Programa Enriquecimiento Curricular Jose Rayo PDF

CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Provincial de Jan
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades
EL CENTRO ESCOLAR: PROGRAMA PARA EL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR DEL ALUMNADO. ESTIMULACIN DE LAS ALTAS CAPACIDADES.
Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades. ndice Pag . 3 4 4 5 5 5 6 6 7 7 7 8 8 9 9 9 9 10 10 11 11 11 12 12 13
1. Justificacin 2. Objetivos 2.1. Objetivo general 2.2. Objetivos especficos 3. Destinatarios 4. Principios metodolgicos 5. Organizacin 5.1. Coordinacin y funciones 5.1.1. Funciones del profesorado 5.2 . Formacin del profesorado 5.3. Procedimiento para la identificacin del alumnado con altas capacidades 6. Elementos del programa 6.1 Decisiones sobre medidas programticas y organizacin de espacios y tiempos 6.1.1 Medidas generales dirigidas a todo el alumnado del centro - ENRIQUECIMIENTO EN EDUCACIN INFANTIL a) A travs del ingls b) Trabajando con Bits de inteligencia c) Introduccin de actividades de informtica en el currculo - ENRIQUECIMIENTO EN EDUCACIN PRIMARIA Tiempo de informtica (1, 2 y 3er ciclo de Ed. Primaria) OTRAS MEDIDAS DE ENRIQUECIMIENTO PARA TODOS LOS NIVELES Rincones ldicos Desarrollo de la creatividad Concursos literarios Metodologa de grupos flexibles en 1, 21, 3, 4, 5 y 6 de Primaria 6.1.2 Medidas dirigidas a los grupos de alumnos con altas capacidades y otros con buena capacidad - TALLERES Y/O RINCONES DE ENRIQUECIMIENTO
Delegacin Provincial C/ San Lucas, 2 (2 Planta).23005-Jan Telf.: 953366641-Corp.: 280641- Fax: 953366659 jose.rayo.ext@juntadeandalucia.es aacc.jaen.ced@juntadeandalucia.es
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades (MATEMTICAS Y LENGUA CASTELLANA) - TALLER DE EXPRESIN ESCRITA - ANIMACIONES LECTORAS INTERCICLOS - TRABAJOS DE INVESTIGACIN EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO - TCNICA DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.1.3. Medidas individuales dirigidas al alumnado con altas capacidades 6.4. Formacin e informacin a las familias 7. Colaboracin con entidades externas al centro 8. Evaluacin 8.1. Evaluacin de los aspectos organizativos del programa 8.2 Evaluacin de recursos humanos, materiales y espacios 8.3 Evaluacin de la metodologa 8.4. Evaluacin de objetivos alcanzados por el alumnado ANEXOS 13 14 14 14 15 16 16 17 18 18 19 19 19 21
1. Justificacin
La diversidad existe en todos los rdenes de la vida y la escuela es la ms fiel representante de este hecho. No hay dos alumnos iguales, por lo que nunca las aulas se deben considerar grupos uniformes lo que nos obliga a dar respuesta a esa diversidad. Los esfuerzos, hasta el momento, se han centrado en la poblacin escolar de la zona izquierda de la curva normal que, aunque sean prioritarios, no deben ser la justificacin para una falta de atencin de aquellos que se sitan en la zona derecha de la curva (Rayo Lombardo, 2001). Sin embargo, es evidente la presencia en nuestras aulas de alumnos con ms recursos personales, habilidades cognitivas, ms capaces, con un mayor ritmo de aprendizaje, etc. que necesitan de una atencin diferenciada. Sin una educacin diferenciada apropiada, las capacidades de los nios y nias no se desarrollan plenamente (Whitmore, 1985, 1988). No obstante, el cambio de actitud ante el tema de la superdotacin de La Administracin Educativa queda patente en el actual desarrollo normativo y diversas iniciativas. La Ley Orgnica de 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, en su artculo 2, establece como uno de sus fines conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado. As mismo, en su artculo 76, con respecto a la atencin a la diversidad, establece que corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar tempranamente sus necesidades y dar la atencin y respuesta adecuada a sus necesidades. Por su parte el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca aprueba, el 4 de octubre de 2011, el Plan de actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca, en el que se puede constatar el grado de sensibilizacin frente a este alumnado y la apuesta sin prejuicios por su educacin diferencial. Congratula que la Administracin asuma el compromiso con el derecho de toda persona, tambin los alumnos y alumnas de altas capacidades, a recibir una educacin que se ajuste a sus necesidades y desarrolle ntegramente su potencial de crecimiento. Como seala Rayo Lombardo (2001), calidad educativa y desarrollo del principio de igualdad de oportunidades exigen, sin lugar a dudas, "atencin a la diversidad como nica va de respuesta a las necesidades individuales y desarrollo integral del individuo. Derecho que no debemos sustraer a los alumnos superdotados de nuestras aulas y deber que obliga a Administraciones y agentes implicados en toda Comunidad Educativa.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades Estas son razones suficientes para trabajar por la consecucin del pleno desarrollo del principio de igualdad de oportunidades, afrontando el reto que nos plantea la atencin a la diversidad del alumnado de nuestras aulas.
2. Obj etivos 2.1. Objetivos generales

- Mejorar la calidad de la enseanza del centro, al ofrecer respuestas adecuadas a la diversidad. - Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa y, en especial, al profesorado en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades. - Responder a las necesidades que cada alumno muestre segn su perfil de excepcionalidad. - Fomentar el enriquecimiento curricular de todo el alumnado del centro para conseguir un mayor desarrollo de sus competencias bsicas, partiendo de la identificacin y atencin al alumnado con altas capacidades y otros con buena capacidad y recursos cognitivos dentro del aula. Esto implica que, adems de tomar las medidas individuales oportunas para los alumnos y alumnas con altas capacidades, se diseen, para aquellos con buena capacidad y recursos personales, actividades especficas que puedan realizar en su grupo-clase y, adems, se programen actividades generales de enriquecimiento dirigidas a todos los grupos de alumnos y alumnas del centro. - Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en su proceso educativo.
2.2. Objetivos especficos

Para conseguir los objetivos generales sealados se proponen los objetivos especficos siguientes: - Identificar al alumnado con altas capacidades y aquel con buena capacidad y recursos cognitivos dentro de cada grupoclase, en colaboracin con el orientador/a del centro. - Estimular distintos componentes de la inteligencia: lingsticosverbales, lgico-matemticos, espaciales, memoria, creatividad, etc. - Potenciar el pensamiento divergente -en sus distintos aspectos: fluidez, elaboracin, originalidad y flexibilidad- y desarrollar la
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades capacidad del alumnado para ver las situaciones desde puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema. - Proporcionar experiencias, materiales y recursos a fin de que el alumnado pueda expresar todo su potencial intelectual. - Desarrollar actividades de ampliacin, profundizacin e investigacin referidas al mayor nmero posible de competencias bsicas en las reas de l e n g u a c astellana, m atemticas, c onocimiento del medio e idioma, fomentando el aprendizaje de este lo antes posible. - Poner en funcionamiento actividades que desarrollen tcnicas y hbitos de estudio y la capacidad de aprender a aprender. - Desarrollar el aprendizaje autnomo, ayudndoles a organizar su propio plan de trabajo (actividades, recursos, distribucin del tiempo, etc.). - Fomentar las relaciones personales, a travs de metodologas participativas y cooperativas, de manera que se evite la excesiva competitividad. - Fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). - Facilitar al profesorado los recursos desarrollo de las actividades propuestas. adecuados para el
- Proporcionar informacin y formacin al profesorado en los aspectos de identificacin e intervencin educativa diferenciada.
3. Destinatarios
Las medidas que se proponen van dirigidas al alumnado de todos los niveles del centro, desde comienzos del 2 ciclo de la etapa de Educacin Infantil (3 aos) hasta el final de la etapa de Educacin Primaria (12 aos).
4. Principios metodolgicos
Las caractersticas de los alumnos y alumnas ms capacitados exigen: modificaciones adicionales al programa, incluir ampliaciones extracurriculares y apoyo, etc. Es decir, apuntan la necesidad de acompaar la aceleracin, flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria contemplada en nuestra legislacin, de medidas de adaptacin curricular, enriquecimiento del currculum, programas de intervencin, etc. basadas en el principio de individualizacin de la enseanza y consistente en el diseo de programas ajustados a las 5
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los compaeros de clase (Rayo Lombardo, 2001, 149). Todas estas decisiones han de contemplarse como una opcin del Centro y estar contenidas en su Proyecto Curricular (Jimnez Fernndez, 2000). Al profesor compete tomar decisiones sobre: - Colaboracin en el diagnstico de estos alumnos. - La organizacin del aula que permita la individualizacin. - Eleccin del programa o programas a desarrollar. - Decisiones sobre el currculum: qu, cmo, cundo ensear. - Evaluacin del proceso seguido y de los resultados obtenidos. Por otro lado, las decisiones relativas a los diversos aspectos sealados exigen la asuncin de algunos principios pedaggicos: - Principio de socializacin e interaccin social que propicie la colaboracin y solidaridad entre el alumnado. - El aprendizaje debe ser significativo, partir de desarrollo y conocimientos previos, y funcional, es decir, que los alumnos comprendan lo que estn haciendo y se den cuenta de su utilidad. - Procurar un mayor protagonismo del alumno en las actividades que s e p r o p o n g a n . - Fomentar la autonoma de los alumnos a la hora trabajar, tanto individualmente como en el trabajo en grupo. de
- Proporcionar actividades abiertas, flexibles motivadoras y graduadas segn su dificultad
5. Organizacin 5.1. Coordinacin y funciones

La persona encargada de la jefatura de estudios, con el asesoramiento y colaboracin del orientador/a de centro, ser la responsable de coordinar el desarrollo del plan que se proponga. Sus funciones sern las siguientes: - Coordinar las distintas actuaciones que contempla el programa. - Supervisar el cumplimiento del programa en los distintos grupos con el apoyo del equipo docente del grupo y del ciclo. - Distribuir los recursos materiales necesarios realizacin de las actividades programadas. para la
- Realizar el seguimiento y evaluacin del programa. Para ello, programar las reuniones y la periodicidad de las mismas con los 6
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades participantes del programa, para valorar los logros y detectar problemas surgidos en su desarrollo , con la finalidad, si es necesario, de reconducir el proceso previamente planificado. 5.1.1. Funciones del profesorado - Coordinacin con el orientador para el diseo y recopilacin de las actividades en funcin de los intereses del alumnado. - Conocer los intereses, destrezas y autonoma en el trabajo de cada alumno y alumna. - Proponer actividades al alumnado, en funcin de sus intereses. - Proporcionar materiales para trabajar la competencia digital y social. - Preparar materiales complementarios para el desarrollo de la inteligencia: de razonamiento, de creatividad, de aptitud (numrica, verbal, espacial), usando a ser posible las T.I.C.s. - Realizar el seguimiento y evaluacin de cada alumno/a y del trabajo desarrollado por este. - Solicitar la colaboracin de las familias en el desarrollo del programa e informar sobre el progreso de sus hijos/as en el mismo. - Participar en la evaluacin del programa.
5.2. Formacin del profesorado

- Asistencia a cursos o jornadas convocados por el CEP sobre la temtica del alumnado con Altas Capacidades. - Creacin de un grupo de trabajo incluido en el Programa de Formacin en Centros, con el objetivo de preparar material para poder llevar a cabo las distintas medidas planteadas e incorporarlas a la prctica docente. - Solicitar del CEP unas jornadas formativas sobre aplicacin de nuevas tecnologas: Uso y aplicacin de la pizarra digital, WesQuest, etc.
5.3. Procedimiento para la identificacin del alumnado con altas capacidades

Se proceder a la identificacin de alumnos con altas capacidades y otros que sin serlo tienen un buen nivel de recursos y habilidades cognitivas. Los primeros son alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo y los segundos, aunque no presentan 7
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades necesidades especficas de apoyo educativo, s necesitan de una atencin diferente por parte del profesorado que l o a t i e n d e . No olvidemos que el objetivo general que se persigue es el enriquecimiento del alumnado en general. El alumnado de altas capacidades ser evaluado por el EOE de la zona, segn protocolo por el que se rige en la actualidad, emitiendo su posterior informe psicopedaggico. Paralelamente el tutor, con el asesoramiento del orientador, seleccionar segn criterios determinados los alumnos ms capaces de su grupo-clase: - Valorar las competencias de alumnos y alumnas sin ceirse de manera exclusiva a las competencias acadmicas. - Valorar la capacidad de generar estrategias para aprender, o simplemente para hacer ms con menos esfuerzo. - Valorar la creatividad en funcin de los productos del alumnado. - Valorar la capacidad de liderazgo, riqueza de relaciones sociales, capacidad comunicativa. Etc. - Valorar estilos de aprendizaje
6. Elementos del programa 6.1 Decisiones sobre medidas organizacin de espacios y tiempos programticas y
Para las medidas que se llevarn a cabo se tendr en cuenta La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad; en la misma se recoge como medidas de carcter general las siguientes: agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupos, apoyo dentro del aula, modelo flexible de horario, agrupacin diferentes materias en mbitos (ESO), actividades para horas de libre disposicin, asignaturas optativas, y agrupacin materias opcionales. Al referirse a los programas de atencin a la diversidad, recoge, entre otros, los programas de adaptacin curricular entre las que seala las no significativas, las significativas y para el alumnado de altas capacidades intelectuales Por otra parte, las respuestas a las necesidades de ampliacin y/o enriquecimiento del currculo del alumnado con altas capacidades constituyen un continuo que va desde: a) las medidas ordinarias o ajustes que realiza el profesorado en su programacin de aula para ampliar y enriquecer el currculo
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades ordinario, las medidas ms extraordinarias como la b) una Adaptacin Curricular Individual (ACI) elaboracin de
c) y las medidas excepcionales como la aceleracin o flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria. 6.1.1 Medidas generales dirigidas a todo el alumnado del centro - ENRIQUECIMIENTO EN EDUCACIN INFANTIL a) A travs del ingls El objetivo es conseguir que los ms pequeos se familiaricen con esta lengua desde su entrada en el colegio. A tal fin se programar una sesin semanal de una hora, por el especialista de ingls, para los grupos de 3, 4 y 5 aos. Dichas sesiones sern fundamentalmente orales, consistentes en: listening, asociacin de imgenes y palabras, normas y rdenes habituales de aula y conceptos bsicos (nmeros, colores...)... b) Trabajando con Bits de inteligencia Es en sus primeros aos de vida cuando nios y nias manifiestan una gran curiosidad, un gran deseo por aprender y, al mismo tiempo, poseen una gran facilidad, rapidez y precisin para memorizar la informacin bsica. Con la utilizacin sistemtica de los Bits de Inteligencia en Infantil de 3, 4 y 5 aos, se pretenden los objetivos siguientes: - Desarrollar la inteligencia del alumnado. - Despertar y mantener su curiosidad por aprender. - Generar en su cerebro una base de datos lo ms rica, selecta y segura posible. Pueden ser de utilidad, entre otras, las siguientes pginas Web: http://www.menudospeques.net/diversion/power_points/pps_bits _inteligencia.php http://gratis.portalprogramas.com/Bits-Inteligencia.html c) Introduccin de actividades de informtica en el currculo El objetivo fundamental de esta medida es que los alumnos tengan un contacto continuo y peridico con el mundo de la 9
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades informtica desde un planteamiento ldico y educativo, e incorporar el ordenador como instrumento de aprendizaje en todos los niveles del centro. Para la consecucin de dicho objetivo se proponen las medidas y estrategias siguientes: Para el alumnado de Educacin Infantil y 1er ciclo de Primaria, las medidas q u e s e proponen son las actividades recogidas para 2 y 3er ciclo de Primaria, en el epgrafe Tiempo de informtica (2 y 3er ciclo de Ed. Primaria), adaptadas a la ed ad y caractersticas pr opias d el alu mnado de estos ciclos. La metodologa de trabajo puede cambiar debido a la edad del alumnado, realizndose en sesiones de 30 o 45 minutos dentro del aula y/o en rincones especialmente habilitados para esta actividad. Aunque los programas y actividades en estos niveles debern ser fundamentalmente ldicos, no hay que olvidar el enfoque educativo de los mismos. - ENRIQUECIMIENTO EN EDUCACIN PRIMARIA: Tiempo de informtica (2 y 3er ciclo de Ed. Primaria) El objetivo para 2 y 3er ciclo de Primaria es que todo el alumnado realice actividades en el aula de informtica, si es posible en su propia aula, al menos una vez cada semana, segn disponibilidad de espacio y profesorado responsable. El objetivo es familiarizarse con el uso del ordenador, de Internet y del software adecuado a cada edad. Distribucin de las actividades: - Actividades ldicas con juegos que desarrollan la atencin, el juego cooperativo (a travs del juego por parejas), la direccionalidad, la lateralidad, destreza manual... Para esto utilizaremos los programas que nos ofrecen pginas Web como las recogidas en hipervnculo que se adjunta. As mismo, otras actividades en las que se trabajen habilidades numricas, lgicas, de memoria y atencin, etc., organizadas segn reas de lengua, matemticas, conocimiento del medio, educacin fsica, idioma, distribuyndolas segn nivel de dificultad. - Adems de la navegacin por determinadas pginas Web de Internet sealadas en el hipervnculo adjunto, e s i n t e r e s a n t e f a m i l i a r i z a r s e c o n e l uso del correo electrnico y realizacin de Web-Quest o miniunidades didcticas, para lo que pueden ser de utilidad las siguientes pginas:
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://www.isabelperez.com/webquest/taller/qwebquest2.htm, http://www.isabelperez.com/webquest/taller/works1.htm, http://www.isabelperez.com/webquest/taller/index.htm NOTA: para otras pginas Web con las que poder trabajar las distintas actividades que se proponen puede consultarse el ANEXO-I. - Tras la realizacin de ciertas actividades, trabajos de investigacin y otros, es conveniente la preparacin de actividades para el aprendizaje de programas, como Power Point o similares, de presentacin de trabajos para su posterior exposicin en proyector o pizarra digital al resto de compaeros. OTRAS MEDIDAS DE ENRIQUECIMIENTO PARA TODOS LOS NIVELES Rincones Ldicos Cada aula contar con un banco de actividades de reserva y recursos complementarios, donde los alumnos contarn con materiales tales como juegos creativos, manipulativos, de investigacin, de lgica etc., as como de un fondo bibliogrfico de consulta y de actividad. A estos materiales podrn acceder todos los alumnos del aula, favoreciendo que los alumnos de AACC acten como alumnos tutores. Objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes: 1. Potenciar el aprendizaje manipulativo y de investigacin. 2. Favorecer el trabajo cooperativo en pequeo grupo. 3. Fomentar la autonoma en la ejecucin y planificacin de las tareas. 4. Desarrollar los factores de inteligencia desde un aspecto ldico y creativo Desarrollo de la creatividad Se pretende que el alumnado, al menos una vez a la semana, realice actividades con el fin de desarrollar las habilidades creativas y despertar su curiosidad. Los objetivos que se plantean son los siguientes: - Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas. - Desarrollar la capacidad para aportar ideas interesantes, originales, sorprendentes.
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - Despertar pensamiento. la curiosidad y estimular la flexibilidad del
Concursos Literarios El procedimiento consiste en la convocatoria, a lo largo del curso, de varios concursos literarios sobre temticas diferentes, aprovechando efemrides o acontecimientos extraordinarios (relatos navideos, nuestro patrimonio, El Quijote. Un libro universal, el agua un bien escaso, etc.) Con esta actividad se pretenden los siguientes objetivos: - Implicar al alumnado en su propio proceso lector, potenciando su hbito lector. - Mejorar la comprensin lectora para que repercuta en un mayor rendimiento en el desarrollo de las dems tareas escolares. - Estimular y favorecer el gusto por las producciones escritas.
- Metodologa de grupos flexibles en 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Primaria Para poder establecer esta metodologa a nivel de centro y poder mejorarla con el tiempo es conveniente establecer unos objetivos y darnos el tiempo necesario que nos permita su integracin en las aulas: -En un primer momento: establecer grupos flexibles en las reas de Lengua Castellana y Matemticas de al menos dos grupos por nivel en 1 y 2: Los alumnos de las dos aulas de un mismo nivel se organizan en dos grupos diferentes, con la finalidad de poder atender mejor el enriquecimiento de los ms capaces. Se formar un grupo de apoyo en cada aula y rea, de forma que el alumnado que se queda con el tutor, pueda estar atendido de forma ms individual y se consiga el mismo objetivo que con grupo flexible. - En un segundo momento: Se establecern grupos flexibles en las reas de Lengua Castellana y Matemticas de tres grupos por nivel en 1 y 2, una vez adaptado el horario de estos grupos. - En el tercer y ltimo momento: Se amplia el sistema de grupos flexibles en las reas de Lengua Castellana y Matemticas al mximo de niveles posibles, es decir 3, 4, 5 y 6, segn disponibilidad de recursos humanos y coordinacin de horarios.
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades NOTA: para ms informacin consultar ANEXO-II (organizacin de espacios). 6.1.2 Medidas dirigidas a los grupos de alumnos con altas capacidades y otros con buena capacidad El objetivo es que este alumnado realice las actividades que se propongan integrados en el aula o en grupos heterogneos en el aula o espacios habilitados en cada momento. Las caractersticas y necesidades educativas y personales del alumnado de altas capacidades, obliga, con independencia del desarrollo de las actuaciones generales de enriquecimiento propuestas hasta aqu, a disear actuaciones que den una respuesta adaptada a sus posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Este planteamiento har posible que encuentren ms oportunidades para utilizar y desplegar sus competencias y habilidades de manera eficaz, desarrollando al mximo sus potencialidades desde edades tempranas, contribuyendo a su mejora personal y, en consecuencia, a la de la sociedad en general. TALLERES O RINCONES DE (MATEMTICAS Y LENGUA CASTELLANA) ENRIQUECIMIENTO
Consiste en organizar en las aulas uno o diversos rincones con actividades de matemticas y de lengua de diferentes niveles. Las actividades se clasifican y colocan en distintas carpetas segn nivel de dificultad, desde las ms sencillas a las ms complicadas. Este mtodo puede utilizarse tanto para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, de altas capacidades o con buena capacidad dentro de su grupo-aula, como para alumnado con necesidades educativas especiales y todo el alumnado, pudiendo ser de utilidad en cualquiera de las reas del currculo. El objetivo principal es dar oportunidad de trabajar a cada uno segn sus posibilidades en funcin de su nivel intelectual, intereses y ritmo de aprendizaje. Puede establecerse un da a la semana para trabajar con este tipo de metodologa, o bien aprovechar la hora en que el grupo general trabaja en el rea de matemticas o lengua, para que estos alumnos y alumnas desarrollen un trabajo autnomo.
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - TALLER DE EXPRESIN ESCRITA El procedimiento es similar al anterior. Se puede establecer un da a la semana para trabajar la expresin escrita dentro del rea de Lengua Castellana, con el material previamente elaborado y/o conseguido en el mercado editorial. Entre otras, las ventajas de este taller son: - Combina propuestas de actividades individuales y grupales. - Permite que cada alumno/a un desarrollo segn su capacidad, posibilidad de rendimiento y ritmo propio. - Aumento gradual de la dificultad de elaboracin de textos. - Trabajo de distintas dimensiones de la expresin escrita: redaccin, descripcin, narracin, dilogos... - ANIMACIONES LECTORAS INTERCICLOS Consiste en la preparacin, por parte de un grupo de alumnos/as mayores o de altas capacidades, de la lectura de un cuento para cursos inferiores. Ahora bien, la preparacin no debe limitarse a una mera lectura, sino que esta ha de apoyarse en elementos de expresin corporal, trabajando desde la entonacin y todo tipo de elementos complementarios que ayuden a la comprensin del cuento. Los efectos beneficiosos de esta metodologa van a alcanzar por igual, tanto a los alumnos y alumnas que realizan la animacin como a los que va dirigida: - Potencia el hbito de la lectura y la relacin social de alumnos y alumnas de distintos niveles y ciclos. - Motiva a los ms pequeos hacia la lectura. - Potencia la creacin de cuentos por los alumnos de altas capacidades. - TRABAJOS DE INVESTIGACIN EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO Este procedimiento consiste en que mientras el tutor trabaja una unidad didctica con el grupo aula, el grupo de investigacin, formado por alumnos y alumnas de altas capacidades y cualquiera interesado y motivado para trabajar en el tema, sale del aula con otro profesor para preparar el tema en el aula de informtica, biblioteca u otro espacio habilitado en el centro para su posterior
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades presentacin al grupo-clase. Esta misma tcnica puede desarrollarse en rincones habilitados en la misma aula. Esta tcnica permite que todos los alumnos tengan oportunidad de trabajar una unidad didctica fuera del aula y con recursos distintos a los habituales. NOTA: para el desarrollo de actividades utilizando esta tcnica puede consultarse el ANEXO-III (trabajo por proyectos) - TCNICA DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Se pretende trabajar los temas de conocimiento del medio a travs de esquemas incompletos. La tcnica consiste en presentar al conjunto de la clase esquemas de distintos niveles, desde los ms completos hasta los ms incompletos para los ms capaces. As, no slo se inicia el aprendizaje de la realizacin de esquemas para todo el alumnado, sino que se atiende a los alumnos ms capaces que, con pocos apartados o indicaciones, pueden desarrollar esquemas ms complicados que explicarn despus al resto del grupo. - OTROS PROGRAMAS ESPECFICOS La gran variedad de los programas diseados exige su anlisis a fin de realizar una buena toma de decisiones. La mayora de estos programas ponen nfasis en: - Ensear al alumno las estrategias cognitivas clave para adquirir conocimientos de alto nivel. - Desarrollo de la capacidad de creacin, pensamiento divergente. Es decir, ir ms all de los elementos dados. - Desarrollo de la capacidad de liderazgo: capacidad para influir socialmente en los otros. - Desarrollar actitudes de compromiso: integrar sistemticamente su experiencia a ideas valiosas. y aplicar
Las estrategias empleadas para el desarrollo cognitivo, creativo y afectivo de estos alumnos son: - Estrategias cognitivas: la comparacin y el contraste, las analogas, el pensamiento productivo (convergente y divergente), entrenamiento de la memoria (organizadores del conocimiento), la experimentacin (resolucin de problemas acudiendo a la formulacin de hiptesis
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades sometidas a prueba), previsin de futuro (por el inters de estos nios por las grandes cuestiones). - Estrategias afectivas: desarrollo del conocimiento y aceptacin de s mismos, de conductas de cooperacin, de resolucin de conflictos y establecimiento de relaciones interpersonales afectivas y efectivas. - Estrategias creativas: encaminadas a fomentar la curiosidad, la espontaneidad, la libertad para expresar nuevas ideas, sentimientos y sensaciones por medios no habituales, la resistencia al cerramiento ante determinados temas, la riqueza imaginativa, etc. NOTA: para la eleccin del programa a desarrollar puede ser til la consulta del ANEXO-IV (programas especficos AACC) 6.1.3. Medidas individuales dirigidas al alumnado con altas capacidades Una vez detectado y valorado un alumno con altas capacidades por el EOE y elaborado el informe psicopedaggico, se tendrn en cuenta las orientaciones recogidas en el mismo y se proceder a tomar una de las siguientes medidas, segn establece la legislacin vigente: a) Realizar una adaptacin curricular en aquellas reas que sea necesario para el ptimo desarrollo de las capacidades del alumno. NOTA: para la realizacin de la ACI puede ser de utilidad la consulta del ANEXO-V (adaptacin curricular altas capacidades) b) Estudiar la posibilidad de flexibilizar escolarizacin obligatoria (aceleracin). el perodo de
No obstante, siempre que sea posible, se optar por la primera, de forma que no desvinculemos al alumno de su grupo de referencia, pues en las edades de Primaria, una buena socializacin es muy importante para el alumno. Lo que no impide valorar siempre esta medida y adoptarla caso que se den las condiciones idneas.
6.4. Formacin e informacin a familias

El objetivo es informar a los padres y madres de los alumnos de las ventajas del programa y solicitar su colaboracin. El apoyo de la familia y la coherencia en las actuaciones entre colegio-familla, es imprescindible para obtener resultados ptimos. Las reuniones de tutora servirn para informar a las familias
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades sobre lneas generales de actuacin, objetivos, actividades y puesta en marcha del programa. Respecto a aquellos alumnos ms capacitados y otros con altas capacidades, segn evaluacin psicopedaggica, se mantendrn reuniones con los padres y madres con el fin de informar de aspectos ms concretos y t ratar de dar coherencia a las actuaciones de la familia y del colegio. As mismo, se promover la formacin y puesta en marcha de una escuela de padres y madres con el fin de colaborar en el conocimiento de sus hijos e hijas y de aquellas estrategias necesarias para la resolucin de los conflictos propios de la relacin entre los miembros del grupo familiar.
7. Colaboracin con Entidades Externas al Centro

Colaboracin con el CEP, no slo en lo que respecta a formacin del profesorado, sino tambin para la facilitacin de materiales y recursos adecuados a las medidas que se propongan. Ser necesaria la coordinacin constante con el orientador/a del Equipo de Orientacin Educativa, a fin de intercambiar informacin sobre las valoraciones de los alumnos y obtener asesoramiento sobre actuaciones, tanto individuales como colectivas, as como para la puesta en marcha del programa, seguimiento y evaluacin del mismo. Se propone el diseo de determinadas actividades trasversales, con la colaboracin de entidades externas al centro, con el fin de enriquecer el currculo y ampliar conocimientos, tales como: Servicios mdicos, Ayuntamiento, Parque de Trfico o bomberos, Polica, Guardia civil.... y otras que puedan ofrecernos posibilidades. As mismo, se solicitar la colaboracin de familiares de alumnos, profesores y/o personalidades del entorno para exponer habilidades o conocimientos especficos no tratados en el currculo del proyecto educativo del centro. Estas medidas enriquecern el programa y a l p r o p i o c e n t r o por el acceso a todos los recursos que podamos tener a nuestro alcance, facilitando la consecucin de los objetivos planteados en el programa.
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8. Evaluacin
El objetivo de la evaluacin del programa, sin duda uno de los aspectos ms importantes, se centra en analizar el valor del mismo como resultado de la intervencin. Es el proceso sistemtico de recogida de informacin, orientado a valorar su calidad y logros, con el fin de tomar las decisiones de mejora, tanto del programa como del personal participante (Prez Juste, 1991). Este proceso continuo nos va a ofrecer informacin acerca de la situacin de partida, de si su desarrollo discurre segn lo planeado y, en ltimo lugar, si ha respondido a las expectativas y conseguido los objetivos planteados. Por tanto, ha de realizarse, en primer lugar, una evaluacin inicial que nos informe de las necesidades reales que no ayuden a plantearnos unos objetivos coherentes con ellas. Una evaluacin continua, procesual, que nos informe si las medidas tomadas son adecuadas a las necesidades detectadas y de las posibles dificultades que puedan aparecer, con el fin de poder introducir sobre la marcha los cambios que consideremos necesarios. Y, en ltimo lugar, una evaluacin final o de impacto que nos ayude a tomar decisiones sobre la continuidad, con las mejoras que procedan, o la eliminacin del programa o aquellas medidas que no consiguieron los objetivos previstos. Para la recogida de informacin han de utilizarse instrumentos adecuados a los criterios de evaluacin y a los objetivos que nos propongamos. A ttulo orientativo se proponen, entre otros, los siguientes: NOTA: consultar ANEXO-VI (instrumentos evaluacin 1) y ANEXOVII (instrumentos evaluacin 2)
8.1. Evaluacin de los aspectos organizativos del programa

En este apartado es necesario centrarse en la reflexin y anlisis de los aspectos siguientes: - Grado y calidad en la implicacin, comunicacin y colaboracin del equipo de coordinacin en la puesta en marcha del plan propuesto. - Grado de implicacin y colaboracin del p r o f e s o r a d o . - Dificultades encontradas, por motivos de organizacin u otros, para poner el marcha alguna o algunas de las medidas y/o actividades programadas.
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Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - Valoracin de las actividades formativas llevadas a cabo. - Grado de dificultad e n c o n t r a d o p o r e l p r o fe s o r a d o para aplicar las medidas propuestas a cada uno de los ciclos. - Adecuacin de las medidas aplicadas a las necesidades de los alumnos.
8.2. Evaluacin recursos humanos, materiales y espacios

En este sentido, es necesario evaluar los aspectos siguientes: - Grado de aprovechamiento de los recursos humanos (del centro y externos) y su nivel de implicacin en el desarrollo del programa. - Aprovechamiento de las infraestructuras. - Adecuacin de los espacios del centro necesarios para llevar a cabo las actuaciones propuestas - Disponibilidad suficiente de recursos informticos, TICs y grado de aprovechamiento (aula de informtica, ordenadores, pizarras digitales, software,...) - Grado de adecuacin de los materiales elaborados y recopilados por el grupo de trabajo a las actividades programadas.
8.3. Evaluacin de la metodologa

Valoracin y anlisis, por el profesorado del centro, del trabajo realizado a lo largo del curso con relacin a los aspectos siguientes: - Valoracin del grado de motivacin, satisfaccin e implicacin del alumnado con las actividades. - Grado de dificultad encontrado por el alumnado en la realizacin de las actividades, tanto individuales como grupales. - Grado en que las medidas propuestas han ayudado a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y el clima de clase y de centro.
8.4. Evaluacin de objetivos alcanzados por el alumnado

- Grado de consecucin de los objetivos, por cada alumno y alumna, en las distintas actividades realizadas. - Grado en que las medidas adoptadas han servido para mejorar los resultados, de cada uno de los alumnos y alumnas, en las reas a las que iban dirigidas.
19
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - Grado en que cada una de las actuaciones ha servido para mejorar los resultados del grupo en el rea correspondiente. - Grado de enriquecimiento que las actividades realizadas, tanto a nivel individual como grupal, ha supuesto para el grupo-clase. Jan, enero de 2012 Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades.
20
ANEXOS
21
CONSEJERA DE EDUCAC IN
ANEXO-I EDUCA EDUCACIN INFANTIL 2 ciclo (cuentos, colores y juegos)

http://www.menudos.net Portal para los ms pequeos (5 -12 aos): Juegos, historias, acertijos... para desarrollar la imaginacin. http://www.internenes.com/ Web para nios con programas, comics, etc. http://www.holachicos.com/3a6/index.html Web para nios de 3 a 6 aos: cuenta cuentos, jugar y pintar, msica.
http://www.rinconinfantil.com Cuenta cuentos, dibujos, enlaces, etc.
http://www.miniclub.com/colorear.as p Actividades y juegos para preescolares - Fichas para colorear y aprender, juegos, canciones, etc.
http://www.chiquitin.cl Sitio interactivo para aprender ingls, colorear, enviar tarjetas y jugar.
http://www.coloringpage.org Pginas para pintar, historias interactivas y juegos (en ingls).
http://www.salarich.com/menudoarte/ Pgina web para pintar.
http://manualidades.enredos.org/ Pinturas, cartulinas, tijeras y algunas instrucciones es lo que se necesita para hacer trabajos manuales. http://www.guate.net/webkids/index.htm Sitio para nios donde encontrars juegos, programas y algunos cuentos.
http://www.guate.net/webkids/index.htm Sitio para nios donde encontrars juegos, programas y algunos cuentos.
http://www.chezlouisette.com/ES Acompaa a Luisita con sus historias y sus juegos para nios de 3 a 6 aos. (La casita de Luisita)
Delegacin Provincial C/ San Lucas, 2 (2 Planta).23005 -Jan Telf.: 953366641-Corp.: 280641- Fax: 953366659 jose.rayo.ext@juntadeandalucia.es aacc.jaen.ced@juntadeandalucia.es
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://www.i2d.es/cuentos/ Divertidos cuentos para nios pequeos. http://www.ika.com/cuentos/menu.ht ml Cuentos interactivos y adivinanzas. (Cuentos de Ika Bremen)
http://www.rcp.net.pe/CUENTOS/cuervo/2.html Cuentos infantailes. Historias ilustradas.
http://www.area3.net/portafolio/bhuhb/index.html Cuentos fantsticos ilustrados. (Las aventuras de Bhuhb) www.psicoactiva.com/juegos
http://www.santillana.es/AdInfini tum/ index.htm Juegos en lnea, experimentos para hacer en tu casa, curiosidades sobre los animales, etc. Suite educacional gconpris, Childsplay
http://www.bme.es/peques/ Variedad de cuentos interacti vos para aprender el abecedario, a contar y sobre los animales. www.juegosdiarios.com/buscador/nibles.html
EDUCACIN PRIMARIA
www.neuronilla.com En el Men seleccionar Tcnicas de creatividad. http://www.escolar.com/ Sitio en espaol con videos educativos, ejemplos y ejercicios. http://www.escolares.net/ Portal con tcnicas de estudio.
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6526/in dex.html Pagina web personal con temas interesantes sobre ciencia y tecnologa.
http://ciencianet.com/ Aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, etc.
http://www.geocities.com/Athens/Aegean/3843/ Experimentos Fsica, Biologa, Qumica,
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://www.curiosikid.com/ nios. Experimentos para http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ht ml/presentacion.html Historia de las Matemticas. http://www.arrakis.es/~bbo/geom/indice.htm Introduccin a la Geometra.
http://www.imaginaria.com.ar Informacin libros, eventos, adems de lect uras...
http://www.cajamagica.net/ Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ ortog ra.htm Reglas ortografa y ejercicios.
http://www.sispain.org/spanish/geopop.html Geografa de de Espaa.
http://jin.jcic.or.jp/kidsweb/foreign/es -index.html Japn: Historia, Geografa, etc.
http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htm Historia de los egipcios
http://www.mansioningles.com/ Aprender ingls.
http://www.teatroinfantil.tuportal.com / Pgina dedicada al teatro infantil. Se pueden enviar y descargar obras de teatro hechas por nios.
http://www.poemitas.com/ Poesa y teatro para nios.
http://es.games.yahoo.com/ Seccin de juegos del portal Yahoo.
http://www.oniric.com lgica y de habilidad.
Juegos
de http://www.mitareanet.com/ Diccionarios, Buscadores, Ciencias, Humanidades, etc.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6526/in dex.html Pagina web personal con temas interesantes sobre ciencia y tecnologa. http://www.escolares.net/ Portal con tcnicas de estudio, seccin de cultura, enlaces interesantes, etc. http://www.geocities.com/Athens/Aegean/3843/ Experimentos de Fsica, Biologa, Qumica, etc.
http://www.curiosikid.com/ Web interactiva para nios con experimentos.
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ht ml/presentacion.html Historia de las Matemticas a travs de imgenes originales.
http://www.arrakis.es/~bbo/geom/indice.htm Definiciones y dibujos geomtricos. Una introduccin a la Geometra.
CienciaNet: http://ciencianet.com/ Portal para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas, etc.
http://www.escolar.com/ Sitio en espaol con videos educativos, ejemplos y ejercicios.
http://www.5a12.com/deberes/default.asp Portal para nios de 5 a 12 aos para ayudarles a hacer los deberes.
http://www.imaginaria.com.ar Informacin sobre libros, autores, eventos, adems de lecturas, links, comentarios sobre otras publicaciones.
http://www.cajamagica.net/ Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.
http://tradu.scig.uniovi.es/c onjuga.html Diccionario de Espaol y conjugador de verbos.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ortogr a.htm Las reglas de ortografa y ejercicios interactivos.
http://www.sispain.org/spanish/geopo p.html Informacin sobre la geografa, clima, vegetacin, poblacin y otros aspectos de Espaa.
http://jin.jcic.or.jp/kidsweb/foreign/es index.html Historia, Geografa, Vida Cotidiana, Deportes, etc. sobre Japn.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://www.contenidos.com/entretenimientos/colo res/color/home/fabrica.htm Creatividad para los ms pequeos. http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ad ivina/adivina.htm Adivinanzas para nios.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_per manentes/mate/mate2k.htm Juegos de clculo mental. Desarrollo de habilidad numrica.
http://www.contenidos.com/entretenimientos/colo res/color/home/fabrica.htm Web para estimular la creatividad entre los ms pequeos.
http://www.egiptologia.com/ninyos/d efault.htm Historia de los egipcios, cuentos y leyendas antiguas, etc. para nios.
http://hamminkj.cafeprogressive.com/bilingue.ht ml Web con enlaces a sitios en espaol e ingls. Enlace bilinge para nios y profesores
http://www.mansioningles.com/ Portal en espaol para aprender ingls. Gramtica, ejercicios, prctica, vocabulario, etc. Enlace bilinge para nios y profesores.
zona Clic - Buscar actividades
EDUCACIN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/aula.htm Aula virtual de Matemticas con ejercicios y evaluaciones. Proyecto de Teleducacin. http://www.matematicas.net/ Portal de Matemticas con buscador, apuntes, recursos, descargas y ms cosas. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/432 9/cumat.htm Portal de las matemticas. Una coleccin de problemas, paradojas y curiosidades de las matemticas.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://leo.worldonline.es/rodolfov/ Pginas problemas ldicos de matemticas con http://www.ciudadfutura.com/ingles/ Curso de ingls on-line gratuito. http://www.britannica.com/ La Enciclopedia Britnica on -line (en ingls). http://www.foreignword.com/es/Tools/dictsrch.h tm Bsquedas en 230 diccionarios diferentes.
http://diccionarios.ya.com/SMain Diccionario de la lengua espaola y traductores.
http://www.terra.es/educacion/traductor/ Traductor de textos hasta
http://www.systransoft.com/ Traductor de textos y pginas web. 1024 caracteres y de webs.
http://traductor.finanzas.com/default.a sp Traductor y corrector ortogrfico multilinge.
http://www.monografias.com resmenes de diversas materias.
Trabajos
http://www.100cia.com/ Actualidad cientfica. Fsica, Astronoma, Medicina, etc.
http://aprender-ingles.net/ Todos los recursos necesarios para aprender ingls. http://www.lasalvacion.com Buscador de apuntes, trabajos, becas, juegos, etc.
http://www.rincondelvago.com trabajos, seccin entretenimiento...
Apuntes,
Multitud explicaciones en Flash Surcando el cosmos: Alimentacin, salud, bricolage, economa, educacin, medicina, investigacin
http://www.auladeletras.net/hot_tex.html lugar dedicado a la enseanza de las humanidades: literatura, comunicacin, enseanza http://www.artejoven.com/ Artistas, museos, galeras, espacios culturales.
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Mapas del Mundo.
http://www.tam.itesm.mx/art/emenu.h tml Estilos artsticos a lo largo de la Historia.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades http://victorian.fortunecity.com/woodcut/615/ Completa web sobre los yacimientos de Altamira. Incluye mapas, historia de las investigaciones, imgenes y otros temas. http://www.geocities.com/juegosdeingenio/ Juegos de ingenio de todo tipo: acertijos, paradojas, y todo aquello que maraville la inteligencia. http://www.juegaenred.com/ descargar y otros servicios. Juegos gratis para http://www.terra.es/personal6/jimpvc/ Juegos de lgica, ingenio, acertijos matemticos, etc. http://www.quiz.es/homepage.html Juegos de ocio inteligente de todo tipo: autodefin idos, crucigramas, cruzadas, dameros, sopas de letras, tests, laberintos y juegos visuales en javascript. http://www.megasitio.com/j uegos/ juegos de accin e ingenio. Puzzles y
http://www.ballnav.com/games/ Juegos on-line (accin, ingenio, habilidad, etc.).
http://usuarios.lycos.es/acertijolandia/ Acertijos, ajedrez, enigmas, adivinanzas, etc. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm /zonasecundaria Mi clase, La aventura literaria
http://www.acierta.com Concursos, pasatiempos, adivinanzas, juegos lgicos.
http://www.alipso.com Trabajos prcticos, monografas, tesis, material educativo...
http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php actividades distintas reas.
ANEXO-II
DECISIONES SOBRE ORGANIZACIN DE ESPACIOS
Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades. (en Rayo Lombardo, 2001)
ORGANIZACIN DEL AULA. El tipo de enseanza tradicional, activa, individualizada, etc. adoptado por el profesor condicionar la disposicin de su espacio interno del aula. Es un hecho fcilmente constatable, con mayor frecuencia que la deseada, el cambio que se produce en la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, metodologa, etc... con la entrada en el primer ao de Primaria. Cambios nada favorecedores del aprendizaje del alumnado y menos del grupo al que nos venimos refiriendo. Estas seran algunas de las caractersticas del aula favorecedoras del aprendizaje y que mejor se ajustan a las necesidades educativas y caractersticas de los superdotados (Maker, 1989 y Renzulli, 1984): - Ambiente de aprendizaje centrado en el alumno ms que en el profesor: permitir las discusiones de estos alumnos entre s y con sus compaeros, exposiciones de temas, trabajos creativos, la tutora entre iguales, etc. - Ambiente abierto, rico y complejo en el que entren personas, materiales e ideas nuevas para discutirlas y cuestionarlas. - Espacio y ambiente que permitan una amplia movilidad ordenada dentro del aula para la formacin de grupos diferentes, acceso a materiales, etc. - Ambiente que aliente y permita la independencia en el trabajo y en la resolucin de sus conflictos. - Permitir al alumno cierta responsabilidad en las decisiones curriculares referidas a los contenidos, ritmo, procedimientos, etc. - Actitud de aceptacin por parte del maestro hacia las ideas y los trabajos de estos alumnos, sealando en su enjuiciamiento lo positivo y lo negativo con objetividad. En este sentido, una organizacin del aula con espacios bien diferenciados, bien por el tipo de material, bien por la actividad que en ellos se desarrolla, u otros criterios previamente establecidos, podra ser un ejemplo de ambiente favorecedor. As, la utilizacin de los llamados "rincones de trabajo" es especialmente interesante en Educacin Infantil y de los que se pueden encontrar numerosos 1
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades ejemplos en nuestras aulas, desaparecen en los primeros cursos de Primaria en los que tambin jugaran un importante papel. Esta tcnica de trabajo permite que los alumnos puedan agruparse con mayor o menor libertad en las actividades que ms les interesen y con los compaeros ms prximos a sus aptitudes, motivaciones, intereses, etc. El aula ha de ser organizada de modo que los distintos rincones de trabajo respondan a diferentes actividades. La utilizacin de espacios anexos al aula permitira la utilizacin comn y/o simultnea con grupos de alumnos de clases paralelas o del mismo ciclo. De este tipo de organizacin del espacio no slo se beneficiarn los alumnos superdotados, tambin el resto del alumnado. Las ventajas obtenidas por esta estrategia de trabajo organizado en rincones podemos resumirlas en las siguientes: - Conocer y ampliar el campo de preferencias del alumno por el material disponible en los distintos rincones. - Descubrir y desarrollar el inters por determinadas actividades. - Apreciar y desarrollar la capacidad de ordenar los elementos de trabajo. - Comprobar y desarrollar hbitos de aseo y conservacin, respeto a las normas, - Observar ritmo de trabajo, capacidad de concentracin y laboriosidad. - Conocer y desarrollar la competencia social: aptitudes de liderazgo, agresividad, respeto a normas, comunicacin con compaeros, etc. - Desarrollar el sentido de la responsabilidad. - Comprobar y desarrollar el dominio de procedimientos. Ahora bien, este tipo de organizacin o estrategia de trabajo propuesta requiere primero un aprendizaje y comprensin del propio sistema de trabajo y un control exhaustivo por parte del profesor; y segundo conocimiento y manejo del trabajo con grupos flexibles o pequeos. Para ello han de tenerse en cuenta algunos criterios necesarios para su puesta en marcha: - Conveniencia de disminuir en nmero los grandes grupos, aumentando el nmero de los grupos flexibles o pequeos. - Distribuir los grupos flexibles en funcin del nivel del alumnado en el rea o reas elegidas. Segn diferentes aspectos de un rea instrumental, por ejemplo velocidad lectora, comprensin lectora,
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades fluidez verbal y vocabulario, correccin escribana, etc., grupos que seran rotativos. En funcin del ritmo de trabajo y aprendizaje del alumnado. Segn metodologa aplicada Una posible organizacin para dos aulas paralelas del mismo nivel y veinte alumnos cada una de ellas, podra ser la siguiente: un gran grupo de cuarenta alumnos para actividades relativas a fiestas populares, proyeccin de diapositivas, juegos didcticos, canciones, etc. Dos grupos normales, segn lista de matrcula, que dedicaran el horario de la segunda mitad de la maana a actividades de las reas de experiencia, plstica y el trabajo en rincones. Y dos grupos muy flexibles, uno de los alumnos con dificultades (entre 10-15) y el otro de los ms aventajados (25-30). Este tipo de organizacin permite otras variantes. Una formada por un grupo de diez y seis grupos pequeos de cinco. En el grupo grande se desarrollaran los objetivos dominantes relativos a la realizacin de ejercicios, intercambios orales, facilitacin de la accin del profesor sobre dificultades individuales, etc. Los grupos de cinco se centraran en el trabajo autnomo, la realizacin de tareas determinadas, desarrollo de programas elegidos Otra la formaran dos grupos de quince y dos de cinco. Cada profesor trabaja con un grupo de quince. Mientras, los dos grupos de cinco trabajan solos, de manera autnoma, realizando tareas previamente sealadas. Por ltimo, podramos trabajar con ocho grupos de cinco alumnos cada uno. En esta estructura cabe la posibilidad de que los dos profesores se hallen presentes a la vez y atiendan indistintamente cualquier situacin que se plantee. Ejemplificacin sobre organizacin del aula para el desarrollo de actividades con estos alumnos. Verhaaren (1.991) seala una va de enriquecimiento curricular dirigido propiamente a la adaptacin del currculo, y que denomina "condensacin". En palabras de la propia autora, condensar es "asegurarse de que un estudiante sabe la leccin que el resto de la clase va a estudiar" y, por tanto, "sustituir el tiempo que empleara en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una actividad de profundizacin". La misma autora aclara con un ejemplo su posicin. Ante un alumno del que el profesor conoce su dominio de la ortografa y composicin, este debera planificar otras actividades ms gratificantes, menos rutinarias por dominadas, como la elaboracin
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades de un artculo para el peridico del colegio, la redaccin de un cuento para ser ledo al grupo-clase, etc. para que el alumno en cuestin se dedicara a estas tareas mientras el resto se emplea en aquellas que l tiene dominadas con toda seguridad. La organizacin del espacio del aula propuesta en el punto anterior lo hace posible. Al condensar el currculum podemos pensar en un programa condensado comn para el grupo de alumnos ms dotados que compaginarn con los trabajos en comn con todo el grupo o con pequeos grupos formados por necesidades de aprendizaje o intereses. Para los alumnos del segundo ciclo de Educacin Infantil y del primer ciclo de Primaria puede ponerse en funcionamiento un "taller de lectura" (rincn) con un programa de condensacin teniendo como tpico la lectura, uno de los ms trabajados con superdotados. Los pasos a seguir pueden concretarse en los siguientes (Arbe y otros, 1982): 1. Pasos previos: - Organizacin del material. - Recopilacin de bibliografa. - Clasificacin de la bibliografa. - Simbolizacin del material. - Funcionamiento y registro de actividades. 2. Clasificacin y simbolizacin: - Interesar a los nios en el proyecto. - Discutir entre todos qu es una biblioteca y para qu queremos una biblioteca en clase. - Cmo queramos que fuese nuestra biblioteca. - Qu libros tenemos. - Dnde vamos a colocarlos. - Cmo tenemos que ordenar y clasificar nuestros libros. - Cmo vamos a usarla. - Cmo vamos a apuntar, registrar los libros que leemos, etc. 3. Hojas de registro: - Una para el maestro en la que anota, mediante observacin sistemtica, los libros que lee el alumno. - Una para el alumno. 4. Funcionamiento:
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - Al entrar en clase mientras llegan todos los alumnos. - Al terminar una actividad. - En momentos dados. Un programa de este tipo conseguir que los alumnos superdotados, tambin el resto de los alumnos, disfruten al realizarlo, dado su inters por el lenguaje escrito y por manejar los libros de clase. Adems, estos alumnos no requieren demasiada supervisin del profesor, dada su autonoma y control personal. Jan, enero de 2012 Jos Rayo Lombardo. Especialista en altas capacidades.
ANEXO-III
Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS Trabajar con este procedimiento nos va a permitir que los alumnos y alumnas tengan oportunidad de desarrollar distintas actividades, alrededor de una unidad didctica, en rincones expresamente habilitados en el aula, o en un espacio fuera de ella y con recursos distintos con los que habitualmente trabaja. As, mientras el tutor trabaja con el grupo-clase una determinada unidad didctica, el grupo formado por alumnos y alumnas de altas capacidades y otros con inters y suficiente motivacin en un tema, en el rincn o fuera del aula, trabajarn de manera autnoma o con otro profesor en la preparacin el tema en el aula de informtica, biblioteca u otro espacio del centro. Esta tcnica permite que todos los alumnos y alumnas tengan oportunidad de trabajar una unidad didctica en el aula o fuera de ella y con recursos distintos a los habituales. Decidirnos por ella nos exige un planteamiento determinado y la toma de decisiones sobre distintos aspectos: 1. Decisin sobre el tipo de proyecto: - A partir del currculo de las distintas reas: rea de lengua, matemticas, conocimiento del medio, artstica, idioma, etc. - De los intereses del alumnado. . Grandes poetas. . Federico Garca Lorca . Da de la Paz: Biografa de Gandhi. . Animales curiosos. . Los dinosaurios. . Antiguo Egipto. . Las 7 maravillas del mundo. . El mar y sus habitantes. . Mis animales favoritos. - De hechos incidentales:
Delegacin Provincial C/ San Lucas, 2 (2 Planta).23005-Jan Telf.: 953366641-Corp.: 280641- Fax: 953366659 Correo elec. jose.rayo.ext@juntadeandalucia.es aacc.jaen.ced@juntadeandalucia.es
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades . Inundaciones . Incendio en un polgono industrial . Cambio climtico . Un descubrimiento cientfico, etc. - De objetivos de centro . Da de los derechos del nio/a . Da de la paz . Visita al museo arqueolgico . El agua: un bien escaso . La contaminacin del planeta: el reciclado 2. Planteamiento de objetivos generales del proyecto - Desarrollar la capacidad de obtener informacin de diversas fuentes. - Favorecer el aprendizaje mediante bsqueda y organizacin de informacin. - Promover el uso de tcnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales etc. - Desarrollar la capacidad de monografas partiendo de un guin. elaboracin de pequeas
- Ofrecer al alumno/a la posibilidad de desarrollar y compartir con el resto de compaeros sus intereses y habilidades. 3. Objetivos especficos: - dependern de cada proyecto. 4. Contenidos a trabajar 5. Tareas a desarrollar: por cada alumno/a y por el grupo. - elaboracin de una revista del ciclo - representacin de una obra teatral - preparacin una mesa redonda sobre cine, poesa, un autor literario, etc. - elaboracin de un trptico sobre nuestra localidad - elaboracin de un mural sobre la dieta mediterrnea - preparacin de una campaa de prevencin de riesgos en el centro escolar - elaboracin de un proyecto de decoracin del centro
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - preparacin de actividades de la semana cultural, da de la donacin de rganos, navidad, etc. 6. Temporalizacin y procedimiento de evaluacin 7. Metodologa: no difiere de la utilizada en la elaboracin de una monografa, tcnica que permite a los alumnos/as aprender a: - delimitar un problema, - descubrir y reunir informacin adecuada, - clasificar los materiales, - ejercitar el espritu crtico, - comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente al grupo. 8. Procedimiento: la elaboracin resumirse en los pasos siguientes: del proyecto puede
- Eleccin del Tema: delimitar el problema - Bsqueda de informacin: descubrir y reunir informacin adecuada - Esquema - Escritura de un primer borrador - Redaccin definitiva - Presentacin (formato) . Portada . ndice . Introduccin . Desarrollo . Conclusin . Opinin personal . Bibliografa Por ltimo, remarcar que las caractersticas de los alumnos y alumnas ms capacitados exigen acompaar siempre la decisin de la aceleracin, flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, de otras medidas, programas, estrategias, procedimientos, etc. basados en el principio de individualizacin de la enseanza y consistente en adaptar el currculo; es decir, el diseo de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los compaeros de clase. 3
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades Optar por individualizar la enseanza y, por tanto, de adaptar el currculum conlleva otras decisiones ms genricas relativas a la organizacin, adaptaciones curriculares, metodologa y recursos materiales y humanos. Decisiones que han de contemplarse como una opcin del Centro y estar contenidas en su Plan Anual y relativas los siguientes aspectos: Medidas de individualizacin. organizacin del aula que permita la
- Eleccin del programa o programas a desarrollar. - Medidas curriculares qu, cmo, cundo ensear. - Evaluacin obtenidos. del proceso seguido y de los resultados
Una estrategia interesante de Organizacin del aula y que permite la individualizacin de la enseanza es el trabajo con grupos flexibles. Ahora bien, la distribucin del alumnado en grupos flexibles ha de tener en cuenta los criterios siguientes: - Organizarlos en funcin del nivel del alumnado en el rea o reas elegidas. - Segn diferentes aspectos de un rea instrumental: velocidad lectora, comprensin lectora, fluidez verbal y vocabulario, correccin escribana, etc., grupos que seran rotativos. - En funcin del ritmo de trabajo y aprendizaje del alumnado segn metodologa aplicada Una posible organizacin para dos aulas paralelas d e veinte alumnos cada una de ellas, podra ser la siguiente: 1. Ejemplo de organizacin: un gran grupo de cuarenta alumnos para actividades relativas a fiestas populares, proyeccin de diapositivas, juegos didcticos, canciones, etc. Dos grupos normales, segn lista de matrcula, que dedicaran el horario de la segunda mitad de la maana a actividades de las reas de experiencia, plstica y el trabajo en rincones. Y dos grupos muy flexibles, uno de los alumnos con dificultades (entre 10-15) y el otro de los ms aventajados (25 -30). 2. Este tipo de organizacin permite otras variantes. a) Una formada por un grupo de diez y seis grupos pequeos de cinco.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades En el grupo grande se desarrollaran los objetivos dominantes relativos a la realizacin de ejercicios, intercambios orales, facilitacin de la accin del profesor sobre dificultades individuales, etc. Los grupos de cinco se centraran en el trabajo autnomo, la realizacin de tareas determinadas, desarrollo de programas elegidos b) Otra la formaran dos grup os de quince y dos de cinco. Cada profesor trabaja con un grupo de quince. Mientras, los dos grupos de cinco trabajan solos, de manera autnoma, realizando tareas previamente sealadas. c) Por ltimo, podramos trabajar con ocho cinco alumnos cada uno. grupos de
En esta estructura cabe la posibilidad de que los dos profesores se hallen presentes a la vez y atiendan indistintamente cualquier situacin que se plantee. Jan, 9 de febrero de 2011 Jos Rayo Lombardo.
ANEXO-IV PROGRAMAS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO DE AACC

Programas para estimulacin de habilidades cognitivas y creativas
AGUERA, l. (1997). Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. ALSINA, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea. ARGELLES RODRGUEZ, J.A. (1994) Matemtica recreativa y otros juegos de ingenio. Madrid. AKAL BAIGORRI, J. (1996) Taller de Inventos. Materias optativas. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin. BAQUS, M. (1995) Proyecto de Activacin de la Inteligencia. Madrid: SM. BATLLORI, J. (2000). Juegos para entrenar el cerebro. Desarrollo de las habilidades congnitivas y sociales. Narcea. Madrid. BRAIN, M. (2003) Qu pasara si...? Respuestas sorprendentes para curiosos insaciables. Barcelona: Oniro. CALABRIA GARCA, M. (1990) Juegos matemticos Madrid AKAL CALVO NOVELL,C. (1999) Programa aprender a pensar. Estrategias de pensamiento 2. Valencia PROMOLIBRO CAP, M. (2005). El pas de las mates. 100 problemas de ingenio: 1, 2 y 3. Madrid: El Rompecabezas. CARRIN MARTNEZ, J.J. y CARRETERO PARRA, M.(1998) Programa para el desarrollo del pensamiento creativo. PROCREA 2.Valencia. PROMOLIBRO CASAMENTO, E. (1998). Juegos para desarrollar la inteligencia, la creatividad y la habilidad manual para nios y jvenes. Barcelona: Editorial De Vecchi. CASAS CARBAJO, J. (2000) La creatividad en la educacin infantil, Primaria y Secundaria. Madrid EOS Coleccin El juego de la Ciencia: experimentos sencillos de... (14 ttulos), dirigida por Carlo Frabetti. Centro de Ciencias de Ontario. Autores varios. Barcelona: Oniro. Incluye libros con propuestas variadas sobre experimentos con
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades animales y plantas, sonidos, ilusiones pticas, fuerzas y ondas etc. Coleccin Experimentos. Experimentos fciles y divertidos. Editorial SM. CORBALN, F. (1995). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra. DE BONO, E. (1996). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica. De la Fuente, J. y Martnez, J.M. (2000). Un programa para aprender a regularse durante el aprendizaje, 1 y 2. Aljibe. Mlaga. DEPARTAMENTO de Investigacin del I.C.C.E. (1997) APDI. Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia (0-6). Madrid: I.C.C.E. ECHENIQUE, I. (2006). Matemticas. Resolucin de Problemas. Educacin Primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. EMMET, E. (2000). Juegos para devanarse los sesos (principiantes). Barcelona: Gedisa. FEURSTEIN, R.y HOFFMAN Instrumental. Madrid: Bruo. (1994). Programa de Enriquecimiento
FISHER, R. y VINCE, A. (1988). Investigando las Matemticas. Libros 1, 2, 3 y 4. Torrejn de Ardoz: AKAL. GALE, J. (1999). MENSA, Puzzles numricos. Barcelona: Grijalbo. GALVE, J.L., MOZAS, L., TRALLERO, M. (2005). Pues, claro! 4, 5 Y 6. Programa de estrategias de resolucin de problemas y refuerzo de las operaciones bsicas. Madrid CEPE. GARAIGORDOBIL, M. (2003) Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 6 a 10 aos. Madrid, Pirmide. GARAIGORDOBIL, M. (2003) Juegos cooperativos y creativos para grupos de nios de 8 a 10 aos. Madrid, Pirmide. GARCA, E.;GARCA, F. (1989) Aprender Investigacin y enseanza. Sevilla: Dada. investigando. Coleccin
Gracia, F. y otros. (1997). Juegos de lgica y estrategia. Tandem. Valencia. GUZMAN, M.E, J. (2003). Cuentos con cuentas. Tres Cantos: Nivola, libros y ediciones. MARTNEZ, J. M. (2001) Arpa. Actividades para el Refuerzo del Potencial de Aprendizaje. Madrid: Bruo. MATTHEW LIPMAN (1989). Programa Ediciones de la Torre. Madrid. Filosofa para nios (FpN)
MEGA FERNNDEZ, M. Coord. (1993). PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD (son noveles con cuadernillos de ejercicios para generar la reflexin y el debate desde infantil a la edad adulta) CEPE. MADRID NORMAN, L. C. (2000). El pas de las mates para novatos. Tres Cantos: Nivola, libros y ediciones.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades OCN DE ORO, P. (1994) Juegos para aprender a pensar. S.Pio X, Madrid PREZ GONZLEZ, J. (1995) Aprendo a redactar. Cuaderno de composicin escrita. Valladolid LA CALESA PREZ, L., BADS, A. Y BELTRN, J. A. (2001). La Aventura de aprender a Pensar y a Resolver Problemas. Madrid: Sntesis. REGADERA LPEZ, A. y SNCHEZ CARRILLO, J.L. (2003) Cuadernos de entrenamiento cognitivo creativo. Valencia: Brief (6 cuadernos, uno para cada nivel de Primaria) TORRES MOLINER, I. Y SORIANO PUCHE, L. (2002) Domino Domin. Valencia: Brief (E.Primaria) TORRES MOLINER, I. (2003) 100 pasos para el desarrollo del talento. Valencia: Brief SNCHEZ, C. y CASAS, L. M. (coord.) Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemticas. CIDE-MEC. SEGARRA, L. (2002) Juegos matemticos para estimular la inteligencia. Barcelona CEAC VALLEJO-NAJERA, A. (1998). Odias las matemticas? Barcelona: Martnez- Roca. Valls, A. (2001) Programa de desarrollo de la inteligencia, 1 a 6 cursos de Educacin Primaria. Marfil. Alcoy. YUSTE, C. (2002). Aprendizaje Inteligente y Creativo en la escuela. Madrid: EOS. YUSTE, C. Y FRANCO, J. (2002) APDI. Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia 7 y 8 (1 y 2 de ESO) Madrid: I.C.C.E.. YUSTE, C. Y QUIRS, J. M. (2002). Programas para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia. Madrid: CEPE.
Programas para el desarrollo Socio-Emocional

GRUPO ALBOR-COHS (1997). ESCEPI. Enseanza de Soluciones Cognitivas para Evitar Problemas Interpersonales. HERNNDEZ Y GARCIA (1992) PIELE. Programa instruccional para la evaluacin y la liberacin emotiva. JARS, X. R. (1992) El placer de jugar juntos. Nuevas tcnicas y juegos cooperativos. Madrid: CCS. LIPMAN, M.; SHARP, A. M. y OSCANYAN, F. (1992). La filosofa en el aula. Ediciones de la Torre. MONJAS, M I. (2007). Cmo promover la convivencia. Programa de asertividad y habilidades sociales. (PAHS). Madrid: CEPE.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades MONJAS, M I. (1999). Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social (PEHIS). Para nios/as y adolescentes. Madrid: CEPE. SEGURA, M. y ARCAS, M. (2004) Relacionarnos bien. Programa de competencia social para nios y nias de 4 a 12 aos. Madrid: Narcea. VALLS, A. (1994). Habilidades Sociales, autoestima y solucin de problemas: nivel ptimo: 3 ciclo de educacin primaria. Madrid: EOS. VALLS, A y VALLS, C. (1999).Desarrollando la inteligencia emocional I: nivel ptimo: 1er ciclo de Educacin. Madrid: EOS.
ANEXO-V
Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades Intelectuales ADAPTACIN CURRICULAR 1. Datos personales SUJETO: Juan _____________ F. NACIMIENTO : EDAD: 9 aos y 1 meses. ESCOLARIZACION : 4 de primaria. CENTRO : CEIP ____________. LOCALIDAD: Linares. F. EXPLORACION: diciembre 2008 2. Diagnstico de la alta capacidad Juan es un nio inquieto, hablador y con facilidad para entablar comunicacin con su interlocutor. Se interesa por las actividades que se le proponen, hace observaciones de las mismas y no rechaza ninguna de ellas. No manifiesta frustracin ante tareas que no saba realizar. Por lo que se refiere a su desarrollo cognitivo, el anlisis de los resultados obtenidos en la administracin de las pruebas indica una capacidad intelectual general superior, siendo su capacidad para observar y pensar con claridad muy buena. Posee una inteligencia general y un razonamiento lgico que se sitan en niveles altos de desarrollo. Su cociente intelectual global se sita en la banda superior (CI = 135), alcanzando los percentiles siguientes en las habilidades cognitivas evaluadas: aptitud verbal 79, aptitud numrica 85, aptitud espacial 80, gestin de memoria 77, gestin perceptual 79, razonamiento lgico 79 y creatividad 76. Es un alumno con altas capacidades lo que nos indica que tiene una buena capacidad de aprendizaje.
Delegacin Provincial C/ San Lucas, 2 (2 Planta).23005 -Jan Telf.: 953366641-Corp.: 280641- Fax: 953366659 jose.rayo.ext@juntadeandalucia.es aacc.jaen.ced@juntadean dalucia.es
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades Est perfectamente adaptado a su grupo de referencia, siendo aceptado por sus compaeros, interesado en participar en las actividades del grupo y sin problemas de relacin con sus iguales y dems adultos del centro. Es considerado lder entre sus compaeros. Participa en la mayora de las actividades sociales conectadas con la escuela; se puede esperar que intervenga en aquellas, que nadie quiere hacer. - Es muy autnomo antes y t ras las explicaciones de clase. - Su ritmo de ejecucin de las tareas es rpido. - El ritmo de aprendizaje es rpido. - Su concentracin es elevada cuando se enfrenta con actividades que le interesan. - Siente curiosidad por los nuevos conocimientos, prefi riendo actividades novedosas y difciles. - Es responsable y est motivado por las tareas escolares. - Le gusta trabajar sola y en grupo. En este adopta posturas de lder. - Es aceptado por sus compaeros. Tiene muchos amigos. - Le gusta ayudar a otros en sus tareas. 3. Propuestas metodolgicas: - Partir de los intereses del alumno. - Trabajos de profundizacin sin avanzar temario. - Trabajar su creatividad, capacidad de crtica, capacidad de sntesis. - Relacionar reas entre ellas y con la actualidad o la cotidianidad. - Estimular la bsqueda de informacin y presentacin del trabajo en diferentes formatos. - Estimular la presentacin en clase de trabajos.
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades - Potenciar que alguna de las actividades de ampliacin le obliguen a relacionarse con los comp aeros 4. Propuesta curricular. Quedar determinada a partir: - conocimiento del estilo de aprendizaje del alumno o alumna - las propuestas del alumno sobre . Sus intereses en las distintas reas del currculum , o . Sus ntereses y motivaciones por otros temas - y las propuestas del profesor de rea. PROPUESTA DEL REA DE: _____________________________________________ Propuesta del alumno/a: Nivel de Propuesta del profesorado por reas: niveles de profundizacin y/o CONTENIDOS DEL profundizacin y/o ampliacin ampliacin que el profesor considera TRIMESTRE - Recoger los programados CONOCIMIENTO DEL MEDIO en cada rea para el trimestre 1.- Animales raros: curiosidades, caractersticas, etc. 2.- La Edad Media: Grandes Batallas MATEMTICAS 3.- Manejo de programas informticos para tratamiento datos. LENGUA 4.- Literatura de ficcin. 1.1.- El desierto como ecosistema: fauna y flora. (*) 1.2.- El problema de la desertizacin en Andaluca. (*) 2.1.- Estudio de la batalla de las Navas de Tolosa. (*) 3.1.- Representacin grfica datos de los trabajos anteriores, manejo tablas en Excel y posterior presentacin en Power -Point. (*) 4.1.- Lectura de una obra de Julio Verne para su resumen y explicacin a distintos grupos de alumnos del centro. (*)
PROPUESTA DE OTRAS - Uniformes y armamento de los ejrcitos intervinientes en la batalla de las Navas de Tolosa. (*) - La ufologa: estudio de casos de inters. 5.1.- Estudio de casos de inters. (*) ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO - taller de problemas, juegos lgicos... Material : - 15 X 15 Juegos rpidos de clculo matemticos (La Galera Multimedia). - Supercocos matemticos. (Anaya Multimedia) - Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea. - Capo, M. (2005). El pas de las mates. 100 problemas de ingenio: 1, 2 y 3.Madrid: El Rompecabezas. -
(*) El trabajo de estos temas se realizar en tiempos previamente establec idos: En las materias en las que se constata que el alumno tiene superados los objetivos del grupo, al tiempo que sus compaeros realizan las actividades programadas, nuestro alumno, o grupo de alumnos de altas capacidades, tutelados por el propio profeso r en la misma clase, o en otros espacios adecuados a tal fin (biblioteca, sala de informtica...), realizarn el trabajo o proyecto de investigacin acordado. Al estos grupos de alumnos y alumnas de altas capacidades, pueden unirse aquellos otros con capacidad, inters y motivacin suficientes en los temas indicados para su trabajo en grupo. 5. DISTRIBUCIN HORARIA LUNES - Aula de Integracin: Proyecto inteligencia Harvard (30 a 45 minutos) MARTES - horario de grupo - Tiempos previstos para trabajos de investigacin MIERCOLES - horario de grupo - Tiempos previstos para trabajos de investigacin JUEVES - Aula de Integracin: Proyecto inteligencia Harvard (30 a 45 minutos) VIERNES - horario de grupo - Tiempos previstos para trabajos de investigacin
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades 6. SEGUIMIENTO REGISTRO SEGUIMIENTO ACI. INCIDENCIAS, PROPUESTAS REUNIN N ASISTENTES TEMAS TRATADOS INCIDENCIAS - Se toma en serio y pone inters en as actividades que se proponen. - Realiza a tiempo los deberes y los pr esenta con gran perfeccin. - Ha mejorado su atencin. - Accede a ayudar a otros en sus dificultades. - Hace un uso adecuado del material de trabajo personal y del centro. - Necesita entrevistas ms cercanas en el tiempo con el fin de orientarlo en el trab ajo. - La motivacin no es la esperada. - Necesita bastante ayuda hasta concretar que es lo que realmente desea hacer. En ____________ a __ de _______________________ de 20__ Profe. Aula de Integracin Tutora Orientador del EOE FECHA: -
Fdo.
Fdo.
Fdo.
ANEXOS-VI y VII
Jos Rayo Lombardo. Especialista en Altas Capacidades Intelectuales
INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN

Adaptado de Arocas, Martnez y Regadera. 2002 Y Rayo Lombardo. 2001 respectivamente
Estrategias metodolgicas utilizadas Metodologa expositiva Metodologa por descubrimiento Actividades en grupo cooperativo Enseanza tutorada (alumno-alumno) Trabajo individual e independiente Trabajo de investigacin (individual o en grupo)
SI
NO
Actividades desarrolladas De reproduccin de la informacin: definir, explicar, enumerar... De clasificacin en funcin de distintas categoras. De aplicacin de los contenidos: resolver problemas... De relacionar conceptos e ideas. De produccin y creacin personal Muy estructuradas en las que delimita muy claramente lo que hay que hacer. Semiestructuradas en las que el alumno/a tiene cierta autonoma personal para decidir su realizacin. Abiertas en las que el alumno/a tiene autonoma para decidir el plan a seguir.
SI
NO
Materiales didcticos usados Libros de texto y cuadernos. Biblioteca de aula, libros de consulta. Material audiovisual. Programas informticos.
SI
NO
Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades Otros: materiales del aula.
Agrupamientos en el aula Individual. Pequeo grupo homogneo. Pequeo grupo heterogneo. Gran grupo
SI
NO
Organizacin de los espacios Un espacio nico y comn. Organizacin de diferentes espacios fijos de actividad: rincones, tallere... Organizacin variable de los espacios en funcin de las necesidades de los alumnos y de las caractersticas de los contenidos y actividades a realizar.
SI
NO
Procedimientos de evaluacin Se realiza una evaluacin inicial que permita conocer el punto de partido del alumno/a. La recogida de informacin se realiza de forma continua. La evaluacin es criterial, es decir valora los progresos en funcin del punto de partida de cada alumno/a, evitando las comparaciones. La evaluacin permite reflexionar sobre los errores, asumir la responsabilidad de los mismos, da oportunidad de corregirlos y potencia la motivacin y la autonoma Se utilizan instrumentos muy variados y, sobre todo que den la posibilidad de mostrar lo que realmente sabe el alumno/a.
SI
NO

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CONSEJERA DE EDUCACIN

Delegacin Provincial de Jan

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades

2. Obj etivos 2.1. Objetivos generales

2.2. Objetivos especficos

- Proporcionar actividades abiertas, flexibles motivadoras y graduadas segn su dificultad

5. Organizacin 5.1. Coordinacin y funciones

5.2. Formacin del profesorado

5.3. Procedimiento para la identificacin del alumnado con altas capacidades

6.4. Formacin e informacin a familias

7. Colaboracin con Entidades Externas al Centro

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades

8.1. Evaluacin de los aspectos organizativos del programa

8.2. Evaluacin recursos humanos, materiales y espacios

8.3. Evaluacin de la metodologa

8.4. Evaluacin de objetivos alcanzados por el alumnado

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades

ANEXO-I EDUCA EDUCACIN INFANTIL 2 ciclo (cuentos, colores y juegos)

http://www.rinconinfantil.com Cuenta cuentos, dibujos, enlaces, etc.

http://www.coloringpage.org Pginas para pintar, historias interactivas y juegos (en ingls).

http://www.salarich.com/menudoarte/ Pgina web para pintar.

http://www.rcp.net.pe/CUENTOS/cuervo/2.html Cuentos infantailes. Historias ilustradas.

http://www.area3.net/portafolio/bhuhb/index.html Cuentos fantsticos ilustrados. (Las aventuras de Bhuhb) www.psicoactiva.com/juegos

http://ciencianet.com/ Aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, etc.

http://www.geocities.com/Athens/Aegean/3843/ Experimentos Fsica, Biologa, Qumica,

http://www.imaginaria.com.ar Informacin libros, eventos, adems de lect uras...

http://www.cajamagica.net/ Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ ortog ra.htm Reglas ortografa y ejercicios.

http://www.sispain.org/spanish/geopop.html Geografa de de Espaa.

http://jin.jcic.or.jp/kidsweb/foreign/es -index.html Japn: Historia, Geografa, etc.

http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htm Historia de los egipcios

http://www.mansioningles.com/ Aprender ingls.

http://www.poemitas.com/ Poesa y teatro para nios.

http://es.games.yahoo.com/ Seccin de juegos del portal Yahoo.

http://www.oniric.com lgica y de habilidad.

de http://www.mitareanet.com/ Diccionarios, Buscadores, Ciencias, Humanidades, etc.

http://www.curiosikid.com/ Web interactiva para nios con experimentos.

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ht ml/presentacion.html Historia de las Matemticas a travs de imgenes originales.

http://www.arrakis.es/~bbo/geom/indice.htm Definiciones y dibujos geomtricos. Una introduccin a la Geometra.

http://www.escolar.com/ Sitio en espaol con videos educativos, ejemplos y ejercicios.

http://www.cajamagica.net/ Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.

http://tradu.scig.uniovi.es/c onjuga.html Diccionario de Espaol y conjugador de verbos.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ortogr a.htm Las reglas de ortografa y ejercicios interactivos.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_per manentes/mate/mate2k.htm Juegos de clculo mental. Desarrollo de habilidad numrica.

http://www.contenidos.com/entretenimientos/colo res/color/home/fabrica.htm Web para estimular la creatividad entre los ms pequeos.

zona Clic - Buscar actividades

EDUCACIN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

http://diccionarios.ya.com/SMain Diccionario de la lengua espaola y traductores.

http://www.terra.es/educacion/traductor/ Traductor de textos hasta

http://www.systransoft.com/ Traductor de textos y pginas web. 1024 caracteres y de webs.

http://traductor.finanzas.com/default.a sp Traductor y corrector ortogrfico multilinge.

http://www.monografias.com resmenes de diversas materias.

http://www.100cia.com/ Actualidad cientfica. Fsica, Astronoma, Medicina, etc.

http://www.rincondelvago.com trabajos, seccin entretenimiento...

http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Mapas del Mundo.

http://www.tam.itesm.mx/art/emenu.h tml Estilos artsticos a lo largo de la Historia.

http://www.ballnav.com/games/ Juegos on-line (accin, ingenio, habilidad, etc.).

http://www.acierta.com Concursos, pasatiempos, adivinanzas, juegos lgicos.

http://www.alipso.com Trabajos prcticos, monografas, tesis, material educativo...

http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php actividades distintas reas.

Equipo de Orientacin Educativa Equipo Especializado de Altas Capacidades