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PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA Iniciamos nosso estudo de Didtica situando-a no conjunto dos conhecimentos pedaggicos e esclarecendo seu

papel na formao profissional para o exerccio do magistrio. Do mesmo modo que o professor, na fase inicial de cada aula, deve propor e examinar com os alunos os objetivos, contedos e atividades que sero desenvolvidos, preparando-os para o estudo da
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disciplina, tambm neste livro cada captulo se inicia como delineamento dos temas, indicando objetivos a alcanar no processo de assimilao consciente de conhecimentos e habilidades. Este captulo tem como objetivos compreender a Didtica como um dos ramos de estudo da Pedagogia, justificar a subordinao do processo didtico a finalidades educacionais e indicar os conhecimentos tericos e prticos necessrios para orientar a ao pedaggico-didtica na escola. Consideraremos, em primeiro lugar, que o processo de ensino objeto de estudo da Didtica no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; , assim, uma disciplina pedaggica. Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos, para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos acabam por convergir na Didtica, uma vez que esta rene em seu campo de conhecimentos objetivos e modos de ao pedaggica na escola. Alm disso, sendo a educao uma prtica social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas (na famlia, na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de comunicao de massa etc.) podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia poltica etc. e, tambm, de uma pedagogia escolar. Nesse caso, constituem-se disciplinas
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. Captulo 1. Prtica Educativa, Pedagogia e Didtica Disciplina: Didtica do Ensino de Design Agosto e setembro de 2012 - Prof. Dra. Marilu Diez Lisboa Programa de Ps-graduao em Design Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

propriamente pedaggicas tais como a Teoria da Educao, Teoria da Escola, Organizao Escolar, destacando-se a Didtica como Teoria do ensino. Nesse conjunto de estudos indispensveis formao terica e prtica dos professores, a Didtica ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional do magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos. em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades, modos e condies, que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos. Neste captulo sero tratados os seguintes temas: prtica educativa e sociedade; educao, instruo e ensino; Educao Escolar, Pedagogia e Didtica; a Didtica e a formao profissional dos professores.
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Prtica educativa e sociedade O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade pode cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a

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transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade. Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos, assimilados e recriados pelas novas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles processos formativos gerais. Os estudos que tratam das diversas modalidades de educao costumam caracterizar as influncias educativas como no-intencionais e intencionais. A educao nointencional refere-se s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. Tais influncias, tambm denominadas de educao informal,
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correspondem a processos de aquisio de conhecimentos, experincias, idias, valores, prticas, que no esto ligados especificamente a uma instituio e nem so intencionais e conscientes. So situaes e experincias, por assim dizer, casuais, espontneas, no organizadas, embora influam na formao humana. o caso, por exemplo, das formas econmicas e polticas de organizao da sociedade, das relaes

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humanas na famlia, no trabalho, na comunidade, dos grupos de convivncia humana, do clima scio-cultural da sociedade. A educao intencional refere-se a influncias em que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai, o professor ou os adultos em geral estes, muitas vezes, invisveis atrs de um canal de televiso, do rdio, do cartaz de propaganda, do computador etc. H mtodos, tcnicas, lugares e condies especficas prvias criadas deliberadamente para suscitar idias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos. So muitas as formas de educao intencional e, conforme o objetivo pretendido, variam os meios. Podemos falar da educao no-formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema escolar convencional (como o caso de movimentos sociais organizados, dos meios de comunicao de massa etc.) e da educao formal, que se realiza nas escolas ou outras agncias de instruo e educao (igrejas, sindicatos, partidos, empresas) implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos. Cumpre acentuar, no entanto, que a educao propriamente escolar se destaca entre as demais formas de educao intencional por ser suporte e requisito delas. Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente e criticamente, outras influencias educativas. impossvel, na sociedade atual, com o progresso dos conhecimentos cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de outras influncias educativas (mormente os meios de comunicao de massa), a participao efetiva dos indivduos e grupos nas decises que permeiam a sociedade sem a educao intencional e sistematizada provida pela educao escolar. As formas que assume a prtica educativa, sejam nointencionais ou intencionais, formais ou no- formais, escolares ou extra-escolares, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h
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uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao. Vejamos mais de perto como se estabelecem os vnculos entre sociedade e educao. Conforme dissemos, a educao um fenmeno social. Isso significa que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma determinada sociedade. Na sociedade brasileira atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao econmica e poltica quanto na prtica educativa. Assim, as finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais, ou seja, so socialmente determinados. Que significa a expresso a educao socialmente determinada? Significa que a prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa que ocorre em vrias instncias da sociedade assim como os acontecimentos da vida cotidiana, os fatos polticos e econmicos etc. determinada por valores, normas e particularidades da estrutura social a que seta subordinada. A estrutura social e as formas sociais pelas quais a sociedade se organiza so uma decorrncia do fato de que, desde o incio da sua existncia, os homens vivem em grupos; sua vida est na dependncia da vida de outros membros do grupo social, ou seja, a histria humana, a histria da sua vida e a histria da sociedade se constituem e se desenvolvem na dinmica das relaes sociais. Este fato fundamental para se compreender que a organizao da sociedade, a existncia das classes sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que as relaes sociais assumindo pela ao prtica concreta dos homens. Desde o incio da histria da humanidade, os indivduos e grupos travam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia. Essas relaes vo passando por transformaes, criando novas
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necessidades, novas formas de organizao do trabalho e, especificamente, uma diviso do trabalho conforme sexo, idade, ocupaes, de modo a existir uma distribuio das atividades entre os envolvidos no processo de trabalho. Na histria da sociedade, nem sempre houve uma distribuio por igual dos produtos do trabalho, tanto materiais quanto espirituais. Com isso, vai surgindo nas relaes sociais a desigualdade econmica e de classes. Nas formas primitivas de relaes sociais, os indivduos tm igual usufruto do trabalho comum. Entretanto, nas etapas seguintes da histria da sociedade, cada vez mais se acentua a distribuio desigual dos indivduos em distintas atividades, bem como do produto dessas atividades. A diviso do trabalho vai fazendo com que os indivduos passem a ocupar diferentes lugares na atividade produtiva. Na sociedade escravista os meios de trabalho e o prprio trabalhador (escravo) so propriedade dos donos de terras; na sociedade feudal os trabalhadores (servos) so obrigados a trabalhar gratuitamente as terras do senhor feudal ou a pagar-lhe tributos. Sculos mais tarde, na sociedade capitalista, ocorreu uma diviso entre os proprietrios privados dos meios de produo (empresas, mquinas, bancos, instrumentos de trabalho etc.) e os que vendem a sua fora de trabalho para obter os meios da sua subsistncia, os trabalhadores que vivem do salrio. As relaes sociais no capitalismo so, assim, fortemente marcadas pela diviso da sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagnicos no processo de produo. A classe social proprietria dos meios de produo retira seus lucros da explorao do trabalho da classe trabalhadora. Esta, qual pertencem cerca de 70% da populao brasileira, obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um salrio que no cobre as suas necessidades vitais e fica privada, tambm, da satisfao de suas necessidades espirituais e culturais. A alienao econmica dos meios e produtos do trabalho dos trabalhadores, que ao mesmo tempo uma alienao espiritual, determina desigualdade social e conseqncias decisivas nas condies de vida da grande maioria da populao
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trabalhadora. Este o trao fundamental do sistema de organizao das relaes sociais em nossa sociedade. A desigualdade entre os homens, que na origem uma desigualdade econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determinam no apenas as condies materiais de vida e de trabalho dos indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura espiritual, educao. Com efeito a classe social dominante retm os meios de produo material como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a servio dos seus interesses. Assim, a educao que os trabalhadores recebem visa principalmente prepar-los para trabalho fsico, para atitudes conformistas, devendo contentar-se com uma escolarizao deficiente. Alm disso, a minoria dominante dispe de meios de difundir a sua prpria concepo de mundo (idias, valores, prticas sobre a vida, o trabalho, as relaes humanas etc.) para justificar, ao seu modo, o sistema de relaes sociais que caracteriza a sociedade capitalista. Tais idias, valores e prticas, apresentados pela minoria dominante como representativos dos interesses de todas as classes sociais, so o que se costuma denominar de ideologia. O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agncias de formao profissional, os meios de comunicao de massa, o um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante. Consideremos algumas afirmaes que so passadas nas conversas, nas aulas, nos livros didticos: o governo sempre faz o que possvel; as pessoas que no colaboram; os professores no tm que se preocupar com poltica; o que devem fazer cumprir sua obrigao na escola; a educao a mola do sucesso para subir na vida;
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nossa sociedade democrtica porque d oportunidades iguais a todos. Se a pessoa no tem bom emprego ou no consegue estudar porque tem limitaes individuais; as crianas so indisciplinadas e relapsas porque seus pais no lhes do educao conveniente em casa; as crianas repetem de ano porque no se esforam; tudo na vida depende de esforo pessoal; bom aluno aquele que sabe obedecer. Essas e outras opinies mostram idias e valores que no condizem com a realidade social. Fica parecendo que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d oportunidade a todos. Problemas que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas individuais. Entretanto, so meias-verdades, so concepes parciais da realidade que escondem os conflitos sociais e tentam passar uma idia positiva das coisas. Pessoas desavisadas acabam assumindo essas crenas valores e prticas, como se fizessem parte da normalidade da vida; acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que destoam. A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso compreender, tambm, que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so estticas, imutveis, estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas uma vez que se constituem pela ao humana na vida social. Isso significa que as
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relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, no apenas a minoria dominante que pe em prtica os seus interesses. Tambm as classes trabalhadoras podem elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios do processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema de relaes sociais vigentes. O que devemos ter em mente que uma educao voltada para os interesses majoritrios da sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de poder no seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel poltico do trabalho docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder. Fizemos essas consideraes para mostrar que a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes professor-aluno, os objetivos da educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno, esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre classes, entre raas, entre grupos religiosos, entre homens e mulheres, jovens e adultos. So os seres humanos que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do significado s coisas, s pessoas, s idias; socialmente que se formam idias, opinies, ideologias. Este fato fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se desenvolve, como se organiza e como encaminha a prtica educativa atravs dos seus conflitos e suas contradies. Para quem lida com a educao tendo em vista a formao humana dos indivduos vivendo em contextos sociais determinados, imprescindvel que desenvolva a capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento, em cada situao real da sua vida e da sua profisso, em cada matria que ensina como tambm nos discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas, na famlia e no trabalho. O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e
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habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pela transformao social. Podemos dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao extra-escolar e quanto mais a minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao escolar adquire importncia, principalmente para as classes trabalhadoras. V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e atividade prtica na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino determinado socialmente. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condies metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento crtico dos problemas sociais. Educao, instruo e ensino Antes de prosseguirmos nossas consideraes, convm esclarecer o significado dos termos educao, instruo e ensino. Educao um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento onilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas, morais, intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao com o meio social, num determinado contexto de relaes sociais. A educao corresponde, pois, toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais,
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valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse sentido, educao instituio social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico; um produto, significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade. A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a instruo. H uma relao de subordinao da instruo educao, uma vez que o processo e o resultado da instruo so orientados para o desenvolvimento das qualidades especficas da personalidade. Portanto, a instruo, mediante o ensino, tem resultados formativos quando converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e capacidades propiciados pelo ensino se tornam princpios reguladores da ao humana, em convices e atitudes reais frente realidade. H, pois, uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios morais e normas de conduta no leva necessariamente a pratic-los, isto , a transform-los em convices e atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da realidade. Ou seja, o objetivo educativo no e um resultado natural e colateral do ensino, devendo-se supor por parte do educador um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e o ensino para objetivos educativos. Cumpre acentuar, entretanto, que o ensino o principal meio e fator da educao ainda no o nico e, por isso, destaca-se como campo principal
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da instruo e educao. Neste sentido, quando mencionamos o termo educao escolar, referimo-nos a ensino. Conforme estudaremos adiante, a educao o objeto de estudo da Pedagogia, colocando a ao educativa como objeto de reflexo, visando descrever e explicar sua natureza, seus determinantes, seus processos e modo de atuar. O processo pedaggico orienta a educao para as suas finalidades especficas, determinadas socialmente, mediante a teoria e a metodologia da educao e instruo. O trabalho docente isto , a efetivao da tarefa de ensinar uma modalidade de trabalho pedaggico e dele se ocupa a Didtica. Educao escolar, Pedagogia e Didtica Como vimos, a atividade educativa acontece nas mais variadas esferas da vida social (nas famlias, nos grupos sociais, nas instituies educacionais ou assistenciais, nas associaes profissionais, sindicais e comunitrias, nas igrejas, nas empresas, nos meios de comunicao de massa etc.) e assume diferentes formas de organizao. A educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e algo grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social. O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social. Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas relaes sociais em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais, polticas e econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de
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ensino e aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois a escolhas feitas frente a interesses de classe determinados pela forma de organizao das relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de sentido para a formao humana dos indivduos e processos que assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outras palavras, para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo. A Pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formao dos indivduos, tendo em vista prepar-los para as tarefas da vida social. Uma vez que a prtica educativa o processo pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias acumulados pela prtica social da humanidade, cabe Pedagogia assegur-lo, orientando-o para finalidades sociais e polticas, e criando um conjunto de condies metodolgicas e organizativas para viabiliz-lo. O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos por critrios socialmente determinados e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsitos. Vincula-se, pois, a opes sociais e polticas referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da a Pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo. Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao escolar, Pedagogia e ensino: a educao escolar, manifestao peculiar do processo educativo global; a Pedagogia como determinao do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao; o ensino como campo especfico da instruo e educao escolar. Podemos dizer que o
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processo de ensino-aprendizagem , fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo consciente e planejada, atravs de

objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e pelos professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores internos, tais como as condies fsicas, psquicas e scio-culturais dos alunos. A Pedagogia, sendo cincia de e para a educao, estuda a educao, Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar e a Histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao e outras. O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo, especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essa compreenso diz respeito a aspectos scio-polticos da escola na dinmica das relaes sociais; dimenses filosficas da educao (natureza, significado e finalidades, em conexo com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade no sentido de explicitar objetivos poltico-pedaggicos em condies histricas e sociais determinadas e as condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognio; bases cientficas para seleo e organizao dos contedos, dos mtodos e formas de organizao do ensino; articulao entre a mediao escolar de objetivos/contedos/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem. A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos scio-polticos e pedaggico em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e
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aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A didtica est intimamente ligada Teoria da Educao e Teoria da Organizao Escolar e, de modo muito especial, vincula-se Teoria do Conhecimento e Psicologia da Educao. A Didtica e as metodologias especficas das matrias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relaes recprocas. A Didtica trata da teoria geral do ensino. As metodologias especficas, integrando o campo da Didtica, ocupam-se dos contedos e mtodos prprios de cada matria na sua relao com fins educacionais. A Didtica, com base em seus vnculos com a Pedagogia, generaliza processos e procedimentos obtidos na investigao das matrias especficas, das cincias que do embasamento ao ensino e aprendizagem e das situaes concretas da prtica docente. Com isso, pode generalizar para todas as matrias, sem prejuzo das peculiaridades metodolgicas de cada uma, o que comum e fundamental no processo educativo escolar. H tambm estreita ligao da Didtica com os demais campos do conhecimento pedaggico. A Filosofia e a Histria da Educao ajudam a reflexo em torno das trias educacionais, indagando em que consiste o ato educativo, seus condicionantes externos e internos, seus fins e objetivos; busca os fundamentos da prtica educativa. A Sociologia da Educao estuda a educao como processo social e ajuda os professores a reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade. Ensina a ver a realidade social no seu movimento, a partir da dependncia mtua entre seus elementos constitutivos, para determinar os nexos constitutivos da realidade educacional. A par disso, estuda a escola como fenmeno sociolgico, isto , uma organizao social que tem a sua estrutura interna de funcionamento interligada ao mesmo tempo com outras organizaes sociais (conselho de pais, associaes de bairros, sindicados, partidos polticos etc.). A prpria sala de aula um ambiente social
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que forma, junto com a escola como um todo, o ambiente global da atividade docente organizado para cumprir os objetivos de ensino. A Psicologia da Educao estuda importantes aspectos do processo de ensino e de aprendizagem, como as implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades e mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de conhecimentos e habilidades. A Psicologia aborda questes como: o funcionamento da atividade mental, a influncia do ensino no desenvolvimento intelectual, a ativao das potencialidades mentais para a aprendizagem, a organizao das relaes professor-alunos e dos alunos entre si, a estimulao e o despertamento do gosto pelo estudo etc. A Psicologia, de sua parte, fornece importante contribuio, tambm, para a orientao educativa dos alunos. A Estrutura e Funcionamento do Ensino inclui questes da organizao do sistema escolar nos seus aspectos polticos e legais, administrativos, e aspectos do funcionamento interno da escola como a estrutura organizacional e administrativa, planos e programas, organizao do trabalho pedaggico e das atividades discentes etc.
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A Didtica e a formao profissional do professor A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilitao ao Magistrio a nvel de 2 grau e superior. Compe-se de um conjunto de disciplinas coordenadas e articuladas entre si, cujos objetivos e contedos devem confluir para uma unidade terico-metodolgica do curso. A formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino. A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai
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especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica, visando a preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a Didtica, as metodologias especficas das matrias, a Psicologia da Educao, a pesquisa educacional e outras. A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos tericos e prticos de modo algum significa consider-los isoladamente. So aspectos que devem ser articulados. As disciplinas terico-cientficas so necessariamente referidas prtica escolar, de modo que os estudos especficos realizados no mbito da formao acadmica sejam relacionados com os de formao pedaggica que tratam das finalidades da educao e dos condicionantes histricos, sociais e polticos da escola. Do mesmo modo, os contedos das disciplinas especficas precisam ligar-se s suas exigncias metodolgicas. As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam tambm os aspectos tericos, ao mesmo tempo que fornecem teoria os problemas e desafios da prtica. A formao profissional do professor implica, pois, uma contnua interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e a ao prtica orientada teoricamente. Nesse entendimento, a Didtica se caracteriza como mediao entre as bases tericocientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o quee o como do processo pedaggico escolar. A teoria pedaggica orienta a ao educativa escolar mediante objetivos, contedos e tarefas da formao cultural e cientfica, tendo em vista exigncias sociais concretas; por sua vez, a ao educativa somente pode realizar-se pela atividade prtica do professor, de modo que as situaes didticas concretas requerem o comoda interveno pedaggica. Este papel de sntese entre a teoria pedaggica e a prtica educativa real assegura a
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interpenetrao e interdependncia entre fins e meios da educao escolar e, nessas condies, a Didtica pode constituir-se em teoria do ensino. O processo didtico efetiva a mediao escolar de objetivos, contedos e mtodos das matrias de ensino. Em funo disso, a Didtica descreve e explica os nexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desses processos, indica princpios, condies e meios de direo do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedos especficos. Para isso recorre s contribuies das cincias auxiliares da Educao e das prprias metodologias especficas. , pois, uma matria de estudo que integra e articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas de formao acadmica, formao pedaggica e formao tcnico-prtica, provendo o que comum, bsico e indispensvel para o ensino de todas as demais disciplinas de contedo. A formao profissional para o magistrio requer, assim, uma slida formao tericoprtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do professor na sala de aula depende de vocao natural ou somente da experincia prtica, descartandose a teoria. verdade que muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho. Entre os contedos bsicos da Didtica figuram os objetivos e tarefas do ensino na nossa sociedade. A Didtica se baseia numa concepo de homem e sociedade e, portanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao escolar a serem estabelecidos em funo da realidade social brasileira. A esses assuntos so dedicados os captulos 1 d 2.
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O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a direo do professor, com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Este o objeto de estudo da Didtica. Os elementos constitutivos da Didtica, o seu desenvolvimento histrico, as caractersticas do processo de ensino e aprendizagem, e a atividade de estudo como condio do desenvolvimento intelectual so assuntos tratados nos captulos 3, 4 e 5. Os objetivos-contedos-mtodos e formas organizativas do ensino, especialmente a aula, constituem o objeto da mediao escolar, sendo tratados nos captulos 6, 7 e 8. Os ltimos captulos tratam de trs importantes aspectos do processo de ensino, ou seja, a avaliao escolar, o planejamento didtico e as relaes professor-alunos na sala de aula.
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Sugestes para tarefas de estudo Perguntas para o trabalho independente dos alunos Por que a educao um fenmeno e um processo social? Explicar as relaes entre a definio de educao em sentido mais amplo e em sentido estrito. Podemos falar que nas associaes civis, nas associaes de bairro, nos movimentos sociais etc., ocorre uma ao pedaggica? Que significa afirmar que o ensino tem um carter pedaggico? Dar uma definio de educao com suas prprias palavras.

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Explicar a afirmao: No h fato da vida social que possa ser explicado por si mesmo. Qual a finalidade social do ensino? Qual o papel do professor? Quais as relaes entre Pedagogia e Didtica? Por que se afirma que a Didtica o eixo da formao profissional? Explicar os vnculos entre Didtica e outras cincias. Explicar por que existe unidade entre Didtica e metodologias especficas das matrias de ensino.

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