MALESTAR DOCENTE

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

DIVERSOS TÉRMINOS PARA
DESIGNAR UNA MISMA REALIDAD
 Malestar como sinónimo de «estar mal»,
sentirse mal, sentirse insatisfecho en el
ejercicio de la propia tarea, en este caso la de
enseñar
 Derivación de la expresión hacia inquietud y/o
protesta frente a la sociedad y los poderes
públicos, sea por la falta de reconocimiento
moral, económico y profesional del trabajo que
realizan los profesores

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 Una segunda expresión es la de estrés
del profesor. Esta es una denominación
de tipo clínico
 El término quemado se ha empleado y
se emplea para reflejar situaciones y
estados de ánimo del profesor, e
igualmente ha hecho fortuna por su
expresividad.
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 La expresión salud del profesor tiene
mayor amplitud y es preferida por
otros al tratar este tema,
precisamente por su mayor
capacidad para referirse
simultáneamente tanto a aspectos
físicos como psicológicos en relación
con el malestar docente.
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 INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE

 Factores-indicadores dentro de los

microsistemas:
 La perspectiva individual: aspectos cognitivos y
emocionales.
 Los recursos materiales.
 Las condiciones laborales.
 Violencia y problemas de disciplina en las
instituciones escolares.
 Contradicciones en el ejercicio de papeles
múltiples.

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 Factores-indicadores dentro de los
mesosistemas y exosistemas:
 Cambios en el rol del profesor.
 Acumulación de exigencias sobre los docentes.
 Disfunciones en las relaciones escuela-familia.
 Influencias paralelas en los alumnos de otros
agentes socializadores y transmisores de
información, como la televisión y las TIC
(tecnologías de la información y la
comunicación).

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 Factores-indicadores dentro del
macrosistema:
 Revisiones y cambios en la «oferta social» de
valores.
 Debate abierto en la sociedad actual sobre la
función docente.
 Cambios en los sistemas educativos.
 Cambios en los apoyos y en la consideración
social de los profesores.
 La imagen social del profesor, como resultado
final de todo lo anterior.

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 CAU SAS PE RCIBIDAS PO R L OS P ROFES ORE S
COMO G EN ER ADO RAS D E ESTR ÉS

 El cuestionamiento continuo de su
profesión y la necesidad de adaptación a
las reformas educativas
 La falta de consideración social.

 Salarios comparativamente bajos y

escasas posibilidades de promoción
personal en la profesión.

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 Inestabilidaden el puesto de trabajo.
 Vulnerabilidad emocional y sensación de
soledad.
 Acumulación de roles en el ejercicio de
la tarea

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LOS EFECTOS DEL ESTRÉS
 De tipo físico:
 Cambios en el funcionamiento cardiovascular,
en el sistema endocrino y en la tensión
muscular.
 Como consecuencia de lo anterior,
contribución a largo plazo a la generación de
síntomas como cefaleas, hipertensión arterial,
fatiga, dolores musculares, trastornos
gastrointestinales, agotamiento físico al final
de la jornada de trabajo, dificultad para
levantarse por la mañana, tensión, etc.

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 De tipo psicológico:
 Sentimientos de insatisfacción y percepción de
contradicciones entre los problemas reales
suscitados por la práctica educativa y la
imagen ideal que de la educación tienen la
mayoría de los profesores.
 Conductas de inhibición en las tareas
cotidianas, que se prolongan en bastantes
casos en absentismo laboral, en deseos de
abandonar la docencia y en peticiones de
traslado cuando se enfrentan a determinadas
situaciones conflictivas.
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 Ansiedad en momentos puntuales y, en algunos
casos, generalizada.
 Sentimientos de frustración, culpabilidad y de
depreciación del «yo».
 Neurosis reactivas y estados depresivos.
 Frecuentes conductas de enfado e irritabilidad
en las relaciones interpersonales en general, o
impaciencia con los alumnos.
 Dificultades para concentrarse, recordar cosas y
tomar decisiones.

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 ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
 A través de la formación permanente, el profesor
puede encontrar espacios y recursos para prevenir
el estrés. De entre ellos, habría que destacar:
 La comunicación con colegas del propio centro y de
otros.
 La innovación educativa.
 Los grupos de autoaprendizaje.
 El entrenamiento en estrategias para la resolución
de problemas.

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 La desensibilización sistemática.
 Las técnicas de autocontrol y relajación, o
 La reflexión sobre los propios estilos de
enseñanza y aprendizaje.
 Todo esto ha de encuadrarse en un contexto
que lo haga posible:
 Tiempo, medios, recursos, motivaciones,
incentivos; oportunidades, en fin, para que el
profesor aprenda y ponga en práctica tales
estrategias

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UN MODELO TEÓRICO PARA LA
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Definición clara del problema, porque
probablemente nos estamos refiriendo todos a
los mismos sujetos, pero no necesariamente a
los mismos fenómenos, conductas reactivas,
etc., con sus correspondientes matices
diferenciales.
 Delimitación precisa del sujeto-objeto de estudio,
a qué profesores nos referimos. No son
evidentemente idénticas las situaciones de los
profesores de las distintas etapas educativas y
los estudios parecen no distinguirlas claramente.
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 Elección de un paradigma desde el cual
elaborar las hipótesis y buscar su
comprobación. Son varios los posibles en el
tema que nos ocupa, de los que, a nuestro
juicio, destacaría el sistémico por su mejor
adaptación a las características y complejidad
del problema. En todo caso, llama la atención
que esta referencia fundamental no aparezca
nítida en la mayoría de los estudios e
investigaciones que se han venido haciendo.

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 Adopción de una terminología suficientemente
uniforme, en la que no se mezclen las referencias
clínicas con las psicopedagógicas, o los términos
médicos con otros de carácter no científico por
más que puedan resultar expresivos.
 Elaboración de un esquema de mínimos en el que
se consideren siempre: áreas del sujeto a estudiar
(maestros de esta o aquella etapa), factores-
causas, factores-indicadores, consecuencias o
efectos y resultados de estrategias seguidas en
las experiencias.

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 LAS DEMANDAS RAZONABLES DE
LOS PROFESORES
 Estructuración clara de la carrera docente
en los niveles de Infantil, Primaria y
Secundaria, optando definitivamente por
un modelo de exigencia en función de la
tarea.
 Fomento de la estabilidad profesional y
laboral de los docentes, cualquiera que
sea el ámbito para el desempeño de su
labor.

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 Activar e incentivar una verdadera promoción
dentro de la carrera docente, en la que puedan
recorrerse legítimamente diversos niveles.
 Más allá de las tareas tradicionales, definir
otras que el profesor puede desempeñar
dentro de la escuela.
 Arbitrar e incentivar la formación continua del
profesor como parte de su «trabajo»,
adecuando horarios y recursos para ello.

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 Incorporar a los centros escolares
nuevas tareas para el profesor, por
ejemplo, la de «mediadores culturales»,
cuyo objetivo sería ayudar a la
integración de inmigrantes.
 Aporte de medios y recursos para
facilitar el trabajo individual y en equipo.

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 Preparación en las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, incorporando
estas progresivamente a la tarea docente.
 Fomento del intercambio de experiencias
docentes e investigadoras entre los
profesores.
 Implicar a todos los profesores en la
globalidad del centro, sus proyectos y tareas,

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 Atender a sus necesidades relacionadas con la
innovación curricular y puesta al día, sus
expectativas y deseos para la mejora de
habilidades personales y profesionales.
 Propiciar formas de encuentro entre padres y
profesores para implicar a la familia en los
procesos escolares de los hijos y romper ese
discurrir en paralelo entre las instituciones
familiar y escolar.

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 Favorecer un mejor tratamiento del profesor
en los medios de comunicación social,
proclives muchas veces a amplificar y resaltar
sucesos negativos en relación con los
docentes y no a subrayar la excelente tarea de
la inmensa mayoría, junto a experiencias y
realizaciones muchas veces meritorias y
dignas de especial atención.
 Premiar determinadas trayectorias
profesionales como forma de reconocimiento
social y de incentivo para los docentes.

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GRACIAS POR SU ATENCION

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