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Tecnologias aplicadas Educao Musical Technologies in music education

Rodrigo Schramm

Abstract. With the popularization of computers and the spread of Internet, new technologies are able to assist the process of teaching and learning music. These technologies are present today through tools such as music notation softwares, audio and video editors, MIDI sequencers, ear training programs, and also through new instruments such as electronic keyboards and synthesizers. All these elements are influenced by its form of application, where the technology can be used to learn music or content may be used to produce new multimedia objects which are later used in the construction of musical knowledge. Furthermore, the theoretical foundations of education and pedagogical approaches are important to make the evaluation criteria, both for the choice of a particular technology, as for his own creation. The technology provides resources and opportunities reveals order to achieve specific objectives, so an additional factor in the teaching of music, able to generate motivation, surprised and overcome barriers. Keywords: tools for music learning, music education, learning distance Resumo. Com a popularizao dos computadores e a disseminao da internet, surgem novas tecnologias capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem musical. Essas tecnologias esto presentes hoje atravs de ferramentas como editores de partituras, editores de udio e vdeo, seqenciadores MIDI, programas de treinamento auditivo e tambm atravs de novos instrumentos como teclados eletrnicos e sintetizadores. Todos esses elementos so influenciados pela sua forma de aplicao, onde a tecnologia pode ser utilizada para aprender contedos musicais ou pode ser utilizada para produzir novos objetos multimdia que sero utilizados posteriormente no processo de construo do conhecimento musical. Alm disso, os fundamentos tericos da educao, bem como as abordagens pedaggicas, so importantes para compor critrios de avaliao, tanto para a escolha de uma determinada tecnologia, quanto para sua prpria criao. A tecnologia oferece recursos e descortina possibilidades para que se possa atingir objetivos especficos, sendo assim um fator complementar no ensino de msica, capaz de gerar motivao, surpreender e superar barreiras. Palavras-chave: tecnologias musicais, educao musical, educao a distncia

1. Introduo
Este texto aborda uso de tecnologias no ensino-aprendizagem de msica. O tema vasto e alcana vrios campos profissionais, educacionais e sociais. Contudo, aqui, se refere apenas as possibilidades de utilizao escolares e acadmicas; portanto, o assunto ser discutido sob a tica de sua aplicao na Educao Musical. Diante deste contexto, tambm
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sero desenhados critrios de descrio e de anlise apropriados a ele, que necessariamente inclui professor, aluno, fundamentos pedaggicos, materiais didticos, ambientes de ensinoaprendizagem e at mesmo legislao. Todos estes aspectos esto reunidos em torno de um objetivo comum, que a aquisio do conhecimento, no caso, musical.

Contextualizao
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio, Tecnologia o "conjunto de conhecimentos, especialmente princpios cientficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade". Esta definio implica a integrao de conhecimentos, tcnicas, mtodos, materiais, ferramentas, e processos utilizados para gerar inovaes e solucionar problemas. O objetivo de todo emprego de tecnologias ampliar as capacidades humanas, tornando a civilizao mais potente ao enfrentar tudo o que a ameaa e desafia. Infere-se da, ento, que as tecnologias antigas tenham transformado recursos naturais nas primeiras ferramentas, facilitando ao homem primitivo vencer seus obstculos e realizar suas tarefas. Paulo Zuben (2004, p. 7) se refere tecnologia como o "conjunto de tcnicas que envolvem conhecimentos modernos e complexos", o que, naturalmente, pode ser localizado em qualquer poca. Sendo assim, tecnologia acaba sendo todo o uso do conjunto de conhecimentos disponveis e conquistados por cada sociedade, em favor da obteno de um resultado pretendido por ela. Neste sentido, pode-se falar em "tecnologia musical" desde a construo dos primeiros instrumentos para fazer msica, j listados no Salmo 150 da Bblia Sagrada. Atualmente, ao falarmos em tecnologia musical, implica-se pensar em computadores, mdias digitais, instrumentos eletrnicos e modernos recursos de comunicao como a Internet. Implica, acima de tudo, interatividade, incluindo nisso rapidez e preciso de dados compartilhados Inicialmente e at a dcada de 1980, os computadores eram mquinas gigantes, que tinham a finalidade de automatizar tarefas repetitivas com o mnimo de interaes com o usurio. Com o avano tecnolgico e a evoluo das telecomunicaes, mquinas cada vez menores e mais eficientes passaram a trocar dados, mesmo se localizadas em lugares distintos. Isso implica afirmar que elas deixaram de simplesmente automatizar tarefas e passaram a lidar com Informao, que um patrimnio de muito valor. Volume e qualidade de informaes esto diretamente vinculados Educao, e da sua transferncia quase imediata ao mundo das idias pedaggicas. Alm disso, diferentes formas de iterao do usurio com a mquina tornou-se possvel atravs de equipamentos como o mouse, teclado (inclusive teclado musical), monitor, caixas de som, etc. Com a comunicao atravs da internet, a quantidade de informao disponvel cresceu rapidamente, e comunidades comearam a se agrupar e a transformar a informao em conhecimento. Sua transferncia efetiva para a escola, contudo, um processo que ainda hoje
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est lento, pois depende de recursos financeiros para a implantao de redes e aquisio de equipamentos, assim como de mudanas radicais na mentalidade de educadores e educandos.

Aplicaes e implicaes
Mas preciso ainda refletir sobre a aplicao da tecnologia Educao Musical. Parte-se de uma discusso sobre os objetivos que podem nortear um processo de educao musical, a comear pela explicitao do prprio adjetivo empregado: musical se refere a educar por meio da msica ou educar em msica? O que se entende e o que se pretende com esta educao musical so aspectos decisivos do tipo de tecnologia a ser utilizada. Sendo assim, nos deparamos com dicotomias tpicas de toda a literatura da rea, discutida por autores desde Plato, passando por Rousseau e chegando aos contemporneos como Gardner (1995) e Swanwick (2003). Da leitura de suas idias pode-se inferir que para esses e outros autores, os processos de ensinar e aprender Msica se debatem entre focos como: 1. Performance (habilidade de tocar, compor, cantar, improvisar) versus Consumo ou Apreciao (conhecer e compreender sobre msica: histria, anlise, estilos, teoria, conceitos, relao com cultura) 2. 3. 4. Ludicidade versus Cognio versus Formao do Carter Modalidade presencial versus modalidade a distncia Fase ideal na infncia versus formao tardia e continuada

Tais focos acabam refletindo numa escolha bem pontual: Tecnologia musical em si versus Msica por intermdio da tecnologia. A resposta a esta questo particularmente importante pois, se o foco estiver na aprendizagem da tecnologia como uma ferramenta, ento preciso planejar formas de ensino para que o aluno seja capaz de operar a tecnologia da melhor forma possvel de modo que possa gerar um produto musical final de alta qualidade. Exemplo desse tipo de utilizao est no emprego de editores de vdeo, editores de udio e editores de partitura para a criao de componentes multimdia que podem ser utilizados em objetos de aprendizagem musical. Caso o foco seja o aprendizado de msica atravs do uso da tecnologia, ento preciso explorar certas caractersticas da mesma. Por exemplo, atravs da escrita de partituras, utilizando uma ferramenta de notao musical, possvel trabalhar a noo de intervalos meldicos e harmnicos, bem como explorar conceitos rtmicos e tericos gerais. J com o uso de editores de udio e vdeo possvel ensinar fraseologia atravs da simples tarefa de extrair trechos de uma msica e/ou vdeo. Nesse caso, o usurio aprender onde o incio e o fim de um trecho construindo um novo conhecimento musical. A aplicao das tecnologias pode ser ampla, abrangendo diferentes contedos, ou pode ser focada num ponto especfico da rea de conhecimento musical. Qualquer que seja a
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aplicao, preciso definir os fundamentos pedaggicos que sero a base tanto para o uso como para a construo de novas tecnologias.

Fundamentos e Abordagens
Alm desta discusso acerca de objetivos, existe aquela referente aos fundamentos e opes filosficas de cada professor, os quais implicaro preferncia ou averso por determinados procedimentos e mtodos de ensino. Basicamente, se poderia falar em abordagens Instrucionais ou Construtivista, e em mtodos Passivos ou Interativos. Mas este texto no se aprofunda em tais discusses do ponto de vista filosfico, posto que sua finalidade , sob a contextualizao do tema, focar no uso de tecnologias e em suas implicaes didtico-pedaggicas. Entretanto, afirma-se aqui que da interpretao e do encaminhamento dado a cada um dos aspectos relacionados acima dependem as escolhas pertinentes (s) tecnologia(s) a ser(em) aplicada(s) na educao musical. A grande opo pedaggica do momento recai sobre propostas construtivistas. O filsofo John Dewey (1859-1952) foi, talvez, o primeiro a explicitar claramente a distino entre a educao pela instruo, e a educao pela ao. Critica a nfase dada ao intelectualismo e memorizao, propondo a idia do "aprender fazendo". Afirma, ainda que o conhecimento no tem fim em si mesmo e nem deve apenas preparar para a vida; j e est na prpria vida, avaliando-se permanentemente e se refazendo a cada nova experincia. Tais idias so premissas para o Construtivismo, que busca superar metodologias puramente instrucionais, assim como prope um modelo educacional interativo, superando a passividade do modelo tradicional. As metodologias construtivistas buscam um desenvolvimento intelectual e da inteligncia construdo a partir das relaes recprocas do homem com o meio. Para autores como Dewey, Brunner e Piaget, a aprendizagem acontece a partir de aes e reflexes sobre tais relaes. Sendo assim, a tecnologia pode oferecer suporte s diferentes aprendizagens, pois potencialmente capaz de oferecer variedade e agilidade na oferta de situaes favorveis a relaes de toda ordem.

Critrios de Avaliao e Anlise

Os objetivos das Tecnologias aplicadas Educao Musical, os quais exigem do professor a deciso por ensinar tecnologia musical em si e/ou msica por intermdio da tecnologia, esto relacionados aos fundamentos pedaggicos. A anlise de objetos virtuais de aprendizagem, como por exemplo os exerccios contidos no software MAaV (BORGES, 2008), permite-nos afirmar que existe um esforo em construir materiais didticos sobre bases construtivistas. Porm, devido ao estgio tecnolgico atual, onde ainda no possvel avaliar dinamicamente todo o aprendizado do aluno nem subsidi-lo imediatamente com materiais e desafios alternativos, a maioria desses materiais acaba tendo uma caracterstica forte de instrucionismo e se reduzindo a um conjunto limitado de conhecimentos. Um exemplo de evidncia construtivista mas com contedo limitado o Zorelha (JESUS et al., 2007). Somente com o avano das tecnologias que ser possvel atuar prontamente sobre o aluno,
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permitindo avali-lo constantemente e envolve-lo de atividades customizadas para a construo do seu conhecimento. A literatura aponta outros tpicos de interesse ao tema, relacionados a aplicao, avaliao e metodologia de ensino. Para Thomas E. Rudolph (1996) existem trs modos de aplicao para uma tecnologia interativa: 1. 2. 3. Navegao em e aproveitamento de materiais didticos virtuais finalizados; Criao de propostas autorais pela utilizao das tecnologias como ferramentas; Criao de novas tecnologias e ferramentas.

Esses tipos de aplicaes apresentados por Rudolph no so necessariamente abordados de forma isolada e em alguns casos, podem requerer conhecimentos especializados em informtica. Considerando essas trs formas de aplicao, porm com o foco em softwares voltados especificamente para a educao musical, Krger (2000) define alguns critrios para a avaliao dos mesmos, que podem ser transpostos para avaliao de outras tecnologias aplicadas Educao Musical. Um dos critrios so os parmetros pedaggicos, e nesse contexto, preciso citar o modelo TECLA (Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e Apreciao) de Swanwick (2003), que tem recebido grande atenao nos ltimos anos por parte dos educadores musicais, e que tambm indica paradigmas importantes da Educao Musical que devem ser levados em considerao na discusso sobre o uso de tecnologias. Outro critrio apontado por Kruger a possibilidade scio-interacionista que a tecnologia apresenta. Atualmente, com a utilizao da internet, a grande maioria das ferramentas j permite que os usurios possam interagir entre si, possibilitando o compartilhamento do conhecimento. Embora no se refira especificamente aplicao de tecnologias educao musical, Schafer (1991), com seu conceito de Paisagem Sonora (Landscape), alerta para a importncia da qualidade acstica de ambientes e estmulos, apontando aspectos relevantes de ecologia sonora, que devem ser levados em considerao neste caso e que tambm alertam para a qualidade artstica da interface homem-mquina utilizada. Considerando que as atuais polticas do MEC, segundo o Livro Verde (TAKAHASHI, 2000), incentivam a incluso digital e a educao distncia, preciso refletir tambm sobre critrios pertinentes aos objetos e os ambientes virtuais de aprendizagem. Neste aspecto, temos os seguintes aspectos relevantes: Reusabilidade (BEHAR, 2009)

Apresentao de contedos e conceitos de forma dinmica e interativa, apoiada pela tecnologia, mas com espao para a interatividade com o aluno, onde o professor desempenha o papel de mediador (ANGELO & CROSS, 1993)
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Evidncia de sofisticao no uso das tecnologias; e presena de uma comunidade virtual slida (PALLOFF & PRATT, 2002)

Concluso
Na Sociedade da Informao, conceito do sculo XX nascido com a Globalizao, existe o consenso de que tecnologias musicais e aplicadas educao musical passam por tecnologias de comunicao, ferramentas digitais e ambientes virtuais. Estes, por sua vez, dependem de infra-estrutura (redes eltricas e de comunicao, computadores, softwares, etc), recursos humanos capacitados (programadores, webdesigners, pedagogos especializados, etc) e metodologias educacionais condizentes (incluso digital, arquiteturas pedaggicas, ambientes virtuais de aprendizagem, etc). No que se refere ao contexto de Tecnologias Aplicadas Educao Musical, importa sua finalidade educativa, numa abordagem construtivista. Levar o aluno a interagir como seu meio e com os recursos nele existentes, estimulando-o a construir por si mesmo os princpios e os contedos a serem aprendidos est no fundamento do construtivismo. A tecnologia oferece recursos e descortina possibilidades para que se possa atingir objetivos especficos, sendo assim um fator complementar do currculo, capaz de gerar motivao, surpreender, superar barreiras. Contudo, como afirma Rudolph (1996, p. 10), tecnologia no uma panacia da educao musical. Ainda permanece sendo o aluno o centro de todas as atenes do processo educativo, como j afirmava Carl Rogers (1902-1987), e o professor, muito mais do que um mero repassador de informaes, o responsvel por favorecer e instigar o processo de desenvolvimento deste aluno, conforme tambm h dcadas j declarava Jerome S. Bruner (1915- ). Fator importante deste processo a aceitao dele. Verifica-se entusiasmo e curiosidade diante das novas possibilidades tecnolgicas e sua aplicao educao musical. Contudo este fenmeno maior entre as geraes mais jovens, geralmente de educandos, do que entre as geraes mais velhas, geralmente de seus educadores. O governo brasileiro est investindo esforos humanos e recursos financeiros na expanso da educao por meio de tecnologias. Exemplos disso so: Rede Nacional de Formao Continuada de Professores, Programa Pr-Licenciaturas e Universidade Aberta do Brasil. No caso da Educao Musical, a Lei 11.769/2008, que institui o ensino obrigatrio de Msica nas escolas de Educao Bsica, associada a programas oficiais do governo federal como o Pr-Info e o Guia de Tecnologias Educacionais, tero influncia decisiva tambm aqui. Isso porque aos poucos se definem posies com as quais o prprio MEC se debate, como "estimular" ou "obrigar" a incluso digital. Um bom exemplo disso as so determinaes contraditrias que se referem chamada Demanda PAR, tanto em relao ao tipo de material didtico (livro impresso versus materiais multimdia) quanto modalidade de ensino (presencial ou a distncia; e, uma vez a distncia, se mediado por correio ou Internet, por
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exemplo), a serem empregado nos cursos. Em contraponto ao conhecido princpio de Rousseau, "empregue a fora apenas aps ter avaliado a resistncia", de nada adianta impor supostas melhorias que a tecnologia possa trazer ao processo de ensino-aprendizagem, se no acontecer o que Piaget explicitou como processo de assimilao-acomodao, devidamente associado ao que em Lev S. Vygotsky (1896-1934) chamado de scio-interacionismo. Conforme acreditam Fritsch e colaboradores (2003, p. 141), "uma maior divulgao dos fundamentos e das ferramentas computacionais disponveis para msicos e professores de msica pode auxil-los a expandir seus conhecimentos, vencer seus receios e preconceitos, tornando-os pessoas interessadas em partilhar experincias sobre a aplicao de tecnologia msica".

Referncias
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ZUBEN, P. Msica e Tecnologia: o som e seus novos instrumentos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.

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