NOMBRE.

- WILSON ARROBA
SEMESTRE.-OCTAVO
CARRERA.-EDUCACION BASICA
2
 CAPITULO I

1.1 TEMA

Los recursos didácticos en la motivación de los niños y niñas de

educación básica de la escuela patria del canton Pelileo Provincia del
Tungurahua en el año lectivo 2008 – 2009

1.2 CONTEXTUALIZACION

En la actualidad la educación debe ayudar y orientar al educando para

conservar y utilizar nuestros valores, favorecerán la identidad nacional.

Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una

persona para formarle o desarrollarle y de aí se ejercite en una
generación adulta o sobre una joven para transmitir ideas renovadoras
es un ingrediente fundamental en la vida del hombre la motivación es la
que da vida al espíritu y hace florecer los pensamientos y nos lleva por
caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra
educación.
Para realizar una motivación dentro del aula el maestro debe tomar en
cuenta la buena predisposición del alumno para realizar la actividad
que le indique el docente.
En el ámbito educativo los recursos didácticos juegan un papel
indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y
sobretodo paa impartír clases en el aula porque facilitan el aprendizaje
del alumno crean un ambiente participativo y roban la atención de
todos los alumnos.

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 Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una
persona para formarle o desarrollarle y de aí se ejercite en una
generación adulta o sobre una joven para transmitir ideas renovadoras
es un ingrediente fundamental en la vida del hombre la motivación es la
que da vida al espíritu y hace florecer los pensamientos y nos lleva por
caminos distintos para ir perfeccionando en un futuro nuestra
educación.
Para realizar una motivación dentro del aula el maestro debe tomar en
cuenta la buena predisposición del alumno para realizar la actividad
que le indique el docente.
En el ámbito educativo los recursos didácticos juegan un papel
indispensable ya que son los medios de ayuda para el docente y
sobretodo paa impartír clases en el aula porque facilitan el aprendizaje
del alumno crean un ambiente participativo y roban la atención de
todos los alumnos.

Didácticos a las instituciones educativas. Esto se debe a que las

autoridades no hacen las gestiones necesarias para conseguirlos y peor
aura. En las instituciones educativas particulares ya que el gobierno
deslinda toda clase de apoyo a estas instituciones.

A nivel institucional

El problema existe per que no hay apoyo de la comunidad, dirigentes

estudiantiles o com.it e central de padres de familia y autoridades
competentes. No se ha buscad la forma correcta de adquirir estos
materiales incluso los mismo distribuidores de los textos escolares
ofrecen dotar de inmateriales a los profesores pero no yo cumplen y esto
es una gran deficiencia.

4
A nivel del aula

Existe el problema puesto que el apoyo de padres de familia para

adquirir estos materiales es casi nula y también falta mucha iniciativa
de los maestros tanto de aula como de aéreas especiales.
Lastimosamente nosotros como maestros tampoco buscamos fuentes
agiles de dotarnos de materiales didácticos lo linio que hacemos es
esperar pacientemente que las autoridades se encarguen de todo.

1.2.2 Análisis Crítico

A lo largo de los anos esto de la no existencia de material didáctico en

las instituciones educativas a sido un continúe problema. Antes de
continuar hay que entender perfectamente que son los recursos o
inmateriales didácticos y así diremos que entendemos por ellos a todos
aquellos medicas y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dentro de un contexto o educativa y sistemático, y que
estimula la fundó en de los sentidos para acceder mas fácilmente a la
información, desarrollando la adquisición de habilidades y destrezas y
por ende la formación de actitudes v valores.

Hay que tener en cuenta cui el do ce irte debe estar plenamente convencido
del valor formativa de los recursos didácticos, su intervención carao
orientador debe ser fundamento a 1 lacia el empleo y manipula clon del material,
previamente se estudia la adaptación de los recursos a las características
mentales y culturales de los escolares, con esto el maestro tratara de
promover en los estudiantes una actitud positiva para trabajar y resolver
interrogantes y situaciones problemáticas del tema. Los docentes debemos
diferenciar correctamente la clasificación de los materiales didácticos que
para tener una leve información podemos decir que pueden ser: Material

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permanente {pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases,
franelograios, proyectos, etc.); Material informativa (rapas, libros,
diccionarios, enciclopedias revistas, periódicos, CDS, ficheros, etc.);
Material ilustrativo visual y audiovisual (esquemas, organizadores gráficos
dibujos, retratos, carteles, muestras en general, etc.) Material
experimental (aparatos y materiales variados que se presten para la
realización de experimentos en general)

Pero lo que deseo con este proyecto es motivar a los estudiantes esto
consistas en el intento de proporcionar a los estudiantes una situación
que lo induzca a un esfuerzo intentona, a una actividad orientada
hacia determinados resultados quiricos y comprendidos, así, motivar ss.
predisponer a los educandos a que aprendan y consecuentemente
realicen un esfuerzo para alcanzar yos boj estivos previamente
establecidos.

Hay dos maneras de conducir al estudiante a estudiar: rediente la

aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar u obliganciolo
rediente la coacción, llegando sin darnos cuenta a ser positivas o
negativas. La fuente de motivación constituye un con unto
elemental de circunstancias que despierte en el educando un
motivo favorable para ciertas actividades, algunas fuentes de
motivación pueden así rimo, funcionar como técnicas de motivación.

Si el problema continua habrá mas desinterés por partí de los niños (as)
y por ende se reflejara un bajo nivel educativa y perderá prestigio la
institución.

1.2.3 Prognosis

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Con este proyecto lo que yo como educador deseo a futuro es que
mejoremos la calidad de educación en la institución educativa donde
trabajo, lo que deseo también es que elaboremos nuestros propios
materiales o recursos didácticos duraderos para que las nuevas
generaciones de estudiantes las utilicen sin ningún problema sin desecharlas
con .facilidad.

A futuro aspiro crear un lugar especial a manera de una biblioteca pero solo
dotada con materiales didácticos elaborados per los maestros,
donados por las autoridades y el comité central de padres de familia.

Con eso os mestudiantes ya tendran una vición nueva de aprender y las

clases no serán monotonas y aburridas.

1.2.4 Formulación del problema

Consideramos que es fundamental propender a un cambio sustancial que

conduzca a la adopción de cambios comporta mentales por medio de la
practica del manejo de materiales didácticos y para ello formulo el proyecto
de investigación que responderá a la pregunta:

1.2.5 Interrogantes (sub problema)

¿Con que materiales didácticas cuenta en la actuarial la institución educativa?

¿Tenemos apoyo de las autoridades y estancias
educativas para proveernos de estos materiales?
que capacitación hemos recibido como docentes para
elaborar materiales didácticos?
¿La única ramera de motivar al estudio a los dicentes

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es la utilización de materiales didácticos ?
¿Sabemos maneja ir adecuadamente yos recursos que tenemos
en la institución?
¿Utilizamos materiales didácticos adecuados en el
aprendizaje de los estudiantes?
icen la utilización de los materiales didácticos
podemos aproximar a estudiante a la realidad misma de
lo que enseñamos?
¿La motivación en el aula es tan importante para desarrollar ACS
conocimientos que deseamos impartir?

1.2.6 Delimitación del problema

Delimitación Campo : Educativa

Delimitación. Área: Pedagógica
Delimitación Aspecto: Motivación - Recursos didácticos
Delimitación Espacial: Estudiantes de sexto año de
Eludo-G-ion' básica
Delimitación Temporal; Ano lectivo 2008-2009

1.3 Justificación

La investigación obedece a motivos muy implorantes especialmente teóricos ya

que por parte de los docentes existe un desconocimiento en el maneja o
correcto de yos recursos didácticos y también en la elaboración de los
mismos.

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A su vez este trabajo responde a motives pedagógicos ya que por medio
de la implementación y mane Jo de recursos didácticos se integrara y se
Cigarra el interés y la motivación de los estudiantes ir el proceso de
aprendizaje e.

He decidido investigar este tema ya que es algo muy importante a mas de

ser responsabilidad de la institución donde laboro también es
responsabilidad nuestra como educadores y me siento en la necesidad de
resolver este provena antes que se agrave la factibilidad de estudiar con
los niños (as).

Deseo entregar a la sociedad personas creativas, criticas que puedan des

envío verse en diferentes carpos y si desde ahora les ensenamos a utilizar los
recursos didácticos con los come cuenta la sociedad ellos lo conseguirán
ya que es tamos en un entorno muy competitivo y para esto debemos
darles muchas armas con las que puedan luchar e introducirse en el
campo ocupacional que ellos deseen abarcar.

Esta investigación también tiene un aspecto práctico puesto que por medio
de la practica y la manipulación •de recursos didácticos realizaremos una
motivación que llene las expectativas y contribuirá con los
aprendizajes significativos de los estudiantes.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

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Determinar la incidencia de la falta de recursos

didácticos en la motivación estudiantil de los niños de

sexto año de Educación Básica de la escuela PATRIA en el año lectivo
2008 - 2009.

1.4.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar, por un lado/ la falta de recursos didácticos, u, por otro

lado, la motivación de los estudiantes del sexto de la mencionada
institución.

Analizar la relación que existe er.tre la falta de recursos didácticos y la

desmotivación estudiantil de los niños y niñas .

10
 CAPITULO II

Marco Teórico
2.1 Antecedentes Investigativos

A los principales de los años 70 los recursos didácticos tomaron

una importancia muy peculiar ya que con la renovación de estrategias
para trabajar con los estudiantes aparecieron clasificaciones de recursos
didácticos. De acuerdo a MERECI, Miedo (1973) los recursos
didácticos pueden ser:
Recursos permanentes, informativos, ilustrativos visuales y
audiovisuales y experimentales.

Así desde que NERECI clasifica los recursos didácticos tara bien los
enmarca como motivadores importantes del educador hacia los
estudiantes.

Acerca de esto Nairet nos dice: "La motivación consiste en el intento de

proporcionar a los estudiantes una situación que lo induzca aun es
fuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados

11
resultados queridos y comprendidos, así, motivar es predisponer a los
estudiantes que aprendan y, consecuentemente realicen un esfuerzo
para alcanzar yos objetivos previamente establecidos".

En la actualidad el docente esta plenamente convencido del valor forrr.ativo

de los recursos didácticos ya que si intervención como orientador es
fundamental para el empleo y manipulación de los recursos, ya que con esta
utilización liberaremos energía para despertar el interés de los
estudiantes dentro de cualquier tipo de estudio en una clase, la cual nos lleve
aprenden con empeño, entusiasmo y satisfacción, la motivación
desempeña un papel ira portante en todos los actos importa antes de la
vida, y mas aun cuando los docentes la acogen como rendido
indispensable dentro de su que hacer Profesional, Es por esta razón
que me he inclinado per este problema para promover en los
educadores una correcta utilización.

2.2. Fundamentación Filosófica

La presente investigación se ubica en el paradigma critico

p r o p o s i t i v o y a q u e p r i v i l e g i a l a interpretación, comprensión y
explicación de los fenómenos sociales en perspectiva de totalidad.
Lo que se desea es dinamizar el use de los recursos didácticos para
generar cambios cualitativos profundos en nuestros estudiantes.

En lo epistemológico, el desarrollo científico y tecnológico contribuye a

la adquisición y elaboración de recursos didácticos para alcanzar los
objetivos, es necesario aprovechar los adelantos pedagógicos para
potenciar sus habilidades para elaborar lo requerido.

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Dependiendo siempre del grupo humano con el que se cuenta.

En la fundamentación sociologías la sociedad actual es un producto histórico

de la interrelación social es un proceso reciproco de motivación que obra
por medio de dos o más factores.

Es necesario que en la institución educativa se implementen nuevas

maneras de utilizar los recursos

didácticos para motivar a los estudiantes lo importante es que la

interrelación sea mutua para obtener los resultados deseados .

Se concibe la existencia de una realidad cambiante, en procesos de

construcción permanente, y en ella los estudiantes motivados mediante
los recursos didácticos lograran valorar e interesarse por adquirir nuevos
conocimientos que serán compartidos a todos los que conforman la
ESCULA PATRIA.

También en esta propuesta investigativa es necesario mencionar la

parte axiológica del docente y dicente en donde sean personas
capaces y competentes que respondan con sensibilidad social a la
realidad del país.

2.3 Fundamentación legal

13
El Art. 19 del capítulo I de la ley de Educación en su literal e dice lo
siguiente:
a) facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas
y habilidades que le permitan al educando realizar sus actividades.

Si nosotros como educadores no buscamos la manera de elaborar o buscar

recursos didácticos para nuestros estudiantes nadie lo hará todo esta en
nuestras renanos.

2 . 4 Categorías fundamentales

14
2.4.1 Educación

15
2.4.1.1 Definiciones de educación

Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los

estudiantes. La educación es gratuita para todos los estudiantes. Sin
embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen
muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al
educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad
nacional.

Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ej er cida sobr e una

persona para formarle o desarrollarle; de ahí que la ase ion ejercida
por una generación adulta a sobre una j oven para transmitir y conservar
su existencia colectiva, Es un ingrediente fundamental en la vida del
hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde que
apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite
que el espíritu del hombre la asimile y la haga f lo r e c e r , a b r i é n d o l e
m ú l t i p l e s c a m i n o s p a r a s u perfeccionamiento.

* Mas de una vez habremos escuchado a varios poli asegurar que la

"educación es el futuro de una nación";
aunque tal afirmación sea cierta todavía, en distintos países nos
preguntamos si el sistema educativa con el que contamos es suficiente y
eficiente.

En este escrito trataremos la definición de educación, y no solo

haremos referencia a su significado sine a los distintos tipos que
existen; hacemos hincapié aquí debido a que son muchos los individuos
que asumen que la educación solo se dicta de una forma especifica y
esta idea es errónea. Si buscamos una definición técnica con
respecto a este tópico, decimos que la educación es la presentación
sistemática de hechos, habilidades, ideas y técnicas a los estudiantes;
para volcar esta definición de manera mas compresible asegurarnos

16
que la educación es transmitir ideas,

Conceptos e información utilizando metodologías que las ayuden

a ser comprendidas.

Todos los estudiantes debían honrar religiosamente a su profesor porque este

era considerado el guía de la salvación; los antiguos griegos f ornaron parte
de las civilizaciones mas cultas y en sus obras literarias, artísticas y políticas
se puede divisar la devoción por aprender. Los mas ricos mantenla entre sus
sirvientes a profesores que solían ser esclavos de pueblos conquistados;
en la Edad Media, la Iglesia fue la responsable de ir partir el concepto de la
educación. La misma se llevaba a cabo en monasterios o en centres de
aprendizaje que evolucionaron hasta llegar a tomar la forma de
universidades. La definición de educación no solo hace referencia a los
profesores y docentes sino que turbinen a los padres o tutores de los niños;
los conceptos que suelen ensenarse en las escuelas no siempre son los
mismos que se aprenden en el hogar del núcleo familiar. Es fundamental
que los padres les ensenen a sus hijos a discernir, a diferenciar lo bueno de
yo malo, lo correcto de lo incorrecto y los valores morales y éticos en los
cuales se debe descarrilar; sin estos conceptos fundamentales el mine
puede ser un excelente profesional pero una persona muy pobre en su
interior.

La Educación (del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar,

instruir”) puede definirce como.

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos:,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no solo se produce a
través de la palabra: esta presentes en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

17
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y f ornas de ver
el mundo de generaciones anteriores, creando además cetros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras

ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta
no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educación: la formal, la
no formal y la informal.

Una de las definiciones mas interesantes nos la propone uno de los mas
grand.es pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los
sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se

inmaterializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social,
intelectual, emocional, etc. en la persona que, ciepend.ien.do del
grado de concienciación, será para toda su bodi o por un periodo
determinando, pasando a forrar parte del recuerdo en el ultimo de los
casos.

La Educación es un proceso de socialización y endoculturación de

las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
maderación del dialogo-debate y jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen. )

18
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es
gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la
escasez de escuelas públicas, también existen muchas
e s c u e l a s p r i v a d a s y parroquiales.

La función de la educación es ayudar y orientar a educado para

conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (pez
la occidental democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad
nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación
formal, informal y no formal.

Pero el termino educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada

ejercida sobre una persona para f o r m a r l a y d e s a r r o l l a r l a a v a r í e s
n i v e l e s complementarios; en la mayarla de las culturas es la acción
ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser
humane y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La
educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los países desarrollos(es decir, los que tienen
una buena educación). En estos países la educación es gratuita y se le
dan muchas oportunidades de tener un buen futuro.

Educación: es toda ir fluencia que el ser humano recibe del ambiente social,
durante toda su existiendo, para adaptarse a las normas y los valores
sociales vigentes y aceptados. El ser humano recibe estas influencias, las
asimila de acuerdo con sus inclinaciones y p r e d i s p o s i c i o n e s y
e n r i q u e c e o m o d i f i c a s u comportamiento dentro de sus propios
principios personajes.

La definición de educación nos señala que existen diferentes tipos, aquí

haremos referendo a las mas conocidas y empleadas en la actualidad.
Empezársenos con lo que se conoce corno educación a distancia, la grisma

19
consiste ir_ un método de aprendizaje en el que no se necesita la presencia
física de un profesor como si sucede en la enseñanza tradicional. Esta
tipología surgió a finales del siglo XX a causa del desarrollo de las
tecnologías de la comunicación en especial de las fases de lo "multimedia" e
'"interactiva". La educación para adultos se basa en un programa de
aprendizaje desafiado para dar una respuesta apropiada a las
necesidades de los adultos/ esto sucede debido a que estos necesitan
compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y
laborales. También contamos con la educación laica y religiosa; la
primera, aplica la enseñanza de los postulados del laicismo, lo que
supone la neutralidad de la institución con los cultos religiosos, lo
contrario a la enseñanza religiosa la cual cuenta con materias como
catequesis. Por último a fines del siglo XX se estableció en varios
países la educación sexual, la misma tiene como objetivo informar a los
adolescentes sobre su sexual edad y los me todos de prevención de
enfermedades venéreas.

El tipo de educación que nos interesa es la educación profesional.

Enseñanza La esencia se enfatiza en la transmisión de información

mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de
medios auxiliares, de mayor o menor grado de compleja edad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales
acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo
circundante que, e" forma de conocimiento del mis habilidades y capacidades,
lo faculten y por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera
adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida
en su entorno. El proceso se enfatiza y consiste, fundamentalmente,
en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en
general, sometidos estos a una serie de cambios graduales cuyas
etapas se producen y suceden en ir den ascendente, de aquí que se la deba
considerar como un proceso progres Ivo y en constante movimiento, con un
desarrollo dinámico en su transformación continua. Como consecuencia del
proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidas en

20
la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participación
de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades los hábitos y
conductas acordes con su concepción científica del mundo, que yo
llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación

La educación profesional es la educación, institucionalizada o no,

tendiente a la preparación del hombre para la vida Prof. eosina - Comprante tres
etapas interdependientes, pero perfectamente di enreciadas;

Formación profecional y la educación prepara al hombre para ser un buen

profecional.

Perfeccionamiento o desarrollo Profesional es la educación profesional que

perfecciona. al hombre par una carrera dentro de una profesión

Capacitación es la educación profecional que adapta al hombre para un

cargo o función.

La formación profesional" es la educación profesional, institucionalizada o no

que busca preparar y formar para ejercicio de una profesión en
determinado mercado de trabajo. Sus objetivos son amplios y
mediatos, es crecer, a largo picazo, buscando calificar.

Al hombre para una futura profeción puede darce en las escuelas y

tamnbien dentro de las propias empresas.

21
El desarrollo profesional" es la educación teniendo un amplio, desarrollo y precisar
al hombre para, su crecimiento profesional en determinada carrera en la
empresa o para que se vuelva más eficiente y productivo en su cargo.

Mediante el desarrollo de los empleados actuales; reduce la dependencia

respecto al mercado de trabajo.

Si los empleados se desarrollan adecuada merite, es más probables que las

vacantes que identifica el plan de recursos humanos puedan llenarse en el
ámbito interestructural.

Las promoviereis y las transferireis también demuestran a los empleados que

estar desarrollando una carrera y que no tienen solo un puesto temporal.

La capacitación es la educación profecional que busca adaptar al hombre

para determinado cargo.

Es un proceso educacional a corto plazo aplicado de amanera sistemática

y organizada, mediante el cual personas aprenden conocimientos,
aptitudes y habilidades en función de objetivos definidos. En el cent id. o
utilizado en administración la capacitación implica la transmisión de
conocimientos específicos relativos al trabajo, actitudes frente a aspectos de la
organización, de la tarea ya sea compleja o simple.

Transformación continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su

propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es el un
componente inseparable. La enseñanza se la ha de considerar estrecha e
22
inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación
de una concepción determinada del rundo y también de la vida. No debe
olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en
gran medida, su efecto educativa; que la enseñanza esta de manera
necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-
social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades;
que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de
todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. La
enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segunda en la
medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo
que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso
enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado sus
particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad
entre el papea orientador del maestro o profesor y la actividad del
educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialectico y su
innovamiento evolutiva está condicionado por las contradicciones internas,
las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio
desarrollo, regido por leyes boj estivas además dos las condiciones
fundamentales que hacen posible su concreción. El proceso de
enseñanza, de todos sus .componentes asociados se debe considerar
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad

Practica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de

conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda.
Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia
obligada del que hacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo
debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la
actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su
aplicación creadora en la práctica social. La enseñanza tiene un punto de
partida y una gran premisa pedagógica general en los objetivos de la misma.
Estos desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los
métodos y las forras organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las

23
transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual
se ensena. Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los
nuestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo,
al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la
enseñanza, medida esta eficacia/ a punto de partida de la evaluación de los
resultados alcanzados con su desarrollo.

En el proceso de fomación inicial se dibujan dos grandes lineas de

actuación:

La primera línea de actuación es la sustitución de los enfoques idealizados

por enfoques descriptivos en la formación inicial del profesorado.
Generalmente, algunos.

Enfoques idealizados a los programas cale formación de profesorado

orientados por un modelo de profesor eficaz, ideal o bueno. Sobre la base
de este modelo, convertido en norma, se definen las actividades y enfoques
de la formación del profes orado, transmitiendo al futuro profesor lo
que debe hacer, lo que debe pensé a r y lo que debe evitar para adecuar su
actuación educativa al modelo propuesto. Estos enfoques de la formación
inicial san, en si misinos, anisoginos, ya que implican una constantes
corporación con el modelo de profesor ideal, basándose en el supuesto de
que el profesor es el único responsable de la eficacia docente, a
establecer una relación directa entre la personalidad del profesor y el éxito en
la docencia (Martínez Abascal, 1991) .

La segunda línea de actuación propuesta es la adecuación. de yos

contenidos de la formación inicial a la realidad practica de la enseñanza.
Para ello se propone partir de los estudios realizados sobre los problemas

24
que más afectan a los profesores debutantes, cuando tras abandonar las
instituciones de formación inicial, se enfrentan a los problemas reales
de la enseñanza. Diversos trabajos de investigación, entre los que
destacan yos de Honeyford (1982), Von (1933), Vendan (1984) y
Vera (1988b), coinciden en crestica" la falta de preparación de los futuras
profesores en el piano relacional y organizativo, constatando un

Predominio en su formación inicial de los contenidos cognoscitivos. Nuestros

futuras profesores están bien preparados en el cio minio de los
contenidos de enseñanza, pero nadie les ha advertid que el profesor juega un
papel esencial en una dinámica de la clase/ que tampoco saben cómo
interpretar, ni mucho menos organizar. Dominan los contenidos a transmitir,
pero no tienen una gran idea de cómo organizarlos para haceros asequibles a
los alumnos de diferentes niveles educativos.
La formación práctica incluida en el periodo de formación inicial debería
permitir al futuro profesor; identificarse a si mismo cuino profesor y a los
estilos de enseñanza que el mis no es capaz de utilizar, estudiando el
clima de clase y las relaciones que dichos estilos
producen en los alumnos.

Hacerle capaz de solventar los problemas derivados de la organización del

trabajo en clase; estableciendo un orden productiva. Los trabajos previamente
citados sobre los problemas de los profesores debutantes, coinciden
en señalar los problemas de disciplina y de organización de la clase
como los más acuciantes entre los que se encuentran en el primer
año de ejercicio profesional.

Hacerle capaz de resolver los problemas derivados de las actividades de

enseñanza y aprendizaje, profundizando en los problemas practicas que
plantea la sicología del aprendizaje y la didáctica, y que se concretar,
en las dificultades que manifiestan los profesores debutantes para hacer
asequibles a cada uno de sus a lujuries los contenidos de enseñanza que

25
domina.

Respecto a las técnicas de formación que se han venido ensayando en

los ultimes afijos, el Aprendizaje de Destrezas Sociales en
Situaciones Simuladas, la Formación de Profesores por
Competencias, y la Inoculación de Estrés^ entre otros, cuentan ya con
desarrollos específicos y un éxito innegable en su aplicación a la
formación inicial del profesorado (Esteve, 1997; Marcelo, 1995.
Actuaciones referidas a la imagen social de los profesores y de la
enseñanza.

Ciertamente, se pueden conseguir avances importantes mediante los

planteamientos de formación de profesorado que se "han ido refalando. Sin
embargo/ no se pondrá fin al desconcierto y al malestar del profesorado
mientras nuestra sociedad no aumente el apoyo y el pobre
reconocimiento de su trabajo que, en todos los aspectos, estamos
dando a nuestros Profesores las claves de la crisis de identidad que afecta a
nuestros profesores están en la desvalorización del trabajo del profesor,
evidente en maestro contexto social, y en las pobres condiciones de trabajo
del profesor en el aula, que les obliga a una actuación mediocre de la que,
luego, paradójicamente, se les hace responsables. Devolver la ilusión a
nuestros profesores aparece como un objetivo prioritario de la nueva etapa
educativa que ahora se abre. La propuesta de abrir una era de los profesores
es prioritaria para aumentar la calidad de nuestros actuales sistemas
educativos.

Si nos lijamos en lo que falta por conseguir y no en lo que se está consiguen-

do corremos el riesgo de perder la perspectiva, considerando a nuestro
sistema educativa como un enorme fracaso colectivo, justo en el momento
en el que está logrando sus mejores éxitos.

Esta valor actor social negativa del trabajo de los profesores, frecuentemente
recogida en los medios de comunicación de mas as, puede hacer retroceder
el nivel educativa de las sociedades más desarrolladas, planteando una

26
nueva crisis, sin precedentes en la historia de la educación, y de la que ya
se están recogiendo las primeras cifras (problemas de En este
contexto hay que entonces las camparías de revalorización de la imagen del
profesor emprendida en ámbitos oficiales por las "autoridades educativas
de Gran Bretaña y Francia. Enfrentando este problema, la Consejera de
Educación de la Junta de Andalucía emitió en 1992 un interesante sport
publicitario, va j o el lema: "Ensenar, que gran tarea”. En él, con una
combinación muy estudiada de recursos visuales y sonoros se buscaba la
revalorización social de la labor de los profesores, pidiendo el apoyo de los
padres y de la sociedad en su conjunto. Las valoraciones realizadas sobre el
impacto de esta carpan, tanto en la sociedad como en la moral de los
colectivos de profesores (Loscertales, 1998), aconseja vivamente continuar
en esta línea, adoptando sus argumentos y la búsqueda de la
revalorización social de la enseñanza como una línea prioritaria.

En estas camparías de revalorización de la imagen social del profesor y de la

enseñanza, se pretende cortar el efecto de retroalimentación producido
por la amplia difusión de un estereotipo que nos presenta una imagen
negativa de la enseñanza, en la que solo se destacan los alimentos
negativas y las carencias del sistema, y que, de hecho, actúa poderosamente
sobre la realidad de la enseñanza, al menos en tres aspectos:

Las imágenes difundidas por los medios de comunicación forman y

modifican las expectativas con que la opinión pública tiende a enfocar
sus relaciones con las personas que se dedican a la enseñanza. En el caso
concrete del profesor, muchos padres parten del presupuesto de la
desconfianza respecto a la enseñanza y al trabajo de los profesores.

El desarrollo de estereotipos negativas influye sobre la calidad y la

cantidad de individuos que pueden considerar la opinión de elegir la

27
profesión docente. En este sentido interpretamos los problemas de
reclutamiento de nuevos profesores que se están produciendo en los
países más desarrollados. Si no se contrarresta la difusión
generalizada de imágenes y estereotipos negativas de la
enseñanza, el reclutamiento de nuevos profesores va a empeorar
en calidad y cantidad, de tal forma que se hará difícil recluir a jóvenes
inteligentes y valiosos, que pueden tomar otras opciones.

3. La difusión estereotipos negativas sobre la enseñanza influye

poderosa merite, sobre el auto concepto de los profesionales en
ejercicio. La extensión de imágenes negativas conduce paulatinamente a
una desvalorización de su trabajo y de su elección profesional, que
acaba influyendo negativamente sobre el propio auto concepto. Al
tratarse de una imagen social de carácter global, los profesores
saben que su esfuerzo personal no va a meja orarla apreciablemente; y
que, hagan lo que hagan, van a seguir siendo valorados de forma
negativa. Como ha derrostrado Martínez Abascal (1992), se
desarrollan entonces esquemas de indefensión y se extienden las
actitudes de inhibición,

Que en este lineamiento en el alcance del 29% de los profesores, tal

como ha quedado patente en nuestras propias investigaciones
(Esteve, 1994). La revalorización de la imagen social de los
profesores tiene un efecto sobre su satisfacción en el trabajo más
importante que la misma es mi revalorización salarial.

Hay que comenzar a decirle a nuestra sociedad que debemos

reconsiderar los juicios que estamos hacienda sobre el trabajo de nuestros
profesores y sobre el sistema de enseñanza en su conjunto. No podemos
seguir aceptando el supuesto de que nuestro sistema de enseñanza
va a mejorar, desde los niveles que actualmente ha alcanzado, sobre la
base de una crítica generalizada que, poniendo a los profesores bajo
sospecha, no hace sino fomentar su desmoralización.

28
Frente a una sociedad que critica de forma global el sistema
educativo y el trabajo de los profesores, debemos comenzar a
decirle en voz alta que son ellos los que nos mantienen. en el ámbito
de la civilización y la democracia. Desde las zonas rurales más
apartadas a los barrios más conflictivos, son nuestros profesores el
entramado más sólido y extendido para la cohesión y la
regeneración de nuestro tejido social, Debemos exigir a nuestra
sociedad que les apoye antes de que la posibilidad de que nuestro
sistema educativo empiece a retroceder se configure como un hecho
inevitable.

Proceso de Aprendizaje

Al aprendiza j e se le pueble con idear como un proceso de naturaleza

externadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para qua tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje e, en lugar
de una simple huela o retención pasajera de la misma, debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además,
a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a
las que. motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento,
habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso, también
resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los
que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para
algunos, no es ras que concreta r un proceso active de construcción que
lleva a cabo en su interior el su esto que aprende (teorías
constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su
sustrato material neurona, no se comporta solo como un sistema de
fotocopiado humano que solo reproduce en forma mecánica, más o
menos exacta y de forma instantánea, yos aspectos de la realidad
objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El
individuo ante tal influjo del entorno7 de la realidad objetiva no copia
simplemente sino también tras forma la realidad de lo que refleja/ o
lo que es yo mismo, construye algo propio y personal con los datos que

29
la antes mencionada realidad boj estiva le entrega, debiéndose
advertir sobre la posibilidad de que si la f o r m a e n q u e s e p r o d u c e l a
transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de
manera adversa" o debido al hecho de que el propio educando no pone/ por
parte de si, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y
concentración necesarias, solo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta
du radón.
Así mismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión,
pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el
significado psicológico de los aprendizaje es; por muy relevante. Que sea en
sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje
significativa que equivale a decir, se produzca una real asimilación,
adquisición y retención del conocimiento ofrecido 31 aprendizaje se puede
considerar igualmente corno el producto o fruto de una interacción social y
desde este punto de vista es, intrínsecamente/ un proceso social, tanto por
sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende
de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia
practica y la de tipo reflexiva, construyendo e internalizando nuevos
conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de
manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como
un producto y resulta cio de la educación y no un simple prerrequisito para
que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo
conductor, el comando del desarrollo. ir aprendizaje, por su esencia y
naturaleza, no puede ser reducido y mucho ráenos explicarse en base de lo
planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y
las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple
asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas
provocadas por estas, determinadas tan solo por las condiciones externas
imperantes, ignorándose todas aquellas intervenciones, realmente
mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la

30
estructura interna, principalmente del subsistema nervoso central del
sujeto cognoscente, que apancle. No es simplemente la conexión entre el
estimulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el habito es, además
de esto, lo que resitúa de la interacción del propio individuo que se apropia
del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su
entorno físico, quirico, biológico y, de manera particularmente importante del
componentes social de este. No es solo el comportamiento y el aprendizaje
una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino
también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material
neuronal que resulta preparada o reacondicionada por factores tales como el
estado erosiona y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una
vez más, que el aprendizaje emerge o resitúa una consecuencia de la
interacción, en un tiendo y en un espacio concretes, de todas los factores que
muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo, de
manera dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y
consecuencia del aprendizaje: no se conca la realidad objetiva ni se
puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las
leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-
temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las
características y particularidades perceptivas del provena
enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje,
recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la
organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él,
resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito
u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o
relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello
que se aprende es más duradero, inánime. Si en el proceso cognitiva también
aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación
correcta que, en definitiva, va ha influir en la determinación de un aprendizaje e
también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente
con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo
q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento
cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores
conductuales y la justa consideración valorativa de las variables

31
internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación,
resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación
didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración
estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en
una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona
responsabilizada con la transmisión de la información y haberla aprendido,
sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformación
evolutiva espacio-temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de
que las características y particularidades perceptivas del provena
enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje,
recreación y solución; que en la adquisición de cualquier conocimiento, la
organización de la estructura del sistema informativa que conlleven a él,
resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propósito
u objetivo, a sabiendas de que todo aprendiza j e cae es tal unido o
relacionado con una consciente .y consecuente comprensión sobre aquello
que se aprende es más duradero, inánime. si en el proceso cognitiva también
aparece, con su función reguladora y f facilitadora, una retroalimentación
correcta que, en definitiva, va a influir en la determinación de un aprendizaje e
también correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente
con yos propósitos, boj estivos y motivaciones propuestos por el individuo
q u e a p r e n d e . E n e l a p r e n d i z a j e e h u m a n e , e n s u favorecimiento
cuanto-cualitativo/ la interpretación holística y sistémica de IIS factores
conductuales y la justa consideración valorativa de las variables
internas del su esto como portadoras o contenedoras de significación,
resitúan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación
didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración
estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de
enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en
una posición tal que permita una interacción cara a cara con la persona
responsabilizada con la transmisión de la información y luego acomoda lo
asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente tomara algunas
dos sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo
en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de

32
acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad
fue configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan
subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos
esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su
propia estructura, soba re todo a nivel del subsistema nervioso central, para
adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la
realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia,
acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar
que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Paiget

Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones

educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos
acabados/ y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos
en estereotipos y patrones.

Es por ello que una de las tareas más importantes en La etapa actual del
perfeccionamiento continúe de los planes y pr ogr amas de estudio,
es preparar un estudiante altamente calificado, competente y
competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo
en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades
generalizadoras y capacidades intelectual.es que le permite en orientarse
correctamente en la literatura científico - técnica, buscar yos datos
necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar IIS conocimientos
adquiridos activa y creadoramente.

A tales efectos es preciso lograr la interacción de IIS su y esto que en este

proceso interactúan el profesor y IIS estudiantes. Esta interacción supone
la formación de ir enfoque creativa del proceso de educación de la
personalidad de IIS estudiantes hacia IIS problemas que surjan en
situaciones de su vida, para IIS cuales no existen determinados
algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.

33
El estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver
problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a
identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y
motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia

cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de
manera que no haya ha activación cie la enseñanza ha tenido por lo
general un enfoque empírico. Los conceptos, regularidades y principios que
se han precisado como generalización de la práctica, no siempre han tenido
una necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases teóricas.

En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con los

juegos didácticos se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún
insuficiente e incompleta., por lo que pretendemos esclarecer sus
conceptos y particularidades, según nuestro enfoque pedagógico.

2.4.5 Didáctica

2.4.5.1 Concepto de Didáctica

La palabra do.dacfci.ca deriva del griego didáctica ("ensenar") y se define

como la disciplina cientifico-pedagogica que tiene como boj esto de
estudio los procesos y ele tientos existentes en la materia en sí y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los
sistemas y métodos practicas de muy vinculada por otras disciplinas

34
pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretenden fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

* El docent o professor
* El discente o alumno
* El contexto social del aprendizaje
* Lo curricular

El curricular es un sistema de vertebración institucional de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y

como teoría o ciencia básica de la instrucción., educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...

2.4.5.2 Modelos didácticos

La historia de la educación inu.es era la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto. Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo piano.

35
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica
de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la
escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Es tos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar
las capacidades de autoformación (modelo mediaciones)

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha

permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y
abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico)
Cabe distinguir

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo didáctica

diferencial que tiene que ir en cuenta la evolución y características del
individuo. Didáctica especial que estudia los métodos específicos de
cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la

distingue de la educación tradicional, es la positividad de adoptar una
didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser
conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones

que se "jugar" entre estos tres polos: maestro alumno saber, analizando:

* La distribución dos los roles de cada uno,

* El proyecto de cada uno,

36
 * Las reglas de justicia que está permitido que es yo que realimente se
demanda, que se espera, que hay que hacer o decir para
demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referendo:

1.- El modelo llamado "normativa, reproductiva o pasivo" (centrado en

el contenido) La enseñanza consiste en transmitir en saber a los alumnos. La
pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".

* El maestro muestra las nociones, las introduce provee los

ejemplos.
*El alumno en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena/ se ejercita y al final, aplica. o Si saber ya está
acabado, ya está construido.

2.- El modelo Llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).

* El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a

utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca
una meja ir motivación (medios centres de interés de Decola, calculo
vivo de Freenet o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende
(a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada
o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del .entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo piano)

3. El modelo llanada "aproximativo o constructiva" (centrado en. la

construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos,
de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.

* El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos

37
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones),
organiza las diferentes fases, organiza la comunicación de la clase,
propone en el momento adecuado los elemento-os convencionales del saber
(notaciones, terminología).

* El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.

* El saber es considerado en lógica propia.

2.4.6 Recursos Didácticos

2,4.6.1 Los raedizos didácticos y los recursos educativos.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, corno recura so para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar
las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar}, pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación
han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los
conceptos de medio didáctico y recurso educativa.

- Media didáctico es cualquier material elaborarse con la intención

de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje Por ejemplo
un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prácticas de formulación química.

- Recurso educativa es cualquier material que, en un contexto

educativa determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o

38
 para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medicas didácticos. Un
video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un
material didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un
reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativa, no es en
sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).

2.4.6.2 Componentes estructurales de los medios.

Al analizar los inéditos didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y

organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación
concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.

En el caso de un video aparecen casi siempre imágenes, voces, música y
algunos textos.

- El contenido material (software) integrado por los elementos

semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación/ resúmenes, etc.) , la
forma de presentación y el estilo. En definitiva: información y propuestas de
actividad.

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

instrumento de mediación para acceder al material.

39
En el caso de un video el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento
para acceder al contenido será el magnetoscopio.

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (interacción genera, pragmática que
facilita. Si un medio concrete está inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor/ podrá aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Según como se utilicen en los procesos de enfatiza y aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos educativas en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las
siguientes:

Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente –información libros, videos, programas
informáticos.
"
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a

crear nuevos conocimientos y aplicarlos. 'Es lo que hace un libro de
texto por Ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático

que exige una determinada

Respuesta psicomotriz a sus usuarios.

40
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera

explícita (como en el caso de los materiales multimedia que autorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el
propio estudiante quien se da cuenta.

Proporcionan siirmlacion.es que of re c en entornos para la observación,

exploración y la experimentación, Por ejempló un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender como se pilota un avión.

Proporcionar entornos para la expresión y creación, es el caso de los

procesadores de sextos c los editores graticos informáticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los inéditos no solamente

transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad
y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos
desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

2.4.6.4 Tipologías de los medios didácticos.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la

que se sustenten, los medios didácticos recursos educativos en
General se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de
los cuales incluye diversos subgrupos:

41
Materiales convencionales impresos (textos): libros, fotocopias/
periódicos, decurrentes

Tableros didácticos: pizarra, infrogramas...

Materiales manipulativos: recortables, "cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. . .

Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectables (fotos) : diapositivas, fotografías...

Materiales sonoros (audio) : casetes, discos, programas de radio...

Materiales audiovisuales (video) : montajes audiovisuales,

películas f videos, programas de televisión...

Nuevas tecnologias:

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,

lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

Servicios telemáticos: páginas web, weblcgs, tours

virtuales, webquest, cazas del tesoro. cor re o
electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos
on-line...

TV y video interactivos. Ventajas asociadas a la utilización de recursos

Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y

42
posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje que, en función n del conrtexto le puede permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso del medio.

Debemos considerar el contexto de aplicación (un material

multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional) .
Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por
sus elementos estructurales:

El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos,

voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias,
cuando pensamos en un contexto concrete de aplicación, tienen
i m p l i c a c i o n e s p e d a g ó g i c a s , p o r e j e m p l o : h a y informaciones
que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes
captan mejor las informaciones concretas que las verbales abstractas..,

El contenido que presenta y la forma en que lo hace la información que

jestiona su estructuración los organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se
presenta Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar
más estructurado, o incluir muchos el emplaces y anécdotas, o proponer
mas ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se
tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios,
ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para el entorno de
comunicación con si usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enfatiza y aprendizaje
(interacción que genera, pragmática que facilita...) ejemplo, si un

43
material didáctica está integrado en una "plataforma entorno de
aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le
proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad
permite realizar más practicas en menor tiempo, pero resulta menos
realista y formativa que hacerlo en un laboratorio.

2.4.6.6 Recursos educativos Abiertos

El concepto de Recursos Educ at ivos Abiertos inicialmente nace

reactivado por algunos factores, entre ellos la globalización que traza a las
instituciones a desarrollar programas competitivos con universidades
extra j eras o en su defecto a estar a la altura para aliarse con ellas; la
demografía en lo referencie a edad y origen de los estudiantes que dada
la tendencia y necesidad de formación continua se han visto obligados a
volver a las aulas a una edad adulta; los cambios en

Los Recursos educativos Abiertos son de distribución libre, esto significa

que están disponibles sin costo y pueden ser reutilizados sin restricciones o
con restricciones mineras que permiten su explotación especialmente con fines
educativos.

Una de las características de los recursos que los hacen abiertos es su

capacidad para inter operar con diferentes sistemas, esto implica que han
sido desarrolladas con base en estándares y lineamientos que hacen posible
que puedan ser utilizados en variedad de plataformas y por tanto su utilidad
sea mayor. Una característica similar consigue en que estos recursos o parte
de ellos (objetos de aprendizaje o hacer) puedan ser reutilizados en la
construcción de recursos, costos.

44
Una de las características de los recursos que los hacen abiertos es su
capacidad para inter operar con diferentes sistemas, esto implica que han
sido desarrollados con base en estándares y lineamientos que hacen posible
que puedan ser utilizados en variedad de plataformas y por tanto su utilidad
sea mayor. Una característica similar consigue en que estos recursos o parte
de ellos (objetos de aprendizaje o puedan ser reutilizados en la construcción
de ruedos recursos.

Aunque esto se limita al esquema de licenciamiento que se maneje, se

estila con frecuencia a reutilizar lo que permite innovar y construir nuevos
recursos.

Se puede concluir que los Recursos Educativos Abiertos se

caracterizan por ser de distribución libre o de libre acceso, contar con
pocas restricciones o no tener restricciones, por ser inter operables y
por ser reutilizables, características que los hacen susceptibles
de uso en gran escala y por tanto fomento y difusión.

2.4.7 Creatividad

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación

técnicas tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la
creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen
algunos profesores de especialidades técnicas para que puedan
realizar transformaciones en el proceso pedagógico profesional de
dichas especialidades.

45
 Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales
abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son,
también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro
de una formación efectiva de los profesores para el logro de este imperio
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las
formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y
carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de
la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se
corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso
de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.

Se han sistematizado 14 indicadores creativos que son los más relevantes y

sintetizan la importancia de la creatividad.

Originalidad.

Fluidez.
Divergencia.
Flexibilidad.
Sensibilidad.
Elaboración.

Autoestima
Motivación.
Independencia.
Pensar técnico.
Innovación.

4.7.1. Concepto de Creatividad

46
En principal, considero que creatividad es otra de las cualidades esenciales
de la vida, de los seres vivos. Sirviéndonos a la creatividad humana, parece
claro que todas las personas son creativas en mayor o menor medida, al igual
que pasa con la inteligencia o la Belleza.

Cuando el lenguaje utiliza este concepto como adjetiva se está refiriendo a

una persona que presenta esta cualidad con especial relevancia respecto resto
o al término medio de la población seguramente una persona poco creativa sea
mucho más creativa en termino se absolutas que un gato muy creativa!

Para mí, lo que es la creatividad es un subconjunto de la inteligencia,

entendiendo esta como conjunto de funciones relacionales básicas o
elementares/ asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un subconjunto

Encargadas de efectuar las relaciones lógicas Equivocan a menudo no

sean inteligencia, serian otra cosa que yo denomino intuición o, si se
equivocan casi siempre ausencia de inteligencia.

Dicho subconjunto estará formado por aquellas funciones que facilitan la

creación, diseño, invención, imaginación, etc. de nuevos conceptos o ideas.

La exigencia del requisito de alta fiabilidad para la misma justificación de

"gravedad del posible.

No solo un error no sería grave en los procesos creativos si no que los

fallos se consideran normales. Sin embargo, dado que la creatividad requiere
efectuar varias operaciones sucesivas para llegar a existir/ si las funciones
47
elementales cometen errores es poco probable que el resultado final pueda
ser bueno; nos podríamos encontrar con creaciones nuevas frutos del azar
pero no de la creatividad.

No obstante, no hay que olvidar que la delimitación conceptual absoluta no es

fácil. como se ha citado también anteriormente, el lenguaje se caracteriza
precisamente por lo contrario. En determinados casos de creaciones artísticas
importantes, es generalmente admitida la poca habilidad de que una de las
causas importantes sea la existencia de una función defectuosa en la percepción
sensorial.

En definitiva, a la pregunta de ^Qua es la creatividad? se puede responder que

estaría formada por funciones complejas o paquetes de funciones básicas de
la inteligencia que soportan las capacidades de:

» Efectuar extrapolaciones y estimaciones del resituado, dadas las relaciones

existentes.

» Comprensión de los limites de los parámetros involucrados en las relaciones

y su efectos sobre las mismas.

* Detectar el cambio de relación provocado por un cambio de los parámetros,

dicho de otro modo, implicaciones cualitativas por cambios cuantitativos.

« Manejo simultaneo de varias dimensiones.

« Realizar cambios de variable, de escala o de modelo, alterar los nuevos

parámetros y volver a la variable, escala o modelo inicial en el punto adecuado
a los cambios correspondientes de los parámetros originales. Es decir, los
conceptos.

Relativas a los diferentes tipos de aplicaciones definidos en las matemáticas

48
de conjuntos fundadores relacionados con el pensamiento estadístico
avanzado tales como distinción entre valor medio y valor normal valor
diferente y valor real Distinción entre caso particular y valores generales.

Cualquier otra que responda al concepto enunciado.

Lógicamente, para ser creativa en una materia determinada, no es

necesario tener todas las funciones anteriores. Sin embargo, además de
algunas de las funciones anteriores se deberán tener tanto las capacidades
elementales de la inteligencia asociadas a dicha materia como las
capacidades especificas de la misma que no forman parte de la inteligencia;
bien sea la música, el futbol, la economía...

En consecuencia, pienso que las personas inteligentes tienen tendencia a

ser creativas, siendo " dicha tendencia más acusada cuanto mayor es la
inteligencia; a la inversa, la tendencia también existe pero, a mi juicio no
sería tan intensa.

Se puede ser muy inteligente y tener el subconjunto de funciones de la

creatividad no muy operativo Se puede ser bastante creativa y no
demasiado inteligente si fallan otras funciones elementales importantes.

CONCEPTO: Idea, representación mental de una realidad, un objeto o algo

similar.- Pensamiento expresando con palabras.- Opinión, juicio, idea que se
tiene sobre algo aspecto, calidad, titulo.

La creatividad; todavía, es un tema muy vago y confuso, que parece abarcar una
enhorne cantidad de actividades • y personas. Ser creativa significa,

49
literalmente, hacer algo que antes no existía y creatividad es la facultad para
crear.

Ahora bien, crear algo que no existe no es suficiente. Luego le

asignamos cierto valor al su recitado de modo que lo nuevo debe tener
valor (ser útil y factor diferencial en mi quehacer). En ese punto es donde
podemos empezar a hablar de creatividad.

Sabemos ahora que un producto creativo no debe ser ni obvio ni fácil, sino que
debe tener algún rasgo singular o raro. Ahora cuando introducimos conceptos
como "inesperado" o "cambio" empezamos a tener una visión diferente de la
creatividad.

La palabra "creatividad" abarca una amplia gama de destrezas y competencias

diferentes. Y nos vamos a preparar para cambiar conceptos y percepciones,

2.4,8 Técnicas Activas

Desde los planteamientos constructivistas se parte de la idea de que para

aprender a aprender hay que aprender a pensar; lo cual implica un cambio de
óptica en la concepción de la cultura educativa y en la consideración del sujeto
de la educación; en este cambio de óptica se concibe al alumno coreo un sujeto
active que al interactuar con el medio no solo capta la información que recibe,
sino que la relaciona, la Integra y la recrea. De ahí que la clave para aprender
a pensar en la reflexión o toma de conciencia por parte del sujeto -que implica
una reflexión y toma de conciencia previa del profesor- sobre su propio proceso
de construcción del conocimiento

50
La cuestión planteada se enmarca teóricamente en la tesis de la doble
función o del doble proceso en la aparición de las funciones psicológicas
superiores y la tesis de la zona de desarrollo proximal, contenidas ambas en la
teoría vigotskiana. Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje
que en ellas se maneja/ cumplen una función primordial en el Las
características de la relación que de teoría prioritaria definen un contexto de
aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones de interacción;
pero no toda situación de interacción es facilitadora para "aprender a pensar; es
precise definir las situaciones de intervención para adaptarlas a los umbrales
de la zona proximal a través de un proceso negociador en el que, a través
del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de los
hechos y de las relaciones culturales; lo cual les sirve como marco de
referendo para interpretar su experiencia individual.

Partiendo de la base inicial de que para aprender a aprender hay que

aprender a pensar hemos reseñado una serie de procedimientos para
desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto sobre su propio proceso
de aprendizaje e. Todas estas técnicas inciden en el desarrollo del
pensamiento meta-cognitivo a partir de la presentación de situaciones y
actividades en las cuales el sujeto tiene que expresar sus razonamientos de
forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tarea
de aprendizaje.

2.4.8.1 Técnicas educativas: Una Forma de Intervención para

Aprender a Pensar

Partiendo de la base de que para aprender a aprender hay que

aprender a pensar, reseñamos a continuación una serie de
procedimientos dirigidos a desarrollar la torna de conciencia por parte del
sujeto de su propio proceso de aprendizaje; proceso que requiere
verificar las propias hipótesis, hacer predicciones, así como evaluar las
consecuencias de las decisiones tomadas (Aznar Mingue, P. 1992).

51
Desde la perspectiva de la actividad del sujeto es precise que se
imp11que activamente en su proceso de aprendizaje estableciendo un
control consciente respecto a los modos en que se enfrenta y realiza
las tareas. Está demostrado que si el sujeto es consciente de la forma
en que aprende (aprende a pensar), se puede convertir en un
aprendiz más eficaz (aprende a aprender) , por cuanto puede
auto diagnosticar sus problemas de aprendizaje y buscar. Soluciones
en el proceso del mismo (Salmes, I. 1988), En esta línea de trabajo
hemos propuesto las siguientes técnicas educativas:

* Técnica socrática. Basada en la autonomía, este procedimiento

educativo tiene como objetivo la concienciación de los propios
pensamientos, a través de la integración por parte de los mediadores
culturales tendente a establecer la duda en las propias
suposiciones, premisas y argumentos de los sujetos. Se trata de "sacar a
la luz" o de hacer conscientes los pensamientos y los sentimientos
que el sujeto desarrolla en el proceso de realización de las tareas.

Reflexionar y autoregular lo que hace, siente, pienza.

Técnicas del modelo, basadas en la teoria social congestiva de Alverti

Bandera 1987 representa un conjunto de procedimientos facilitados
en los sujetos que la adquisición y el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores y de modo más correcto, el desarrollo de la construcción de
reglas y estrategias para operar con los conocimientos. En general, y come
todo proceso de aprendizaje vicario, estas técnicas aumentan el repertorio
de recursos por experiencia ajena y aceleran en gran medida el
proceso de aprendizaje individual, así como también, posibilitan el
desarrollo de mecanismos psicológicos complejos y pautas de acción social.
Aunque son procedimientos de uso imprescindible en los primeros

52
estadios del desarrollo de la vida de los sujetos, mantienen también una
importancia relevante en todo el proceso educativa (Aznar Mingue,?. 1993, p. 79}
. Se trata de que los sujetos aprendan a utilizar conscientemente estrategias
de aprendizaje, a partir de la observación sobre el modo de enfrentarse a
las tareas que permitan un modelo. Implica la utilización de modelado
creativa y de refuerzo anticipada para que la imitación no se quede en
una mera copia de la conducta del modelo y de sujeto disponga de
información previa sobre las virtualidades que puede revestir la conducta
modelada.

Estas ntécnicas del modelo tienen una cognotación por cuanto inciden en
forma clara en el sujeto "es un predictor activo de las señales del
medio "y no un mero autónomo que forma asociaciones" (Riviera, A.
1990, p.76). Cabe reseñar entre otras, las siguientes técnicas de
modelado:

-Técnica de modelado auto instructiva: Tiene por objetivo mejorar

la capacidad del sujeto para controlarlos procesos cognitivos
involucrados en cualquier tarea de aprendizaje, a través de la
realización de auto instrucciones. Consiste en la explicación de
verbalización por parte del mediador educativo que incluyen comentarios
e instrucciones acerca de las operaciones cognoscitivas que realiza al
ejecutar una tarea determinada. Posteriormente el sujeto, al
enfrentarse a cualquier tarea de aprendizaje tiene que v er b a l i z a r ,
e x t e r n a o i n t e r n a m e n t e e n f o r m a d e auto instrucciones los
motives que le levan a realizar cualquiera de las acclone3 que
componen la tarea; esta técnica aumenta su eficacia en la medida en
que se use de forma sistemática y consistente.

-Técnica de sapiencia". Tiene como objetivo encauzar la atención de

los sujetos en la tarea de aprendizaje. Consiste en acentuar las
características de las acciones que componen una tarea y

53
resaltar, por separado, las habilidades que la componen. -Técnica de la
"buena percepción". Tiene por objetivo implementar la auto
percepción de eficacia en los sujetos al realizar una tarea de
aprendizaje. Está basada en el príncipe de que la percepción no es una
característica' neutra de la persona que percibe, sino que, come
variáosle que interviene en las interacciones p e r s o n a l e s / llegue
i n c l u s o a m o d i f i c a r e l comportamiento de los sujetos. Esta es la idea
básica que subyace en el llamado "erecto Rusentar" (Rusentar, R. Y
Jacobson, L. 1980); consiste en la comunicación por parte del modelo de
expectativas positivas hacia el sujeto observador mediatice el juego,
surculadamente inconsciente, de sus expresiones verbales (Aznar
Mingue, P. 1993 p. 99) .

-Técnica vicaria de alternativas. Tiene por objetivo implementar la auto

reflexión, del sujeto de cara a la toma de decisiones, consiste en:

La exposición por parte del modelo de una serie de

alternativas posibles a realizar en el curso de la
realización de una tarea determinada,

b) De elegir una de ellas y

Verbalizarla y justificarla ante los sujetos.

-Técnica del uso de "puentes cognitivos". Se trata de un procedimiento

que tiene por objetivo facilitar que el sujeto confiera significado a los
materiales de a p r e n d i za j e , co n d i ci ó n e st a n e ce s a r i a p a r a q u e e l
sujeto pueda construir representaciones o modelos mentales sobre la
realidad. Hay que tener en cuenta que para poder conferir significado a los
materiales de aprendizaje, los sujetos precisan establecer
relaciones con sus aprendizajes anteriores; los "puentes cognitivos"
facilitan dicha relación Ausubel, D. 1991) al posibilitar la utilización de
organizadores previos que actúan como marco de referendo desde el

54
que dar sentido a los materiales renuevos. Como ejemplos de "puentes
cognitivos " puede citarse: el uso de preguntas introductorias a un tema o
carea, el uso de ejemplos,- el uso de preguntas interpuestas, la explicitación
del objetivo o de los objetivos de la tarea que se va a realizar etc. (Aznar
Minguet,?. 1992 p. 123) .

-Técnica de "juegos de simulación ". Se utiliza preferentemente en

niveles medios y superiores de enseñanza; consiste en un conjunto de
actividades que se desarrollan en unas situaciones determinadas y que
reproducen, simplificando, un sistema o proceso existente o
hipotético, en el que varíes sujetos jugadores tienen que alcanzar unos
objetivos que pueden estar c no determinados de internan. Esta técnica
facilita que los sujetos analicen las variables que influyen en la situación que
se Simula, que establezcan las relaciones causales que se encuentran dichas
variables, que representen uno de los roles implicados en el juego, que
usen regias y que tomen unas decisiones, y todo ello en un contexto
de interacción (Saegesser, F. 1991) .

Las situaciones simuladas que presenta esta técnica se definen en

relación a tres dimensiones:

a) Grado de interdependencia de los jugadores;

b) Grado de convergencia divergencia de su Intereses; y

Grado de estructuración de la situación.

Técnica de "estudio de casos". Es una procedimiento más propiamente

adecuado para aplicar en los niveles superiores de enfatiza; la dirige al
desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales a través del análisis,
interpretación y evaluación de una situación o problema, preferentemente
real, escrita en forma narrativa, documentada y, generalmente, apoyada en

55
recursos audiovisuales. Planteada en estos términos, esta técnica es útil
para ayudar a los sujetos a valorar la importancia de la
generalización o transferencia de los aprendizajes desde los escenarios
académicos -la clase- a los escenarios profesionales -el trabajo en la viola
real- (Aznar Minguet, P. 1995, p. 54) . Desde esta óptica, el estudio de casos
es un procedimiento idóneo para facilitar que los alumnos aprendan a
pensar como profesionales al propiciar el desarrollo de las estructuras de
conocimiento que los futuras profesionales requieren para comprender la
realidad practica a la que la teoría hace referencia.

Estos son, no todos, síntomas bien una serie de procedimientos que

inciden en el desarrollo del pensamiento meta cognitivo a partir de la
presentación de situaciones, actividades y tareas en las cuales el sujeto
tiene que expresar sus razonamientos de forma consciente al reflexionar
sobre el modo en que se enfrenta a una tarea de aprendizaje.

En estas técnicas el profesor acr.ua como mediador entre la realidad (tarea,

problema, miedo de resolverlo...) y el alumno en un contexto de interacción, a
través de un proceso en el que se produce una transición entre el control o
dirección ejercido por otros (mediadores, agentes externos) a la propia
autorregulación.

Pedagógica o mediación que el agente externo ha de realizar en la

zona de desarrollo potencial, requiere el conocimiento y la aplicación de
una serie de normas de actuación a tener en cuenta en el proceso de
aplicación de las técnicas:

a) propiciar que el alumno realice auto-reflexiones sobre lo que ya sabe

en relación a la tarea con la que se enfrenta, tanto en lo que se refiere a

56
conocimientos ya aprendidos, corno a las estrategias y modos con los que la
puede abordar;

b) promover el aprendizaje de estrategias o "modo de habérselas" con las

cosas en relación al material al que se van aplicar contextualizando su
adquisición;

c) transcender la especificidad situacional del Aprendizaje de estrategias

para favorecer la Transferencia de su uso a nuevas situaciones y

problemas;

Favorece en la concistencia de las estrategias de aprendisaje adquiridas

propiciando supuesta en acción" en situaciones diferenciadas para
que los sujetos desde su contexto puedan descontextualizarlas
aplicarlas a las diferentes circunstancias de su vida,

e) generar situaciones de "conflicto7' que propicien los sujetos la

búsqueda de soluciones y de nuevos e n f o q u e s a l o s p r o b l e m a s
y t a r e a s a l o s q u e enfrentan.

La capacidad de pensar no se consigue a t raves de la enseñanza,,

sino poniendo las condiciones necesarias para que el alumno
aprenda; y una de esas condiciones radica en plantear problemas dentro
de los institutos de las zonas de desarrollo real y potencial; es precise
huir de las soluciones axiomáticas que tradicionalmente se han
transmitido en el proceso de enseñanza.

57
2.4.9 Técnicas Audiovisuales

2.4.9.1 Las técnicas audiovisuales de enseñanza

Toda enfatizan es, indiscutiblemente, audiovisual: cuando se

había, se escribe o se dibuja en el pizarrón, cada vez que se guía a
los alumnos a mirar, escuchar u observar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se da una enseñanza de este tipo. Pero
el tiempo y los progresos tecnológicos han consagrado la
expresión audiovisual para designar el empleo/ en la enseñanza,
de los procedimientos modernos de fusión y de intercomunicación con
ayuda de maquinas (proyecciones de toda naturaleza, cine, discos,
grabadores, radio, televisión, etc.

Técnicos en medios audiovisuales han elaborado diversas definiciones

de los medios audiovisuales. Teniendo en cuenta las más amplias
se podrían caracterizar como aquellos elementos que contribuyen a
esclarecer la palabra hablada o escrita, Dos conclusiones
significativas se desprenden de la anterior definición. Por un lado,
se consideran medios audiovisuales a los recursos que los docentes
vienen utilizando desde hace afijos, pero, por otra parte, no se discute
que el centre de la actividad escolar siga siendo el libro como fuente
de información permanente constituyéndose en el principal medio
didáctico. Es decir que, no se descarta lo que tradicionalmente se ha
utilizado como recurso didáctico en el proceso de pizarrón, ni
el lápiz, ni el papel, sino que complementas todos estos recursos
de una forma más atrayente para el sujeto del aprendizaje.

58
Pero además la enseñanza actual impone la necesidad de
renovarnos constantemente.

Formal se realicen acciones para su interiorización, o como sostén de

operaciones lógicas. De alii que sea importante el contacto con el
mundo real. Y es aquí donde los medios audiovisuales ayudan a
salvar dichas

Distancias para lograr un contacto mas directo que con palabras.

Aproximar o traer al aula el mundo real de la manera más concreta

posible es solo un medico. Lo concrete es la materia prima sobre la
que ha de trabajar el alumno para lograr su aprendizaje a través del
proceso de pensar. Los medios audiovisuales ayudaran para lograr
la comprensión de ese mundo y de las transformaciones que en él se
producen.

Todo esto suponía una didáctica adaptada a las exigencias actuales, de

la misma manera que el empleo de los procedimientos citados
anteriormente implica actualización, perfeccionamiento y
lógicamente adaptación. Además, es necesario estudiar, científica y
inducidamente, las condiciones y las exigencias de la misma para
yuxtaponerla a los métodos tradicionales y combinarla armoniosamente
con ellos. El trabajo de investigación será, evidentemente, la primera
tarea para introducirse en alias.

Por ello se analiza, primeramente desde el punto de vista conceptual,

la Investigación Científica y los diversos aspectos que encierra su
estudio: ciencia, método, y su aplicación en el caso concrete de la

59
Historia.

Investigación es un término que deriva del latín: in que significa en,

hacia y investiga que hace alusión a huella, pista; lo que indica seguir
una pista, buscar o averiguar algún rastro. En otras palabras es la
actividad que produce ciencia y como tal su fuerte.

Toda investigación, como toda duda, supone un camino a recorrer. Los

pasos necesarios para atravesar el camino son dados en un cierto orden
Esto significa que toda investigación supone un método.

Coincidan en afirmar que ella es un impulse al saber que se concreta

aplicando un método 16gico y coherente, como lo expresa el siguiente
concepto:

También es necesario tener en cuenta log tres niveles de

profundidad en la investigación filosófica que se pueden hacer
extensivos a toda investigación que son señalados per Armando Asti
Vera en su libro Metodología de la Investigación.

La más joven de las técnicas audiovisuales, la televisión, registra de

manera más completa que la radio la "historia del presente", en
el sentido absoluto del término. Corre tras el acontecimiento para
asistir a su manifestación, Procura un contacto

Permanentemente entre el acontecimiento en gestión y la generación

contemporanea al mismo punto el instante y lo inmediato son
importantes en ella. Un ejemplo de ello lo constituyen reportajes
celebres en coronación de reyes o en elecciones,
presidenciales, por citar ejemplos. Gracias a la televisión el

60
decente y el alumno viven intensamente el hecho histórico.

D e e s t a m a n e r a a p a r e c e n l a s d i v e r s a s contribuciones que el
educador puede esperar de las técnicas audiovisuales apoyadas
indudablemente en las explicaciones del decente y en el trabajo
con bibliografía específica sobre los procesos históricos, como así
también con otros recursos o técnicas didácticas.

2.4.10 Motivation

2.4.10.1 Conceptos de motivación

Describir y analizar la influencia de la motivación en las

empresas y organizaciones como clave del éxito para mejorar el
ambiente laboral.

Desarrollar y analizar las teorías.

Especificar cuáles son los beneficios de su Influencia,

Y por ultimo describir cómo afecta a las represas dicha motivación
laboral.

Senaia Stoner que los gerentes e investigadores de la administración

se enfrentaron al concepto de la motivación.

Ahora bien, uno tiene asimilada una idea general de lo que este

61
concepto abarca, pero es bueno hacer hincapié en lo que piensan
diversos autores con respecto a él.

"La motivación es, en síntesis, lo que hace que han individuo actué y
se jarapote de una determinada manera. Es una combinación de
procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicas que decide, en
una situación dada, con que vigor se activa y en qué dirección se
encauza la energía."

"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta

humana en un sentido particular y comprometido."
"La motivación es un término genérico que se aplica a un amplia serie
de impulses, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es

decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos ir apulsos
y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada
manera."

Al parecer coinciden en que la motivación es un proceso o ira

combinación de procesos come dice Solanas, que consiste en. Influir de
alguna manera en la conducta de las personas.

Sobre la base de ciertos datos, que en el final de la monografía se

hará referendo a la fuente de los mismos, puede decirse que la
motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón
por la que un organismo eleva a cabo una actividad determinada.

62
En los seres humana os, la, motivación engloba tanto los ir apulsos
conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación,
en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se
refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber,. y un nivel secundario referido a las necesidades
sociales, como el logro o el afecto.

Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de

plantearce lo secundario.

El Psicologo estadounidence Abraan Maslow diseñó una gerarquía

motivacional en seis niveles que según el explicaba la determinación
del comportamiento humano pero mas adelante nos referimos a este.

En cuanto a las primeras ideas de motivación que fueron

aparecieron en distintos contextos históricos valerte destacar las
siguientes:

En el modelo tradicional que se encuentra ligado a la escuela de la

administración científica se decia que la forma de motivar a los
trabajadores era mediante un sistema de incentivos salariales, osea
que cuando mas producian los trabajadores más ganaban.

Para esta escuela la motivación se basaba únicamente en el interés

económico (homo economices; entendí enlace por este concepto
al hombre racional motivado únicamente por la obtención de
mayores beneficios).

A nuestro parecer la motivación humana escucho más compleja puesto

que abarca tanto la parte económica como la intelectual, espiritual,
etc.

63
En el modelo expuesto por la escuela de Las Relaciones Humanas se
rechaza la existencia del hombre económico, para ellos la clave
determinante de la productividad es "la situación social"; la cual
abarcarla el grado de satisfacción en las relaciones internas del grupo
el grado de satisfacción en las relaciones con el supervisor el
grado de participación en las decisiones y el grado de información
sobre el trabajo y sus fines.

Estamos de acuerdo con lo que cita el texto del Dr. Rumbo a cerca
de que Mayo nunca analizo el papel jugado por los sindicatos.
Además pensamos que tanto las escuelas ciánicas como la escuela
de la Relaciones Humanas simplifican a la motivación en un solo
factor/ ya sea per el dinero o las relaciones humanas.
Me Gregory está ligado al modelo de los recursos humanos en el cual
identifica dos series de supuestas sobre los empleados. Por un lado
tenemos a la denominada Teoría X, la cual sostiene que las persona
prefieren evitar el trabajo/ en lo que sea posible, prefiriendo ser
dirigidas y no tener responsabilidades, dando una importancia
secundaria al trabajo; y por el otro a una segunda serie denominada
Teoría Y, siendo esta más optimista, ya que considera que las
personas quieren trabajar por sí mismas y pueden derivar satisfacción
de su traba j o; teniendo capacidad de para aceptar responsabilidades
y aplicar su imaginación, ingenio y creatividad a los problemas de la
organización.

2.4.10.2 La motivación en el aula

Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad

pública y política. El currículo (todo aquello que el rendimiento escolar

64
ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos,
procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través
de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades.

El desafío curricular base de un determinado sistema educativa está

condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas
dentro de una cultura.

Dentro de las diversas tareas Que implica la elaboración de un

diseño curricular/ se deberían establecer las fuentes y planificar sus
niveles de concreción. En estudio de las fuentes, se señala:

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales

respecto al proceso de enseñanza

2. LO psicológico, que aporta información relativa a las variables

personales y situacionales implicadlas en el aprendizaje.

3. Lo pedagógico, que se encarga de revisar las estrategias

adecuadas para la potenciación del proceso

4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la

selección de contenidos de la enfatiza dentro de cada una de las
disciplinas que configuran el currículo.

Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que

pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.

65
2.4.10.3 Modelos teóricos de la motivación en el aula Modelos
organicistas

Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebe empieza

manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se
le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir
avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. Para el psicoanálisis,
este camino será algo más tortuoso, aunque cargado de deseos.
Como fuere, la metáfora esencial de estos modelos es pues/ la vida,
el camino del desarrollo/ las rutas por las que otros ya pasaron y que
debemos atravesar. En la educación, esta metáfora se plasma en su
interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. Y la
motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que
el ser humane tiene, en progreso, el papel de lo educativa es
alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda.

Modelos contextualitas.

Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social

del sujeto, combinando así las perspectivas centradas en el
aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metáfora esencial
de estos modelos es la historia. La educación no avanza si los
conocimientos que se presentan a los alumnos están Ruy alejados de
sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante,
también las funciones y las actividades. Lo motivación ocupa
un papel Importante, en tanto es necesaria para conseguir el interés
por el aprendizaje.

Modelo Socioeconómico (T3H) Vigotsky no realizo aportes directos

respecto a la motivación, pero los principios de la perspectiva
h i s t ó r i c a d i a l é c t i c a s o n a p l i c a b l e s a e s t a problemática.

66
La transición desde el piano inter al intra psicológica es
denominada inter rial ilación y este proceso se da dentro de lo que
se denomina Zona de desarrollo próximo se afirma/ a partir de
aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera
de la se produce frustración o aburrimiento.

Otro concepto interesante asedé la perspectiva socio-histórica es

que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es
social, debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso
dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente.

Otro aspecto importante es la mediación y semiótica que son el

producto del desarrollo cultural.

Los objetivos curriculares. Estructurar la clase de forma

multidimensional favorece la percepción de autonomía per parte del
alumno y facilita la percepción de la tarea elegida como más
interesante. Las actividades de. Intermedia son las que más favorecen la
motivación. Finalmente, cabe observarse que si las tareas se
presentan refiriéndose al producto final, entonces facilitamos la reflexión
sobre el proceso y la motivación- Esto supone una fragmentación
de la actividad.

El punto relevante es determinar el modo en que deben articular

aspectos relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para
que contribuyan a una mejor motivación por el aprendizaje. Existen
pues profesores, otros autoritarios y f i n a l m e n t e o t r o s q u e
siendo democráticos o colaboradores logran de manera
indirecta un buen control de la clase

67
Elogio cuando es dado por una figura relevante tiene leer de esfuerzo,
no obstante que es importante considerar que se elogia y como se
hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso
personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de
aprendizaje. El elogio en público favorece la aparición de las
comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un
esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es
diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.

Hace cuando el alumno se centre en el nivel de ejecución y no en la

totalidad de proceso. Si afilara, intentaría hallar excusas que salvaran
su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El
componente del el rendimiento en los segundos intentos.

Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando

se favorecen las comparacion.es. La información privada si se
hace en relación a los criterios y dando información sobre el proceso,
centra su atención en el trabajo personal y en el rodeado superar
posibles errores en su propio proceso de aprendizaje,

Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de

tareas suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos
más lentos que suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de
hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos sin alterar el
retrae de la clase.

2.4.10.5 que hacer para motivar a los estudiantes?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece

la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de

68
 capacidades y competencias lo cual puede ser parcialmente cierto.
Factores externos a Elia, en consecuencia, numerosos decentes
consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a
los alumnos, de modo que el esfuerzo no tiene sentido. La
autoestima de los profesores esta en baja en tanto se siente
incapaz de alcanzar los logros educativos esperables.

La motivación o desmotivación se produce en interacción con el

contexto.

Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a

2.4.10.4 Cultura docente y modos de Motivar

La mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del concentre

Aunque los alumnos se encuentren trabajando indivi d ualm ent e /

determinadas for m as de contextualización de la actividad por parte de
los profesores y determinadas familias de interacción en el aula contribuyen
positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a
las tareas escolares que les ayudan a manten.er el interés por aprender y a
evitar el abandono del esfuerzo preciso.

El clima motivacional los alumnos.

69
El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la
representación que los alumnos se hacen respecto a que es lo que
cuenta en las clases, que es lo que quiere de ellos el profesor y qué
consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.

Si se modelan las formas de actuación especifica pero no cambian el

clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la
conclusión de que el Gamble no sirve porque no se han visto efectos
positives, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se
introduce aisladamente.

Todo cambio motivacional requiere tiempo. El significado de las

acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de estas,
cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos
pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en estos
el interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que
se quiere tiempo, a veces bastante tiempo., para que tales pautas
tengan los efectos deseados.

2.5 HIPOTESIS

El uso adecuado de los recursos didácticos mejorara la motivación de los

estudiantes del sexto año de educación básica de la escuela Patria periodo
2008 - 2009

2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

. Unidades de observación: estudiantes del sexto año de educación básica de la

escuela Patria periodo 2008 – 2009.

. Variable independiente: recursos didácticos

70
. Variable Independiente: la motivación

. Termino de relación: incidencia

CAPITULO III

3. Metodología

3.1 Enfoque

Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo con las
personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas el
investigador desarrollara las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el
mismo proceso de investigación, ase énfasis en el proceso participativo y en la
solución de problemas .
71
También se considera una investigación cuantitativa porque se determina sus
procesos en forma sistemática, permanente utilizando distintas metodologías , es
decir se encuentra en transformación para adoptar múltiples relaciones en un
porvenir histórico.

3. 2 Modalidad básica de la información

De acuerdo con los objetivos de estudio, esta investigación se basa en

la de campo porque se realiza en el lugar en que se desarrolla o se
produce el acontecimiento, en contacto directo con los estudiantes del
sexto año de la escuela patria ya que son los gestores del problema que
se investiga, se apoya en observaciones y encuestas. También se
tomara en cuenta la invest igación bibliográfica porque la clase de
modelos utilizados para obtener los datos y se apoya en fuentes de
carácter documental. Libros, consultas de Internet como recurrente de
investigación.

3.3 Nivel o tipo de estudio

La investigación realizada se ha llevado a cabo con los siguientes

elementos:

72
Exploratoria: Porque permite realizar un sondeo y alcanzar a obtener
una idea general muy orientada cada de lo que interesa al propósito de la
investigación, es muy útil porque formula adecuadamente
problemas e hipótesis.

Descriptiva: Porque aborda el nivel de profundidad de un fenómeno u

objeto de estudio, para obtener nuevos datos y relevantes que pueden
conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la investigación.
Asociación de variables: Esta dirigida a determinar como es y
cómo está la situación de las variable, eval.ua las variaciones de
comportamiento de una variable en función de variaciones de otra
variable.

3.4 Población y muestra

La población o universo de estudio de la presente investigación está

integrado por estudiantes del sexto año de la escuela Patria.

POBLACIO FRECUENCIA PORCENTAJE

N

73
Estudiantes del sexto año 120 100%
de la escuela Patria año
lectivo 2008-2009

Para nuestro objeto de estudio será tomada el sexto año de la escuela

Patria año lectivo 2008-2009.

N E (N-l)+l

1200.1 (120-D+l

120 0.01 (119)+1

120 2.19

n=*54.79n= 55

Tamaño de la muestra = 55 alumnos

74
 3.5 Operacionalización de variables

Variable independiente: Recursos didácticos

CONCEPTO CATEGORI INDICADORES ITEMES TECNICAS E

A
INSTRUMEN
Los recursos * * Pizarron ESTUDIANTE
medios educativos perma ® Tiza liquida « ^Tu maestro/a
facilitan el proceso • Texlos recursos didacticos
ensenanza • Hojas (boon desarrollo de la
nos perniite utilizar lineas) Siempre (
materiales * cuadernos Frecuentemente (
ilustrativos visual y Rara. vez (
audiovisual; estos DOCENTE
fuente motivadora • Cuenta listed con
la clase ya que didacticos
actividad perceptiva • * television desarrollo de una
constructiva. ilustra • carteles Siempre (
visual Frecuentemente (
audiov Rara vez (
(granos ramas ESTUDIANTE
hojas) • Señala los recursos
* plastilina aula
Libros (
Carteles (
Material del medio (
Grabadora (
)

75
Variable dependiente: Motivación

76
CONCEPTO DIMENCIONES INDICADORES ÍTEMES

• Motivación • Es creativo ESTUDIANTE

Hay dos positiva • Presenta • ¿Durante el
maneras de interés desarrollo
conducir a los
• Muestra de la clase
estudiantes a tu
entusiasmo en
estudiar: maestro/a
hacer las cosas
mediante la te motiva
aceptación y • Rinde
con
reconocimiento satisfactoriame
recursos
de la nte
didácticos?
necesidad de • Nunca falta a Siempre
estudiar y la escuela ( )
obligándole • Es seguro de si Frecuentemente
mediante la mismo ( )
coacción, • Es expresivo Rara vez
sobre estas ( )
modalidades la DOCENTE
motivación • Con el uso
puede ser del
positiva material
(cuando el • Motivación • Muestra didáctico
estudiante negativa conductas tus
toma inadecuadas estudiantes
conciencia del • Es tímido se muestran
significado de
• Inseguro de si :
la materia Muy
mismo
para la vida); interesados
y la negativa • Falta con
frecuencia la ( )
(la que lleva Poco
al estudiante escuela
interesados
a estudiar por • No cumple con
( )
medio de las tareas
Nunca muestran
amenazas y • Presenta bajo interés ( )
represiones ya rendimiento ESTUDIANTE
sean físicos o
• Señala las
psicológicos)
cualidades
de tu
maestro
utilizando
recursos
didácticos
Afectivo
( )
Grosero
( )
Autoritario
( )
DOCENTE
• Cuando sus
estudiantes
no aprecian
su material
didáctico
usted
reacciona:
Agresivo
( )
Pasivo
( )
Da solución
77
 ( )

3.6 Plan de recolección de información.

Para dar solución a este tema de investigación es de vital importancia

establecer ciertas estrategias metodológicas que permitirán de manera
clara y precisa orientar el desarrollo del tema planteado.

La base de este proceso de investigación se sustentara en la utilización

de dos técnicas: las bibliográficas y las de trabajo Las primeras
dedicadas a escoger información conceptual localizadas en libros,
revistas, periódicos, Internet y documentos varíes; las segundas nos
brindan información de primera fuente mediante la observación, la
encuesta, etc.

Estos datos nos permitirán tener una visión general del hecho o
fenómeno a investigarse para lo cual utilizarern.es investigación
aplicada en virtud de poder alcanzar la interpretación cualitativa de las
causas y las consecuencias del fenómeno en estudios apoyados en los
métodos inductiva y deductiva, los mismos que nos permitirán
comprobar o modificar el hecho investigado.

78
 CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

VARIABLE d
INDEPENDIENTE: Recursos Didácticas

PREGUNTA 1 TABULACION
• Señala los recursos que
mas utiliza tu maestro
dentro del aula Libros 30 55%
Carteles 10 18%
Material del medio 10 18%
Grabadora 5 9%
TOTAL 100%

60

50

40 Libros
30 Carteles
Material del medio
20
Grabadoras
10

0
1er trim.

79
 Análisis: Luego de la tabulación de los resultados tenemos que 50 estudiantes
utilizan libros como recursos didácticos frecuentemente, esto equivale al 55%;
le siguen los carteles y el material del medio con un 18% y quedando con un
9% la utilización de la grabadora. Con esto se puede deducir que no se ha
cambiado nada el pasado con el presente ya que los libros siguen siendo los
recursos didácticos más utilizados por los profesores del siglo XXI,

VARIABLE DEPENDIENTE: Motivaci

PREGUNTA 2 TABULACION
• durante el desarrollo
de ia ciase tu
maestro/a te motiva Siempre 10 18%
Frecuentemente 28 51%
Rara vez 17 31%
TOTAL j 100%

Durante ei desarrolio de ia clase tu maestro/a

te motiva con recursos didacticos?
Rara Siempr
D Siempre
0
Frecuentem
vez e 18% e nte
31% Frecuen
teme a Rara vez
nte
51%

Análisis: Luego de la tabulación cie los resultados se deduce que el 51% de los
encuestados {28 estudiantes) reconocen que sus maestros frecuentemente los
motivan con los recursos didácticos quedando con un 18% siempre (10
estudiantes} y un 31% (17 estudiantes) rara vez. Con esto se puede sacar que los
estudiantes se sienten motivados en sus horas clases por sus profesores lo que es
80
muy importante y ayudara mucho a la presente investigación.

4.2 Verificación de Ipótesis

En su Mayoría los docentes al dictar sus clases utilizan la

motivación para que los alumnos se interesen en el proceso de
enseñanza aprendizaje tomando en cuenta que una motivación
ayuda a que el alumno se incentive y despierte el interés por
adquirir nuevos conocimientos, sobre todo los maestros del
siglo XXI trabajan con libros en la mayor parte del desarrollo de
sus actividades ya que mantienen la tradición de guiarse en
sus contenidos a través de libros que les permita obtener una
información Verás para que el estudiante obtenga
conocimientos basados en diferentes libros, el cual enriquezca
sus conocimientos

81
 CAPITULO V

5 CONCLUSIONES Y RECQMEDACIONES

La escuela Patria es una institución de carácter militar pero no contamos con

los recursos didácticos suficientes para el proceso enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos, pero la institución debe
L

Actualizar y adquirir nuevos recursos didácticos que permitan el

desarrollo de capacidades y colaboren al engrandecimiento de los
conocimientos de los alumnos y permitan el desarrollo de destrezas de
tal modo que si los alumnos no cuentan con los materiales necesarios
no lograran alcanzar aprendizajes significativos

82
5.2 Recomendaciones

Se debe aprovechar la disposición de los estudiantes que

tienen para conocer y elaborar nuevos materiales. Lo que
debemos hacer son materiales no desechables para que
puedan utilizar las nuevas generaciones que vienen atrás de
nosotros.

Se recomienda también a los padres de familia que al momento de

practicar valores en sus hogares les hagan notar a sus hijos lo
que están haciendo para que ellos vayan discerniendo lo que
deseamos alcanzar.

Se recomienda cuidar los recursos con los que contamos en la

actualidad y tener la firme convicción que podemos adquirir más
y mejores recursos didácticos que serán aprovechados en el
bienestar de nuestros estudiantes.

83
 CAPITULO VI

MARCO ADMINISTRATIVO

RECURSOS

INSTITUCÓN

ESCUELA PATRIA

6.8.2. Humanos

Investigador: Wilson Arroba

Investigados: Estudiantes de sexto año

6.8.3. Materiales

Se requerirá lo siguiente:

Papel Bond

CD

Computadora

internet

Transporté

Cuaderno

84
 De apoyo: se necesita Memory flash

6.2 MODELO OPERATIVO

ETAP OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE TIEM EVALUACIO
AS ES PO N

1° - Lograr - Realiza - Grabado - Investigad Desd Verificar

ETAP que el r r or e el que el
A docente motivac - Cuerdas - Docentes 3 de docente
motive iones - Muñecos - Alumnos Abri utilice
a sus en - Toallas l al la
alumnos conjunt - Papel 30 motivació
en las o plástic de n al
clases - Constru o Abri inicio de
- Consegu ir l su clase
ir Materia
materia les
l didácti
didácti cos
co útil
para el
alumno

2° - Desarrol - Realizar - Globos - Investiga Desd Constatar

ETAP lar el juegos - Tijeras dor e el que el
A habito con los - Fomix - Docentes 10 docente
de la alumnos - Canchas - Alumnos de incluya
motivaci , Mayo en su
ón a los yincanas al tema la
alumnos en las 25 motivació
en cada que de n
tema a pueden Mayo
tratarse particip
ar los
profesor
es
3° - Realizar - Realizar - Hojas - Investigad Desd Nos
ETAP talleres Talleres - Follet or e el integrare
A en el en el os docentes 27 mos al
cual cual - Escarc de trabajo
construy construy ha Mayo de aula
amos amos - Goma al 5 para
material material de verificar
didáctic es Juni si se
os didáctic o construye
os materiale
s
didáctico
s

85
BIBLIOGRAFIA

. Beltran. Llerena J (1998). Para comprender la psicología. Editorial Vervo

divino Estrella-Navarrete

. Birch y Verof. 1969. La motivación: un estudio de la acción. Editorial

marfil. Sa.

. Campillo, J 1975 psicología de la educación editorial Maris. Esp

. Coll, cesar 1990 psicología de la educación editorial Maris

. Child,d, 1990, psicología para docentes. Editorial Capeluz

. Hilgard, e,r 1975 introducción a la psicología. Ediciones marata. S.a

Madrid.

. Teer, Guilson 1979 el ámbito de la motivación “ambiental, filosófica,

mental y social.

. Editorial el manual moderno S.a Mexico

. Nittum, J 1989 Teorías de la motivación Humana. Editorias paidos.

. Punillos, J. L. 1975 principios de la psicología. Alianza editorial. Madrid

. Tailor, 1984 introducción a la psicología Manuel, aprendizaje visor.

86
. Danilob, Stalin 1981 didactica de la escuela media. Editorial de libros

para la educación. Ciudad nde la Abana.

. García F, B. 1999 planteando y solucionando problemas en la enseñanza

de las ciencias naturales. Abana. Edu pueblo y educación.

. Gonzales, Diego J 1895. La negación y el desarrollo psíquico, Mexico,

editorial Buenos Aires.

87
ANEXOS

88
 AÑO 2009
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO
TIEMPO

1
Planteamiento del
problema Elaboración
2 Tema y plantearniento del problema

Elaboración del
3
Capítulo I.- El
Elaboración del
4
Capítulo II. Marco
5
Elaboración del
Capítulo III.
6
Análisis e interpretación de
resultados Concisiones -
7 Marco heroic
8 Annexes
9 Redacción del Proyecto.
10 Transcripción del proyecto
11 Presentación del proyecto

89
 CENTRO EDUCATIVO PATRIA

Encuesta dirigida a estudiantes

Objetivo: Detectar la incidencia en la motivación de los estudiantes con la

utilización de recursos didácticos en la escuela Patria.
Instrucción: - Lea detenidamente antes de contestar
‐ Marque con una X la respuesta que crea conveniente

- Su información es muy importante

1.- ¿Tu maestro utiliza recursos didácticos en el desarrollo de la clase?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
2.- ¿Con que frecuencia tu profesor utiliza recursos didácticos?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
3.- ¿Los recursos didácticos que presenta tu profesor son:
Llamativos ( )
Repetitivos ( )
Aburridos ( )
4.- ¿Tu intervienes en la elaboración de recursos didácticos?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
5.- ¿Durante el desarrollo de la clase tu maestro te motiva con recursos
didácticos?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
6.- ¿Los recursos didácticos te mantienen motivado durante toda la clase?
Siempre ( )

90
 Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
7.- ¿Señala los recursos didácticos que más utiliza tu maestro dentro del aula?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
8.- ¿Señala las cualidades de tu maestro utilizando recursos didácticos?
Afectivo ( )
Grosero ( )
Autoritario ( )
9.- ¿Aprecias los recursos didácticos que elabora tu profesor?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
10.- ¿Crees que con los recursos didácticos que utiliza tu maestro tu aprendes
más?
Siempre ( )
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )

91
 INDICE GENERAL
Titulo
Pag
CAPITULO I
Tema………………………………………………………………………………………………….…….1
Contextualización……………………………………………………………………………….…….1
Análisis crítico…………………………………………………………………………………………..2
Prognosis……………………………………………………………………………………………..……4
Formulación del problema………………………………………………………………………...5
Delimitación del problema………………………………………………………………………..5
Justificación……………………………………………………………………………………………….6
Objetivos……………………………………………………………………………………………………7

CAPITULO II
Marco teórico……………………………………………………………………………………….…….9
Fundamentación Filosófica………………………………………………………………….……..10
Fundamentación Legal……………………………………………………………………….………11
Categorías fundamentales………………………………………………………………………….12
Hipótesis…………………………………………………………………………………………………….68
Señalamiento de variables………………………………………………………………………….68

CAPITULO III
Metodología……………………………………………………………………………………………….69
Enfoque……………………………………………………………………………………………..…..…..69
Modalidad básica de la información……………………………………………………………69
Nivel o tipo de estudio………………………………………………………………………….……..70
Población y muestra…………………………………………………………………………………….70
Operacionalización de variables…………………………………………………………………72
Plan de recolección de
información…………………………………………………………....75
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de
resultados……………………………………………..……..….76
Verificación de hipótesis…………………………………………….……………………….……….78

92
CAPITULO V
Conclusiones ……………………………………………………………………………………………….79
Recomendaciones………………………………………………………………………………………..80
CAPITULO VI
Marco administrativo………………………………………………………………………………..…81
Modelo operativo…………………………………………………………………………………………82
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..83
Anexos……………………………………………………………………………………………………….…85
Cronograma…………………………………………………………………………………………….…..86
Encuestas………………………………………………………………………………………………………87

93
NOMBRE.-WILSON ARROBA

SEMESTRE.-OCTAVO

CARRERE.EDUCACION BASICA

TESIS DE GRADO
TEMA:

"LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LA MOTIVACION DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA PATRIA DEL CANTON
PELILEO, PROVINCIA DEL TUNGURAHUA EN EL AÑO LECTIVO 2008 –
2009”

94
CONTENIDO
PA
G

Portada i

Pagina de aprobación por el Director de Tesis ii

Pagina de autoría de Tesis iii

Página de aprobación del calificador de Tesis iv

Índice General v

95
 Introducción vi

I
APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema " Los recursos
didácticos en la motivación de los niños y niñas de educación básica del la
escuela Patria del cantón Pelileo Provincia del Tungurahua en el año lectivo
2008 - 2009" desarrollado por, Wilson Enrique Arroba Ayala, estudiante del VIII
Semestre de Educación Básica modalidad de graduación Pasantía considera
que dicho informe investigativo reúne los requisitos y corresponde al esquema
aprobado por el A Consejo Universitario de la Universidad Técnica de Ambato

96
y en el normativo para la presentación de perfiles de proyectos de
investigación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación .

Por lo tanto, autorizo la presentación del mismo, para que sea sometido a
evaluación por el profesor designado por el H. Consejo Directivo.

Ambato, 15 de Junio del 2009

EL TUTOR

MSC. Aida Robles.

II
INTODUCCION DEL PROYECTO

Actualmente la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica a permitido

que los nuevos modelos didácticos sean mas flexibles y abiertos y muestren la
enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza,
aprendizaje.

Una de las principales características de la educación es que distingue de no

seguir siendo tradicionalista y adaptar una didáctica diferencial las que le

97
permitan al dicente conseguir una enseñanza en la que pueda observar a
través de las relaciones entre el maestro y el alumno poner y organizar una
serie de situaciones con distintos obstáculos, variables didácticas dentro de
estas situaciones organizar las fases de las comunicaciones en clases, pone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber notaciones,
terminología.

Recursos educativos es cualquier material que en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situación de enseñanza aprendizaje puede ser o no medios
didácticos un video para aprender que son los volcanes y su dinámica sea un
material didáctico el cual pretende enseñar en cambio un video con un
reportaje del nacional geografic sobre los volcanes dl mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo no es en si mismo un material
didáctico solo pretende informar.

III

98