrial 16.3.2 Psicologa y Desarrollo Humano

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rea del Bienestar Institucional orientada a fomentar el desarrollo humano, el mejoramiento de la calidad de cada uno de los miembros de la comunidad Universitaria, la armona con los semejantes y el respeto por el entorno. Servicios: Atencin Psicolgica: Consulta individual, de pareja y de familia que requieren intervencin y apoyo. El objetivo, principal, es ofrecer a los estudiantes un espacio de asesora y proceso teraputico tanto para la resolucin de conflictos como para el manejo de estrategias y/o herramientas que le faciliten convivir "adecuadamente" con los dems y consigo mismo. Induccin a Estudiantes y Padres de Familia Nuevos: Actividad de bienvenida que busca empezar a generar en los estudiantes de primer nivel y sus padres sentido de pertenencia y a que conozcan las polticas, principios y servicios que les ofrece la institucin y cmo pueden participar en ellos. Talleres de Apoyo a la Formacin Integral: Tienen como objetivo posibilitar el mejoramiento de la autoestima individual y colectiva, la interaccin social, el respeto a los dems y a las diferencias, el sentido de pertenencia institucional y el desempeo acadmico y laboral de los estudiantes del Tecnolgico de Antioquia. Estos talleres se realizan con todos los estudiantes del primer nivel y con grupos de otros niveles que lo demanden. Algunas de las temticas son: Proyecto de vida, Manejo de la ansiedad y el estrs, Resolucin de conflictos, Consumismo y Adicciones, Sexualidad responsable, Elaboracin de duelo, Autoestima, Mtodos de estudio, Comunicacin asertiva, entre otros. Crecimiento personal y Calidad de vida: Actividades que tienen por objetivo propiciar en los miembros de la comunidad estudiantil la formacin de una conciencia crtica del modo de vivir que les prepare para buscar y alcanzar una calidad de vida razonable con sentido de responsabilidad social, adems, motivar la reflexin y la accin por conocer cules son las necesidades, cules los satisfactores apropiados en el ambiente sociocultural en que vivimos y cules los medios de que disponemos para atender a dichos satisfactores. Asesora Acadmica: Se asesora a los estudiantes que lo solicitan, adems de ofrecer orientacin y asesora en mtodos de estudio. Promocin y Prevencin en Salud Mental: Actividades que, conjuntamente con las otras reas de la salud, buscan el fortalecimiento de la salud mental y la calidad de vida de los integrantes de la comunidad acadmica. 97

16.3.3 Fomento Cultural Busca potenciar la formacin integral de los estudiantes por medio de diferentes procesos como: talleres artsticos, grupos de proyeccin y proyectos culturales. Cuenta con seis reas que dinamizan los procesos artsticos culturales al interior de la Institucin, adems, de apoyar los programas de proyeccin social y representacin institucional en el mbito municipal y departamental; para cumplir con este objetivo cuenta con profesionales en: msica, teatro, danzas, comunicacin social, y artes plsticas. Cada rea est conformada por talleres de iniciacin, semilleros y grupos de proyeccin, estos ltimos son los encargados de proyectar a la comunidad interna y externa las diferentes manifestaciones artsticas culturales. En esta rea, tambin, se desarrollan otros proyectos que apuntan al fortalecimiento de la diversidad cultural, la inclusin y al dilogo intercultural. Actividades: Talleres semilleros artsticos: Con el objetivo de apoyar la ctedra en Deporte, Arte y Cultura, que deben cursar todos los estudiantes antes de graduarse, el rea de Fomento Cultural, ofrece a la comunidad educativa los siguientes talleres: rea de literaria Tcnicas de redaccin Taller de literatura urbana rea de gestores estudiantiles Grupo de estudiantes que se forman para desarrollar actividades de proyeccin social y liderazgo rea de msica Guitarra Percusin Piano Saxofn Flauta dulce Tcnica vocal rea de teatro Taller de iniciacin teatral rea de plstica Dibujo Dibujo retrato hablado Pintura Fotografa 98

Tecnolgico de pelcula Cine club

rea de danzas Danza folclrica Baile de saln (tango, merengue, salsa y porro). Danza terapia Danza moderna Tcnicas de relajacin Grupos de Proyeccin: Son las agrupaciones o conjuntos que representan la institucin en msica, danza, teatro y otras modalidades artsticas. Para pertenecer se requiere tener aptitudes artsticas y presentar audicin previa. REA Danzas Teatro Msica GRUPO - Son de mi tierra - La Puerta - La Banca - Los D.A.K. - Zamn - Chand

Incentivo desde la actividad artstica-cultural: Con el objetivo de incentivar la produccin artstica dentro de la institucin, se realizan concursos cuya premiacin es el reconocimiento de la matrcula para el semestre siguiente al concurso. Los interesados en participar pueden reclamar los requisitos en la oficina de Fomento Cultural. Festival de la cancin - Octubre Concurso de cuento Toms Carrasquilla - Abril Concurso de unipersonales Monlogo, Stad comedy, narracin Noviembre Concurso de danza por pareja - Septiembre Concurso de fotografa - Agosto

Proyectos y Eventos Bienvenida a estudiantes De Regin en Regin Encuentro interuniversitario de danzas Exposiciones artsticas permanentes Entrega de boletera del Pequeo Teatro Jornadas institucionales 16.3.4 Deportes 99

Busca fomentar en los estudiantes del Tecnolgico e Antioquia, de una forma consciente, la importancia de practicar actividades deportivas, formativas y recreativas de tal forma que contribuyan a su formacin integral. Actividades Deporte Representativo Ftbol Baloncesto Ftbol sala Voleibol Ajedrez Taekwondo Natacin Deporte Formativo Baloncesto Ftbol Ftbol de saln Ajedrez Voleibol Multifuncional Gimnasia de mantenimiento Taekwondo Rugby Natacin Aerbicos Deporte Recreativo Microftbol Ajedrez Voleibol Baloncesto Ftbol Natacin Aerbicos Aprovechamiento del Tiempo libre Aerbicos bsicos Rumba aerbica Yoga Caminatas ecolgicas Prstamo de implementos y escenarios deportivos para la prctica de: tenis de mesa, multifuncional, ajedrez, ftbol y microftbol. 100

Semilleros de iniciacin dirigidos a nios de 5 a 14 aos . Taekwondo Ftbol Ajedrez Natacin Incentivos a Deportistas: El Tecnolgico de Antioquia tambin cuenta con estmulo para aquellos deportistas que obtengan medalla de oro, plata o bronce en juegos avalados por su respectiva federacin, juegos nacionales universitarios, campeonatos suramericanos mundiales. Segn la Ley marco del deporte (Ley 181 de 1995). Artculos. 36-37-39. 16.3.5 Otros Servicios Complemento alimentario Tiquetera Estudiantil Participacin en redes interuniversitarias: Red Unir, Renssies, Red Cups ASCUN Desarrollo Humano, ASCUN Deportes, ASCUN Cultura Prevencin de la farmacodependencia

16.3.6 Actividades que desde Bienestar apoyan la Formacin Integral Todos los proyectos y actividades que se generan y se lideran desde Bienestar apuntan a favorecer y apoyar el proceso de Formacin Integral, as se contempla en el programa base del la Dependencia: ENLACES; y se especifica en el proyecto: Talleres de apoyo a la formacin integral. Proyecto que se estructur a partir de los siguientes planteamientos: En la actualidad en el mbito nacional , regional y local, se presentan altos ndices de incidencia y prevalencia de problemticas prevenibles, tales como:

Uso y abuso de sustancias psicoactivas. Enfermedades de transmisin sexual. Embarazos no deseados. Procesos de comunicacin inadecuados. Dificultades en las relaciones interpersonales. Dependencia afectiva. Problemas relacionados con la estructuracin personal, bsicamente con la autoestima y con la orientacin sexual. Violencia intrafamiliar, individual y social. Homicidios y agresiones personales. Inadecuado manejo de los residuos slidos. Las instituciones de educacin superior llevan a cabo actividades que apuntan al desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano, sin 101

embargo, hacen especial nfasis en la profesionalizacin de sus estudiantes y prestan menos atencin al desarrollo de factores que estructuran a los individuos como seres humanos ntegros, con capacidad de convivir, solidarizarse, expresar el afecto, ser justos, trabajar en equipo, ser creativos y con habilidades de autogestin. En los ltimos tres aos se han logrado detectar como principales aspectos que necesitan ser trabajados en la formacin personal de los estudiantes, los siguientes: Baja autoestima y una pobre autoimagen lo que trae muchas dificultades en las relaciones interpersonales. Relaciones afectivas problemticas en los mbitos familiar, de pareja y de iguales. Dificultades y falta de orientacin en la vivencia de la sexualidad. Existen bajos niveles de conciencia frente al sentido de vida. Falta de solidaridad con privilegio de la individualidad. Falta de sentido de pertenencia local y global. Para afrontar la problemtica enunciada es necesario llevar a cabo estrategias, en el Tecnolgico de Antioquia, que en forma coordinada con los planes de estudio tiendan a disminuir en la comunidad institucional las problemticas que se mencionaron anteriormente. El Bienestar Universitario, adems de referirse al estar bien de la persona, debe ser concebido como un aporte al proceso educativo mediante acciones intencionalmente formativas que permitan el desarrollo de las diferentes dimensiones (cultural, social, moral, intelectual, psicoafectivo y fsico) del ser humano. El proyecto apunta a intervenir los planteamientos anteriores a partir del siguiente objetivo: Posibilitar el mejoramiento de la autoestima individual y colectiva, la interaccin social, el respeto a los dems y a las diferencias, el sentido de pertenencia institucional y el desempeo acadmico de los estudiantes del Tecnolgico de Antioquia. Objetivos especficos Crear canales de expresin y crtica. Mejorar la capacidad de comunicarse y relacionarse; la comprensin y el manejo de nuevos cdigos, smbolos y lenguajes. Desarrollar la cultura de la participacin responsable y organizada. Incrementar el sentido de pertenencia a la comunidad y a la institucin, el compromiso individual y colectivo. Incrementar la equidad de gnero. Propiciar el desarrollo tico y afianzamiento de valores. Promover las formas de expresin de la sensibilidad, la afectividad y diferentes tipos de comunicacin simblica. 102

16.3.7 Recursos Fsicos para el Desarrollo de las actividades de Bienestar Cancha de ftbol en grama Placa polideportiva Coliseo cubierto polideportivo Gimnasio Piscina Saln de Msica Saln de danzas Saln de artes Plsticas Saln de yoga y taekwondo Auditorio Gilberto Echeverri Meja Saln Suramericana Plazoleta de eventos Oratorio Zona Alterna (Mirador) Aulas de Clases (Conferencias y Talleres) 6. La consecucin de recursos suficientes para garantizar el

cumplimiento de las metas de calidad, bienestar y capacidad de proyectarse hacia el futuro, de acuerdo con las necesidades de la regin y del pas.

17. RECURSOS FINANCIEROS.

PRESUPUESTO AFORADO PARA EL TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA Aprobado por ORDENANZA 19 y Decreto 3197 del 14 de diciembre de 2009, para la vigencia fiscal 2010 DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA INGRESOS Rubro TI.A.2.4.10 TI.A.2.4.7 TI.A.2.4.7 TI.A.2.4.7 TI.A.2.4.7 TI.A.2.7.90 TI.A.2.7.90 TI.A.28.5 TI.B.8.1 Descripcin Otros Ingresos Asesoras Tcnicas y Profesionales Cursos de Extensin (Capacitacin) Matrculas e inscripciones Otros Ingresos Acadmicos Departamento de Antioquia Depto. Antioquia (Apoyo a Regionalizacin) Departamento Estampilla Prodesarrollo Rendimientos Financieros TOTAL INGRESOS TOTAL PRESUPUESTO 500.000.000 450.000.000 350.000.000 12.145.000.000 500.000.000 6.362.220.000 2.960.000.000 600.000.000 200.000.000 24.067.220.000

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Egresos EGRESOS Rubro 1.1.1.1 1251 0-1010 1.1.1.10 1251 0-1010 1.1.1.11 1251 0-1010 1.1.1.3 1251 0-1010 1.1.1.4 1251 0-1010 1.1.1.7 1251 0-1010 1.1.2 1251 0-1010 1.1.3.3 1251 0-1010 1.1.3.4 1251 0-1010 1.1.3.7 1251 0-1010 1.1.4.1.1.1.1 1251 0-10 1.1.4.1.1.2.1 1251 0-101 1.1.4.1.1.3.1 1251 0-101 1.1.4.2.1.1.1 1251 0-1 1.1.4.3.1,1 1251 0-101 1.1.4.3.2,1 1251 0-101 1.1.4.3.4,1 1251 0-101 1.2.1.2 1251 0-1010 1.2.2.10 1251 0-1010 1.2.2.11 1251 0-1010 1.2.2.2 1251 0-1010 1.2.2.3.4 1251 0-1010 1.2.2.4 1251 0-1010 1.2.2.5 1251 0-1010 1.2.2.6.1 1251 0-1010 1.2.2.6.1 1251 0-1010 1.2.2.6.3 1251 0-1010 1.2.2.8 1251 0-1010 1.2.4 1251 0-1010 1.2.9 1251 0-1010 1.3.1 1251 0-1010 1.3.19 1251 0-1010 1.3.25 A.1.4.11 1251 0-1010 A.1.4.11 1251 0-1011 A.1.4.11 1251 0-1012 A.1.4.11 1251 0-1013 A.1.4.11 1251 0-1014 A.1.4.11 1251 0-1015 A.1.4.11 1251 0-1015 A.1.4.11 1251 0-1017 A.1.4.11 1251 0-2020 A.1.4.11 1251 0-2021 A.1.4.5 1251 0-1010 A.1.4.5 1251 0-1011 T.1.1 1251 0-1010 T.1.1. 1251 0-1010 Descripcin Sueldos de Personal Pagos Directos de Cesantas Parciales y/ Otros gastos de personal asociados a la Horas Extras y Das Festivos Primas Legales Auxilio de Transporte Indemnizacin de Personal Personal Supernumerario Servicios Tcnicos Otros servicios personales indirectos Aportes para salud -sector pblico Aportes para Pensin - sector pblicoAportes ARP Aportes para salud -sector privadoSENA ICBF Cajas de Compensacin Familiar Materiales y Suministros Otros Gastos Adquisicin de Servicios Mantenimiento y reparaciones Impresos y Publicaciones Otros seguros Contribuciones, tasas, impuestos y Multas Arrendamientos Telecomunicaciones Energa Acueducto, alcantarillado y aseo Viticos y gastos de Viaje Bienestar social y salud ocupacional Otros Gastos Generales Mesadas Pensinales Sentencias y Conciliaciones Otras transferencias corrientes Construcciones reparaciones y adecuacin Dotacin de laboratorios Fortalecimiento de la Educacion Superior Dotacin de la Biblioteca Compra de equipo Fortalecimiento de los procesos de capac Regionalizacion del Tecnolgico de Antio Desarrollo Estrategias Investigaciones Actualizacin Tecnolgica Dotacin Equipos Ayudas Educativas Mantenimiento y reparacin de la sede Sistema de Gestin Ambiental EDUCACION Interna Intereses EDUCACION Interna Capital TOTAL PRESUPUESTO 2.800.000.000 383.000.000 20.000.000 8.000.000 635.000.000 15.000.000 3.000.000 1.587.240.000 126.000.000 722.000.000 56.000.000 290.000.000 100.800.000 836.810.000 320.000.000 360.000.000 380.000.000 230.000.000 300.000.000 182.000.000 300.000.000 66.000.000 13.000.000 50.000.000 200.000.000 200.000.000 150.000.000 200.000.000 220.000.000 103.683.000 550.300.000 13.000.000 70.000.000 400.000.000 85.000.000 6.362.220.000 250.000.000 300.000.000 200.000.000 2.960.000.000 600.000.000 330.000.000 270.000.000 300.000.000 80.000.000 30.000.000 209.167.000

104

T.I.2.1

Bonos pensinales TOTAL EGRESOS

200.000.000 24.067.220.000

BEATRIZ EUGENIA MUOZ CAICEDO Directora Administrativa

18. PLAN DE INVERSIN PROGRAMA DE MAESTRA

I.P.C. Aplicado Desercin/semestre aproximada TECNOLGICO DE ANTIOQUIA, INSTITUCIN UNIVERSITARIA PRESUPUESTO PARA LA MAESTRA EN EDUCACIN Nro estudiantes inicial Promedio HC por semestre Vr matrcula /semestre (6 SMMLV) Vr Hora Ctedra Maestra Vr Hora Ctedra Doctorado Vr Prestaciones % Mnimo de beneficio AO AO 2.010-02 2.011-01 NIVEL 01(72 Nivel 02 H.) (144 H.) 2.880.000 3.600.000 1.500.000 5.000.000 3.605.000 5.000.000 10.000.000 2.500.000 15.000.000 49.085.000 5.932.800 7.416.000 1.545.000 0 0 0 0 0 0 14.893.80 0 AO 2.011-02 Nivel 03 (288H.) 11.865.60 0 14.832.00 0 1.545.000 5.150.000 0 0 10.300.00 0 2.575.000 15.450.00 0 61.717.60 0 3,0% 9,0% 30 162 3.090.00 0 80.000 100.000 0,0% 30%

Egresos Costos y directos Descripcin

gastos AO 2.012-01 TOTALES Nivel 04 (144 H.) 26.789.18 6.110.784 4 7.638.480 1.591.350 0 0 0 0 0 0 15.340.61 4 33.486.48 0 6.181.350 10.150.00 0 3.605.000 5.000.000 20.300.00 0 5.075.000 30.450.00 0 141.037.0 14

Unid

Cant

$ Unit.

Docentes (Maestra) por H.C. Hora Docentes (Doctorado) por H.C. Hora Insumos/grupo/sem estre Unid Revista Unid Suscripcin Revista MEN Unid Publicidad Base de datos Evento Acadmico 3 Invitados Total costos gastos directos Indirectos Vicerrector Acadmico Decano Secretaria Otros indirectos Total indirectos y Unid Unid Unid Unid

80.000 100.00 0 1.500.0 00 10.000. 000 3.605.0 00 5.000.0 00 10.000. 000 2.500.0 00 5.000.0 00

1 1 1 1 1 1 3

Hora Hora Hora gastos Global gastos

12 48 48 1

50.040 32.900 9.937 0

600.476 1.579.216 476.984 4.635.000 7.291.676 56.376.676

618.490 1.626.593 491.294 4.296.645 7.033.021 21.926.82 1

618.490 1.626.593 491.294 3.978.375 6.714.751 68.432.35 1

637.045 1.675.391 506.032 3.926.678 6.745.146 22.085.76 0

2.474.501 6.507.792 1.965.604 16.836.69 8 27.784.59 5 168.821.6 09

TOTAL COSTOS Y GASTOS Ingresos

NMERO DE ESTUDIANTES POR SEMESTRE

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Inscripciones Matrculas por nivel Certificados Derechos de grado TOTAL INGRESOS: Beneficio en pesos: Beneficio en %:

Unid Unid Unid Unid

40 30 30 30

5.000 3.090.000 4.900 115.400

CON DESERCIN NIVEL I NIVE II 30 27 0 0 92.700.000 85.932.900 0 92.700.000 36.323.324 39,18% 0

NIVE III 25 0 79.567.500 0 0

NIVEL IV 23 200.000 75.398.163 119.563 2.815.841 78.533.567 56.447.807 71,88%

200.000 333.598.563 119.563 2.815.841 336.733.967 167.912.358 49,9%

85.932.900 79.567.500 64.006.079 11.135.149 74,48% 13,99%

Otros costos indirectos: equivalente al 5% sobre los ingresos e incluye servicios pblicos, depreciaciones, vigilancia, aseo y seguros.

El programa de maestra proyecta formar 10 cohortes, una semestral y cada una de 30 personas, la desercin se estipula en 5 estudiantes por cohorte. BIBLIOGRAFA
AGUDO, Ximena y MATO, Daniel (2000). Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalizacin: una perspectiva analtica en desarrollo, en MATO, D; AGUDO, X y GARCA, I (Coord). Amrica Latina en tiempos de globalizacin. II. IPOST/UCV-UNESCO. CaracasVenezuela pp. 15-58. ASCUN (2006). Estudios sobre la Educacin Superior en Colombia. Recuperado el 15 de agosto de 2009 de http://www.ascun.org.co/documentos/estudios_sobre_la_educaci_n.pdf

BARBERO, Jess Martn. La Educacin desde la comunicacin. Ed Norma. Bogot. 2002

BOBIO, Norberto (1993). Igualdad y Libertad. Paidos, Barcelona, BORON, Atilio y LECHINI, Gladys. Poltica y movimientos sociales en un mundo hegemnico. CLACSO libros, Buenos aires, 2006 BUNGE, Mario (1999) Las ciencias sociales en discusin. Suramericana, Buenos Aires, CASTRO-GMEZ, SANTIAGO: Fin de la modernidad nacional y transformaciones de la cultura en tiempos de globalizacin, en: J. Martn-Barbero, F. Lpez de la Roche, J.E. Jaramillo (eds.), Cultura y Globalizacin. CES Universidad Nacional de Colombia, Santaf de Bogot, 1999. ________________ Crtica de la razn latinoamericana, Puvill Libros, Barcelona, 1996 ________________ Teoras sin disciplina. Latino americanismo, Poscolonialidad Globalizacin en debate, Porra / USF, Mxico, 1998. Castro-Gmez, Santiago, Oscar y

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106

CUBIDES, Humberto. Foucault y el sujeto poltico. Siglo del hombre editores, 2006 Guardiola -Rivera y Carmen Milln de Benavides (eds.): Pensar (en) los intersticios. Teora y prctica de la crtica poscolonial. CEJA, Santaf de Bogot, 1999. HARDT, Michael y NEGRI, Antonio. Multitud, Guerra y democracia en la era del imperio. DeBolsillo, Espaa, 2004. IESALC ASCUN. Estudios sobre la Educacin Superior en Colombia. Informe diagnstico y perspectivas de los estudios de postgrado en Colombia. ISBN 958979016X Bogot, IESALC ASCUN, 2005. LEVINAS, Emmanuel. El tiempo y el Otro. Paidos, Barcelona, 1993 MEJIA, Marco Ral. Educacin (es) en la (s) globalizacin (es). Desde abajo, Bogot, 2006 MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA. Plan decenal de Educacin 2006-2016, pacto Social por la Educacin en http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles166057_compendio_general.pdf OLIV, Len. tica y Diversidad Cultural. Fondo de la Cultura Econmica, Mxico 2004 QUIJANO, Anibal: Colonialidad del poder, cultura y conocimiento en Amrica Latina, en: S. Castro-Gmez, O. Guardiola-Rivera, C. Milln de Benavides (eds.), Pensar (en) los intersticios. Teora y prctica de la crtica poscolonial. CEJA, Santaf de Bogot, 1999. REPUBLICA De Colombia (2009). Documento Conpes 3582, Poltica Nacional Ciencia, Tecnologa e Innovacin, recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-190067_recurso_1.pdf SARAVIA Luis Miguel. Isabel Flores (2005) LA FORMACIN DE MAESTROS EN AMRICA LATINA Estudio realizado en diez pases. Convenio interinstitucional suscrito entre el Programa de Educacin Bsica de la Cooperacin Alemana (PROEDUCA-GTZ), y la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (UNESCO/OREALC). En http://www.oei.es/pdfs/formacion_maestros_america_latina_PROEDUCA2.pdf

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VAN DIJK, Teun A. Racismo y Discurso en Amrica Latina. Gedisa, Espaa, 2007 ZICCARDI, Alicia. Pobreza, Desigualdad social y Ciudadana: Los lmites de las polticas sociales en Amrica Latina. CLACSO, 2002

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ANEXO A. MACROPROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LA POLTICA, PROGRAMAS, ENFOQUES DE DESARROLLO, RUTAS Y FORMACIN PARA LA ATENCIN A LA POBLACIN INFANTIL. DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADOS FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES MAESTRIA EN EDUCACIN AMBITO DE FORMACIN: INFANCIA MACROPROYECTO: Fortalecimiento de la Poltica, Programas, Enfoques de Desarrollo, Rutas y Formacin para la atencin a la poblacin infantil. PRESENTACIN El macroproyecto Fortalecimiento de la Poltica, Programas, Enfoques de Desarrollo, Rutas y Formacin para la atencin a la poblacin infantil se articula al AMBITO de profundizacin INFANCIA, entendida 7 como un ciclo vital que cubre a los nios y nias entre los O y 12 aos garantizando el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin son obligacin de la familia, la sociedad y el Estado. Los recientes avances en la formulacin del cdigo de Infancia y Adolescencia (2006), la construccin de la poltica pblica (2007) y la gua de desarrollo infantil y competencias en la primera infancia del Ministerio de Educacin Nacional, son algunas de los antecedentes que justifican la cualificacin de recurso humano en el pas que lidere propuestas educativas innovadoras e investigativas para el impulsar los lineamientos de la poltica. Entender el concepto de Infancia diferente a un ciclo vital, es necesario revisarlo a la luz los acontecimientos sociales y culturales, en una pertenencia temporal y social particular para darle una mirada interdisciplinaria sin que uniformice a los nios y nias El macroproyecto se orienta en tres ejes referidos a polticas, atencin y formacin para la investigacin y el soporte conceptual que sirve de fundamentacin, se adquiere en el mbito de profundizacin. SITUACIN PROBLEMA El macroproyecto Fortalecimiento de la Poltica, Programas, Enfoques de Desarrollo, Rutas y Formacin para la atencin a la poblacin infantil toma como referente diagnsticos, experiencias e investigaciones relacionados
7

Congreso de la Republica. Ley 1098/2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia, artculo 3

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con la atencin de la poblacin infantil, motivado en los planteamientos del artculo 17 del Cdigo de Infancia y adolescencia Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es prioridad para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. Este derecho supone la generacin de condiciones que les aseguren desde la concepcin cuidado, proteccin, alimentacin nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educacin, vestuario adecuado, recreacin y vivienda segura dotada de servicios pblicos esenciales en un ambiente sano. ste pensamiento de hacer realidad los derechos de los nios y nias es impulsado por diferentes organizaciones como UNICEF, OEI, OEA, OMEP, UNESCO, entre otras, han venido unindose para gestionar proyectos, programas y acciones que contribuyan en la implementacin de las Polticas de Infancia, con el nimo de subsanar y atender problemticas contextualizadas, reseadas en estudios sobre el estado y condiciones de la infancia en diferentes lugares del mundo. En el contexto nacional se ha dado origen a la poltica para la primera, con una ruta operativa para impulsar su proceso en las diferentes entidades territoriales; la poblacin infantil8 entre 0-12 aos en Colombia asciende a 9.667.259 que equivale al 11% de la poblacin general, de sta 5.194.2399, se encuentran en el rango de 0-5 aos, donde se presentan estadsticas que dan cuenta de algunos problemas que afectan su normal desarrollo, encontrando un vacio de informacin entre los 5-12 aos. Segn el documento Conpes, 109 (2007), en lo que respecta a la mortalidad materna, el pas ha desarrollado diferentes iniciativas y estrategias para la intervencin y reduccin de los factores que la propician 10, las cuales han tenido efectos positivos en la descenso de esta en los ltimos aos. En el ao 2000, la tasa nacional estimada fue de 104 por 100.000 nacidos vivos, mientras los resultados en el 2005 mostraron una disminucin a 73 por 100.000 nacidos vivos. No obstante estos resultados, es necesario que el Ministerio 11 de la Proteccin Social, conjuntamente con todos los actores del Sistema de Seguridad Social en Salud, contine fortaleciendo las diferentes estrategias dirigidas a su disminucin.

DANE. Proyeccin de la poblacin 2005-2020 en

http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/poblacion/proyepobla06_20/7Proyecciones_poblac ion.pdf
9

OEI (2009). Sistema de Informacin sobre primera Infancia en Iberoamrica

10

Control prenatal, Plan de Choque contra la Mortalidad Materna, Instituciones Amigas de la Mujer y la Infancia, del Ministerio de la Proteccin Social
11

Ministerio de la Proteccin Social. Situacin de la Salud en Colombia 2006. Datos DANE:

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La mortalidad en la niez (menores de 5 aos) se redujo de 25 a 22 por mil nacidos vivos12. Las enfermedades transmisibles prevenibles (Infeccin Respiratoria Aguda, Enfermedad Diarreica Aguda, otras enfermedades infecciosas y parasitarias) seguidas de los accidentes, son las principales causas de muerte de este grupo. Las diferencias regionales son marcadas, al tiempo que en Bogot la tasa alcanza en 2005 niveles de 23 y de 16 por mil en la subregin conformada por los departamentos del eje cafetero 13, en el Litoral Pacfico las tasas alcanzan niveles del 65 por mil. La desnutricin14 global en la que se combinan efectos de corto y largo plazo, ascendi a 7% en 2005 tiene efectos que se acumulan a lo largo del tiempo; sus secuelas son negativas sobre el rendimiento escolar y el desarrollo fsico y cognitivo, sobre las posibilidades de generacin de ingresos en la edad adulta, y sobre los niveles de mortalidad. En 2005, en este grupo, el 12,1% del total de menores de cinco aos del pas present desnutricin crnica o retardo en el crecimiento. En el caso del desplazamiento 15, segn el Registro nico de Poblacin Desplazada RUPD- de Accin Social, en el 2007, han sido desplazados 113.499 nios y nias menores de seis aos, que equivale al 5.3% del total de poblacin en esta situacin. La situacin de discapacidad se establece en el 2005, alrededor del 2% de los nios y nias menores de 5 aos; las discapacidades fsicas, la enfermedad, la limitacin al aprendizaje acadmico y todas las desventajas generadas en la primera infancia, recaen sobre los nios pertenecientes a los grupos socioeconmicos ms pobres. La proporcin de menores de 6 aos en condiciones de pobreza alcanz16 en el 2006, un 59.3%. En el acceso a la educacin el pas no ha logrado cubrir el grado obligatorio de transicin, establecido en la ley general de educacin para avanzar a los de jardn y prejardn; slo el departamento de Caldas registra cobertura en el 100%. Tradicionalmente la atencin ha estado antes de los cinco aos en el esquema de proteccin, asumida por el ICBF; el Estado Colombiano se ha preocupado por promulgar una legislacin que proteja la infancia, en el 2006 se dio este gran avance con la Ley 1098; acto que en materia de educacin lleva a las autoridades a mirar la infancia desde una perspectiva que trasciende el sistema educativo para incluir los aspectos de cuidado, nutricin, salud y
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Op. Cit Profamilia 2005. pgina 184. Caldas, Risaralda, Quindo. Ministerio de Proteccin Social. Informe talla y peso/edad

13

14

15

DNP-Sinergia-BID- Banco Mundial (2006). Evaluacin de Polticas Pblicas. Programa de Familias en Accin. Impacto del Programa a un ao de ejecucin. DNP-Sinergia-BID- Banco Mundial. 2006
16

MERPD-DNP. 2006 Estadsticas Misin para el Diseo de una Estrategia para la Reduccin de la Pobreza y la Desigualdad

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proteccin adems de la educacin. El servicio para el grupo de nios y nias entre cinco y doce aos ha estado en la educacin formal. En consecuencia, investigar e invertir en los nios, las nias, la familia y la comunidad, adems de ser una responsabilidad en materia de derechos humanos, es tambin una opcin econmica, una alternativa pertinente para que los pases sigan el rumbo hacia un futuro mejor; por ejemplo el informe de seguimiento de la EPT (Educacin Para Todos), presenta informacin desde la cual es posible formular propuestas de atencin e investigacin: Equidad de gnero: en muchos lugares de la tierra como los Estados rabes, el Asia Meridional y occidental prestan una controversia en los mbitos social y cultural, puesto que slo los nios tienen mayor acceso a la escuela, mientras que en Amrica Latina se ve un avance en este sentido, sin embargo an hay discriminaciones y condiciones de equidad en relacin con el gnero. En el mbito internacional, se encuentra que el mayor porcentaje de analfabetismo se presenta en las mujeres, puesto que en muchos pases del frica o Asia un tercio de las nias no tienen libre acceso a la educacin; adems de ser alarmante las cifras de nias y mujeres infectadas por el VIH/SIDA, pues de los 40 millones de personas infectadas la mitad son mujeres. En Colombia la igualdad de gnero ha sido aceptada, ahora ambos gneros tienen igualdad de derechos y oportunidades, sin embargo hace falta estrategias para acabar con los paradigmas de gnero en muchos oficios. La UNESCO hace nfasis sobre la importancia de igualdad de gnero, las mujeres son las principales cuidadoras de los nios y nias, puesto que mujeres sanas, instruidas, tienen ms posibilidades de criar hijas e hijos sanos, educados y seguros de s mismos. El lugar de residencia: incide en el bajo ndice de escolarizacin debido a que se encuentran apartados a los sitios educativos, por tal motivo es poca o nula la posibilidad de asistir a ellos, anexando a esto las madres que no han tenido un nivel educativo significativo, los hijos de este tipo de madres tienen dos veces la posibilidad de no contemplar la posibilidad de que sus hijos accedan a un programa de atencin integral frente aquellas que si han tenido algn tipo de educacin. Situacin que se evidencia en los contextos rurales y en los urbanos, principalmente en los estratos socioeconmicos 1 y 2. Los recursos econmicos de la familia: este factor incide con gran impacto en el momento de hablar de educacin para los nios y las nias, debido a que las familias numerosas y con ms pequeos en su ncleo familiar son aquellos que tienen un nivel econmico deficiente y por tanto menos posibilidad de cubrir todas las necesidades. Los nios y nias que se ven obligados a trabajar para aportar ingresos suplementarios a la familia y muchos tienen la obligacin de hacerse cargo de sus hermanos menores. Generalmente el ingreso al servicio educativo se posterga a mayor edad para los infantes. Cuando ya ingresan los nios y las nias al entorno institucional se enfrentan entre otros problemas a la escasa calidad de la educacin, puede ser por el 111

nmero excesivo de educandos en una misma aula, por falta de recursos didcticos o por la idoneidad de docentes al frente de los grupos; en este ltimo cabe decir que a muchos de los profesores no se les otorga la incentivacin pertinente para llevar a cabo su labor y no cuentan con la formacin adecuada para dirigir un grupo de nios en el fortalecimiento de sus procesos cognitivos, sicolgicos y afectivos. (UNESCO. 2007) En Colombia se presentan casos particulares por ser una poblacin con rasgos sociales, culturales, econmicos y polticos particulares por el contexto en el se desenvuelven; aunque trata de aunar esfuerzos para lograr un trabajo integral a su favor, reconociendo la problemtica que vulnera los derechos de nios, nias y adolescentes en el pas, el trabajo intersectorial apenas comienza a vislumbrarse. La atencin integral a los nios y las nias debe ser asumida desde la mirada de la corresponsabilidad. En nuestro pas, situaciones como la escasez de agua potable, el deficiente servicio de alcantarillado y energa en muchas zonas del pas hacen que la calidad de vida de muchos pequeos se vea afectada. En la calle se puede encontrar nios y nias trabajadores, explotados por un agente interno o externo del ncleo familiar o por la necesidad de buscarse el sustento diario de una familia, nios y nias maltratados por un miembro de su familia, madres adolescentes que no tienen la madurez fsica y psicolgica para criar un ser humano, las necesidades econmicas de un hogar que obligan al padre y a la madre emplearse y con esto dejar a su hijos al cuidados de terceras personas; en fin, son diversas las situaciones que un nio o nia deben vivir a su corta edad, muchos de ellos no tienen una visin clara de su futuro. La equidad para nios y nias en diferentes situaciones de vulnerabilidad en la educacin para el caso de Colombia es materia prioritaria en el gobierno actual, hay mayor atencin a grupos indgenas, afro colombianos y la poblacin desplazada, sin decir con esto que todo est bien con estas poblaciones, aun falta por reunir estrategias para su plena atencin; es ms, para las personas que poseen limitaciones fsicas y cognitivas, no cuentan con los medios y las oportunidades suficientes para ingresar a la escuela o dems situaciones presentadas por el contexto. El proceso formativo brindado para la infancia en Colombia presenta grandes avances en la creacin de las nuevas polticas de atencin integral y educacin, en dotacin de infraestructura, pero se siguen presentando inconsistencias en la idoneidad en la formacin de docentes o en su perfil de seleccin y la calidad de la educacin inicial. Sumndose a esta debilidad, que las polticas planteadas para el mundo de hoy no se han asumido con la relevancia y el compromiso que el asunto amerita; se estn generando marcos polticos y conceptuales, pero se cuestiona si son llevados en realidad a la prctica. Segn el Plan Decenal de Educacin 2004-2015, liderado por el MEN desde estrategias participativas, las problemticas que ms sobresalen en la infancia son las siguientes: 112

Cerca del 50% de los nios y nias del pas son maltratados de manera severa fsicamente, la mayora oscilan en edades de 5 a 14 aos, aun persevera los castigos ms drsticos e intolerantes ocasionando una secuela demasiado grande pues puede que esta actitud si no se cambia perdure para siempre. En salud, los mayores casos son presentados por infecciones respiratorias o digestivas, por bajo peso al nacer, trastornos de crecimiento o problemas neurolgicos. La desnutricin crnica incide la miseria y la pobreza, falta de recursos indispensables como son la salud, el agua potable, entre otros. Ms de dos millones de nios, nias y adolescentes entre 5 y 7 aos son forzados a desempear un oficio, este puede ser remunerado o no. Muchos de ellos se ven en la obligacin de dejar a un lado sus estudios para poder conseguir el sustento diario o porque sencillamente son obligados. Se est evidenciando que un nmero considerable de docentes que estn a cargo de la educacin integral de la primera infancia no poseen las actitudes, aptitudes y competencias idneas para desempearse en este campo, debido a que muchas (os) son profesionales de otras ciencias o disciplinas. Existe el temor de nuestros contemporneos en asumir las nuevas tendencias en la educacin y quererse formar para entender lo que sucede desde la singularidad del nio y la nia. Persiste el enfoque de desarrollo por ciclos y edades cronolgicas. Madres cabeza de familia por separaciones, fallecimiento del padre o, abandono de responsabilidades. ltimamente en el pas se est sufriendo una problemtica particular, donde las mujeres en edades de 12 a 23 aos ya tienen un hijo, con esto cabe resaltar que la mayora de ellos no son esperados o deseados, para que un nmero considerado de madres tiendan a decidir abortar. El grupo ms afectado por abuso sexual est comprendido entre los 5 a 14 aos edad, el cual slo hay pruebas fsicas de slo en un 10% de los delitos, y un escaso 2% llega a sentencia por prdida de pruebas, fallas en las entrevistas a las vctimas y errores en el proceso en general.

Colombia ha dado pasos importantes en la atencin a la infancia, en la formulacin de la poltica, el diseo de rutas de atencin y la edicin de 113

documentos de apoyo, ms all de la cobertura, la calidad es la clave en la aplicacin de polticas y en el desarrollo de programas y proyectos; y la garanta de equidad y sustentabilidad. Es as 17como la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, de la doctrina de la proteccin integral, de las declaraciones de educacin y de salud para todos y los acuerdos de la Cumbre Mundial por la Infancia; se ha empezado a construir un consenso inicial en cuanto a algunos bsicos que deben fundamentar un concepto de calidad en programas de niez. Una definicin de calidad que reconozca los mnimos internacionales y adicione los propios del contexto, es bsica para que las instituciones, organizaciones, comunidades, familias y cuidadores involucrados, se apropien de las polticas y programas y tengan criterios para implementar, evaluar y reorientar las estrategias y acciones. La estructura de la poltica en infancia es nueva y el impulso de un sistema articulado en las modalidades educativas familiar, comunitaria e institucional est en proceso de expansin, las entidades territoriales avanzan en los mecanismos y estrategias para llevarlo a la prctica, de igual manera lo hacen con la cualificacin de los agentes educativos responsables de la atencin. Se puede mencionar en esta tendencia, en el mbito regional, el programa Buen Comienzo en la ciudad de Medelln, pretendiendo unificar un sistema de formacin a travs del aula taller como espacio investigativo, con laboratorios temticos para la reflexin sobre las prcticas de los agentes educativos, pretendiendo dar el cambio al enfoque de desarrollo infantil centrado en competencias de orden cualitativo; por su parte el observatorio de infancia en el departamento de Antioquia ha formulado indicadores de existencia, desarrollo, ciudadana y proteccin que permiten establecer tendencias a partir de datos estadsticos con mayor precisin, la dificultad sigue estando en la cultura de la informacin y en el dficit de los sistemas tecnolgicos en las administraciones municipales. Preguntas: Cul es la situacin de los nios, las nias respecto de la realizacin de los derechos, en el sector educativo? Cules son los imaginarios sobre el desarrollo infantil que caracterizan tendencias en las prcticas educativas en los agentes educativos? El ejercicio del derecho a la educacin cubre a todos los nios y nias sin discriminacin en las diferentes regiones del pas? Qu factores se interponen en el pleno desarrollo de la poltica en la primera infancia en el pas?
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CINDE 2001. Experiencias significativas de desarrollo infantil temprano en Amrica latina y Caribe

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Qu avances se han dado en el desarrollo de la poltica pblica para la atencin a la poblacin infantil en el pas? Qu enfoques del desarrollo estn soportando la expansin sobre los lineamientos del MEN en competencias y desarrollo infantil en el contexto de las entidades territoriales? Qu mecanismos y estrategias se utilizan en las modalidades convencionales y no convencionales para la atencin de la poblacin infantil? Cmo se concibe y se implementan las propuestas educativas desde una perspectiva de atencin a la diversidad en el ciclo vital de infancia? Qu innovaciones surgen en la atencin a la poblacin infantil producto de la mirada cualitativa al desarrollo humano?

OBJETIVOS General Generar espacios acadmicos para la reflexin interdisciplinaria sobre las polticas, los programas, proyectos, enfoques de intervencin y las condiciones de la atencin de la poblacin infantil, para establecer desde la investigacin acciones que contribuyan a impactar en la calidad de vida de este grupo poblacional en el pas. Especficos Fortalecer la formacin investigativa de los agentes educativos en el mbito de infancia, incluyendo profesionales de las ciencias de la educacin y sociales de manera que asuman una nueva postura en la visin de los nios y las nias como sujetos sociales de derechos, con otros agentes como docentes, familias, lderes y administradores de las polticas y programas Formar expertos de diferentes disciplinas y reas de la Educacin en infancia, que les permitan liderar investigaciones educativas y sociales en organizaciones, entidades oficiales y privadas en la resignificacin o generacin de nuevos conocimientos en ste mbito. Formar profesionales, a nivel de maestra, que impacten de manera significativa y positivamente en el mbito de la infancia, a travs de anlisis, formulacin y evaluacin de la atencin existente y lograr mayores niveles de calidad en los nios, nias, sus familias y los agentes educativos responsables de orientar dicho proceso de atencin.

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Propiciar el intercambio acadmico entre profesionales en torno a la problemtica, tendencias y alternativas de desarrollo de la educacin y al rol de la poltica educativa en la poblacin infantil, para establecer la proyeccin en sus contextos de desempeo laboral. Contribuir con el diseo de mecanismos para el seguimiento y veedura, e instrumentos frente a la Implementacin de las polticas de atencin integral y educativa a la primera infancia en los mbitos local, regional y nacional. Proporcionar insumos de orden metodolgico y disciplinar para que el aspirante a maestra fortalezca competencias en el liderazgo de procesos de innovacin de las prcticas educativas, en el diseo de propuestas curriculares, la gestin de procesos de aprendizaje y en la implementacin de modelos de formacin, atendiendo a los contextos socioculturales. FUNDAMENTACION Terica Los nios y nias son sujetos actuales, que se construyen en el presente y cuyo futuro no puede ser preparado sin su participacin, y el apoyo de los adultos en, la familia, la comunidad y las instituciones del Estado. Y es ah donde, la atencin a la niez se convierte en un proceso de construccin simultnea de ciudadana plena en la niez, y en los adultos y jvenes que interactan con ella; as como de construccin de capital social. CINDE 18 2001 La Ley de Infancia y Adolescencia, en su artculo 29, define, la primera infancia como la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y nias son sujetos titulares de derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud, la nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias. La Poltica Educativa para la Primera Infancia (MEN. 2007), define la competencia como una construccin del nio en interaccin con otros, para que de forma autnoma, reflexione y responda a las demandas del entorno, en funcin de la retroalimentacin que recibe. La competencia implica estar en condiciones de saber hacer algo en contexto. Es indiscutible que estar en condiciones de subordina la actividad del nio a los desempeos. Es importante anotar que hay que entender el desempeo como un recurso que permite tener acceso al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que posee el nio
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CINDE 2001. Experiencias significativas de desarrollo infantil temprano en Amrica latina y Caribe

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para responder a las demandas de las tareas propias del contexto cultural en el que est creciendo. Dichas competencias son el conjunto de habilidades, destrezas y capacidades para desarrollar algo y segn Noam Chomsky es la capacidad y disposicin para la actuacin y la interpretacin; competencias que el nio y la nia van adquiriendo a medida que interactan con el medio. En el proceso educativo se adquieren cuatro competencias bsicas las cuales son interpretar, argumentar, proponer y comunicar, las cuales desde los primeros aos de vida se comienzan a fortalecer. De acuerdo con los lineamientos curriculares, la educacin preescolar, se sustenta en la concepcin de la accin y la actividad en la cual el nio y la nia aprende a conocer (comprende el mundo que lo rodea), aprende a hacer (desarrolla competencias para enfrentar diversas situaciones y problemas), aprende a vivir con otros (trabajar en equipo) y aprende a ser (conocer sobre s mismo y tener libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin); todo esto para lograr una educacin integral: As mismo propone trabajar con las dimensiones del desarrollo que son: la corporal, cognitiva, comunicativa, social afectiva, esttica, espiritual y tica. La educacin en infancia19 constituye una oportunidad para compensar lo ms tempranamente posible la situacin de desventaja de los nios y nias, asegurando mejores resultados en su escolaridad posterior. El hecho de participar o no participar en un programa educativo marca la diferencia en el rendimiento acadmico posterior, en las oportunidades de empleo y en una mayor productividad, lo cual puede contribuir de manera eficaz a compensar las situaciones de desventaja y reducir las desigualdades socioeconmicas Los primeros aos de vida del nio y la nia, son bsicos para su desarrollo como ser humano, en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social. Desde la gestacin, los nios y nias cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales, los cuales deben de reconocerse y promover, ya que, sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin, as mismo para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias. De igual manera estos aos de vida son definitivos para el crecimiento y la creacin vnculos afectivos. Para el mbito de Infancia las miradas a los nios y nias se realizan desde un modelo de Desarrollo Humano Integral, a travs del cual se sustentan las oportunidades a las personas, tanto para el acceso a bienes y servicios, como para potenciar sus habilidades y capacidades. Esto supone el desarrollo pleno y armnico de la niez desde el punto de vista fsico, emocional, cognitivo y social. El desarrollo humano es concebido por el Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD), como un concepto multidimensional donde se resaltan tres dimensiones bsicas, deseables por cualquier persona: un ingreso suficiente, que posibilite el acceso y disfrute de los bienes bsicos, pero
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UNESCO. 2004. Sntesis Regional de Indicadores de la Primera Infancia en www.trineo.cl

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tambin de la propiedad, una vida larga y saludable, y un nivel educativo , mediante el cual las personas puedan aumentar la capacidad de dirigir su propio destino. Este concepto, al centrar el nfasis en la calidad de vida, en la expansin y en el uso de las capacidades humanas, permite captar los logros econmicos y sociales y explicita el papel del ingreso como medio y no como fin en s mismo (PNUD, DNP, ACCI, PNDH, 2003. citado por Colombia por la Primera Infancia ). La investigacin en neurociencia, es uno de los aportes de los ltimos aos en esta nueva mirada del ser humano y ha demostrado que la estructura cognitiva20 de una mente individual es profundamente modelada por la cultura, segn Bradd Shore (2006), la evolucin nos ha dotado de un cerebro ecolgico pues depender toda la vida del entorno, particularmente, por su plasticidad y maleabilidad, de la cultura. Se trata de la atencin a la infancia en las condiciones histricas actuales de las regiones del pas; de manera que el trabajo con ella, contribuya a la generacin de condiciones que le permitan el mximo desarrollo posible de sus potencialidades; empezando por el derecho a su participacin en la creacin de dichas condiciones. La educacin est inmersa en cada acto o palabra que se tenga; es un proceso de concentracin y vinculacin cultural, moral y conductual. As de esta manera, a travs de la educacin cada generacin puede aprender conocimientos necesarios, normas de conducta, modos de ser y formas de cmo se ve el mundo desde una mirada histrica, el cual permite generar nuevos conceptos sobre su entorno. Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo se est en un constante proceso de educacin. Segn lo anterior, es preciso decir que la finalidad de la educacin orientada a la infancia consiste en promover el mximo desarrollo integral de los nios y las nias, esto significa, el pleno desarrollo en todas sus dimensiones: Intelectual, socio-afectiva, fsica y motriz. Ello implica crear ambientes sanos y seguros, crear condiciones y contextos de desarrollo adecuados tendientes a su logro, teniendo en cuenta sus capacidades, posibilidades, derechos y potencialidades y muy especialmente su condicin de nio-nia, en ese sentido, significa acciones de cuidado, atencin integral y acompaamiento no slo para la vida futura sino para que en la vida presente gocen de dignidad, respeto, reconocimiento y felicidad. La educacin para la infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilita a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin como sujetos (MEN. 2008). A la par, el proceso formativo y educativo, permite formar nios y nias capaces de mirar su entorno, hacerse preguntas, plantear hiptesis, investigar de acuerdo con unos postulados bsicos del quehacer cientfico y con
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Shore, Bradd, Culture in mind: cognition, culture and the problem of meaning, NewYork, Oxford University Press, 2006. P. 3, citado por Sampson, pg. 265.

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perspectiva interdisciplinaria; adems, de jvenes que puedan respetar y enriquecerse con diferentes puntos de vista, asumir una posicin analtica y crtica frente a los resultados y establecer relaciones entre los diferentes conceptos. Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez ms complejo y competitivo. Por las continuas transformaciones que la educacin del ser humano y la sociedad producen cada da se ha visto la necesidad de pensar en nuevas perspectivas educativas en las que ya no se denomina educacin en preescolar sino educacin inicial, entendida como la formacin de los seres humanos, a partir del momento mismo de su gestacin, posibilitando aprendizajes significativos y la adquisicin de habilidades para la vida, siendo el juego y el arte, estrategias importantes en los escenarios cotidianos y educativos. Lo anterior, constituye un reto y un desafo primordial para el sistema educativo, pues debe brindarse una educacin inicial a todos los nios y nias entre su primer mes de vida y los siete aos, especialmente a los que provienen de grupos menos favorecidos; desde indicadores de cobertura en calidad y eficiencia. Los factores determinantes ms crticos de la capacidad de aprendizaje son la salud, la nutricin y la estimulacin durante los primeros aos de vida. Por tanto, la formacin inicial que se le brinde al nio o nia debe orientarse a contrarrestar las desventajas cognoscitivas y de comportamiento que se originan por el riesgo ambiental. (Convenio 030 MEN-ICBF. 2007. P 42) La educacin inicial debe preparar a los nios y nias para que su vida sea significativa en la sociedad. Por ello deben aprender a conocer, a ser, a hacer, a convivir juntos, a lograr aprendizajes bsicos asociados con el aprendizaje a aprender a conquistar la confianza, curiosidad, auto direccin, autocontrol, sociabilidad, competencias para comunicarse y trabajar cooperadamente, resolver problemas, participar, desarrollar autonoma y buscar que los nios y nias puedan soar y recrear valores para la vida y el ejercicio de la ciudadana (Convenio 030 MEN-ICBF. 2007. Pg 42). El aprendizaje en la infancia, depende de la observacin, la imitacin, la prctica y la experimentacin. En este ciclo de vida, el nio y la nia aprenden espontneamente en la interaccin con las personas de su entorno: la madre, el padre, los hermanos, y otros. Tambin, aprenden en contacto con la naturaleza y no slo con la mente, sino tambin con el cuerpo y el corazn. Aprenden con la mente los conceptos, con el cuerpo o los sentidos el hacer cosas y con el corazn los valores y actitudes. Los espacios sociales, culturales, afectivos y ldicos son lugares privilegiados de aprendizaje. Por lo anterior, se puede afirmar, que el aprendizaje del nio y la nia se construye en la interaccin con el medio natural y social. (Zapata, 2007) Un gran nmero de nios y nias durante sus primeros aos de vida estn al cuidado de personas internas o externas al ncleo familiar, esto se debe a que la educacin est dirigida en primera instancia por la familia, bien sea por el 119

pap, la mam, abuelos, tos o hermanos, tambin estn vinculadas las personas que estn a cargo de los hogares comunitarios, jardines, preescolares o de la misma escuela; todas estas personas son responsables por la atencin y proteccin de los nios y nias a quienes se les denomina agentes educativos. Todos ellos deben de tener un nivel de formacin mnimo para hacerse cargo y as el proceso educativo y de atencin integral sea positivo en su desarrollo, entendiendo que la infancia tiene un comn denominador como lo es el juego y la ldica, aspectos necesarios para los procesos de enseanza- aprendizaje del nio y la nia. La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc. En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad. La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana. (ICBF, 2002). En este proceso de atencin a la infancia, la corresponsabilidad, se entiende por la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin. La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relacin que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante, lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la prestacin de servicios sociales, no podrn invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atencin que demande la satisfaccin de derechos fundamentales de nios, nias y adolescentes. (Cdigo 1098. 2006. Pg 2) Otro elemento a considerar, es el de la transicin representa cambio, pasar de un lugar a otro, de un estado a otro, pero que precisa de otro proceso macro la articulacin para que sea efectivo, es decir se lleve a cabo con xito; en lo social y cultural, por involucrar personas, est determinado por el tipo de interacciones y relaciones que se establecen entre los actores, los agentes educativos, las familias, la comunidad e instituciones, lo que precisa tener en cuenta las diferencias de cada contexto; saber y comprender que es un proceso que transcurre en el tiempo, lo que indica, un inicio en la nueva situacin, un avanzar y un egresar, lo que se produce cuando se alcanza el nuevo estado, por tanto implica tener en cuenta caractersticas como la continuidad, la progresin y la diferenciacin. (Peralta, 2005) 120

En el proceso de transicin no se deben evidenciar saltos, quiebres o cambios abruptos, sino adaptaciones, conexiones, enlaces; progresin, pues se avanza de lo simple a lo complejo, de las bases a las construcciones, hay ascenso y secuencialidad; y diferenciacin, en el sentido, de que cada proceso de transicin debe ser considerado desde las caractersticas particulares del desarrollo de nios y nias, desde las prcticas de crianza que se vivencian en cada contexto, desde las situaciones socio-culturales y econmicas de cada comunidad, desde las oportunidades de oferta, desde las tradiciones culturaleseducacionales existentes y desde las exigencias que el sistema educativo establece para el ingreso a la bsica primaria. As como la educacin es relevante en la atencin a la infancia, la Proteccin integral de los nios, nias y adolescentes, en algunos casos es necesaria, segn el artculo 7 del Cdigo 1098, el cual precisa el reconocimiento de ellos como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior. La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos: nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros, fsicos y humanos. En las ltimas dcadas se hace un llamado a tener presente la Perspectiva de gnero, en el artculo 12 (Cdigo 1098 de 2006), se entiende por el reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas y psicolgicas en las relaciones entre las personas segn el gnero masculino y femenino, la edad, la etnia y el rol que desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicacin de este Cdigo, en todos los mbitos en donde se desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad. La vulnerabilidad es una situacin social no es un atributo que diferencia una parte de la poblacin de otra, ni es una caracterstica intrnseca de la condicin humana; como situacin emerge del contexto social y se caracteriza segn en las limitaciones que restringe el acceso a los servicios que como ciudadano de una nacin posee por constitucin para el pleno desarrollo personal, social y la participacin en los procesos como ser social. La atencin a la infancia, se fundamenta en el principio de integralidad, como seala la Poltica Pblica, se basa en la implicacin mutua que los derechos tienen en la prctica de su ejercicio, lo que los coloca en una relacin de interdependencia. Por lo tanto, una poltica pblica de infancia, se fundamenta en la necesidad de combinar estrategias que garanticen los derechos de supervivencia, con aquellas que privilegien la garanta de los derechos de desarrollo, de proteccin y de participacin. Analizando la agenda programtica dirigida a este grupo etreo en los ltimos aos, se observa un fuerte nfasis en programas para responder a las necesidades de supervivencia de los nios y nias, especialmente ligadas a la salud, la nutricin y el cuidado. Si bien stas son condiciones fundamentales para garantizar el derecho a la vida de la poblacin infantil, es necesario complementar, de manera contundente, estrategias que permitan el trnsito a 121

la promocin y fortalecimiento de las dems condiciones, para la integralidad del desarrollo infantil temprano, en su relacin con las condiciones de participacin y proteccin. De esta manera, la integralidad en la Poltica implica pensar en estrategias que privilegien el tema de educacin inicial, como un aspecto fundamental del desarrollo humano desde los primeros aos de vida de los nios y de las nias, y la educacin a las madres y familias desde la gestacin, con el fin de posibilitar la promocin de prcticas que garanticen el desarrollo biolgico, psicolgico, cultural y social desde los primeros aos, combinadas con programas de salud, nutricin y cuidado (MEN. 2007. Pg 42). La promocin de la salud en la primera infancia, es concebida como las polticas y acciones orientadas al desarrollo de las potencialidades para el bienestar individual y colectivo del nio y la nia desde su vida intrauterina y en general de la familia de la cual hace parte. Supone tambin, la direccin de acciones para el desarrollo de un ambiente fsico, psicolgico y social saludable (aire puro, suelo limpio libre de basuras y contaminantes, agua potable, trato afectuoso, respeto a los derechos y sana convivencia familiar y social libre de violencia); la apropiacin de hbitos y estilos de vida favorecedores de la salud (dieta adecuada, ejercicio fsico cotidiano, sueo suficiente, bao diario); el acceso a una vivienda bien ventilada con aire puro y con suficiente espacio fsico, una adecuada eliminacin de excretas y basuras, a servicios sanitarios intradomiciliarios, entre otros. Para UNICEF (2005) La infancia, significa 21 mucho ms que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, se refiere al estado y la condicin de la vida de un nio o nia: a la calidad de esos aos. Los programas de actualizacin y formacin de agentes educativos adquieren sentido, cuando se fundamentan para el fortalecimiento de habilidades y competencias en la atencin de manera pertinente la poblacin infantil; contribuyendo al desarrollo y potencializacin de las capacidades de los infantes y al fortalecimiento del tejido social, de las instituciones y del capital social propio al contexto. Propone Unicef, el trabajo con entornos protectores, como elementos interconectados entre s, que actan de manera individual y colectiva para proteger a los nios y nias frente a la explotacin, la violencia y el abuso. Si bien muchas de las responsabilidades de la creacin de un entorno protector descansan en el gobierno, otros miembros de la sociedad tambin tienen obligaciones al respecto. Los elementos esenciales del entorno protector son: Los nios y las nias tienen derecho a crecer en un entorno que les ofrezca proteccin. Una proteccin efectiva aumenta las posibilidades de crecer fsica y mentalmente sanos, seguros y respetuosos de s mismos, y menos dispuestos a maltratar o explotar a otras personas, entre ellas a sus propios hijos. La proteccin de la infancia est tambin estrechamente relacionada
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UNICEF. Estado mundial de la Infancia 2005.

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con otros aspectos de sus derechos. Un nio vacunado que recibe constantes malos tratos no puede disfrutar de su derecho a la salud; un escolar no puede beneficiarse plenamente su derecho a una educacin si sus compaeros se burlan de l/ella o le/la maltratan debido a su origen tnico; una adolescente a quien han vendido para que ejerza la prostitucin ha sufrido una violacin ilcita de su derecho a la libertad. EJES DE INVESTIGACIN Enfoques de Desarrollo, y Formacin para la atencin a la poblacin infantil Eje. Polticas: el eje da respuesta a los postulados rectores de la poltica en infancia promulgada en el mbito nacional y de la cual se derivan los programas, proyectos, estrategias y rutas para su implementacin en las entidades territoriales. Proyectos: el eje deriva proyectos de investigacin encaminados a: Evolucin de la poltica y su articulacin en los planes de desarrollo de las entidades territoriales. Diseo de indicadores de proceso e impacto para evaluar los ejes de la poltica contextualizados a las caractersticas de la poblacin infantil en las regiones. Formulacin o validacin de estrategias y mecanismos en el desarrollo de la poltica. Diseo de mecanismos para alianzas estratgicas entre universidad, sociedad civil, estado y sector empresarial y ONGs para impulsar mejores condiciones de vida de la poblacin infantil. Eje. Atencin: desarrollo de los programas y enfoques para orientar la atencin de la poblacin infantil en las diferentes modalidades. Proyectos: Estados de las modalidades que dan respuesta educativa a la poblacin infantil. Formulacin o validacin de modelos de atencin orientados a la atencin de la poblacin infantil. Didatizacin de enfoques de desarrollo infantil para la atencin, centrados en desarrollo humano. Reconstruccin de experiencias significativas en la atencin a poblacin infantil. Diseo y validacin de herramientas para operativizar programas de atencin. Diseo de rutas para la atencin de la diversidad de la poblacin infantil articulado a las modalidades de atencin. 123

Validacin de metodologas que den cuenta de la pertinencia del desarrollo de competencias en la infancia.

Eje. Formacin: proceso de induccin, actualizacin a agentes educativos para la implementacin de programas de la poblacin infantil. Proyectos: Formulacin y validacin de modelos de formacin en consonancia con enfoques que reconozcan la dimensin humana y el enfoque de derechos. Evaluacin de impacto de programas de formacin a agentes educativos bajo diferentes estrategias y enfoques de desarrollo humano. Formulacin y validacin de programas de formacin para movilizar la participacin ciudadana en la construccin o desarrollo de la poltica pblica en infancia para garantizar la restitucin de los derechos. Validar instrumentos orientados a modificar el imaginario social sobre el desarrollo infantil, enfatizando en la prctica de los derechos. Disear instrumentos para fortalecer en las comunidades la formacin en derechos, el conocimiento del cdigo de infancia y adolescencia y el enfoque de entornos protectores.

Metodolgica El macroproyecto posibilita a los estudiantes de la maestra realizar el ejercicio de investigacin en su mbito de profundizacin de manera que tenga opciones en su diseo, implementacin del proyecto. El proyecto se inscribe en una de los ejes propuestos para garantizar que la investigacin le da respuesta a las necesidades formuladas en el mbito de profundizacin. El trabajo se inicia en el soporte conceptual que brinda el mbito de profundizacin y en el anlisis de la problemtica del macroproyecto. El plan de estudio oferta los seminarios de grados presenciales del I-V, acompaados de Tutoras presenciales y va internet para el diseo, implementacin del proyecto de investigacin. Presimposio, es el espacio acadmico definido para la socializacin del proyecto de investigacin a implementar y es compartido con otros estudiantes de la maestra en los diferentes mbitos y con docentes invitados con trayectoria en la temtica, de manera que se de a conocer lo propio del mbito y se encuentre el enlace entre los ejes del macroproyecto. Se realiza finalizando el tercer perodo de formacin.

124

El simposio se organiza como espacio de socializacin de resultados del proyecto en un evento acadmico abierto a la comunidad acadmica interesada en la temtica; se dedica un espacio para cada mbito. PRODUCTO La investigacin se presenta en la estructura de informe cientfico y se anexa un artculo producto de la investigacin, el cul ser valorado para su publicacin BIBLIOGAFA
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ANEXO B. MACROPROYECTO: POLTICAS, TEORAS, MODELOS Y RUTAS DE ATENCIN A POBLACIONES EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD.

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADOS FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES MAESTRIA EN EDUCACIN AMBITO DE FORMACIN: POBLACIONES VULNERABLES MACROPROYECTO: Polticas, teoras, modelos y rutas de atencin a poblaciones en situacin de vulnerabilidad. PRESENTACIN El macroproyecto Polticas, teoras, modelos y rutas de atencin a poblaciones en situacin de vulnerabilidad se encuentra articulado al AMBITO 128

de profundizacin POBLACIONES VULNERABLES, entendidas como aquellas personas o comunidades que, enfrentadas a los diversos lmites y barreras que en algunos casos van ms all de la carencia de ingresos, la condicin de discapacidad, desplazamiento, condicin de gnero, preferencia sexual, entre otros, se encuentran excluidas de los niveles mnimos de garanta de derechos y de acceso a los procesos de desarrollo humano y ejercicio de su ciudadana y que por ello requieren de manera inmediata y urgente el diseo de propuestas que favorezcan su participacin e inclusin social. Superar la exclusin constituye una realidad cada vez ms inminente en nuestro pas y que genera de manera acumulativa en las poblaciones y en las comunidades barreras y lmites que las marginan de la participacin en la vida social de una regin o del pas, requiriendo de rutas, propuestas innovadoras que potencialicen las capacidades de los seres humanos y programas fundamentados en el empoderamiento de herramientas para que las personas emerjan de la situacin de vulnerabilidad. El macroproyecto se orienta en tres ejes referidos a polticas, atencin y formacin para la investigacin y el soporte conceptual que sirve de fundamentacin, se adquiere en el mbito de profundizacin. SITUACIN PROBLEMA El macroproyecto Polticas, teoras, modelos y rutas de atencin a poblaciones en situacin de vulnerabilidad toma como referente diagnsticos, experiencias e investigaciones relacionados con la atencin de la poblacin en situacin de vulnerabilidad, que dan respuesta en los distintos sistemas de servicios establecidos para la poblacin en general en materia de educacin, salud, deportes, bienestar social entre otros. Cada uno de estos sistemas est regulado por polticas, normas especficas o estrategias particularmente dirigidos a la poblacin en situacin con menor acceso a los servicios del estado. Las leyes y dems normas en el pas para la atencin de la poblacin en general, es amplio, su formulacin no garantiza que se de pleno cumplimiento a las polticas de cobertura, calidad y eficiencia en el sector educativo; el hecho lo evidencia la Defensora del Pueblo en los documentos que da a conocer las sentencias de la Corte Constitucional alrededor de las demandas de los ciudadanos especialmente en situacin de vulnerabilidad y/o sus representantes, para reclamar sus derecho 22, a pesar de los esfuerzos que adelanta la vicepresidencia de la republica, colaborando con los ciudadanos en la adquisicin de conocimiento para materializar, a travs de las estructuras e instancias territoriales, el ejercicio de los derechos humanos de sta poblacin en Colombia23.
Correa y Bedoya24 (2009) en el mbito educativo un estudiante se encuentra en situacin de riesgo si presenta una serie de caractersticas individuales o relacionadas
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Proteccin constitucional y derechos fundamentales de las personas discapacitadas. Matriz bsica para pedagoga de derechos y deberes Documento de trabajo.

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con su entorno, que aumentan la probabilidad de que se produzca el fracaso escolar. Este concepta o se utiliza para significar los problemas escolares de los estudiantes como falta de acceso, desercin, repitencia y bajo rendimiento acadmico, se manifiesta cuando ellos no alcanzan las metas esperadas para su nivel de desarrollo y expectativas, repercutiendo en su rendimiento integral y su adaptacin a la sociedad.

Las situaciones de riesgo hacen que se reconozcan en el contexto grupos en situacin de vulnerabilidad, que son atendidos en las instituciones educativas. Estas poblaciones se refieren a Necesidades Educativas Especiales (con discapacidad o talentos excepcionales), jvenes y adultos iletrados, afectadas por la violencia (en situacin de desplazamiento, nios, nias y jvenes desvinculados de grupos armados al margen de la ley y adultos reinsertados), menores en riesgo social (nios, nias y jvenes trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley, y nios y nias en proteccin); habitantes de frontera, poblacin rural dispersa y LGTB. Atender las necesidades de educacin del creciente nmero de nios, nias y jvenes en situacin vulnerable es un problema crtico que Colombia enfrenta dado que la capacidad instalada y los recursos disponibles son insuficientes para dar cobertura a toda la poblacin que lo requiere, y que la disponibilidad de recursos para inversin en el sector social, salud pblica, educacin y trabajo es limitada. La insuficiencia de acciones prcticas concretas y la debilidad en el manejo de mecanismos para hacer efectivas las Polticas en trminos del desarrollo humano integral por parte de organizaciones del Estado, repercute en una orientacin deficiente y poco eficaz al momento de materializar la gestin con relacin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad 25. Colombia, en una perspectiva ms amplia y a partir de un enfoque econmico, dada la debilidad de los sistemas de informacin en la lectura que hacen de la problemtica, as como las metodologas de registro y recoleccin de datos, agravado por el fenmeno mismo, el cual por las circunstancias de orden social se hace difcil tener unas estadsticas actualizadas, generando sesgos y limitaciones importantes en el anlisis, unidos a la debilidad en el manejo conceptual en trminos de desarrollo humano integral por parte de organizaciones. En ocasiones el reconocimiento de la realidad que sta genera, lleva a que las experiencias no son conocidas, se mueven en escenarios limitados y se desconoce el impacto de su implementacin que lleva a interpretarse como un hecho en el contexto social de invisibilizacin de la poblacin y su problemtica; las acciones realizadas por instituciones y el
24

Correa lzate Jorge Ivn. Margarita Bedoya Sierra (2009). Anlisis del Proceso de Intervencin en el Manejo Social del Riesgo en Infancia y Adolescencia en la Ciudad de Medelln Periodo 2000-2008. Alcalda de Medelln.
25

ACNUR. 2002. Balance de la poltica de atencin a la poblacin desplazada en Colombia. Efectos econmicos del Desplazamiento Forzado. Departamentos de Antioquia, Bolvar y Valle del Cauca. 1997-2004. Pg. 7

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mismo gobierno en el pas an no han logrado generar cambios polticos que perduren en el tiempo. Caso concreto, son pocas las o rientaciones insuficientes y poco eficaces al momento de materializar la gestin de las localidades receptoras de esta poblacin, que den cuenta y reflejen los cambios en sus condiciones de vida, a partir de los planes y proyectos que se ejecutan en beneficio de la poblacin internamente desplazada (PID). Por su impacto en el menoscabo de la dignidad humana y por el estado de desproteccin de derechos en el que quedan las personas en situacin de vulnerabilidad, se hace necesario recordar que son sujetos de derechos, portadoras de cultura y de capacidades a las que se les debe reconocer y respetar.26 Es el caso de las etnias (indgenas y afrodescendientes), que son grupos minoritarios con relacin a la poblacin general, han vivido las consecuencias de las situaciones de violencia, desplazamiento y de marginamiento por ubicarse en regiones de frontera con otros pases y en zonas rurales donde los servicios sociales no alcanzan a llegar con la cantidad y calidad requeridos para una atencin digna. Un estudio27 reciente cita que se carece de cifras confiables que permitan tener un diagnstico claro de la situacin de las personas en situacin de vulnerabilidad en el pas, lo que implica grandes dificultades en la formulacin de metas y de actividades puntuales medibles que permitan a corto, mediano y largo plazo mejorar las condiciones de vida de las personas. Algunas tendencias por grupos en el pas se registran a partir del diagnstico realizado por organizaciones internacionales y del estado como se referencia a continuacin: De acuerdo con la ONG CODHES entre 1985 y el primer trimestre de 2005 han sido desplazadas forzosamente 3.563.504 personas, registrndose en los aos 2001 y 2003 las cifras ms altas con 760.475 personas desplazadas. La Red de Solidaridad Social reporta en su Sistema nico de Registro, 1692.600 personas desplazadas desde 1995 a la presente fecha28. El Departamento de Planeacin Nacional dice que de acuerdo con el censo oficial colombiano, hay un total de 562.296 hogares en situacin de desarraigo. El 6% de la poblacin colombiana, estimada en 44 millones de personas, lo que equivale a 2500.000 personas. Pero CODHES considera que son ms de 3,7 millones de colombianos los afectados por el desarraigo. Por lo fluctuante de la poblacin en esta situacin y lo complejo de establecer
Pedaggicas con Poblacin en Situacin de

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II Encuentro nacional de Experiencias Desplazamiento.

27

El informe para la iniciativa de pobreza y discapacidad. Ins Elvira Buraglia de Escalln M. Colombia. Julio 2005
28

Desplazamiento en Colombia. Efecto econmicos del Desplazamiento Forzado en Colombia: Departamentos de Antioquia, Bolvar y Valle del Cauca. 1997-2004. Pag. 7

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las estadsticas, es complicado establecer cifras, sin embargo el fenmeno se ha estabilizado aparentemente en los ltimos aos en el pas, los xodos masivos son espordicos. Segn el Informe de Desarrollo Humano de 2005 (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD-), Colombia se clasificaba entre los pases ms inequitativos del mundo, ocupando el puesto cuarenta en el mbito mundial y 11 en Amrica Latina, situacin que se refleja en una multiplicidad de hechos donde los nios, las nias y los jvenes se convierten en poblaciones vulnerables de ser violentadas no slo por el sistema social, sino tambin por el familiar en actos cotidianos. En el ao 2010 Colombia alcanza estar en el puesto setenta y siete en la clasificacin de la calidad de vida que le brinda a sus habitantes, dato que se interpreta como un nivel medio entre los pases del mundo. Agrega el informe de la UNESCO, que es el pas con mayor pobreza extrema en Sur Amrica.

Entre la poblacin afectada por la violencia con una connotacin poltica, se reconoce a los nios y adolescentes vctimas del conflicto, a quienes se ha vulnerado sus derechos y por lo tanto necesitan atencin y proteccin. A su vez los ms vulnerables son menores que presentan algunas de estas caractersticas o situaciones: Nios de grupos tnicos, raciales o religiosos particulares sobre los cuales se quiere ejercer un dominio especial. Nios que viven en las zonas de conflicto. Nios con pasados inestables o afectados por experiencias de violencia. Nios que han sido vctimas de maltrato infantil. Nios separados de sus familias y sin la proteccin que sta le puede proporcionar para evitar el reclutamiento. Nios desvinculados del conflicto armado. Nios sin compaa familiar que inicialmente se vieron vinculados a un grupo armado por razones de proteccin. El Banco Interamericano de Desarrollo (2007), citando las investigaciones de Filmer, (2005), Snchez y Garca (2006), Beckett y Pebley (2002); Garca-Aracil & Winter, (2006), ha dado a conocer diversos aspectos de la experiencia educativa de grupos tradicionalmente excluidos. Algunos autores afirman que las diferencias fundamentales se encuentran en las etapas iniciales de la enseanza escolar, y presentan evidencia de que los grupos excluidos tienen menores probabilidades de asistir a la escuela y presentan menores tasas de graduacin de la escuela primaria que el resto de la poblacin [...], y llegan a la conclusin de que la participacin limitada en el sistema de educacin secundaria es uno de los principales factores de exclusin que interfiere en el desarrollo de estos grupos. (Lmez, 2005).

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La organizacin mundial de la salud OMS, establece que el 10% de la poblacin presenta algn tipo de discapacidad y segn el Censo General (2005), en Colombia del total 41.242.948 de personas, por lo menos 2.632.255 presentan alguna tipo de limitacin que equivale al 6,4%. El
censo general del 2005 est dando a conocer una prevalencia del 6.4%, por debajo de la tendencia mundial establecida por la OMS; en los departamentos de Cauca, Nario, Boyac, Huila, Quindo, Caquet y Tolima, este promedio es ms alto al nacional, registran entre 7,8% - 9,5% y los ms bajos en Sucre, Atlntico, Guaina, Amazonas, Guaviare y La Guajira, entre 3,7% - 5,4%.

Comparando la tendencia de la prevalencia en Amrica Latina, informe BID (2006), Colombia se encuentra con la segunda tasa ms alta despus de Brasil, que registra el 14,5% y la ms baja se encuentra en Paraguay con el 1,0%. La OIT (2010) estima la presencia del trabajo infantil en 17,4 millones menores trabajadores en Amrica Latina y el Caribe, Segn cifras del DANE (2005), Colombia aporta a esta situacin, un milln cincuenta y nueve (1.059.000) que trabajaban con o sin pago en la produccin de bienes y servicios. De este total, 739.182 son hombres (69.8%) y 319.000 mujeres (30.2%). Adicionalmente, otros 184 mil estaban buscando empleo. Agrega el Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil IPEC- (2007) de la OIT...ms del 70% del total de nios que trabajan realizan su actividad laboral en los sectores de la agricultura y la minera. Por esta razn, estos sectores deben contribuir en el objetivo de la lucha contra el trabajo infantil. UNICEF denomina a los nios en situacin de calle, a aquellos que viven en las calles de una ciudad, privados de atencin familiar y proteccin de un adulto; viven en edificios abandonados, cajas de cartn, aparcamientos, estaciones en desuso o en cualquier rincn donde puedan dormir. Es difcil encontrar una definicin precisa que pueda definir la enorme variedad de circunstancias en las que estos nios viven da a da. Sus condiciones son muy heterogneas, desde aquellos que pasan todo el da en la calle y duermen en casa, con unos padres poco capacitados para atenderle adecuadamente; a jvenes totalmente independientes que establecen sus propios grupos sociales, o comunidades de drogadictos dedicados al robo. UNICEF (2005) refirindose a un estudio realizado en las fronteras de Argentina, Chile y Paraguay, plantea que el derecho a la educacin se torna ms crtico ante el desamparo escolar, predominante en los adolescentes, por repitencia y el trabajo infantil. Preocupa la baja frecuencia en las escuelas en el grupo de 15 a 17 aos en las reas rurales. Agrega el MEN, adems, existen brotes de xenofobia y estereotipos negativos que recaen sobre los habitantes entre los pases vecinos.

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La problemtica en poblaciones en situacin de vulnerabilidad es amplia, cada grupo tiene su historia, concepciones, modelos explicativos, orgenes y evolucin; en el momento de implementar las polticas sociales para dar respuesta a sus necesidades bsicas se formulan por grupo poblacional, en la prctica se encuentra diversidad de polticas como grupos existen; este hecho da cuenta que la respuesta va ms all de una promulgacin, debe articularse las acciones entre los sectores del estado y sociedad civil y enlazada a recursos.

La implementacin de una poltica social a partir del ao 2004 en el pas, es un trabajo por completar; el proceso de descentralizacin de la poltica social nacional, ha sido difcil en algunos de los territorios y existe en la prctica dificultades reales de coordinacin interinstitucional; la prestacin de los servicios sigue siendo exclusivamente sectorial y la mayor parte de las acciones han sido asumidas tcnica y financieramente principalmente por el sector salud. De manera particular la invisibilidad a que ha sido sometido sta poblacin, a nivel nacional y regional, en los diferentes ministerios y secretarias responsables, se observa en la carencia de mecanismos para hacer efectiva la poltica pblica con sus reglamentaciones, lineamientos, protocolos, guas y rutas de atencin. Aun cuando los consejos de poltica social se formulan como estructuras organizativas y de gestin, es indudable que su desarrollo e implementacin han sido variados en las diversas regiones, ciudades, municipios y localidades siendo dependientes de la voluntad y el compromiso de los gobernantes de turno de atender a las necesidades de la poblacin en situacin de vulnerabilidad y de la capacidad de la participacin ciudadana, el liderazgo y la representatividad que tengan las organizaciones de y para personas, y que en lo local se responsabilicen de participar, generar iniciativas y ejercer la vigilancia y veedura de los responsables del tema y los programas e iniciativas en la localidad. Debe reconocerse que la estructura de la poltica social es reciente en el pas y se ve afectada por los procesos de descentralizacin, la participacin y veeduras ciudadana, mecanismos de participacin y gestin relativamente nuevos para los ciudadanos donde hoy no se cuenta con representatividad importante, suficiente, agravado por la falta de formacin con relacin a los servicios sociales. A manera de ilustracin, se retoma el Plan de Desarrollo Bogot sin Indiferencia, perodo 2004-2007, en su planteamiento empez por recordar que el gobierno distrital es parte del Estado Social de Derecho establecido por la Constitucin y que, como tal, su deber principal es el de garantizar el pleno ejercicio de los derechos de los habitantes de Bogot, relativos a su inclusin y participacin efectiva en la distribucin de los beneficios de la ciudad. En este contexto, el Plan se presenta como un compromiso de restitucin de los derechos de las poblaciones pobres, vulnerables y excludas. Para ello defini como prioridad la atencin estatal a grupos especficos como la niez, la juventud, la mujer, los adultos mayores y los grupos tnicos; en consecuencia asumi la decisin poltica de enfrentar la compleja problemtica de la pobreza 134

y la exclusin, tal como lo seala su nombre, sin desconocer los logros alcanzados en el aumento de cobertura de bienes y servicios as como del mejoramiento de la calidad de los mismos. Para asumir estos retos, reconoce en sus fundamentos que existen unas localidades en que la situacin de los grupos poblacionales mencionados, es tan grave que reviste de la mayor prelacin su atencin integral para que accedan a los bienes y servicios bsicos. En la mayora de las ocasiones la poblacin en situacin de vulnerabilidad se encuentra sectorizada, especialmente en las grandes ciudades. En el caso de las personas en situacin de discapacidad han sido identificadas dentro de los grupos en circunstancias especiales resaltando su alta vulnerabilidad, y sealando que requieren de un tipo de asistencia constante y ms especfica29. Se establece que, principalmente, el conflicto interno y el alto grado de desempleo son factores que generan elevados niveles de vulnerabilidad en los indgenas, afrodescendientes y personas con discapacidad. Sin embargo, ni en los reportes de pobreza del pas ni en el plan de desarrollo gubernamental se hace referencia a cmo el conflicto armado o el desempleo estn afectando a las familias con presencia de una persona en situacin de discapacidad en el hogar. Esta carencia podra comprometer el futuro desarrollo humano de este grupo que viven en condiciones de pobreza y de sus familias, aumentando su nivel de riesgo al no plantearles estrategias de seguridad.
El Conpes social de 2004, establece que en el diagnstico de la situacin actual de la poblacin en situacin de vulnerabilidad, permite apreciar cinco tipos de dificultades: (i) (ii) (iii) (iv) Limitaciones en los sistemas de informacin, registro, vigilancia, evaluacin y seguimiento de los riesgos y de la condicin de vulnerabilidad. Desconocimiento de las caractersticas, suficiencia y eficacia de los mecanismos existentes para la prevencin, mitigacin y superacin de la materializacin del riesgo, a nivel individual y familiar. Falta de articulacin de competencias, estrategias y programas entre los diferentes sectores y niveles territoriales del Estado, y de stos con las organizaciones de la sociedad civil. Limitada capacidad de la comunidad y de la sociedad para hacer objetiva la percepcin de que los riesgos no slo afectan a los individuos en particular, sino que adems tienen implicaciones econmicas y sociales como colectivo, lo cual exige corresponsabilidad en el manejo de los problemas. En materia de empleo, ms que el diseo de una poltica para la integracin laboral de las personas en situacin de vulnerabilidad, se trata de conjugar los elementos que permitan armonizar la poltica de empleo del pas con el fin de garantizar el acceso a las oportunidades laborales en igualdad de condiciones para esta poblacin. Otras dificultades vivenciadas en la implementacin de estrategias para mejorar la calidad de vida de las personas en situacin de vulnerabilidad:

(v)

29

Rawlings, L.: 2003. Op.Cit; y Departamento de Plantacin Nacional: 2002, Op. Cit.

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El desconocimiento por parte de los niveles tcnicos institucionales del marco jurdico nacional e internacional sobre la temtica. La falta de claridad en los niveles de toma de decisin y planificacin al interior de las entidades sectoriales para su abordaje, sus implicaciones para la planificacin intersectorial y orientacin de sus programas y servicios, a partir de las competencias institucionales y territoriales. La debilidad institucional en el abordaje de los marcos conceptuales de equidad, inclusin, gestin y poltica social. La inexistencia de una instancia de toma de decisiones que integre, gestione y coordine las acciones de las diferentes entidades pblicas y privadas en funcin del desarrollo integral de la poblacin. Las dificultades de gestin en el nivel territorial para la operativizacin de la oferta programtica propuesta por el Plan.

En grupos del sector educativo prevalece el pensamiento del dficit de la persona y la relacin costo beneficio en el momento de invertir en programas y redes de apoyo para favorecer el aprendizaje de todos y todas la personas; en los ltimos cinco aos el gobierno nacional ha impulsado los modelos y didcticas flexibles para generar currculos pertinentes y de calidad a las poblaciones en situacin de vulnerabilidad, hecho que ha beneficiado un buen porcentaje de la poblacin, faltando analizar el impacto en la calidad de vida. Si bien es cierto que el sistema educativo colombiano posee una ley general de educacin que tiene en cuenta todos los grupos, se hace necesario crear una lnea de poltica pblica que articule todos los lineamientos para atencin a los diferentes grupos poblacionales que existen en el pas, con el propsito de promover la Inclusin Educativa y la promocin de entornos protectores como enfoques de desarrollo educativo, tendiente a fortalecer el principio de equidad social e igualdad de oportunidades, puesto que facilita o permite: Revisar los lineamientos existentes para cada uno de los grupos poblacionales en condicin de vulnerabilidad, facilitndose as realizar las modificaciones y la implementacin de acciones articuladas que permitan una atencin pertinente. Redisear polticas de atencin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad en cuanto a la participacin ciudadana minimizando las barreras para el aprendizaje. Gestionar los recursos para el acceso, la permanencia y promocin de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad en las instituciones educativas. Poseer indicadores reales de las poblaciones en situacin de vulnerabilidad en Colombia por entidades territoriales, permitiendo una mejor organizacin de la oferta educativa en cada una de ellas para la distribucin equitativa de los recursos. 136

Disear procesos de formacin y cualificar los existentes orientados a profesionales que acompaen el desarrollo de programas y proyectos que prevengan, mitiguen riesgos sociales para la poblacin que se encuentran en situacin de vulnerabilidad.

En el ao 200830, producto de pilotajes e investigaciones se disea en el pas una ruta metodolgica para brindar con calidad y pertinencia la educacin a la poblacin diversa, haciendo nfasis en la poblacin que se encuentra en situacin de vulnerabilidad. La vulnerabilidad marca el derrotero de las acciones que desde el servicio educativo se deben priorizar para orientar las actividades concernientes a la formulacin de polticas, procesos de mejoramiento institucional y distribucin y asignacin de recursos humanos, tcnicos, administrativos y financieros, que generen las oportunidades para superar esta situacin. La condicin de vulnerabilidad de estas poblaciones conforma un universo de problemticas particulares que requieren mecanismos de superacin. Se puede partir por brindarles un servicio educativo pertinente, con polticas especficas que permitan su acceso y permanencia en el sistema y que conlleven a vincularlas a un crecimiento econmico sostenible que mejore su calidad de vida. Preguntas La situacin descripta en el problema posibilita dejar abierto interrogantes como: Cules son las concepciones de tejido social que deben asumir los sectores que trabajan con la poblacin en situacin de vulnerabilidad? Cules son los mecanismos que logran materializar los derechos y los servicios sociales de las personas, respetando sus diferencias? Mediante que estrategias didcticas y pedaggicas es posible construir tejido social en zonas con poblacin en situacin de vulnerabilidad? Qu tipo de estrategias implementar en las instituciones educativas y sociales en el pas para generar impacto en la calidad de vida de las personas en situacin de vulnerabilidad? Cules son los modelos educativos que se deben construir o reformular para atender con equidad y pertinencia la poblacin diversa y en situacin de vulnerabilidad? Cul es el impacto de las alianzas estratgicas entre universidad, sociedad civil, estado y sector empresarial para impulsar mejores condiciones de vida de la poblacin en situacin de vulnerabilidad?
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Series Guas N 34. Gua y herramienta (2008). Ministerio de Educacin Nacional -Tecnolgico de Antioquia. Grupo de investigacin Senderos. Lnea Equidad y desarrollo humano: Jorge Ivan Correa Alzate, Margarita Mara Bedoya Sierra, Humberto Ramrez Caaveral, Ana Luca Begu Lema, Clara Ins Giraldo Naranjo, Luz Edilma Usuga Graciano, Ruth Estella Miranda Figueroa, Libia Vlez Latorre, Carolina Mara Zuluaga Valencia, Nataly Restrepo Restrepo

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Cules son las rutas, los mecanismos y estrategias para lograr que la atencin intersectorial de la poblacin en situacin de vulnerabilidad? Cules son los desarrollos que debe promocionarse para hacer efectiva las polticas pblicas orientas a la poblacin en situacin de vulnerabilidad?

OBJETIVOS Generales Fortalecer la formacin del talento humano en elementos tericos e investigativos, a travs del programa de maestra para apoyar la transformacin social y educativa en la atencin a la poblacin en situacin de vulnerabilidad. Generar espacios acadmicos para la reflexin interdisciplinaria sobre las polticas, los programas, proyectos, enfoques de intervencin y prevencin en respuesta a las condiciones de la atencin de la poblacin en situacin de vulnerabilidad, para establecer desde la investigacin acciones que contribuyan a impactar en la calidad de vida de stas personas en el pas. Especficos Desarrollar proyectos de investigacin que den respuesta a las polticas, estrategias, recursos tcnicos y materiales para el acceso, la permanencia y la promocin de la poblacin vulnerable en el servicio educativo colombiano. Aportar a partir de la investigacin con el diseo de herramientas e indicadores de equidad y pertinencia en la atencin educativa de la poblacin vulnerable, mediante modelos de inclusin y participacin ciudadana. Desarrollar proyectos que aporten en calidad y eficiencia a la poltica social para poblacin en situacin de vulnerabilidad, ajustada a las condiciones de las regiones del pas. Implementar proyectos que impulsen diferentes modelos de atencin caracterizados en enfoques de inclusin educativa y social, valoracin de capacidades, equidad y participacin ciudadana, entre otros, que impacten en el desarrollo humano en contextos y regiones del pas con mayores niveles de exclusin. Realizar proyectos que desarrollen lneas de investigacin con comunidades acadmicas y agentes educativos con relacin a programas de formacin y cualificacin de prcticas que impacten en la prevencin o disminucin de factores de riesgo en contextos de mayor vulnerabilidad social. Desarrollar proyectos que evalen el impacto de la implementacin de polticas en la atencin a poblacin en situacin de vulnerabilidad. FUNDAMENTACION TEORICA Para el Ministerio de Educacin Nacional MEN (2005), la vulnerabilidad es una situacin producto de la desigualdad que, por diversos factores histricos, econmicos, culturales, polticos y biolgicos (agentes cognitivos, fsicos, 138

sensoriales, de la comunicacin, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de la poblacin, impidindoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las posibilidades de acceder al servicio educativo. La vulnerabilidad no es un atributo que diferencia una parte de la poblacin de otra, ni es una caracterstica intrnseca de la condicin humana, es una situacin emergente del contexto social y se reconoce como una serie de factores de riesgo desencadenantes en las restricciones con relacin al acceso en los servicios que como ciudadano de una nacin se posee y establecidos por la constitucin poltica para garantizar el pleno desarrollo personal, social y la participacin en los procesos como ser social. El concepto de vulnerabilidad contempla la exclusin como manifestacin, expresin y resultado de una determinada estructura social y el hacer especial hincapi en los elementos estructurales, es intencionado, es la propia organizacin social, en palabras de Carmen Bel (2002) la que genera en su interior "poblaciones sobrantes". La vulnerabilidad es una situacin producto de la desigualdad que por diversos factores histricos, econmicos, culturales, polticos y biolgicos (agentes cognitivos, fsicos, sensoriales, de la comunicacin, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de la poblacin, impidindoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las posibilidades de acceder al servicio educativo. La situacin de vulnerabilidad desencadena en exclusin social 31, se caracteriza por ser un proceso de naturaleza multidimensional e intergeneracional, se manifiesta en la dificultad del individuo para acceder a bienes y servicios, disfrutar de sus derechos... tiende a reforzarse a travs del tiempo en la configuracin de una especie de crculo progresivo hacia la marginacin empobrecedora. El concepto de vulnerabilidad contempla la Exclusin32 como manifestacin, expresin y resultado de una determinada estructura social y el hacer especial hincapi en los elementos estructurales no es casual, sino deliberado, para dar a lo "externo al sujeto" el papel determinante y en ocasiones decisivo en estos procesos. Es la propia organizacin social la que elabora en su interior "poblaciones sobrantes". Las limitaciones con las que se enfrentan las personas con mayor vulnerabilidad, en trminos de educacin, empleo, transporte, alojamiento, etc., no son en realidad la consecuencia de su problema personal. Es el hecho de que una persona en una silla de ruedas no pueda ir a trabajar por sus propios
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Garay S., Luis Jorge. The Political Economy of Social Exclusin in Colombia. Rev.econ.inst., jun. 2003, vol.5, no.8, [citado 06 Septiembre 2008], p.15-31. ISSN 0124-5996.
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Carmen Bel Adell, Exclusion Social: Origen y caractersticas. Universidad De Murcia. 2002

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medios, por no existir elementos facilitadores de movilidad en el entorno, es explicado en ambos casos no como la resultante de las caractersticas de la persona, sino como la consecuencia de una inadecuada respuesta de la sociedad. La vulnerabilidad se refiere especficamente a poblaciones que presentan las siguientes condiciones: Institucionales: Poca o nula presencia del o en el Estado, o imposibilidad de acceso a los servicios que ste debe prestar. Carencia de un desarrollo institucional en las escalas local y regional que atienda las necesidades bsicas de las poblaciones. Dificultades de comunicacin y relaciones de dependencia y desequilibrio con la economa de mercado. Asentamientos en zonas de difcil acceso y de alto riesgo, rurales dispersas o urbano marginales. Ausencia de manejo sostenible del medio ambiente, deterioro de ecosistemas por fenmenos de extraccin indiscriminada de recursos naturales. Ambientales y del entorno: Presencia de cultivos ilcitos que degradan los ecosistemas, intensificando todo tipo de problemas econmicos, sociales y culturales. Presencia de condiciones de extrema pobreza. Expansin de situaciones de violencia armada y desplazamiento forzoso. Para zonas de frontera, factores como la falta de documentacin y el contrabando. Salud: Problemas graves de seguridad alimentaria. Problemas de desnutricin y anemia. Altos ndices de mortalidad, que afectan especialmente a nios y nias, mujeres y ancianos. Culturales: Situacin de discriminacin o riesgo de extincin no slo en trminos biolgicos, sino sociales y culturales. En el caso de las poblaciones tnicas, la vulnerabilidad est relacionada con las afectaciones a la integridad y a la capacidad de pervivir, transformar condiciones de vida y lograr legitimidad en su interaccin con el resto de la sociedad, sin perder su cohesin, autonoma e identidad. Educativas: Bajos ndices de escolaridad. Dificultades frente a los procesos de aprendizaje. Escasos mecanismos de participacin ciudadana para la concertacin de acciones y toma de decisiones. 140

Insuficiente inversin en infraestructura, recurso humano, apoyo didctico y pedaggico. Tensiones que generan las polticas de Cobertura y Calidad. Desconocimiento de una educacin Centrada en las oportunidades y los potenciales. Baja comprensin del enfoque de inclusin que genera modelos educativos desarticulados y con bajo impacto en el logro de los estudiantes. La respuesta grupos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad, implica abordarla desde la postura de desarrollo humano y en este la mirada debe ser multidimensional, es decir considerar el ser y sus dimensiones existenciales como el centro de atencin con los cambios que experimenta el ser humano a lo largo del ciclo vital y desde una perspectiva sistmica, contextual e integralista; buscando la ampliacin de las oportunidades de las personas. El desarrollo33 puede considerarse como una ampliacin de la libertad humana; el xito de la economa y de una sociedad no puede separarse de la vida que pueden llevar los miembros de esa sociedad puesto que no solamente valoramos el vivir bien y en forma satisfactoria, sino que tambin apreciamos tener control sobre nuestras propias vidas. La calidad de vida tiene que ser juzgada no solamente por la forma en que terminamos viviendo, sino tambin por las alternativas sustanciales que tenemos. (...) Ya que la evaluacin de la libertad puede ser susceptible tanto de lo que hace una persona como de las alternativas que tiene, la libertad proporciona una perspectiva ms amplia al juzgar la ventaja humana (...). Este es el razonamiento bsico para considerar el desarrollo como libertad. El desarrollo humano es inherente a calidad de vida, el cual ha permanecido unido al crecimiento econmico, a la cantidad de bienes y a la produccin; desde la perspectiva de derechos ste se identifica como la "satisfaccin de necesidades humanas" y se sigue midiendo a partir de indicadores de crecimiento. En este sentido es vlido preguntarse si los espacios territoriales tienen las mismas potencialidades para el desarrollo humano. Desde la perspectiva de derechos, la bsqueda social continua para sustentar el logro y fortalecimiento de la calidad de vida de los ciudadanos y para abogar por la necesidad de superar las condiciones de inequidad, desigualdad y de falta de oportunidades para vivir dignamente. Por su parte, Max-Neef y Cols34, en su perspectiva de las necesidades, el desarrollo humano se expresa en el aumento progresivo en la autoindependencia del sujeto y los grupos, en la adecuada articulacin entre
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AMARTYA SEN. Educacin y salud, esenciales para combatir pobreza. 1999b, p. 2 en http://www.geocities.com/WallStreet/Floor/9680/nobel.htm

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Max-Neef y Cols. Calidad de vida. Publicado ao www.fepafem.org.ve/investigaciones/_dxsaludmental/calidaddevida.htm - 41k -

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las personas y la naturaleza, y de estas con la tecnologa. Es decir, se valora por los niveles de calidad de vida y sta depende del grado de satisfaccin de las necesidades humanas, no solo desde el tener cosas materiales, sino frente a la existencia plena de las personas en cuanto a lo que requiere en los planos del ser, del hacer y del estar. La necesidades fundamentales se definen desde dos categoras bsicas a saber: a) Las existenciales: relacionadas con el ser, el ser, el hacer y el estar, y b) Las axiolgicas: relacionadas con la subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad. Estas necesidades de acuerdo a los autores, se caracterizan por ser finitas, pocas y clasificables, por ser las mismas en todas las culturas y periodos histricos pues lo que vara son los mecanismos y las formas empleadas para su satisfaccin. De esta manera, todo aspecto del desarrollo debe evaluarse en funcin del bien que deja a la vida de las personas y del poder que stas han ganado para participar en la construccin de sus propias vidas, mediante la satisfaccin de sus necesidades de subsistencia, proteccin, afecto, creatividad, ocio, identidad, entendimiento, participacin y libertad. Entendiendo libertad como la posibilidad y capacidades que una persona tiene para llevar a cabo su proyecto de vida dentro de una gama de proyectos de vida que una sociedad puede ofrecer. En los enfoques de desarrollo humano, se reconocen enfoques, dimensiones y teoras centrados en el desarrollo mismo, desarrollo basado en derechos, desarrollo econmico local, buen gobierno, gestin de riesgos y enfoque territorial. El enfoque de desarrollo tiene como foco las situaciones propias del ser humano: Es objeto y sujeto del proceso de desarrollo Expansin y desarrollo de capacidades de las personas Ampliacin de oportunidades y libertades El crecimiento se distribuye equitativamente. Se identifica con el ndice de desarrollo humano (pnud: informes de desarrollo humano anual). Principales dimensiones econmica (productivo), social (educacin y salud) poltica (democracia), cultural (identidad intercultural) y en valores (equidad, justicia). Enfoque de desarrollo basado en derechos: El desarrollo es un derecho fundamental. El pleno ejercicio de derechos como medio fundamental para lograr el bienestar El estado promueve el respeto Las personas exigen sus derechos La responsabilidad con los ciudadanos es social 142

El enfoque de desarrollo econmico: Proceso organizado, planificado y concertado, se busca estimular de forma activa la economa y generar Empleo. Cambio de rol en la empresa de ser prestador de servicios a promotor de desarrollo El plan de desarrollo es el principal instrumento de desarrollo Econmico y los planes de competitividad Enfoque de buen gobierno local. Capacidad de lograr mejoras econmicas y en servicios sociales a travs del trabajo concertado entre el estado y la sociedad civil, para mejorar la calidad de vida. Construccin de gobierno local participativo, concertador, transparente y que rinda cuentas Buen gobierno es sinnimo de calidad de gobernar Las estrategias se establecen en la participacin ciudadana. Las dimensiones se centran en el liderazgo democrtico, desarrollo de capacidades, la participacin ciudadana, articula lo pblico y lo privado, y la responsabilidad social para la construccin de ciudadana. Enfoque de gestin de riesgos: Hogares y comunidades son vulnerables a riesgos Natural: sequa -inundacin; ambiental contaminacin; social delincuencia; econmico -inflacin. Presenta la dimensin en prevencin para anticiparse a las situaciones, mitigacin en reducir el impacto y la superacin en eliminar en lo posible las barreras. Enfoque territorial Territorio espacio natural, econmico y social que trasciende los lmites polticos y de administracin de los gobiernos. Espacio de planificacin de servicios para el crecimiento econmico y bienestar de las personas Dimensiones en la articulacin vial, complementacin y generacin rural de servicios, articulacin de mercados locales y nacionales, conformacin de conglomerados por productos y servicios. Estos enfoques a sus vez estn contextualizados en otro como el de inclusin social y con los principios de equiparacin de oportunidades, participacin y equidad. EJES DE INVESTIGACIN Eje. Polticas: da respuesta a los postulados rectores de la poltica que organizan el estado y la sociedad civil a la situacin de vulnerabilidad en trminos de programas, proyectos y estrategias. 143

Proyectos: el eje deriva proyectos de investigacin encaminados a: Estados del arte de la poltica en sus diferentes etapas: formulacin, desarrollo y resultados. Diseo de indicadores de impacto para evaluar la eficacia de las polticas. Formulacin o validacin de estrategias y mecanismos en el desarrollo de la poltica. Diseo de mecanismos para alianzas estratgicas entre universidad, sociedad civil, estado y sector empresarial para impulsar mejores condiciones de vida de la poblacin en situacin de vulnerabilidad Eje. Atencin: desarrollo de los programas para orientar el servicio educativo hacia la poblacin en situacin de vulnerabilidad. Proyectos: Estados de programas que dan respuesta a diferentes grupos poblacionales en los diferentes niveles de competencia del sector educativo. Formulacin o validacin de modelos de atencin orientados a diferentes grupos poblacionales. Reconstruccin de experiencias significativas en la atencin a grupos en situacin de vulnerabilidad Diseo y validacin de herramientas para operativizar modelos y programas de atencin. Estudios en torno al riesgo psicosocial que determinen las condiciones de las prcticas de inclusin y no discriminacin en grupos de mayor vulnerabilidad. Diseo y validacin de rutas en la atencin a grupos en situacin de vulnerabilidad, apoyados en las fortalezas de planeacin estratgica, intervencin focalizada e investigacin. Diseo de portal de acceso a toda la comunidad para la promocin, divulgacin masiva de programas, servicios y resultados de investigaciones, orientadas a la atencin de la pobalcin en situacin de vulnerabilidad. Eje. Formacin: proceso de induccin, actualizacin a agentes educativos para la implementacin de programas de atencin a poblacin en situacin de vulnerabilidad. Proyectos: Formulacin y validacin de modelos de formacin en consonancia con enfoques que reconozcan la dimensin humana por encima de la vulnerabilidad. Evaluacin de impacto de programas de formacin a agentes educativos bajo diferentes estrategias y enfoques de desarrollo humano. Formulacin y validacin de programas de formacin para movilizar la participacin ciudadana en la construccin o desarrollo de la poltica 144

social para garantizar la restitucin de los derechos de las personas en situacin de vulnerabilidad. Validar instrumentos orientados a modificar el imaginario social sobre la situacin de vulnerabilidad que genera la exclusin, enfatizando en la proteccin de los derechos y la promocin de los deberes para eliminar las barreras de acceso, participacin, equiparamiento de oportunidades, y lograr la inclusin social. Disear instrumentos para fortalecer en las comunidades la formacin en derechos y el conocimiento del cdigo de infancia y adolescencia, para la prevencin, reduccin, mitigacin y superacin del riesgo psicosocial

METODOLGICA El macroproyecto posibilita a los estudiantes de la maestra realizar el ejercicio de investigacin en su mbito de profundizacin de manera que tenga opciones en su diseo, implementacin del proyecto. El proyecto se inscribe en una de los ejes propuestos para garantizar que la investigacin le da respuesta a las necesidades formuladas en el mbito de profundizacin. El trabajo se inicia en el soporte conceptual que brinda el mbito de profundizacin y en el anlisis de la problemtica del macroproyecto. El plan de estudio oferta los seminarios de grados presenciales del I-V, acompaados de Tutoras presenciales y va internet para el diseo, implementacin del proyecto de investigacin. Presimposio, es el espacio acadmico definido para la socializacin del proyecto de investigacin a implementar y es compartido con otros estudiantes de la maestra en los diferentes mbitos y con docentes invitados con trayectoria en la temtica, de manera que se de a conocer lo propio del mbito y se encuentre el enlace entre los ejes del macroproyecto. Se realiza finalizando el tercer perodo de formacin. El simposio se organiza como espacio de socializacin de resultados del proyecto en un evento acadmico abierto a la comunidad acadmica interesada en la temtica; se dedica un espacio para cada mbito. PRODUCTO La investigacin se presenta en la estructura de informe cientfico y se anexa un artculo producto de la investigacin, el cul ser valorado para su publicacin. BIBLIOGRAFA 145

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