Parte cuatro Haciendo algo acerca del problema

Una gua para padres, tutores y educadores

La orientacin corrige la percepcin. La maestra de smbolos corrige la dislexia.

Capitul 22 Cmo puede usted saber?

Si sospecha que usted o alguien a quien usted ama tiene el don de la dislexia, cmo puede diagnosticarlo? Esto parece una pregunta simple, lgica, que debera tener una respuesta igualmente simple y lgica, pero no es as. Si usted considera por un momento lo que hasta ahora usted ha aprendido acerca de la dislexia, las razones que explican la dificultad resultarn aparentes.

Diversos sntomas, ninguna patologa.

El mtodo tradicional para diagnosticar un problema es examinar a la persona y entonces estudiar los resultados por su sintomatologa o su patologa. Al usar la sintomatologa, el estudio de los sntomas, hay muchos problemas. El primero de ellos es que no hay dos personas que tengan dislexia que alguna vez exhiban los mismos sntomas. Solamente hasta que todas las personas que tengan dislexia aadan sus sntomas a la lista, no sabremos de qu se tratan todos estos sntomas. Adems, todos los sntomas conocidos de dislexia pueden resultar de otras causas, incluyendo desrdenes fsicos tales como fallas en la visin y problemas en el odo interno. En patologa, el estudio de la naturaleza de las enfermedades, se estudian los cambios estructurales y funcionales en el cuerpo causados por la enfermedad. El gran problema en este punto es que la dislexia no es una enfermedad, sino una condicin auto creada. A medida que los equipos para examinar dentro de los cuerpos se hacen cada vez ms sofisticados, hay anormalidades que esperaramos encontrar, tales como una glndula pineal ligeramente agrandada y neuronas ms grandes, lo cual causara que el cuerpo calloso fuera ligeramente ms grueso. Pero al considerar a la dislexia como un proceso de desarrollo, estas anomalas seran un resultado de la forma diferente como el cerebro de un dislxico se desarrolla segn lo va usando. Decir que esas anomalas causan la dislexia sera incorrecto. Estas diferencias hipotticas tambin estaran presentes en cualquiera que tuviera el Don de la Dislexia, no solamente en aquellos que desarrollan dificultades de aprendizaje. Como resultado de lo expresado, podemos decir que no existe una prueba diagnstica definitiva para la dislexia. Esta es precisamente la razn por la cual algunos psiclogos y educadores dicen que, No existe tal cosa como la dislexia. Pero s la hay. Si observamos la estructura o la anatoma de la incapacidad para el aprendizaje conocida como dislexia, encontraremos la siguiente secuencia de hechos:

1. El individuo encuentra un estmulo no reconocido. Esto podra ser una palabra (escrita o hablada), un smbolo o un objeto que no reconoce. 2. La falta de reconocimiento causa una confusin la cual estimula distorsin. El individuo usa la distorsin para examinar mentalmente el estmulo desde diferentes puntos de vista, en un intento para obtener el reconocimiento. Esto funciona generalmente con objetos de la vida real, pero no funciona para nada con el lenguaje, porque este se compone de smbolos auditivos o escritos para las ideas y los conceptos. 3. La distorsin causa la asimilacin de datos incorrectos. Las perspectivas que el individuo examina mentalmente se registran en el cerebro como percepciones reales. La mayora de esas percepciones son inexactas. 4. La asimilacin de datos incorrectos hace que el individuo cometa errores. El individuo es incapaz de distinguir entre datos correctos o incorrectos, porque ambos tipos de datos se registran en el cerebro como percepciones reales. Los errores que resultan de este comportamiento son generalmente los primeros sntomas de la dislexia. 5. Los errores causan reacciones emocionales. A nadie le gusta cometer errores. Ante esto, el individuo generalmente se molesta consigo mismo. l se encuentra experimentando una reaccin humana. Esto, a su vez, hace que los maestros y padres interpreten su reaccin de una manera negativa. 6. Las reacciones emocionales generan frustracin. La frustracin es el resultado de los efectos acumulados de los errores y de las reacciones emocionales, compuestos de las respuestas negativas propias y de otras personas. 7. Se crean o adoptan soluciones para resolver los problemas provenientes del uso de la distorsin en el proceso de reconocimiento. Estas soluciones sern mtodos para hacerle creer a los dems que se conocen las cosas, as como los procedimientos para hacer tareas. Cada solucin habr funcionado al menos una vez y se convertir en una conducta compulsiva. La persona la usar aun sin darse cuenta, de una manera inconsciente. Estas viejas soluciones generalmente empiezan a acumularse aproximadamente a los nueve aos de edad. 8. La incapacidad de aprendizaje se compone de soluciones compulsivas que adquiere o aprende el individuo. Las soluciones compulsivas son muletas mentales, repeticiones de memoria, trucos o artilugios que la persona usa para dar la apariencia de haber comprendido. Estas soluciones tienen muy poco que ver, si acaso, con el verdadero aprendizaje o el adquirir comprensin del material estudiado. 9. Estas soluciones compulsivas son lo que impide el proceso de aprendizaje. Al usar soluciones compulsivas, una persona podra aprender a leer de la misma forma como un loro aprende a hablar sin ninguna comprensin del contenido. Por medio de algunos procesos mentales

indirectos, la persona podra ser capaz de descifrar algo del material que lee. Pero el usar estas soluciones es un proceso tedioso. Con estas premisas como base, podemos evaluar las caractersticas de las funciones mentales que eventualmente producen diversos niveles de dislexia: la habilidad de realizar conceptualizaciones no-verbales y la habilidad de distorsionar las percepciones.

Captulo 23
Sntomas de distorsin Las personas empiezan a sospechar de una posible incapacidad para el aprendizaje por medio de ciertos sntomas. Es por ello que debemos familiarizarnos con sntomas conocidos, o al menos conocer la naturaleza del problema antes de que podamos evaluarlo. Todos los sntomas de la dislexia son sntomas de distorsin. La dislexia en s misma no puede reconocerse definitivamente; pero la distorsin s puede reconocerse. Durante una distorsin, las percepciones de la persona se alteran. Lo que se percibe mentalmente no se encuentra en concordancia con los hechos y condiciones reales del ambiente. Los principales sentidos que producen distorsin son la vista, el odo, el equilibrio, el movimiento y el tiempo. Ejemplos comunes de distorsin incluyen el mareo al moverse, la sensacin de caer cuando se encuentra en un ascensor o al borde de un precipicio, el escuchar cosas y la sensacin de falso movimiento que sienten algunas personas al estar sentados en un vehculo detenido y ver otro vehculo moverse. Mientras una persona se encuentra desorientada, el o ella no est percibiendo la misma realidad que los dems y no se da cuenta que lo que percibe no es real. Miles de sntomas de diferentes dificultades de aprendizaje pueden resultar de la distorsin. La severidad y el grado en los cuales cada uno de los sentidos se ve afectado varan de persona a persona y de un perodo a otro. A continuacin encontrar algunos de los sntomas ms comunes de distorsin, clasificados por las percepciones sensoriales ms afectadas:

Visin
Las formas y las secuencias de letras o palabras lucen cambiadas o invertidas. El deletreo es incorrecto o inconsistente. Se saltan palabras o lneas cuando se lee o escribe. Las letras y los nmeros parecen moverse, desaparecer, aumentar o disminuir de tamao. Se omiten, se ignoran o no se ven signos de puntuacin y letras maysculas. Palabras y letras pueden ser omitidas, alteradas o sustituidas mientras se lee o escribe.

Odo
Se hace difcil producir algunos sonidos del lenguaje hablado. Se pronuncian incorrectamente slabas como la ch, th y sh.

Se perciben falsos sonidos. La persona luce que no presta atencin o que no escucha lo que se le dice. Los sonidos se perciben como ms dbiles, ms fuertes, ms lejanos o cercanos que en la realidad.

Equilibrio/Movimiento
Mareo, vrtigo o nusea mientras se lee. Pobre sentido de la orientacin espacial. Incapacidad para sentarse calmadamente, sin estarse moviendo. Dificultad con la escritura manual. Problemas con el equilibrio y la coordinacin.

Tiempo
Hiperactividad (ser muy activo) Hipoactividad (ser poco activo) Dificultad para aprender conceptos matemticos Dificultad para llegar a tiempo o para estimar la hora o para leer de relojes analgicos. Fantaseo o sueo despierto excesivo. Pierde la cadena o conexin de pensamientos con facilidad. Presenta problemas para construir o descifrar secuencias (poner las cosas en orden correcto).

Soluciones Compulsivas
Existen centenares de conductas de compensacin, patrones y trucos mentales que una persona puede crear o adoptar como soluciones compulsivas para confusiones no-resueltas que hacen ms lenta o impiden la capacidad para aprender de una persona. He aqu algunas de las ms comunes: Recitar El Alfabeto en voz alta o mentalmente Extrema concentracin (esfuerzo) cuando se lee Memorizacin Posturas y movimientos inusuales Dependencia de los dems (para que les lean o escriban) Pronunciar cada letra de cada palabra

Evita leer o escribir

Cualquier combinacin de los sntomas y las conductas descritos en las listas anteriores puede existir en una persona, mientras que en otras pueden estar totalmente ausentes.

Evaluacin de Capacidad
Adems de hallar sntomas que revelen los aspectos negativos de la distorsin, tambin podemos evaluar la presencia de cuatro habilidades bsicas que comparten los dislxicos. Estos son talentos que son parte del Don de la Dislexia. 1. La habilidad de tener acceso voluntario a la funcin cerebral para la distorsin de las percepciones. 2. La habilidad para visualizar conscientemente imgenes mentales tridimensionalmente y de moverse alrededor de ellas en el espacio mental. 3. La habilidad para percibir las imgenes mentales auto creadas como si fueran un fenmeno o hecho del mundo real. En otras palabras, el ser capaz de percibir o experimentar la imaginacin como realidad. 4. La tendencia o preferencia a pensar no-verbalmente, usando imgenes de conceptos e ideas, con poco o ningn dilogo interno. Si las caractersticas anteriores estn manifiestas y el individuo presenta sntomas de dificultades para el aprendizaje, podemos asumir con facilidad que los sntomas son un resultado de distorsin y que la persona es dislxica. Antes de que entremos paso a paso en los procedimientos de evaluacin y correccin, es necesario definir otro concepto. Ello explica lo que la persona realmente hace para activar la funcin de distorsin del cerebro.

Captulo 24
El Ojo de la Mente Lo que descubr en diciembre de 1980, me lleg como resultado de darme cuenta de que cuando me encuentro en mi mejor momento artstico tambin estoy en mi peor momento dislxico. En virtud a que mis sntomas no eran constantes, ello me hizo poner en duda el asumir que la dislexia provena de un dficit estructural o disfuncin del cerebro. Al examinar cmo visualizaba las cosas mientras creaba artsticamente, descubr que durante el pensamiento creativo yo cambiaba la situacin del punto de vista que mira mis imgenes mentales. Me di cuenta que al jugar con varias ubicaciones para aquello que haca la observacin, yo poda intencionalmente incrementar o disminuir la severidad de los sntomas de mi dislexia. Ya que no pude hallar trmino alguno para aquello que haca la observacin, al principio acu el trminoepicentro de conciencia visual o ECV. En aquel momento ese pareca ser un arreglo correcto del concepto semntico; pero luego prefer algo ms sencillo. De manera que adopt el trmino ojo de la mente, el cual se define en los diccionarios como la imaginacin. Ms tarde descubr que aquello que haba llamado ojo de la mente era tambin el epicentro mental de otras percepciones, tales como el sonido y los sentidos del equilibrio y el movimiento. As que un trmino completamente correcto podra ser el epicentro mental de la percepcin. Me he quedado con el ojo de la mente porque es un concepto ms fcil de comprender para la gente. Esto puede ocurrir porque la vista es el sentido predominante y aquel que le da ms problemas a los dislxicos.

Un punto de vista mental

Es importante destacar que en los procedimientos Davis, uno no ve, mira ni percibe nada dentro, a travs de o en el ojo de la mente. Uno ve o mira con, desde o fuera de el ojo de la mente. Obviamente, si usted est mirando algo, usted tiene que estarlo mirando desde algn lugar. Dicho en otras palabras, si usted mira con sus ojos, usted no puede mirarse su propia cara. A lo sumo usted podr mirar su imagen en un espejo o una fotografa de la misma, pero no podr ver su cara directamente, porque desde ella es que usted est mirando. De la misma forma, el ojo de la mente no puede percibirse a s mismo. El puede percibir solamente cosas fuera de s mismo, sin importar si estas cosas existen en la mente como conceptos o en el mundo real como objetos. Cuando usted mira una imagen mental, como un evento imaginado o un sueo, el ojo de la mente es con lo que usted est mirando, desde donde est mirando o fuera de donde est mirando.

Situando el Ojo de la Mente

El ojo de la mente no tiene una ubicacin particular. De hecho, tiene una multiplicidad de posibles posiciones. El se encuentra dondequiera que su dueo desee, perciba que se encuentra o tenga la intencin de colocarlo. Si esto suena como un concepto

sobrenatural o metafsico, por favor, recuerde que los dislxicos son capaces de experimentar sus imgenes mentales como percepciones reales. De manera que si ellos sitan el ojo de la mente en un lugar en particular, ellos desarrollan la habilidad de experimentar sus percepciones desde esa perspectiva. Cuando los dislxicos miran las letras del alfabeto y desorientan, en una fraccin de segundo ven docenas de vistas diferentes desde arriba, desde los lados y por detrs de las letras. En otras palabras, el ojo de la mente est mentalmente dndole vueltas a las letras como si fueran objetos dentro de un espacio tridimensional. Es como un helicptero sobrevolando alrededor de un edificio. Esta es exactamente la funcin de distorsin trabajando a plena capacidad, tratando de reconocer el objeto. Se encuentra el ojo de la mente ah afuera en el mundo real, dando vueltas alrededor de la letra y movindose detrs de la pgina del libro? Est teniendo la persona una experiencia fuera-del-cuerpo? O est fabricando la mente de la persona los estmulos perceptores que se necesitan para crear estas vistas mltiples? Yo realmente no lo s. Slo s que ello ocurre.

Preguntas Metafsicas colaterales

La idea de un punto de vista en movimiento puede sonar como algo mstico, como si ello fuera alguna clase de percepcin extrasensorial. Este fenmeno podra explicarse por medio de algunas teoras, incluyendo el concepto de la fsica cuntica que establece que la percepcin en s misma produce efectos en el objeto que est siendo percibido. Otra explicacin podra ser alguna forma de percepcin que todava no ha sido identificada, como el sonar que les otorga a los delfines una imagen tridimensional de su entorno y aun les permite comunicar estas imgenes a otros delfines. O podra concebirse como una forma de imaginacin, con la que la persona construye mentalmente mltiples vistas del objeto o smbolo que est percibiendo. El hecho es que el ojo de la mente s percibe multidimensionalmente, y que el aprender a controlar su posicin s permite a los dislxicos percibir smbolos bidimensionales de manera exacta. Miles de personas han mejorado sus habilidades de lectoescritura por medio del aprendizaje de las tcnicas que describimos en los captulos siguientes. Si la idea de mover un punto de vista mental alrededor de un espacio le suena descabellada, ello se debe a que probablemente usted no sea dislxico. Al principio, cuando les explicaba el concepto, la mayora de los dislxicos inevitablemente decan: Eso es exactamente lo que yo hago! . Las personas, de una manera natural, colocan su ojo de la mente en varias posiciones ventajosas. Los bailarines y los atletas (dos profesiones favoritas para los dislxicos) a menudo tienen su ojo de la mente ubicado por encima de sus cuerpos un mirador muy conveniente. Sin entrar en discusiones tericas acerca de la esencia de la realidad, slo digamos que si una persona subliminalmente hace que su ojo de la mente explore, ella experimenta esa percepcin multidimensional como su realidad.

Encontrando el interruptor
La persona dislxica necesita aprender cmo encender y apagar el interruptor de la distorsin. Esto lo logra al situar el ojo de la mente de una manera consciente. Cuando este es movido a un determinado lugar, la persona deja de distorsionar y es capaz de percibir el mundo externo o real de una manera correcta. La persona se convierte en alguien orientado. La posicin ptima para el ojo de la mente para su orientacin fue descubierta por medio del ensayo y error. Su posicin vara segn la persona, y puede cambiar de posicin ligeramente con el tiempo, pero siempre se encuentra dentro de cierta zona. La ubicacin para la orientacin se encuentra de unos pocos centmetros hasta aproximadamente 30 centmetros por encima y por detrs de la cabeza, sobre el plano central del cuerpo. Una persona que aprenda a mover su ojo de la mente a lo que yo llamo su punto de orientacin, ha aprendido a apagar las percepciones distorsionadas de la dislexia. La Evaluacin de la Habilidad Perceptora Davis que se describe en el captulo siguiente, se usa para determinar si una persona tiene la habilidad para movilizar el ojo de la mente de una manera fcil y de ver una imagen mental desde diferentes perspectivas en el espacio. En otras palabras, puede la persona producir distorsin de manera intencional? El procedimiento Davis para el Asesoramiento de Orientacin que se describe en el Captulo 27 se usa para ensear a la persona cmo controlar la posicin del ojo de la mente y moverlo al punto de vista ptimo para una percepcin del mundo real especialmente para la lectura. La meta del Asesoramiento de Orientacin no es hacer que la persona deje de distorsionar, porque la distorsin es un talento valioso. El Asesoramiento de Orientacin entrena a la persona para que pueda activar o desactivar la distorsin a voluntad. Con algo de prctica, el interruptor mental de encendido-apagado se har disponible. La persona ser capaz de usarlo fcilmente.

Captulo 25
Ejecutando los procedimientos Davis Este libro no pretende ser un manual de auto ayuda, lo que quiere decir que se necesita la asistencia de un ayudante o coach. El procedimiento de Asesoramiento de Orientacin no est diseado como un ejercicio de lalo y hgaselo a s mismo, porque su atencin estara demasiado dividida para que el proceso resultara efectivo. Este procedimiento es algo que usted debera aprender con el objetivo de ayudar a alguien ms. Si usted desea experimentar el procedimiento en s mismo, haga que otra persona lo lea y lo practique, para que luego esta persona le gue a usted. De esta manera usted podr relajarse para hacerlo de una manera fcil y sencilla. Los procedimientos que se describen en el prximo captulo son todos los mtodos bsicos que han ayudado exitosamente tanto a nios como adultos dislxicos desde la apertura del Centro para la Correccin de la Dislexia del Consejo de Investigacin de la Lectura en 1982. En un Programa de Asesora de orientacin Davis, estos mtodos se ejecutan de una manera intensiva, de cinco a seis horas por da, durante cinco das. La Maestra de Smbolos de las palabras desencadenantes se inicia durante el programa, para luego ser terminada en casa con uno de los padres, cnyuge o tutor. Un programa intensivo ha demostrado ser la mejor opcin para lograr resultados de una manera rpida y efectiva. Un programa de slo una hora por da o una hora por semana es efectivo; pero requerir de ms tiempo total en razn de la prdida de impulso entre sesiones. La ejecucin del programa de una manera fragmentada y tmida har que se quede corto en el logro del objetivo general de realmente corregir la dislexia. Un buen modo de sentirse a gusto con los procedimientos es practicarlos en voz alta con un amigo o simular que usted sigue los pasos del mismo. Examine las explicaciones y defina los diferentes pasos en un papel mientras rene las respuestas imaginarias,

Estoy calificado para hacer esto?