UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS MEDICAS ESCUELA TECNOLOGIA MEDICA AREA TERAPIA DEL LENGUAJE

MATERIA: LENGUAJE Y COGNICION CATEDRTICO: DR. HARO ALUMNA: GABRIELA CRUZ

SEGUNDO SISTEMA DE SEALES

Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los nios para comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea. A partir del propio movimiento y en el marco de la interaccin social,

los nios aprendern a conocer su cuerpo y a utilizarlo como vehculo de expresin y de intervencin en el medio y, sobre esta base, construirn su identidad personal.

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A travs de los ojos observamos el medio que nos rodea y permite relacionarnos con los otros.

La mano es un instrumento fundamental para el desarrollo perceptivo, el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo afectivo, es como un intrprete entre nosotros y el mundo de los objetos.

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las manos tienen una funcin dominante es decir, una de las manos adquiere una competencia distinta o ms precisa que la otra.

De esta manera es cuando se abre el camino hacia la coordinacin viso manual y hacia la grafo motricidad.

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Los movimientos visuales consecutivos deben ser lo suficientemente precisos para que analicen primero por medio de un movimiento rpido que permita tener el conjunto de las palabras

y as formular una hiptesis de su significado y de manera secundaria por medio de los movimientos lentos se ver la figura, es decir, se discriminar y diferenciar el conjunto grfico, tarea que requiere de un fino grado de evolucin en la inspeccin visual. Estos dos sistemas y su precisa interrelacin son de suma importancia para lograr el acto grafomotor y la simbolizacin a travs de la lecto-escritura.

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Sawyer y Butler explican que al adquirir la competencia para leer construimos sobre bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del discurso hablado:

la fonologa, o estructura del sonido de la lengua que incluye slabas y fonemas; la sintaxis, o conjunto de reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases

y oraciones; y la semntica, o sistema de significado que se adhiere a las anteriores como una consecuencia de las experiencias en una variedad de contextos.

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Luria (1978) indica

que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva y surgi bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos sealizadores, mediante los cuales los humanos se comunicaban entre s.

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Slo en el curso de un periodo histrico muy largo en el cual, generacin tras generacin, fueron apareciendo dispositivos neurolgicos cada vez ms especializados

se lleg a realizar la disociacin entre gesto y sonido. Los sonidos que el hombre primitivo emita reiteradamente en una situacin determinada, provocaban una actividad analtico - sinttica diferenciada de los analizadores auditivo y fnico - motor.

La satisfaccin de sus necesidades, posterior a tal conducta, reforzaba la correspondiente reaccin vocal, as como la adecuada imagen acstica, afianzando en la corteza las asociaciones tiles

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Durante este proceso, se desarroll un complejo cdigo verbal mediante el cual era posible no slo representar objetos separados,

sino abstraer la accin y la cualidad, categorizar a los objetos, representar sus relaciones ms complejas y transmitir sistemas globales de conocimiento.

El lenguaje, entonces, surge por la necesidad que tiene el hombre de relacionarse con sus semejantes y explicar su accin en el mundo.

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Entendemos por grafomotricidad el movimiento grfico realizado con la mano al escribir.

Por su parte la reeducacin grafomotora intenta mejorar y/o corregir dichos movimientos grficos necesarios para la escritura.

La base de la educacin grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, as como la coordinacin visomanual.

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El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas,

podr empezar a darle un mayor manejo a ellas. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos.

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Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har al principio con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos dando objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos

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Existen zonas cerebrales muy importantes que intervienen en la captura y manipulacin del objeto una de estas zonas corresponde al rea premotora en la que podemos observar dos grupos neuronales, las primeras son las motrices que tienen un porcentaje del 80% del total

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Estas estn relacionadas con la apertura de los dedos o cierre de los mismos al tomar un objeto,

en la manipulacin del objeto, en la captura o en su mantenimiento y otra determinante es con respecto a la forma y tamao de los objetos (pequeo, grande, cilndrico, esfrico).

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Las otras neuronas que corresponderan al 20% son las visuales, stas se excitan ante la visin del objeto a alcanzar por el propio individuo y otras neuronas espejo que son excitadas por la visin de un objeto alcanzable por otro sujeto.

Otra zona de importancia es la que corresponde a la parietal en donde encontraremos tambin dos tipos de neuronas, unas corresponden a las neuronas de proyeccin que son estimuladas por el lanzamiento del brazo hacia un objeto alcanzable

y las neuronas de manipulacin, llamadas as por que se estimulan por la manipulacin del objeto en donde interviene informacin propioceptiva distal de acuerdo a la forma del objeto y no de su localizacin.

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Al lograrse estructurar las praxias finas, se van a desencadenar los movimientos intencionales programados y planificados;

todo ello gracias al desarrollo de una especializada en el manejo de las manos.

habilidad

tan

De esta manera se puede realizar la simbolizacin de ese lenguaje interno a travs del pensamiento

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logrndose as la expresin de los sentimientos por medio del arte y la escritura

esto es lo que hace la diferencia entre el animal y el ser humano

y nos permite relacionarnos intencionales y holsticamente con nuestro entorno social, dejando nuestra huella histrica en el mundo en que nos desarrollamos.

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Sistema importante tambin es el que corresponde al desarrollo del control frontal,

que por medio del lenguaje interno permite mediatizar y perfeccionar la memoria perceptiva,

debido a la inclusin de diversos conceptos.

lo que permitir establecer interpretaciones de una determinada imagen perceptiva.

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el comienzo de toda programacin frontal se encuentra en hacer uso del lenguaje no slo para establecer la comunicacin con los otros,

sino tambin como procedimiento del control de la conducta personal.

Por lo tanto el lenguaje es y se convierte en un mediador de la conducta como un segundo sistema de seales

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